教育技術學專業

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教育技術學專業范文第1篇

【關鍵詞】教育技術學；應用型人才；培養策略；校內實踐；校外互聯；課程優化

1.研究現狀

隨著現代教育的發展和教育改革的深化，教育技術學專業進入了高速發展階段，在這一過程中也出現了很多的問題，如學校教育與社會需求不對等、學校偏重理論教學而忽略學生實踐能力、學生缺乏創新能力等[1]。同時，用人單位對教育技術學專業的學生在實踐能力方面要求愈發嚴格，也增加了學生的就業難度[2]，高校需要對學生實踐能力的培養方面更加重視。如何培養學生的實踐能力，如何提高學生的就業率是當前亟待解決的問題。經過長期實踐與探索，當前大多數本專業人士都認同培養應用型人才是解決這一問題的關鍵。

2.指導思想

教育部2014年明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。教育技術學專業由于其理論與實踐并重的學科特點，注定了選擇該專業的學生除了要掌握必要的理論知識外，更需要具備專業的應用技能，以期成為專業的應用型人才。應用型人才在知識方面，不僅要在廣度上掌握理論知識，更要在深度上研究應用知識。在個人能力方面，最基本的要求是擁有應用實踐能力，更深層次要具備較強的創新能力。所以，教育技術學專業辦學應該在實踐教學方面加大投入力度，通過實踐教學環節，提高學生分析和解決問題的能力，從而最終達到提高學生綜合素質的目的[3]。作為培養應用型人才的專業，當以理論知識為基礎，以校內實驗實踐以及校外實習實訓為途徑，不斷完善專業教學體系。不僅注重學生實踐能力的培養，更注重培養學生的創新意識。為社會提供高素質的應用型人才。

3.培養策略

應用型人才的培養主要是要加強實踐創新能力的培養。在校內實踐方面，進行實驗室開放和開設課外開放實驗；在校外實踐方面，進行校企聯合、校地聯合，積極創辦實習實訓基地和人才協同培養基地，為學生提供更多的見習實習崗位；最后，通過實驗以及實習完善深化課堂教學內容。實現學校教學為社會服務，實踐經驗反饋學校教學的良性循環。最終培養出滿足社會需求的應用型人才。通過多年的專業教學實踐，并對我校和部分兄弟院校教育技術學專業辦學情況進行調研，筆者認為，應從以下幾個方面加強對專業應用型人才培養改革的投入：

3.1校內實踐。在硬件方面，加大實驗室的設備更新投入比重，如最新的VR設備、無人機設備、3D打印設備的投入，這些設備在基礎教育中已逐漸投入使用，作為培養具備新時代信息技術能力教師的高校，需要讓學生接觸和使用新的教育技術裝備；還要全面開放專業實驗室，給學生創造良好的實踐環境。加強實驗、實踐課程教學管理，特別是加強實驗實踐課程考核，切實鍛煉和提高學生專業實踐技能；通過課外開放實驗將學生吸引到實驗室里來，提高學生的動手能力；在軟件方面，學校應進一步加強對學科競賽和大學生創新創業項目的支持力度，特別是對那些積極參與活動卻沒有獲獎和立項的學生要采取相應的手段保持他們的參與熱情和學習積極性，還要通過制度和政策引導更多的教師積極參與到學生的課外實踐活動中來，如更多的組織校內的專業技能競賽和進行院內的項目評審和立項，制定教師指導學生課外活動管理辦法等，制定專業課外實踐創新學分管理辦法，引導學生積極參與、主動思考。鼓勵學生自發開展與專業相關的社團活動。學生入學時，鼓勵專業社團納新活動，并經費支持專業社團的活動。專業社團可以定期組織一些活動，如組織邀請已經工作的學生回校講座，分享教育技術學專業就業后，工作崗位對專業知識的需求，讓學生切實感受到學習理論知識的重要性。還可讓專業社團推薦優秀社團成員，由學院對其進行表彰，由此，保障學生入團的熱情，并對社團長期穩定發展起到促進作用。

3.2課程優化。目前各高校教育技術學專業培養學生主要偏向兩方面：掌握現代教育理論、掌握現代信息技術。實際上不同學校可以通過分析學生實習以及就業去向，將教育學技術專業培養方向進行細分。如針對意向中小學教師崗位或者培訓公司的學生，可以對這部分學生增加開設教育理論方面的課程，著重培養他們溝通與教學方面的能力；針對意向軟件類企業的學生，可以增加開設程序設計方面的課程并加大實驗課的比重，重在培養他們的實際動手能力。根據學生選擇的專業方向，設定必修課程以及選修課程，將學生培養成某一行業的精英。專業可以通過問卷調查的方法，對當前開設的課程進行調研。還可以實行課程評價制度，評價主體包括教師和學生，采用教師測評和學生互評的方式進行。通過與學生在課程的選擇以及課程的教學形式方面的探討，了解學生的真實需求，優化課程的結構，調整老師的授課方式，提高教學質量，為學生提供高效快樂的學校生活。

總結

本文提出了基于應用型人才培養的教育技術學專業實踐教學探索。在培養應用型人才方面提出了校內實踐、校外互聯、課程優化的方案，在培養學生的實踐探索方面提供了相應的解決方案。

參考文獻：

[1]徐福蔭,黃慕雄,張學波等.創建“三位一體”實踐教學體系,促進教育技術學專業實踐創新人才培養[J].電化教育研究,2008(10):39-42.

[2]王青山.高等教育大眾化背景下提升大學生就業能力的研究[D].馬鞍山:安徽工業大學,2011.

教育技術學專業范文第2篇

關鍵詞：教育技術；專業技能；課程體系；實踐教學

Research on the cultivation of characteristic skills of educational technology majors students

Wu Dafei

Hunan university of science and engineering, Yongzhou, 425100, China

Abstract: Presently, the educational technology specialty of some domestic university is lack of on students characteristic skills training. This leading to students' lack of competitiveness in the employment. This paper presents how to establish the educational technology’s characteristic skills training system, combined with the case described the detailed implementation process.

Key words: educational technology; professional skills; curricular system; practice teaching

雖然不少高校教育技術學專業對學生的專業技能培養比較重視，但是缺乏針對性，沒有結合學校和學生的實際情況進行，導致專業技能培養缺乏特色和優勢，不能滿足當前社會對教育技術學專業人才的需求。

1 教育技術學專業的特色技能培養體系

對學生專業技能培養是一個綜合的體系，要從多方面仔細調研、合理構建，才能產生良好的效果。經調查、研究、分析，筆者認為建立教育技術學專業的特色技能培養體系應從以下幾個方面進行規劃：

1.1 確定專業人才培養目標

教育技術學專業培養的是本學科領域既懂教育又懂技術的創造型人才，主要包括中小學信息技術教師，教育軟、硬件開發的技術人員，電教機構、網絡中心的管理及技術人員，教育技術新理論與新技術研究的科研人員等。

我們只有明確了專業人才培養目標，才能在設置專業課程體系、規劃培養方案和實踐教學等方面，做到科學合理、有的放矢。

1.2 科學地設置專業課程體系

教育技術學專業是一個復合型專業，涉及計算機科學、教育學和傳播學等多個學科，但是我們在設置專業課程體系時不能一味求大求全，而應該堅持“夠用、實用”和“少而精”的原則，要大膽刪除一些過時和不實用的課程。

教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會確定了教育技術學專業的5個專業發展方向：教育技術學、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件工程和現代遠程教育。高等院校應該根據學校和學生的實際情況，從中選擇幾個適合的專業方向，在設置課程體系時，除了專業核心課程和基礎課程外，其他課程應當作為專業方向課和選修課開設，這樣就能解決學生“學得雜而不精”的問題。

1.3 確定專業的特色技能及內容

在確定教育技術學專業的特色技能及內容時，重點高校和普通高校不能完全一樣，各學校之間也要有所不同才能形成自己的特色。高校應當充分考慮學校和學生的實際情況，揚長避短、發揮自己的優勢。例如：地方本科院校在培養學生專業技能時不能照搬重點大學的模式，應當定位于應用型人才培養模式，要以能力為中心，以培養技術應用型人才為目標，以此滿足社會實際需求，促進地方經濟發展。

1.4 制定專業特色技能的培養措施

在確定了學生要掌握的專業特色技能及內容之后，就要制定科學詳細的培養措施，然后有條不紊地實施。筆者認為應當主要從課堂教學、實驗教學和考核方式三方面著手，大膽創新，改進教學方法，加強實驗指導力度，采用多樣化考核形式等措施，一切有利于培養學生專業特色技能的方法都可以采用。

1.5 建立評價和反饋機制

對于教育技術學專業學生特色技能的考核，要制定一個科學合理的評價機制，建議分為過程性評價和終結性評價。最后，要制定評價的細則與量化標準，量化的內容要能比較客觀地反映學生對專業知識和技能的掌握程度。

對學生實施專業特色技能培養所產生的效益，要建立一個反饋機制，可以從學生就業情況、用人單位的評價、學生參加各種比賽所獲獎勵等方面進行綜合衡量。

2 教育技術學專業學生的特色技能培養研究個案

以我校為例，依照教育技術學專業特色技能培養體系的規劃要求，從2005級學生開始，實施了專業特色技能培養，采取的主要措施和內容如下：

2.1 專業人才培養目標

我校制定的教育技術學專業人才培養目標是：能夠在教育技術學及相關領域從事教學資源的設計、開發、運用、管理和評價的信息技術高級人才。畢業生能夠勝任以下工作：各類院校現代教育中心的網絡管理與技術維護；中小學信息技術課程教學；電視臺的攝、錄、編工作；教育軟件設計及開發工作；企事業單位教育培訓工作等。

教育技術學專業范文第3篇

Abstract: The experience teaching as the primary means for the professional skills cultivation of undergraduate students plays an important role in creative professionals cultivation. This paper analyzes the existing problems in experimental teaching and explores reform measures for experimental teaching from three aspects of building hardware and software in labs, independent experimental teaching system and the experimental tutors.

關鍵詞：教育技術；實驗教學 ; 改革

Key words: educational technology; experiment teaching; reform

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0234-01

0 引言

教育技術學專業作為理論與實踐并重、側重于應用的專業學科，對于學生的動手能力、創新能力的培養尤為重要，教育技術學本科專業就業壓力與日俱增，專業實驗教學的重要性也日益彰顯。目前，教育技術學專業的實驗教學大綱，實驗教學內容以驗證性和操作性實驗為主，綜合性、設計性實驗相對較少，且實驗層次不高，基本依附于課堂教學，不利于引入新的實驗項目和手段，不利于學生能力與素質的培養。因此，必須認清實驗教學在教育教學中的地位和作用，努力構建以實驗能力培養為主線，包括基礎實驗、綜合實驗、設計實驗等不同層次，形成既與理論教學有機結合，又相對獨立的實驗教學體系。

1 教育技術學專業實驗教學的問題分析

1.1 實驗課時嚴重不足。依據現今社會發展對教育技術學專業本科生的實踐技能需要以2學時為單位，實驗課時分配不夠合理，2學時之后，如果一項工作沒有完成，下次實驗課要想再拾起來就不那么容易了，完整的操作過程被打亂。學生接觸實驗的機會較少，導致實踐技能得不到充分地訓練與提高。

1.2 實驗課內容與現實需要脫節。比如與計算機軟件操作有關的內容，實驗軟件多以前幾年流行的軟件為主，當學生畢業的時候發現社會需要的確實另外類型的軟件，不得已又要去參加相關培訓。而且實驗以驗證性內容為主，主要是為了消化、驗證理論課上的知識，學生獲得的實踐技能以淺層次為主，一方面影響了學生積極參與實驗的興趣，另一方面，也不利于學生創造能力的真正提高。

1.3 實驗選題單一，缺少創新性。實驗選題是吸引學生參與實驗的重要因素之一，也是實驗課程能否達到目的的關鍵。目前實驗課的選題大多只限于基本專業技能的培養，忽視了啟發性、創造性的引導，不利于學生創新思維和科研素質的形成。

1.4 多課程之間實驗銜接不到位，內容有重復。比如《攝影》課上學到的攝影構圖、用光等知識，到了《攝像》課程中，學生基本用不上。《電視教材編導》課上學生實驗內容是寫腳本，出去拍素材，后期實驗室編輯，但學生往往是重視后期不重視前期，到了《非線性編輯課程》實驗主要也是后期編輯，由于之前沒有好的腳本，也沒有拍到合適的素材，這個課程實驗最后的效果也只是會操作編輯軟件而已。

2 教育技術學專業實驗教學改革的措施

2.1 建設好軟硬件夠用的實驗室。建設好軟硬件夠用的實驗室是有效實驗教學的基礎和前提，軟硬件夠用是指開設實驗課所必需的硬件設備必須要能夠穩定運行，實驗軟件能夠符合社會發展需要。因此，要根據教學需要來優化配置設備，及時了解社會需求，結合行業對相關軟件進行更新，安裝最新版本，盡量減少軟件的淘汰率，讓學生一畢業就能用得上，而且會用。

2.2 構建合理的實驗課程體系結構。

2.2.1 建立獨立的實驗課程體系。教育技術學專業要重構課程結構體系，實驗教學環節要盡可能地獨立開設實驗課[1]。根據創新人才的培養要求，依據教育技術學專業的培養目標，結合學生將來可能的就業領域，可以采取兩種方式獨立開設實驗課。一是開設與單一課程對應的實驗課，比如：《攝影實驗》、《電視節目編導實驗》、《網頁設計實驗》等；二是開設與多課程相關的綜合性、創新性、應用性實驗課程，比如：《廣告創意設計實驗》、《中小學課件設計制作實驗》、《電視節目策劃實驗》等，使實驗教學逐步建立起與理論教學既緊密配合又相對獨立，由不同層次實、不同體系的驗課程組成的實驗教學體系。并且要保持實驗教學學時與理論教學學時的恰當比例，以充分保證實驗教學應有的效果。

2.2.2 實驗教學內容的改革。必須對實驗教學內容進行篩選、整合，加強實驗課程之間內在知識的邏輯性聯系，建立內容關聯的實驗教學體系[2]。應減少驗證性、演示性實驗項目，多開設綜合性實驗。結合教育技術學專業的就業領域，實驗選題要切合實際需求，能解決實際中難點、熱點問題，實驗設計要突出理論性、思想性、綜合性、靈活性和應用性，實驗過程要以任務驅動，多角度對學生進行實驗理論、實驗方法、實驗技術、科研能力、開發能力與應用能力的培養。

2.2.3 實驗教學方法的改革。首先，以實驗項目促進學生實踐能力。教師可以結合自己的教學申請一些實驗項目，如《多媒體課件制作》、《網頁制作》、《數字媒體制作》、《電視教材制作》等，帶領學生進行媒體制作能力方面的鍛煉。其次，學生可以參加興趣小組，系上可以每學年開設一些興趣小組，由具有專業特長的教師擔任指導教師，在周末等休息時間對學生進行技能培訓與指導。以興趣小組為實踐平臺，提升學生專業技能和水平。再次，重視校外教學實踐基地的建設和聯系。結合教育技術學專業的就業領域，尋求多家合作企業，為學生的專業實踐搭建平臺。以多種方式培養學生的綜合實驗能力、創新設計能力、解決實際問題能力。

2.3 建立優質的實驗教學指導教師隊伍。實驗指導教師是影響實驗教學效果的重要因素。豐富的專業知識是教師指導實驗、有效啟發學生進行創新與發展的基礎。實驗指導教師應不斷豐富專業知識、提高專業素質、增強團隊協作能力，以達到高效指導學生實驗和啟發學生思維的目的。實驗指導教師還要有超前意識，不斷更新專業知識，熟悉教育技術領域的發展動向，及時調整實驗內容，適應形勢發展的需求。

參考文獻：

教育技術學專業范文第4篇

（一）偵查專業課堂教學案例加工的要求

1.客觀性與適應性。

案例教學的精髓在于將課堂教學建立于真實的情境之上，使課堂理論知識、基本原理等講授成為一種基于具體的物質、社會背景、事實的認知性活動，從而達到學生在教師引導下，通過自主感知、思考、探索而實現對某一特定知識的建構，是認知教學和建構教學的有效結合，是教與學自主互動的有機結合。對于偵查專業課堂教學而言，案例情景設計要求特別高。因為偵查專業學生對知識的認知和建構，不僅局限于單一性的案例情節，還包括案件發生的物理環境、社會環境和時空范圍，只有原生態完整地呈現案例宏觀與微觀情節，才能真正引導學生置身于真實的案件環境中，而學生唯有在真實的案件環境中才能調動自己一切情感和認識能力（包括感性和理性認識），充分展開自己的靈性，在教師引導下運用課堂講授原理、原則和方法實現與具體案件的關聯，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不覺地完成新知識的建構。尤為重要的是，案件情境真實性越強，就越能激發學生作為一名偵查員的責任感、使命感，塑造其克服困難、大膽創新、堅忍不拔的優秀品質。因此，課堂教學案例必須是客觀真實的。反之，一個刻意生造的案例，不管教師事先作了多少種假設，設計了多少種自圓其說的方案，都會導致教師與學生在互動中出現各種意想不到的情況，教師疲于應付說明情況而讓學生產生不信任感，進而對所學知識持懷疑態度。當然，此處所說的客觀性并非說不能對案例進行任何加工和改編，而是指案件構成的基本情況和素材必須是客觀真實的。案例的適應性，是指應用于課堂教學的案例必須有利于提高學生的分析能力、發現能力和驗證偵查基本原理、原則、方法的價值。因此，對于偵查專業課堂教學案例而言，不僅案例自身要具有滿足上述教學價值之功效，還要借助現代教育技術通過適當的處理，使其從內容到形式都具有強烈的課堂教學之工具性特征。

2.選擇性與針對性。

偵查專業課堂教學與實戰實訓課的區別在于，課堂教學側重于偵查基本原理原則、基本方法和技能知識的系統講解，即注重知識傳授，解決“是什么？為什么？”的理論認知和“何以為？如何為？”的基礎理論夯實。但是，任何知識都不是純粹的理論抽象，知識來源于實踐。知識認知的最佳途徑乃是引導學生回到實踐中去感悟并領會其精髓和靈魂。于偵查專業知識而言，課堂教學的最佳途徑毫無疑問就是將其與偵查實踐的有效聯結。顯然將偵查專業課堂搬到辦案的第一線是不可能的，于是案例教學便成為了偵查專業課堂教學的必然選擇。但是，并非所有的案例都適合于偵查專業課堂教學。課堂教學中，不同的知識對案例的性質、內容、復雜程度的要求都不一樣。因此，偵查專業課堂教學案例一般都要經過精細遴選。在教師制定好課堂案例教學方案后，依據教學設計環節、問題導向、教學目標和學生在案例教學中的角色扮演做出整體評估和衡量，將最適合于課堂教學的案例遴選出來。這就是說案例并不等于教學案例。特別是，任何知識都是一定人文價值和邏輯思維觀念的復合體。偵查知識傳授的目標并不止于讓學生掌握知識和方法，而同時要具備建構社會價值觀、社會責任感和提升偵查思維能力之功效。因此，作為偵查原理、原則、基本方法詮釋之“物化”的案例，就需要具備特定的社會情景特征、典型特征、復雜性特征，換而言之，偵查專業課堂教學案例需要具備很強的針對性。

3.加工性與整合性。

在傳統條件下，來自于偵查一線的案例大部分表現為文本和照片。現代化條件下案例不但有文本、照片還增加了視頻、語音等素材。偵查的這些原始素材數量大，涉及多個社會領域和多個角度。從課堂教學過程來看，教學是在教學計劃指導下，分步實施的，而每一步都有自己獨立的教學內容、教學重點、教學難點和相應的教學方法，教學選擇的案例以及案例呈現方式都不盡相同。因此，用于偵查專業課堂教學的案例一定要進行深度加工和整合。所謂加工就是要運用現代教育技術手段對視頻、照片、文本進行抽取、分割，做到既客觀再現案例，又能精確地將課堂教學不需要的內容和素材予以剔除，消除案例教學的“信息噪音”。所謂整合就是要將案例中不同形式的案例素材如文本、表格、視頻、照片在尊重案件客觀事實的基礎上，依照教學內容和教學環節對其按一定順序進行組合、拼接，按照知識認知規律有序呈現、按照教學重點和難點展開重點呈現、多次呈現、組合呈現。

（二）偵查專業課堂教學案例加工的基本原則

1.客觀真實原則。

偵查專業課堂教學的任務是解決偵查工作的基本原理、原則、方法論等系統性知識。案例教學就是要將抽象的知識具體化、物質化，讓學生在具體的案例情景中體會原理、原則等知識的內涵。這是一個將知識“著乎心、布乎體”的內化過程。只有在真實的情景中才能激發學生的社會責任意識和使命感，進而調動自己全身心的感覺與思維器官，在教師引導下，帶著問題融合案例，實現教學目標。這就要求我們運用現代教育技術加工案例的時候，要尊重客觀真實原則對案例進行整合、分割、重組。對案件性質有重大影響的要素，不可使用現代技術進行篡改，對案例要素的重新整合、組合不能改變案件的基本事實，如案件發生的特定時間段、特定的空間位置，關鍵的視頻圖像等，否則會影響學生對案例的把握從而影響學生對知識的知覺、判斷和認知。

2.教學需要原則。

現代教育技術包括視頻、音頻處理技術、動畫技術、虛擬仿真技術、信息技術、網絡技術等。這些技術為偵查專業課堂案例教學提供了有力的技術支撐和保障。對來自于偵查實踐的原始案件素材進行整理、編輯、分割、組合時，要按照課堂案例教學設計的方案對案例進行加工和編輯，按照教學步驟、教學方法和教學目標對案例進行分割、重組。切忌將現代教育技術把案例素材作為案例加工的核心，喧賓奪主，那樣案例教學只會成為眼花繚亂目不暇接的現代教育技術手段的展示，而真正的案例教學知識認知目標就會被“過度的技術使用”所攪擾或遮蔽，因此應用現代教育技術加工必須根據需要選擇恰當的現代教育技術。

3.方便實用原則。

現代教育技術手段應用于課堂教學案例的加工，其最終目的乃是為教學服務，為學生學習服務。因此，應用現代教育技術加工案例必須堅持方便實用的原則，即案例內容在組合和呈現時每個案例素材與知識的對接要準確，教師使用和學生調閱都要簡單易行。尤其是相關知識點與素材的鏈接，以及教與學過程中對前后知識和相應的案例素材的查找、回放，都有醒目易用的鏈接提示，這樣便于將課堂中分割的知識與案例素材、不同的問題導向在學生逐個、逐階段的認知中形成一個整體、系統的知識，從而完成案例教學由淺入深、由表及里、由局部到整體、由具體到抽象的知識建構過程。

二、現代教育技術在偵查專業課堂教學案例設計中的具體應用

（一）案例組織

現代教育技術在偵查專業課堂案例教學中的應用，是為了提高案例教學的效果，更好的設置案例教學情境，讓學生迅速全身心地投入知識認知和探求的活動中去。但并非所有的案例用于教學都適合于發揮現代教育技術的優勢，這就需要我們有針對性地選擇一些案例以達到現代教育技術和教學目標的完美契合。應用現代教育技術加工案例，對案例有著如下的要求：

1.案例要完整，素材要豐富。

偵查課堂教學案例的選擇就是選定特定刑事案件（一般是已經破獲的刑事案件）作為認知知識的樣本進行分析。從這個角度講，能夠經得起深入分析和探究，達到認知知識和建構知識的案例就不能是簡單的刑事案件例子。刑事案件要轉化為課堂教學中的案例，就必須具有可用性和可分析性，就此而言這個案例必須滿足基本要素齊全，支撐案件要素的素材要具體化、完整化。既能將案件發生的具體情況全方位形象直觀地展示，同時展示案件情況的具體素材還要豐富而多樣化，這樣才能根據教學方案，按照問題導向從案例的不同方面、不同層次對案例加以編輯。實踐證明，單一的文本素材對于偵查專業課堂教學效果有限。在當下適合于現代教育技術加工和應用的案例應當具有視頻、圖片、語音、文本以及反映案件細節的各種豐富材料，如話單記錄、銀行交易記錄、現場痕跡的具體形態、犯罪工具等。一般情況下，案例具有的素材越是豐富多樣，現代教育技術在偵查專業課堂教學中就越能發揮其優勢。各種圖片、視頻、語音在現代教育技術的支撐下更能在教學中發揮教學互動、教師引導、學生主動學習的功效，多樣化的案例素材得到現代教育技術的支撐后能更為靈活、生動、直觀的多樣化呈現，更能激發學生的學習興趣和學習欲望。反之，一個案件盡管其各種要素都齊備，但是要素過于單一化、簡單化，現代教育技術的應用則只能是淺層次的。

2.案例要典型，情境要具體。

案例要典型，就是案例具有很強的針對性，能充分反映課堂教學的知識點。這就是說，所選擇的案例要基本包含課堂教學知識點及與其他知識的相互聯系。通過對案例的分析和研判，能較好地將課堂知識與鮮活的實踐聯系起來，借助“物化”的案例理解和認知知識。具備這些特征還不是案例典型性的全部。一個真正典型性的偵查案例除具備上述條件外，更重要的是要包含著案件的具體情境。因為案例教學是建立于情境教學這個基礎上的。因此，一個典型的案例首先要具有案件所發生的社會背景、特定時空位置的全部素材。在單純的文本案例中，一般很難將案件發生的社會背景、時空場域予以直觀、客觀再現。要素的缺失使學生對案件的自主分析判斷帶來很大的影響。不僅如此，還要能反映案件的現場態勢、案件時空場域特征和時空場域轉換順序等，以及特定情境中跟案件有關聯的人事物狀態特征，唯有如此，案例教學才能調動學生“注意、觀察、記憶、想象和思維等多種智力因素的積極參與”。

3.素材要具體，保持原初狀態。

案例素材具體才能應用現代教育技術按照課堂教學目標對案例進行分割和組合。這往往是決定一個案件是否能勝任課堂案例教學的關鍵。具體就是指案例指向的案件的各種線索、各種素材、各種證據要具體，推動案件偵查進展的素材尤其是關鍵的素材不能缺失，這樣案例才有可能利用現代教育技術得到完整再現和回溯分析，從而根據課堂教學的需要，將知識分解成為案例偵查中的各種問題。通過案件素材分析，由解決問題、分析問題導向學生知識的認知。因此，一個成功的教學案例不應該是來自于公開新聞報道的概括性消息，辦案單位案件的總結依然不能作為一個成功案例素材的科學來源。真正的教學案例應該是教師到辦案單位親自查閱資料（案件卷宗）經過精心挑選的獲得。由此可知，偵查專業教學案例庫建設的艱難與不易。保持原初狀態，就是指案例中相關素材最好是原始素材。如視頻、圖片是辦案人員在現場獲得與拍攝的照片，而不是經過新聞媒體加工后公開傳播的照片或視頻，這種“二次”素材由于改變了其原初狀態，一方面會影響我們應用現代教育技術對其加工的效果，另一方面也會干擾學生的自主分析和判斷。

4.情節有沖突，具有可設計性。

偵查原理、偵查方法與策略在與偵查實踐相結合時總是碰撞出絢爛多彩的火花，這是理論與實踐相結合的復雜性、多樣性的外在表現。因此，一個好的案例其情節應當具有沖突性特征，能讓學生在復雜多樣的偵查途徑中，或是不同的偵查視角中，又抑或是相互對立的偵查思路中，在教師引導下運用課堂知識自主分析和探究撥開迷霧，實現對課堂教學內容的消化和知識建構。同時，對案例中所隱含的矛盾和沖突進行分析具有一定挑戰性，更能激發學生的學習興趣。沒有任何懸念和矛盾沖突的案例往往缺乏對學生的吸引力。也正因為案例情節具有沖突和矛盾，才使偵查決策充滿了種種不確定性，便于教師依據教學策略設置問題，通過問題導向引導學生與學生之間、學生與教師之間開展討論和分析，構建教師、學生“雙主體”的教學模式。充滿矛盾和不確定性的案例討論才真正融合了啟發式、探索式、自主式等多種現代學習方法，才能有效地將問題導向轉化為知識導向，從而完成課堂教學目標。不僅如此，案例沖突性和挑戰性使得師生互動、學生之間的互動成為必需，于無形中還培養了學生的團體合作意識、臨場應變能力、具體問題具體分析能力和針對問題果斷決策的品質。由此可知，一個案例情節愈是具有沖突性，就愈能利用現代教育技術按照教學設計方案進行編輯和整合，就愈能發揮現代教育技術在案例教學中的優勢。可以說，內含沖突和矛盾是現代教育技術在案例教學中大放異彩的重要基礎，也是調動興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素參與學習的重要條件。

（二）案例加工

應用現代教育技術對案例加工就是對案例“信息內容和形式進行分解、加工、改造、新建，創造出一種新的信息內容和形式”，以滿足于教學。

1.對案例素材的分割。

任何形式的教學，不論是課堂教學還是實驗實訓，總是按照教學設計分步進行的，因之案例在課堂的呈現也需要依據教學策略和步驟分方面、分階段呈現。這就要求我們對案例進行片段化的切割處理。切割包括兩個方面的工作，一是將案例教學中不需要的多余的素材通過切割而剔除，二是將整個案例依據教學設計方案切割成不同的片段。應用現代教育技術切割案例時要注意做到：一是吃透案例。吃透案例才能決定取舍，吃透案例才能實現案例的不同情節、不同方面與課堂講授知識的高度契合。這就需要我們掌握案情發展的進程、破案的策略與措施、偵查階段進展與重點突破，偵查的主要方法與所獲線索證據。只有案例吃透了，才能“剪裁”恰當，得心應手。二是突出重點。案例的切割要突出教學重點，即要將選定的案例中最能反映課堂教學內容的重點情境分割出來。這些重點包括案件發生的關鍵場域（時空特征包括社會背景）、關鍵的犯罪行為與心理特征、關鍵的痕跡、關鍵物證、包括體貌特征在內的行為人的特征、關鍵證據與案件信息資料等等，將能有利于課堂重點知識講解的案情資料和情境剪裁好，以備下一步案件素材的組合和聯結。三是突破難點。難點就是課堂教學中不易理解的知識，也往往最為抽象難懂。因此，一般是有針對性地將案例中有利于課堂教學中突破知識難點的案件素材分割出來，包括音頻、視頻、文檔、超文本文件等等。四是形成整體，防止碎片化。由于對案例中不同素材進行了切割，如果這些切割的素材不能形成有機聯系而成為一個整體，那么碎片化的案件信息只會分散學生學習的注意力，使學生產生疲勞情緒。這里所說的整體，是指切割后的案例素材要圍繞課堂教學的知識點形成一個有利于學生認知的邏輯聯系。例如，按照犯罪分子進入現場的順序或是按照形成整體空間認知態勢的方式將不同的視頻、圖片、文字組合成一個整體，以利于學生分析犯罪發生的物理環境和社會環境。

2.不同素材的處理。

現代教育技術對偵查專業教學案例加工的優勢主要體現在其對案例素材處理上的技術優勢。對素材的處理是借助現代教育技術對案件中的原始素材進行轉化、優化、清晰的技術處理。對于素材的處理主要包括：（1）對實物的處理。實物絕少有直接搬上課堂在教學中加以應用的，大多數的情形是根據教學需要對其拍照轉化成圖片而加以利用。一般需要對實物進行多角度，從概貌到局部、到細節特征多層次、多方面的拍照，如將犯罪工具制作成圖片。（2）對照片圖片的處理。利用圖片處理工具，對案件中的圖片進行剪裁、色彩調整，以及將多張圖片進行疊加、合成等處理，在圖片上添加文字、特定指示符號等，可以在課堂教學中起到引導或者提示的作用。（3）對視頻的處理，即利用專門的視頻處理軟件對視頻進行處理。除了剪裁以外，還需要對視頻進行清晰化處理、視頻播放速度的處理、視頻截圖、提取圖像幀幅。視頻的清晰化處理就是將案件中視頻監控受到光線等因素影響導致視頻資料不夠清晰，利用視頻處理軟件將涉及課堂教學內容的影像資料進行清晰化處理。為便于課堂教學中學生的觀察和分析，截屏或者生成播放速度適宜的新視頻或是提取案件中關鍵行為特征的特定圖像幀數，都可觀察瞬間特征，提高學生分析問題的能力。此外，視頻處理還包括格式的轉換等。（4）對聲音的處理，即通過專業化的技術剔除視頻錄制過程中由于設備自身問題而產生的嘯聲、雜音等。

3.多種素材的組合與配置。

應用現代教育技術將文本、視頻、音頻、圖片等多種素材進行科學合理的組合和配置才能形成高質量的多媒體形式的教學案例。但是，不同的素材如何配置和組合，最終還是由教學任務、教學內容和教學目標決定的。（1）案情與情境介紹。由視頻圖片配以簡明的文本資料予以組合說明，發揮文字和視頻、圖片的各自優勢，使學生在較短時間內迅速對案件形成直觀的全貌印象。（2）視頻與視頻的組合配置。根據教學設計或課堂教學需要，將案件中被分割為好幾段的視頻資料按順序組合起來，便于學生按事物發展順序、行為變化的真實過程發現問題、分析問題，利用課堂知識解決問題。（3）視頻與圖片的組合配置。視頻信息量大，利用視頻介紹宏觀或整體情景，圖片展示關鍵區域或是部位的具體特征，這樣的組合有利于引導學生在真實的案件情境中運用所學知識觀察、發現問題，在重構的真實案件情境中實現對知識的認知。（4）單一素材的展示。單一素材一般是指案件某一類特定的素材。如話單資料、資金交易信息。這種素材一般要按照時間順序，原始直觀的展現，便于課堂教學中學生帶著問題自主分析和發現問題，在分析中感知知識、認知知識。

（三）案例的呈現安排

呈現安排，主要是指組合配置好的案例素材，采用什么形式展示和展示界面如何安排的問題。這里主要涉及動畫和鏈接技術問題，以及界面設計技術等。總的要求是：內容提要鏈接正確，播放順暢，界面設計合理，內容清晰明了，功能齊全、顏色搭配簡潔美觀。整個課件設計藝術感強，技術性高。大致來說，運用動畫和鏈接技術呈現案例教學內容的時候，有以下幾種形式：

1.多層次呈現。

根據教學需要，例如學生自主學習和發現的需要，將案件現場的視頻、圖片或是其他內容，根據學生對案件分析或學習的進展情況逐次呈現案例素材。多層次呈現的內容往往是對案件中的某一個內容由淺到深、由整體到部分、由粗到細的有層次性地逐步呈現。呈現的界面要做到“開合”自由，即呈現的內容既有整體和全貌的呈現，又根據教學需要，根據發現問題和分析問題的需要，將界面呈現內容聚焦于某一細節特征。在完成上述過程后，界面內容將整體與細節同時呈現在一個界面上，利于教學由面到點、或由點到面的比較分析。當然，多層次“開”與“合”順序如何處理取決于教學需要，取決于教師引導和問題導向的需要。

2.多角度呈現。

在偵查專業課堂案例教學中，一般按照問題導向規律，將課堂所講授的知識設置為案例中的具體問題，引導學生分析、探究，從而達到認知知識、建構知識的教學目的。但是偵查案例中的問題分析，往往涉及案例多方面的信息和素材，需要從現場特征、嫌疑人信息、物品信息以及其他的有關素材，或是需要視頻、音頻、照片等不同性質的原始素材，多方面、多角度展開分析和判斷，這時需要運用現代教育技術將這些素材按照教學要求設計好多角度呈現的形式。可以選擇素材逐個進入，不同角度展示，逐個分析，要求界面布局美觀清楚，素材展示直觀形象，鏈接準確。

（四）細節打磨

教育技術學專業范文第5篇

關鍵字：現代教育技術；高校動畫專業教學；動畫產業

動畫產業和IT行業的發展及多元化導致動畫相關產業鏈經濟得到迅猛發展，對相關專業人才的需求量加大，對相關專業人才的層次要求越來越豐富。在這樣的背景之下，越來越多的高校開設了動畫相關專業。但是，動畫專業的高校畢業生在市場競爭中并沒有像想象中那樣具有優勢，高校的動畫教育面臨質疑，現代教育技術的應用加快了動畫教育的進步和成熟。

一、高校動畫專業教學模式的利弊

高校對動畫專業的教學大多采用兩種模式，一種是傳統的模式，一種是與企業合作的模式，這兩種教學方式各有其優缺點。

1、傳統教學

這種教學模式在動畫教學中強調把教師在課堂上傳授理論知識放在主導位置，是最為常見的教學模式。以教師為主導，可以講授的專業知識較多，可以學到更為廣泛的理論知識和內容。但是，其模式較為單一，教師和學生之間缺少互動，不能實現理論知識和實踐相結合，課程不同模塊之間連貫性差。

2、與企業合作教學

這種教學模式是把企業項目引進動畫教學中，是高校在教學中正逐漸采用的方法。此模式可以使學生提早了解到動畫行業信息，并親身參與到動畫項目，提高學生對動畫制作的標準和流程進行了解，并掌握動畫制作的技巧，提高動畫制作技能。但是，企業畢竟不是教育機構，而是以盈利為目的，并不能將學生完全按照這種模式進行教育，企業在動畫專業學生的教育上不能占據主導地位。

二、現代教育技術的重要性

無論是對教師還是對學生，現代教育技術在動畫教學中都必不可少。動畫教學過程中要涉及到專業軟件的應用，離不開低計算機的使用。教師的授課靠文字和圖片根本完不成，需要向學生講解動畫構成和制作過程，并進行播放，完成知識的傳授過程，方便學生觀察和理解；同時，計算機、多媒體或者互聯網必須配合使用完成這一過程，加深學生的理解程度，保障教學質量。對學生而言，在動畫教學過程中除了了解獲得知識的途徑之外，也有親自動手操作的機會，現代教育技術的應用可以為他們提供專業的創作元素和濃厚的創作氛圍。在這一過程中，學生的專業技能和動手能力得到提高，擺脫死記硬背的教學模式，可以獲得生動形象的知識觀感。

三、現代教育技術的應用

動畫專業有其本身的特性，理論知識的內容較少，教學過程中實踐性強，需要學生動手操作，對動畫專業學生的實踐和動手能力要求較高。對學生進行培養的重點應當放在培養學生創新思維和提高動手實踐能力的上，高校應當培養出專業性強、操作能力廣的動畫專業的學生，能夠很好適應工作崗位。高校在動畫教學中應當采用現代教育技術，比如，為學生配置計算機以便學生進行操作和學習。對動畫專業進行教學，不僅需要對動畫理論知識進行講授，還需要對動畫相關領域進行進行講解[1]。動畫的創作過程比較復雜，涉及到多個方面，對動畫進行設計之前必須要先對其進行策劃做好動畫內容的構思；然后在制作的中期過程，要完成原畫、中間畫等的制作，并進行著色、掃描和動檢；最后對后期和特效進行制作，完成合成和剪輯工作，并進行配音。在整個動畫創作過程中，不僅要考驗學生對動畫技巧和軟件應用的掌握，也要考驗他們自身的藝術感官和創新思維能力。鑒于動畫制作本身的特殊性，必須要在教學中使用現代教育技術。比如，加強互聯網教學，收集更多的創作資源，豐富動畫教學的知識面，突破動畫資源對時間和空間的限制，獲得更加廣泛的藝術元素資源，為教學提供更多素材和資源，改善教學環境。現代教學技術的應用還體現在動畫教學過程中為教學配備多媒體的互動教學方面。

四、現代教育技術運用的一些淺思

動畫專業的人才屬于技能型人才，動畫教學的進行要做到理論和實踐的彼此結合，現代教育技術能夠對動畫教學的效果產生影響，因此其使用至關重要。目前高校的現代教育技術在動畫教學中的應用仍然存在不足，需要完善。

1、開設實驗性、創意啟發性的課程

我國高校的動畫專業開設時間較短，對其研究的時間也短，相應地存在教學經驗不足的現象，在教學上模式和方法上創新性不足，需要對教學經驗進行積累，對課程的創意性進行設置。首先，設計開發新的動畫造型，將時代和人文因素考慮在內，并繼承我國傳統藝術，對造型進行一系列的設計，，提高學生的自主設計的積極性。其次，動畫課程設置要進行實驗性創作，調動學生對動畫材料設置、表現形式等的積極性和創新思維表達，使他們能不斷對動畫進行探索，創作出藝術性更強的動畫作品，提高動畫的可觀賞性。此外，要鼓勵并引導學生對動畫短片進行創作，由若干學生自主組建團隊并進行分，提高學生對動畫創作的興趣。這些課程的設置可以不斷激發學生對動畫的創造性和創新意識，使他們能體會創作本身帶來的樂趣，充分發揮學生的創新思維和自己的個性[2]。

2、互聯網授課要安裝監督軟件加強對學生的監督

動畫專業的教學要用到計算機和互聯網，有些學生可能會利用網絡上網玩游戲等，教師要兼顧教學內容和學生聽課情況，有時候可能無法顧及到。安裝監督軟件對學生上課和學習情況進行監督。在教師進行授課過程中，僅僅開放局域網；在學生自己實踐練習時，僅開發素材庫，盡可能不使學生分散注意力。

五、結語

高校對動畫專業的學生進行培養，不僅要注重對他們專業技能的培養，還應當注重對學生創新思維能力的培養。采用現代教育技術培養學生，突破傳統教學模式的缺點，和企業的合作要加強并協調好和高校對學生的培養。高校應當充分利用周邊的行業資源，并對學生作出有效合理的培養計劃，調整教學模式，增強學生的專業技能和創新能力，為動畫行業市場培養有效的人才，促進動畫行業的可持續發展。

作者：武劍 單位：黃河科技學院藝術設計學院

參考文獻