植物實訓總結

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植物實訓總結范文第1篇

關鍵詞：中職;國際商務;實訓平臺;建設

一、研究背景

隨著中國―東盟自由貿易區全面建成，作為中國與東盟合作的“橋頭堡”，廣西充分利用自身的區位優勢，通過以服務貿易帶動貨物貿易和投資合作，打造中國―東盟經貿信息合作平臺，全面促進中國與東盟的經貿合作，國際貿易的地位在廣西的重要性日漸凸顯。隨著廣西加快了發展14個千億元產業和戰略性新興產業的步伐，廣西與東盟經貿來往的快速增長，特別是與東盟的雙邊貿易額大幅增加，對國際商務人才的需求量也大幅提升。廣西壯族自治區人民政府的《廣西北部灣經濟區人才隊伍現狀分析》提出：廣西目前缺乏能開拓國際市場、精通東盟國家語言、熟知東盟國家情況的國際化外貿人才。

近年來，中職學校在國家大力扶持職業教育的大背景下，職業教育取得了長足發展。無論是校園環境，還是教師素質、教學資源均取得了明顯的增長，特別是明確了把培養“技能”作為中職學校的教學生命線后，各個職校的實訓基地越來越完善，越來越先進，使中職學生的培養出現了一個質的轉變。

但是隨著實訓上升到一個高度后，一些新的瓶頸問題也出現了：（1）實訓畢竟是實訓，受到諸多現實因素的影響，跟真實的工作崗位仍然有差距，如國際商務專業的學生通過實訓，可以提高技能水平，卻無法深刻體會因為填單的一個小小失誤給企業帶來的巨大損失。（2）大部分學校的實訓都是各專業獨立存在的，缺少完整的、系統的實訓環境，以商貿專業為例，市場營銷、會計、物流、國際商務等專業之間的聯系是非常緊密的，只有對整個企業的運作流程有個完整的實訓，認識到本專業崗位和其他專業崗位之間環環相扣的聯系，學生才能充分認識本專業承上啟下的重要性。

為了解決以上問題，使得中職學生的實踐能力再提升一個臺階，也為學校的專業教師提供一個科研的平臺，本課題欲探索構建一個以學生作為主體、企業專家和教師共同監督指導、完全按照市場化經營運作的綜合實訓的實體企業，探討出一條全新的、真實的實訓體系，使中職的實訓能突破瓶頸，真正實現校企“無縫連接”。

二、平臺建設的功能目標

國際商務綜合實訓平臺謀求的是一種可替代真實的工作環境，重點在于搭建一個綜合性、開放性、職業性、實踐性的平臺。將分散的實驗資源整合為專業化的實訓基地，降低實訓建設成本，實現資源共享，為學生提供學習的場所，為老師科研培訓基地，為企業提供培訓場所，并在商務經營實現收支平衡，保證實訓平臺的可持續發展，為社會提供合格的技能型人才。

1.職業能力培養目標。國際商務綜合實訓平臺以職業能力為導向，有效地提高學生的綜合崗位實踐實訓動手能力，培養具有實際動手能力、操作能力的生產、服務、經營、管理等職業能力人才，從而實現職業教育的培養目標。

2.職業道德培養目標。國際商務綜合實訓平臺各崗位、各流程或涉及物品、或涉及現金、或涉及服務顧客等，實習學生團隊成員在實訓過程將受到職業道德的實戰熏陶，從而培養出更有職業道德水準的適合社會和企業需求的人才。

3.多專業多崗位綜合實訓目標。國際商務綜合實訓平臺以國際商務專業為核心，輻射到物流、市場營銷和會計專業，學生通過實訓室綜合崗位實踐實訓，將親身體驗商場收銀員、會計核算等十多個工種的崗位角色，熟悉從商品的采購、上架、銷售等到商場的資金流、物流、人員崗位的管理及會計核算等系統的商品零售企業運作流程，熟悉各工種的崗位技能，為今后學生與相關職業的無縫對接做好充分的職前訓練。

4.課程改革目標。國際商務綜合實訓平臺實訓課程融合國際商務、物流、市場營銷和會計等多專業課程于一體，將涉及的課程有《進出口貿易實務》《收銀員》《商務禮儀》《會計基礎》《財務核算》等，根據實訓室的崗位需求，設置相應的實訓課程。

三、平臺建設的過程

本項目在實施過程中遵循“調研―計劃―實施”的研究要求和路線，提高研究實效，以求達到建設預期效果。

1.通過校企調研，形成調研報告。根據建設需要進行人員和時間安排，開展針對性的學校和社會調研，通過訪談、調查問卷、掛職鍛煉等手段，對相關企業在人才需求、崗位設置、設施設備、企業氛圍、文化和制度建設等方面進行深入的調研，并形成調研報告。

2.校企共同論證，形成建設方案。在調研報告的基礎上，初步形成建設方案，通過聘請行業專家、企業負責人、崗位能手，召開建設國際商務綜合實訓平臺校企論證會，對建設方案進行修改和完善。在學校和企業的共同努力下，最終形成完善的、能滿足社會需求的、以提高教師和學生綜合素質為核心的《國際商務綜合實訓平臺建設方案》。

3.完成平臺建設，發揮實戰功能。以建設方案為依據，構建國際商務綜合實訓平臺，并整合分散的實驗實訓設施設備資源，形成綜合實戰平臺，制訂全新的管理和運作制度，通過平臺的運作，推動專業人才培養模式、課程體系和評價體系改革，打造“雙師+雙能型”師資隊伍。最終形成一個成熟的實戰平臺和一套有特色的、可持續發展的、完善的教學、實訓、管理、評價制度，學生素質得到明顯提高。

四、平臺的運作方式

1.出臺相關制度。實訓平臺管理制度既要體現企業特色，也要融入學校的規章，大力營造出企業工作氛圍，讓學生感受到進入實訓平臺自己既是企業員工，也是學校學生。

2.成立由企業專家和本校國際商務、物流、營銷、會計等專業教師組成的教師團隊，為實訓平臺的日常管理、運作以及學生實訓進行指導。

3.打造學生核心團隊。學生核心團隊從各專業中遴選優秀學生組成，核心團隊的學生既要有較強的技能水平（通過培訓能單獨勝任所在崗位），也要有高度的責任感，他們是實訓平臺正常運作的中流砥柱，在實訓平臺中的身份是中層管理人員。

4.打造學生第一梯隊和第二梯隊。這一團隊由技能水平尚未達到要求的學生和新生組成，他們通過努力可以晉升為核心團隊成員，從而實現了實訓平臺的可持續發展。

5.明確崗位職責。實訓平臺分崗定人，每個崗位都形成“教師+專家―核心團隊學生―第一梯隊學生―第二梯隊學生”組成的金字塔模式，各崗位間根據教師掌握的情況可進行輪轉，從而保證學生在校期間能多掌握技能，全面提高綜合素質。

6.定期召開會議。通過會議的方式解決運作過程中的問題，提高學生的凝聚力和員工精神，獎罰分明。

五、建設成果及成效

1.為學生提供了校企無縫對接的實戰鍛煉平臺。國際商務綜合實訓平臺是一個以學生為主的經營性的實體，是一個真實的企業，擺脫了傳統模擬實訓的束縛，把復雜、抽象的理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，使得學生在解決許多在實訓中無法接觸到的工作問題，還可以掌握專業內各崗位承上啟下的關系和企業經營的全過程，提高各自的業務技能。

2.提高了實訓平臺的資源共享功能。國際商務綜合實訓平臺實訓過程中涉及國際商務、物流、市場營銷和會計等多個商貿類專業，我們通過研究專業群的共性，根據它們的共性進行合理配置，搭建一個開放性、職業性、實踐性的共享平臺資源，改變了過去實訓室分散且各自為政的局面，減少了實驗、實訓室建設中不必要的重復投資，提高設備、設施的利用率，更加有效合理地使用和管理教育資源。

3.實現了專業人才培養“三個對接”。國際商務綜合實訓平臺實現了“三個對接”：專業對接產業，課程內容對接職業標準，教學過程對接生產過程。具體做法是：以實戰平臺為核心，由校企雙方共同參與確定培養目標、制訂課程計劃，依據職業標準設置課程、組織教學內容;然后，把企業的生產過程真真正正地轉化為我們的教學過程，讓學生在學中做、做中學。

通過國際商務綜合實訓平臺的建設，使學生在校就對國際商務行業有全面和相對深入的了解，掌握實戰的綜合操作技能，為今后學生與相關職業的無縫對接做好充分的職前訓練。在學校教學中引入企業實際運作的全真環境，運用與企業實際業務操作相同的實訓設備，讓學生得到與實戰性的技能訓練，滿足社會和企業對技能型人才的需求。實現《中國教育改革和發展綱要》中指出“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”的職業教育培養目標。

植物實訓總結范文第2篇

關鍵詞:工作過程導向;園林植物保護;課程改革

《園林植物保護》是高職高專園林技術專業的一門重要專業課,在傳統的教學中,強調教學內容系統性、教學過程的教師主體性、教學方式的灌輸性,加之,教材結構相對松散、教材內容與生產實際脫節,學生主動學習興趣不高,往往是為學習而學習。針對這些問題,我們結合本課程的特點和當地生產實際情況,借鑒德國職業教育先進理念,以工作過程為導向對《園林植物保護》教學進行改革,以更好地培養學生病蟲害識別和防治能力、勝任工作崗位能力,為學生就業奠定堅實的基礎。

一、基于工作過程整合教材和調整教學內容

基于工作過程,從利于學生基本技能培養和就業的要求出發,結合當地生產實踐,對教材和教學內容進行合理的增、刪、調、選。

1.基于工作過程適當增、刪教學內容。采用“高職高專十一五規劃教材”,面向全國高職學生適用。在教學過程中,本著實用型人才的培養目標,根據生產需要,結合廊坊及京津地區常見病蟲害的發生情況,增加當地常見病蟲害內容和綜合實訓課時比例,增加了昆蟲飼養、天敵飼養及天敵與害蟲共生的實訓內容,通過飼養,學生們能直觀地觀察到昆蟲由幼蟲-蛹-成蟲-卵的變化過程、生活習性及天敵對害蟲的控制和致死過程,增加了學生的感性認識,使抽象的知識具體化,為防蟲、治蟲奠定了基礎。

同時根據生產需要,將當地危害較輕甚至不常發生的病蟲害內容刪除;對于昆蟲的內部構造特征,也進行了適當刪減,只講授與防治有關的昆蟲的口器、觸角、翅、體壁的構造、類型及特點,而對昆蟲的呼吸系統、消化系統、生殖系統等部分進行了刪除,這樣學習目的明確,培養目標到位,學生學習的積極性調動了起來。

2.基于工作過程,適當調整教學內容。打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式,轉變為以學習任務為中心組織課程內容,并讓學生在完成具體任務的過程中學會完成相應學習任務,并構建相關理論知識,發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練,理論知識的選取緊緊圍繞生產需要來進行,又充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要,教學過程中,任務實施主要依托課堂、實訓基地、實訓室,采用學、練結合的方式,達到能力培養目標。

本門課程在廊坊職業技術學院的園林技術專業第二學年的第一學期開設,8-9月份正是某些昆蟲和病害發生的時期,而按照教材首先講授的是總論部分,涉及不到各論,因此,我們根據生產上出現的病蟲害,對教學計劃和教學內容做了適當調整。大學城區域二期美國白蛾發生嚴重,實訓基地的楊樹白粉病嚴重,我們把這部分內容提前講授,同時結合現場教學,讓學生在觀察中學習,在學習中分析。如美國白蛾從危害到越冬整個過程都一一調查(8-10月),最后總結其危害寄主、越冬蟲態及場所;結合當地常見病蟲害的發生情況,我們自編的配套實驗實訓教材,從理論教學到實踐教學形成了一個完整的教學體系。整合后的《園林植物保護》反映了社會實踐的直接需要,保證了課程教學內容的前沿性、科學性和職業性。

3.根據學生興趣,增加選修內容。廊坊市是北京的菜籃子,無公害產品生產規模大,農藥檢測任務重,因此,我們根據學生興趣和就業崗位需要,對精密儀器使用和農藥殘留測定等實用內容進行選修,這樣學生就業就多了一條出路。

二、采用多種教學方法,提高教學效果

隨著科學技術的發展與普及,我們改變了傳統的以黑板教學為主的教學模式,增加計算機輔助教學,使用投影儀、數碼相機、電視錄像等電化教學手段,充分利用網絡技術和當地案例現場,采用多種教學方法,以提高教學效率。

1.多媒體教學。經過幾年的素材積累,課題組已完成了全課程的多媒體課件,80%幻燈片均圖文并茂,并加入了適當的聲像設計,演示畫面活靈活現。充分利用本院網絡資源,制作了網上農藥展廳和病蟲害防治導航圖,并根據科技和生產新動態隨時更新,調動了學生的學習興趣,教學效果顯著。

2.師生換位教學,變“講授知識”為“主動求知”,變“運用知識”為“實踐創新”。對于生產中常見的病蟲害,采用課堂討論的方式,教師參與到學生中去,變“傳授知識”為“互相交流”。根據學生特點,因材施教,做到成績好的學生吃得飽,差的學生知識也夠用。如在講解“園林植物害蟲與環境的關系”一節時,首先讓學生課下預習,課上由成績中等的學生代表講解,再由成績好的學生代表點評,再開展討論,最后由教師總結,培養了學生的自學能力、創新能力及語言表達能力,既鍛煉了學生的膽量,也為學生應聘打下了基礎。

3.啟發討論式教學。在講授昆蟲的習性與防治關系時,如昆蟲的趨性,包括趨光性、趨化性、趨色性等等,鼓勵學生獨立思考,激發學生學習的主動性,引導學生合理利用害蟲習性,科學防治。

4.實物演示法教學。如昆蟲體軀構造、昆蟲分類特征等內容,授課時把課堂搬到實訓室,對照實物進行講授,原本抽象的東西變得直觀化,學生學習記憶深刻。

5.實驗法。充分利用學校教學儀器設備的資源優勢,部分內容采取在實訓室邊講邊看的方式,體形微小的害蟲和微觀的病原菌形態,過去是教學的難點,而今由于實驗室配備了顯微投影儀,經放大演示后,一切問題都迎刃而解,學生還可以自己動手制作徒手切片,利用顯微鏡學習鑒定病原方法,提高了學生的動手能力,取得了良好的教學效果。

6.現場教學。在講病蟲危害特點及防治方法時,將學生帶到現場進行觀察識別,在真實的環境中接觸活生生的病蟲、雜草。如廊坊市梨銹病發生非常嚴重,在銹病發生期,帶學生到梨園,現場指導學生調查銹病發生情況、周邊植被(有檜柏)情況,根據調查結果,組織學生討論:為什么梨銹病連年發生嚴重?引導學生樹立綜合防治觀,同時提醒學生在園林規劃設計植物搭配時,避免病蟲害加重,梨和檜柏不應相鄰種植。指導學生制定科學的防治方法,合理選擇低殘留、低毒的農藥,極大地調動了學生的學習興趣,鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。

7.實訓法。通過改進教學手段,突出實踐教學,進一步強化學生實踐技能。每年在園林植物病蟲草害的多發季節,在校內、外實習基地對學生的各項技能進行訓練,深入田間進行實戰演練,包括病蟲草害標本采集、制作;病蟲草害調查;病蟲草害識別與鑒定;化學農藥的配制;病蟲草害防治技術等。教學中讓學生結合當地實際情況,對主要病蟲害發生現狀進行分析。通過查閱有關文獻資料和書籍,分析發生原因并擬定出行之有效的防治方案。這種以學生為主體的教學方式,充分挖掘了學生的潛力,培養了學生實戰能力。

三、基于工作過程改進課程考核機制

課程考核采用過程與終結、理論與實踐相結合的綜合性評價,改變以往考核“一紙定終身”、“高分低能”的片面做法,加大平時成績、綜合實訓和基本技能在學分中占的百分比,學生該科總成績包括實訓成績20%、平時成績10%、基本技能10%,期末考試成績60%。

1.考試成績。卷面考核改變了傳統的填空、選擇、簡答、論述的模式,除了考查基本理論的掌握之外,主要側重學生綜合能力的考核,結合生產實際中常見的問題及案例,考核學生靈活運用所學理論知識進行分析問題和解決問題的能力,這樣既避免了學生臨考前突擊死記硬背考場作弊等行為,又能讓學生真正把所學知識應用到實踐中去,激發學生的學習熱情和學習主動性

2.平時成績。包括作業、學習態度、出勤等,作業形式豐富多樣,如書面作業、上網查閱資料、田間調查報告等作業形式。

3.基本技能。主要指田間病蟲害的識別能力,學生能運用所學知識準確識別當地常見病蟲害。

4.實訓成績。學生對每個實訓內容理解正確、操作規范、實訓結果準確、實訓報告書寫工整、實訓結束后做好實訓室衛生及實訓中團結互助的精神,均作為實訓成績的考核,培養了學生嚴謹的學習作風和優良的團隊精神。

四、教師隊伍建設

轉變高職院校教師教育教學和管理觀念,提高教師素質。作為高職院校教師,應轉變自身觀念,實現“要我做”到“我要做”的轉變,積極投身到工作過程系統化課程的開發與實施中去,不斷實踐并總結經驗;從專業實際出發,通過市場調研對專業發展和自身發展進行長遠規劃,并通過到校外實訓基地鍛煉不斷提高實踐能力,建成一支專兼結合的社會服務“專家型”、教育教學“雙師型”的教學團隊。

通過幾年的探索,我們在《園林植物保護》教學中的改革,取得了初步成效,今后的教學和生產實踐中要進一步改進,更好地培養適合社會需求及當地生產需要,能勝任工作崗位的應用型人才。

參考文獻:

[1] 劉興元.《園林植物保護》模塊教學探討[J].恩施職業技術學院學報,2008,(2).

[2] 王艷麗,等.高職基于工作過程導向的采購管理實務課程改革[J].教研教改,2009,(11).

植物實訓總結范文第3篇

關鍵詞：園藝植物病蟲害防治；教學問題；解決措施

《園藝植物病蟲害防治》是園藝技術專業的一門專業主干課程，理論性和實踐性很強，主要教學任務是使學生掌握必需的病蟲害防治基礎理論，學會識別園藝植物上的主要病蟲害和防治方法，養成運用所學的知識分析和解決有關園藝植物病蟲害發生、防治方面問題的實際能力。《園藝植物病蟲害防治》教學重點在于將理論教學與實踐教學相結合，加深學生對病蟲害防治基礎知識的理解和掌握，提高學生的學習興趣和實際操作能力。具體培養能力包括：掌握防治園藝植物病蟲害所必須的基本理論、原理、方法和實際操作技能；識別主要病蟲害種類，了解其發生發展規律，具備從事病蟲害調查、試驗和防治等技術工作能力。教學中要注意與“植物與植物生理”、“蔬菜栽培”、“果樹栽培”、“草坪建植與養護”、“產品采后處理”等相關內容的銜接，適當介紹學科的新進展，結合當地園藝植物生產的病蟲害發生及防治情況，為專業人才的培養奠定基礎。

《園藝植物病蟲害防治》

教學中存在的主要問題

學生基礎差，教學存在較大難度我校園藝技術專業生源較廣，基礎參差不齊，對于《園藝植物病蟲害防治》涉及的植物、微生物、動物、昆蟲、化工等方面的知識過去很少接觸，系統學習更是無從談起。教師講課時，內容講深了，學生一臉茫然，講淺了則達不到教學要求。教師事先設計的教學活動，如課堂提問、師生互動、集體討論等，都因為學生不積極、不踴躍參與而難以開展。

學習不主動，專業興趣不高社會上很多人歷來對涉農專業有偏見，部分學生本人和家長對專業及課程不了解，認為選擇這一專業純粹是來混學歷、拿文憑。邊疆地區與園藝技術專業有關的單位不多，園林企業少而且規模小，顯示不出效益，一些單位又把專科學歷排除在招聘范圍之外，導致部分學生感覺低人一等，缺乏自信，就業前途迷茫，導致學生得過且過，學習不積極，不努力。

對課程理解不全面部分學生提到園藝植物病蟲害，馬上就問要打什么農藥，認為病蟲害問題只有用農藥才能解決，忽視品種選擇栽培管理等基礎措施。受一些不當宣傳的影響，對農藥有極深的偏見，“談‘藥’色變”。如，在教師帶領下外出采集昆蟲標本，盡管事先教師已經做了講解，對敵敵畏農藥配制的毒瓶，學生們誰也不敢碰，雖然在教師指導下使用，還不斷詢問是否會中毒或自我感覺已經中毒或出現中毒癥狀。平時的言行明顯表現出學生對課程不能正確全面理解。

教材面廣，無法突出地域特色我校園藝技術專業將北京高等教育出版社2005年5月出版的《園藝植物病蟲害防治》作為教材，該書收集了常見的園藝植物病蟲害，知識全面，內容豐富，但我國疆域遼闊，各地自然條件差異大，園藝植物及病蟲害種類繁多，很難照顧周全。一部分北方特有的園藝植物病蟲害，在南方連園藝植物都難找到；而南方的一些園藝植物病蟲害沒有收集進去，缺少近年來南方各地重點引進、開發的一些熱帶、亞熱帶特色園藝植物病蟲害內容。

實驗性教學設備不足由于學校進行實驗室合并搬遷重建等原因，實驗性教學設備明顯不足，常用的植物病蟲害永久性玻片殘缺不全，而現用現做的臨時水裝片，則受季節、時間及條件限制，無法收集全面，制作效果較差。實驗室使用的光學顯微鏡、體視解剖鏡陳舊破損。按照教學大綱要求的實驗開出率低，教學局限于教師大量進行課堂講授，學生“填鴨式”接受，師生均疲憊不堪，但是教學效果并不好。 轉貼于

缺少定點實習實訓基地當地沒有專門的病蟲害防治研究機構，各類病蟲害防治單位主要工作任務是技術推廣。學校確定的實驗實訓基地均以品種培育、引種實驗、栽培管理為主。學生到實習實訓基地直接學習病蟲害防治技術的機會少，病蟲害發生和防治問題只是作為附帶問題提出，學生很難有機會把課堂學到的理論知識結合實際進行驗證。

解決問題的措施

因材施教在教學中體現“以人為本”，針對學生基礎差，水平不一致的具體情況，結合教材內容和要求，教師講課時應盡量穿插補充基礎知識，按照教學大綱規定，不降低水平和減少內容；采取靈活教學方式，使不同層次的學生都聽得懂。教師應認真組織課堂提問、師生互動、集體討論等教學活動，提出問題后多留出一點時間讓學生思考，不論學生說的是否正確，都認真聽取答案，隨后進行細致解釋。例如，針對現在的學生熟悉微機使用、時常上網的具體情況，在講授昆蟲分類知識時，可要求學生上網下載各目的昆蟲照片，帶到教室，作為作業由教師用多媒體播放，學生參與隨堂批改。

培養和提高學生學習興趣帶領學生到當地有一定規模的園藝花卉養植園，在進行園藝植物病蟲害實驗實訓的同時，請園主講解創業經過與目前效益等，讓學生了解園藝技術在生產生活中的作用和經濟收益情況，提高對自己所學專業的重視。例如，某地有一條主要街道，用龍眼樹進行綠化，樹蔭濃密效果非常好，但是每年四五月份都發生荔枝蝽象危害，除影響景觀外，蝽象噴射體液使行人受到驚嚇或傷害，市民反映強烈，要求將龍眼樹砍除。市政府出面協調，由城管部門在技術人員指導下進行有效防治，控制了荔枝蝽象危害，保住了龍眼樹。結合這一具體事例，教師帶領學生看龍眼樹受害狀況，調查防治效果，走訪城管部門，使學生對園藝技術專業的重要性有了更深的認識。

加深學生對課程的全面理解課程設計中，突出栽培管理是病蟲害防治基礎理念，在講授中應強調保護生態、減少污染、合理用藥等觀念。我們結合課程進度，在實驗地種植生長速度快的鮮食甜玉米，設置同種作物精細管理和粗放種植兩種模式對比，精細管理田塊玉米生長茂盛，病蟲害較輕；粗放種植田塊玉米長勢差，病蟲危害嚴重。再選擇病蟲發生嚴重田塊，在防治適期使用農藥防治，迅速減少病蟲危害。通過具體實例，使學生認識到了病蟲害防治不等于噴藥防治，應全面掌握“預防為主、綜合防治”植保方針，正確理解園藝植物病蟲害防治課程內容。

結合本地實際，增加教學內容我校所在地云南省德宏州屬亞熱帶氣候，物產豐富，作物種類多：檸檬形成規模，種植面積居全國第二；近年來開發種植了咖啡、澳洲堅果、毛竹，形成當地特色產業，起到增加收入、農民致富的積極作用。上述各種亞熱帶特色作物病蟲害突出，在園藝植物病蟲害防治課程中，我們結合當地實際，在講授柑橘病蟲害防治后，增加檸檬病蟲害防治內容，以便進行比較和側重講解。在第六章果樹病蟲害的內容中，增加咖啡、澳洲堅果、毛竹病蟲害內容，并帶領學生到生產基地進行實踐操作，觀看防治效果，安排畢業班學生到檸檬、咖啡、澳洲堅果研究和生產單位頂崗實習。

改善實驗實訓條件結合學校的發展，全面進行植保實驗室建設規劃，設置專門的病蟲實驗教室、標本室、養蟲室、接種室、鑒定室，與農學實驗室共用多媒體實驗教室。分教師科研和學生實驗，重新購置顯微鏡、體視鏡等必需的設備。增加病蟲害標本，主要途徑一是購買實驗需要的專業永久性標本；二是結合實驗實訓采集當地病蟲害制成標本，特別是當地檸檬、咖啡、澳洲堅果、毛竹及其他特色產業作物病蟲害標本；三是在科研工作中制作標本。實驗實訓條件的改善，增強了學生學習的信心和學習積極性，也為教師的教學科研開展和提高教學水平提供了條件。

選擇確定實驗實訓單位在園藝植物病蟲害防治課程教學中，我們聯系了設在德宏州瑞麗市的云南省農科院檸檬研究所、德宏熱帶作物研究所等研究單位作為病蟲害實習實訓點，開展當地特色園藝植物病蟲害實驗實訓；結合課程講授內容，聯系州、市植保植檢站、林業植物檢疫防治局、國家檢驗檢疫局在德宏的機構等單位，分別建立綜合防治、植物檢疫等內容的實習點；聯系生產植物源印楝素農藥的潞西市光明生物技術有限公司、當地正規的農藥批發銷售點作為化學防治內容實習實訓點；聯系當地規模較大的園林、花圃等作為校外補充實訓基地，構建了全方位的實踐教學平臺。

參考文獻

[1]費顯偉，黃宏英，等．園藝植物病蟲害防治[M]．北京：高等教育出版社， 2008．

[2] 費顯偉，黃宏英，等．園藝植物病蟲害防治實訓[M]．北京：高等教育出版社，2008．

[3]王連榮，等． 園藝植物病理學[M]. 北京：中國農業出版社，2000．

植物實訓總結范文第4篇

關鍵詞：教學改革；創新；園林；人才培養；工學結合

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)24-0221-01

“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”為了突出職業教育特點和我院辦學特色，本專業積極開展工學結合的人才培養模式改革，基于園林專業職業崗位系列工作過程，理論以必需夠用為度，整合課程，改革教學內容，重視學習過程、學習內容與實際工作的一致性，努力探索教學過程的實踐性、開放性和職業性，加強課程實訓等實踐教學，重視社會實踐，培養職業素養，打造專業技能，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生職業能力的教學模式。

(1)組建行業專家、企業技術人員參加的專業建設指導委員會，改革人才培養方案。根據高職培養目標、培養對象特點及社會、行業、企業用人單位需求，在專業調研基礎上。組建了以武漢市園林規劃設計院總工為顧問，企業技術人員參加的專業建設指導小組，經過充分論證，遵循理論“必需、夠用”原則，基于職業崗位工作任務，對2006、2007級人才培養方案進行了課程刪減、調整與整合等改革，如：根據專業對應舶職業崗位需求和培養規格，刪除2006、2007級人才培養方案中的《園林植物昆蟲學》和《園林植物病理學》課程，將有關栽培養護的知識整合到《園林樹木花卉》課程中；為體現“以園林植物為素材，規劃設計的原理為基礎，園林規劃設計與工程管理為重點，計算機軟件技術應用為特色”現代園林技術特色專業，將《園林植物學》72學時調整為36學時將《花卉學》、《園林樹木學》整合為《園林樹木花卉》；將《園林工程》調整為《園林工程施工技術》、《園林施工圖設計》、《園林施工組織》三門課程；將本科色彩較濃、難度較大的《畫法幾何與建筑制圖》調整為《園林制圖》，體現課程設置、教學內容與職業崗位工作的一致性；在滿足現代生態城市建設對“綠色人才”要求的基礎上，增設了《園林模型制作》、《園林建筑動畫》等應用型特色課程。

(2)基于職業崗位工作任務，實現教學內容與職業需求的結合。針對我院園林技術培養規格的四個“一”，學生畢業后具有一定規模的園林綠化工程設計能力和園林苗木配植、養護管理以及園林施工能力；我們注意將專業知識轉化為職業崗位能力，對于《園林植物學》、《園林花卉樹木學》教學內容以植物、花卉、樹木的識別和生態學特性為重點，結合地域特點重點介紹各類園林植物在園林景觀中應用，對生態環境的保護作用，同時適當介紹一些園林景觀常見樹木、花卉的管理與養護要求。使同學們真正懂得園林植物在景觀設計中地位，真正懂得什么是園林的美，真正懂得園林植物與生態環境的關系；真正懂得人類如何與自然和諧相處。

(3)強化基本技能，任務驅動、項目導向引導課程教學實踐。針對職業崗位任務和“綠色人才”內涵的變化，本專業課程的教學內容緊密結合行業需求，緊跟時展脈搏。與職業資格認證接軌、融合。將基本技能的訓練納入課堂教學，對于《園林實用美術》《園林景觀表現》《園林建筑設計初步》等職業基礎課程，教學全部安排在實訓室或戶外進行，是講練結合，講評結合，重在訓練，突出手繪技法，強化，職業基本技能；我們注意學生自主學習和教師的指導、引導、督導的結合，教師在做中教，學生在做中學。教、學、做為一體。對于《園林規劃設計》、《園林工程概預算》、《園林工程施工技術》等課程，將實際設計任務、工程項目為教學案例，將行業管理制度、行業規范與標準、企業經營管理理念和執行力等融入課程教學，以任務驅動、項目，導向進行課程實訓，營造職業氛圍，注重職業道德教育，使學生帶著任務學習，在完成任務地過程中，學會學習。學會工作，學會分析和解決問題。

(4)突出計算機軟件應用能力，充分應用計算機多媒體技術進行教學手段和教學方法改革。對于園林技術專業的大多數課程，我們盡可能利用多媒體技術，采取講授法、演示法、觀察法、討論法、案例分析法、現場教學、項目教學等多種教學方法實施教學。如為使《園林植物學》、《園林花卉樹木學》課程有效進行認識實習、現場教學，給本專業學生每人頒發中科院武漢植物園出入證，同時鼓勵學生充分利用實踐基地，自主開展實踐學習。《植物造景》、《園林花卉樹木學》等課程，計算機多媒體教學與現場教學結合，豐富的圖片、現場的實物給人以深刻的感性認識，在強化記憶中掌握知識。《園林計算機輔助設計CAD》，《園林規劃設計》、《3D建模及效果圖制作》，《園林建筑動畫》，《園林施工圖設計》等課程學生1人1機，以學生為中心、以學習為中心，充分應用計算機技術，注重技能訓練，強化運用計算機軟件進行園林規劃設計的能力，突出園林技術與計算機緊密結合的特色，切實提高專業技能。

植物實訓總結范文第5篇

關鍵詞：高職高專；實踐教學；團隊建設；教學改革

高職高專園藝技術專業教育是我國高等教育的重要組成部分，它的根本任務是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者，培養面向生產和社會實踐第一線的實用型人才。近幾年我們在園藝技術專業教學方面做了許多有益的改革與探索，取得了一些值得借鑒的經驗。

一、高度重視理論與實踐相結合的教學原則

理論知識是指概括性強、抽象度高的知識體系，是對實踐活動的總結和升華，對學生而言屬于間接經驗，園藝技術專業的教學在強調實踐教學的同時，決不能忽視專業基礎理論的教學。在教育學生掌握扎實的基礎理論知識的前提下，在實踐教學中應積極引導他們應用所學的理論知識去解決遇到的生產實際問題，養成理論聯系實際、理論指導實踐的習慣，這樣不僅有利于學生更深刻地理解和鞏固所學的理論知識，更有利于培養學生的動手能力、創新能力，同時，也能增強學生學習專業技術的主動性，積極性。

二、強化實踐教學環節，確保其核心地位

（一）加強和深化校內生產性實訓基地的建設和利用

高職高專校內生產性實訓基地是指高職高專院校利用自身的優勢，與政府、行業、企業或者社會相結合，全面開發基地的生產功能，通過產品生產、社會服務、技術研發等生產性過程，實現經濟效益，并在生產中實現學生實踐技能培養的一種實訓基地。其最主要的特點是學生在校內真實的生產環境中，實訓完整的工作過程，生產出產品甚至商品，實現教、學、做的統一；其次是可承擔新產品、新技術研發的功能，成為新產品、新技術研發中心；三是為社會培訓人才、進行技能鑒定，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；最后，校內生產性實訓基地不僅是學生提升職業技能，培養良好職業道德的主課堂，也是教師施展才能和得到鍛煉的主陣地。然而，目前高職高專院校的校內生產性實訓基地還存在數量不足、功能發揮不當、開發不力、實踐教學組織水平較低等諸多問題。因此，加強校內生產性實訓基地建設和利用是新階段高職高專工學結合發展的新要求。

近年來，信陽農業高等專科學校已建成4公頃專供園藝技術專業的學生進行實踐教學的園藝技術專業實訓基地。園藝技術專業的學生一入學，就以興趣小組為單位，承擔一定面積的實訓基地的生產任務，每個興趣小組均由專業教師負責進行生產技術指導。生產收益由系、指導教師和學生按一定的比例分成，極大地提高了師生的積極性和責任心。幾年來，園藝技術專業的學生進行了多種花卉、蔬菜、苗木繁育等專業技術實訓，使學生從整地作畦、定植、澆水施肥等最基本的技能開始就得到了系統的訓練，對一些專業技能如扦插、嫁接、修剪、吊蔓、落盤蔓、摘心抹芽、疏花疏果、保花保果等都能夠熟練地掌握，畢業后能獨立地完成這些技術工作，深受用人單位的好評。

（二）積極開展校企合作

校企合作是高職高專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、切實提高育人的針對性和實效性、改變以往高職高專教學中重理論輕實踐的教學模式，也是有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。校企合作能夠實現學生在校所學與企業實踐的有機結合，讓學校和企業的設備、技術、信息實現優勢互補、資源共享，這不僅會提高企業所需人才質量，也會實現高校發展的可持續性，同時，還會讓大學生就業難的問題迎刃而解，最終實現企業、學校、社會的共贏。

但是在校企合作過程中也應避免盲目的合作。首先，企業需求是校企合作的出發點和落腳點，是教育適應經濟，為經濟服務的具體制度。校企合作的動機、過程、成果都應體現企業需求，但這并不意味著企業缺什么人才，學校就得辦什么專業，培養什么人才。其次，校企合作是技能人才培養的成功之路，但不能因此而削弱校內教育。我們既要轉變重校內教育，輕校外實習的做法，又要防止校外專業“實習”過多，校內教育作用淡化的現象。因此，要正確認識校企合作，做到校內教育與企業實習并重。最后，校企合作既要考慮為企業經濟發展服務，也要考慮為勞動者個人發展服務。

（三）充分利用校外實習基地

學校應積極地與相關專業的企、事業單位聯系，使這些單位成為學校的校外實習基地，為學生提供參觀實習的機會，以便開拓學生的視野，增強學生對理論知識的了解和掌握。如，信陽農業高等專科學校與學校的周邊地區，新鄉的長垣縣，許昌的鄢陵縣等多家園藝公司簽訂了長期教學實習和畢業頂崗實習協議，讓學生真切地感受到第一線的工作環境，在實際工作中切身體驗到嚴格的工作紀律、一絲不茍的技術要求，同時也感受到了工作的艱辛、團隊合作的價值和成功的喜悅。這不僅能促使學生將所學的理論知識用于解決實際問題，培養實踐操作能力，為順利就業奠定基礎，而且對培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神也都有極大的幫助。

三、加大教學內容和教學方法的改革力度

（一）改革教學方法與手段

在教學中，應改變過去那種單純地以教師講授為主的教學方法，最大限度地增加學生的參與度，以確立學生在教學活動中的主體地位，廣泛開展討論課、實驗課、模擬教學課、實訓課等。教師要充分運用掛圖、實物、光碟、電視、多媒體等現代化教學手段進行教學，突破“三尺”講臺，拓展教學空間，增強教學的直觀性，以充分調動學生學習的積極性，提高教學效果。同時，還要注意培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，全面提高學生的綜合素質，使學生更好地適應社會的需要。

（二）優化實訓教學項目

實訓項目的優化，直接關系到實踐教學的成效。選擇的實訓項目要具有典型性、遞進性、完整性。在學生通過一至兩個實訓項目的學習后，不僅要掌握相應的專業技能，而且要具備舉一反三、觸類旁通的能力，即能夠獨立完成相同或相近的生產任務。例如，葡萄樹的扦插教學實訓，通過這個實訓內容，不僅要讓學生掌握扦插苗床的制作，插條的修剪、處理等扦插的基本技術，還要讓學生掌握插條的極性現象、最適宜的生根環境、溫濕度的調控措施等。通過這樣的實訓學生在將來不論是遇到花卉、蔬菜，還是其它苗木的扦插，都能更快、更好地運用該技術，同時這種實訓也節約了開設類似實訓項目的課時和不必要的實訓費用支出。

（三）改革實訓教學模式

以往的實踐教學模式，是將園藝技術專業的教學實習集中安排在一周甚至一個月完成，由于園藝植物的生產周期長，任何一種園藝植物的生長發育周期都不可能在這么短的時間結束，再加上實習期間遇到天氣等各種原因影響，實習效果往往很不理想。為此，我們在近幾年的實踐教學改革中將園藝技術專業的實訓安排在學生的整個專業教學過程中，以便讓學生對園藝植物的生物學特性的了解和對栽培技術措施的掌握更加全面和充分。以蔬菜栽培技術課程為例，在春季黃瓜作物的實訓教學中，把育苗、嫁接、定植、吊蔓、病害防治，產品包裝銷售等關鍵的技術環節，分別在黃瓜整個生長發育周期的相應階段安排實訓，每次實訓二至四學時，生長周期的其它時間，學生以組為單位進行日常管理。然后，下學期再根據具體的栽培季節，安排蔬菜作物的相應實訓內容。這樣，與以往的集中實習相比，實習的總學時數相當，但學生的每個教學環節都不脫離生產實際，促進了實際操作技能的培養，收到很好的效果。

（四）完善和充實教學內容，貼近生產實際

目前，很多高職高專院校所采用的教材大都是高等農業院校的本科教材，教材涵蓋面廣，理論性強，不但不能體現地區性特點，再加上教學時數的限制，易造成教學上的主次不分。因此，在教學上應結合本地區園藝植物生產實際對教材進行必要的調整，根據農業生產季節安排教學內容。比如，信陽農業高等專科學校春夏季一般安排園藝植物的露地栽培，而秋冬季節安排設施園藝植物栽培方面的教學內容，以使學生更好地掌握教學內容。

在教學中，應特別注重教學內容的革新，要求專業教師經常深入到企業生產第一線，了解本區生產實際，同時，還要不斷從網絡、報刊、雜志上獲取新的知識與信息，并將其融入到實踐教學內容中，這樣不僅使教學內容切合當地生產實際，而且也能引領生產的發展。例如，在花卉學教學中，我們不僅將花卉的花期調控、組織培養、無土栽培、全光照彌霧扦插等新技術作為教學重點，同時也將本地區的一些特色觀賞植物如桂花、杜鵑、蘭花等作為重點教學內容，突出新技術和立足當地生產實際，更好地為當地生產發展提供實用型人才。

四、加強專業教師的培訓、學習

教師是學校不斷發展和成長的活力源泉。當今世界，科學技術日新月異，隨著科學技術的迅速發展，教師的知識結構和綜合素質也要不斷地提高和更新，以進一步提高教師的實踐教學能力和專業技能水平。因此，專業教師首先可通過掛職鍛煉、外出考察學習、聽講座、觀摩交流、實際操作等形式進一步了解自己所從事的專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，了解企業對學生的專業知識和實踐技能要求，以便有針對性地調整課程設置、教學內容，從而實現教學內容和企業需求的最佳結合。其次是將在企業獲得的實踐經驗融入學校的課程改革和教學改革之中，使學生的技能培養能更切合市場和企業的發展需求。三是結合企業的生產實際和用人標準，完善教學方案，改進教學方法，切實加強教學實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。所以，學校應加大專業教師培訓學習的力度，特別是實踐教學經驗較缺乏的專業教師。

五、加強專業教學團隊建設

近些年來高職高專教育發展很快，在學校數量和學生人數方面，已占據我國高等教育的半壁江山。但由于多數高職院校發展時間較短、學校建設存在著層次不高、自身基礎薄弱等多種問題，特別是高職高專教師不能完全適應“雙師”素質要求和教師結構不合理的現象尤為突出。在實際教學中，部分教師可能出現“一條腿走路”的現象，要么理論教學水平高卻對實踐教學無從開展，要么具有豐富的實際操作經驗卻不知如何駕馭講臺這方圣壇；熟悉專業理論的教師不熟悉崗位實踐，熟悉專業技術的教師不了解市場、管理、教學等諸多問題。另外，專業教師知識老化，培訓渠道不暢和培訓計劃不當，教師無法及時更新知識結構，使教師無法受到應有的激勵參與教學改革和競爭。還有很多高職高專院校青年教師比例過半，有些學校甚至已超過60%，造成了師資的知識結構、學歷結構、職稱結構等不合理。因此，必須加強專業教學團隊的建設，通過建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師素質和教學能力，最終才能達到提高學校教育教學質量，促進高職高專院校可持續發展的目的。

參考文獻：

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