思想政治教育心理學(xué)

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思想政治教育心理學(xué)范文第1篇

（1.吉林大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130012；2.吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130012）

摘要：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。建立教學(xué)模式有助于提高教學(xué)的科學(xué)性和可操作性，有助于提高課堂教學(xué)的效果。研究生課堂教學(xué)模式的探討不應(yīng)僅僅停留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的層面，應(yīng)進(jìn)行更為深入的理論剖析和理論建構(gòu)。本文以思想政治教育心理學(xué)碩士研究生課程為例，試圖說明研究生課堂教學(xué)模式建立的依據(jù)，并具體分析傳遞—接受式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 ：思想政治教育視域；教學(xué)模式；研究生；思想政治教育心理學(xué)

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.019

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）02—0042—02

項(xiàng)目：吉林大學(xué)研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目“《思想政治教育心理學(xué)》課程建設(shè)”研究成果。

收稿日期：2014—10—18

作者簡(jiǎn)介：王麗榮（1964— ），女，吉林長(zhǎng)春人。吉林大學(xué)學(xué)院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學(xué)。

成城（1984— ），女，吉林長(zhǎng)春人。吉林藝術(shù)學(xué)院動(dòng)漫學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教學(xué)管理。

思想政治教育是將社會(huì)要求的政治觀念、價(jià)值觀點(diǎn)和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者內(nèi)在品質(zhì)的過程，是政治社會(huì)化的重要途徑，擔(dān)負(fù)著傳播社會(huì)主流價(jià)值觀的重要使命。思想政治教育心理學(xué)課程是思想政治教育專業(yè)碩士研究生的核心課程之一，它既歸屬于思想政治教育學(xué)學(xué)科，又是應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科。近年來，隨著思想政治教育學(xué)科的不斷發(fā)展以及“以人為本”的現(xiàn)代教育理念的不斷推進(jìn)，越來越多的高校開始將思想政治教育心理學(xué)作為思想政治教育專業(yè)碩士研究生的必修課程，使得思想政治教育心理學(xué)課程建設(shè)問題逐漸凸顯出來。提升思想政治教育心理學(xué)課堂教學(xué)的效果則成為思想政治教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)課題。探索思想政治教育心理學(xué)課程的教學(xué)方式，有助于規(guī)范思想政治教育心理學(xué)課程的教學(xué)過程，提高思想政治教育心理學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和可操作性。

然而，目前關(guān)于研究生教學(xué)模式的探索依然比較薄弱，許多研究基本停留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的探討，缺乏較為深入的理論剖析和理論建構(gòu)，其表現(xiàn)出來的問題依然突出：一方面，碩士生課程與本科生課程沒有明顯的難度差異，相近專業(yè)的課程之間存在著教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)的現(xiàn)象。［1］ 另一方面，課堂教學(xué)方式在一定程度上沿襲了本科教育的“灌輸式”模式。［2］因而，探索出一套適合研究生教學(xué)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。當(dāng)然，不可否認(rèn)，一些學(xué)者也已經(jīng)開始關(guān)注研究生教學(xué)方式的改革。吳金光建議改變目前研究生一門專業(yè)課每周授課的“一階式”教學(xué)方式，改用“三階式”教學(xué)模式。［2］趙忠雙認(rèn)為在研究生課堂上有必要引入探究式教學(xué)法。［3］這些對(duì)教學(xué)模式的相關(guān)探索為我國(guó)研究生教育的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)及思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐和理論分析的基礎(chǔ)上，本文提出了對(duì)思想政治教育心理學(xué)教學(xué)模式的一些思考，以期能夠?yàn)檠芯可虒W(xué)模式的探索盡微薄之力。

一、思想政治教育心理學(xué)教學(xué)模式建立的依據(jù)

教學(xué)模式（Model of Teaching）一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）等人提出的。他們認(rèn)為教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是關(guān)于課程、教材選擇及教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的一種范型。綜觀其后30多年來國(guó)內(nèi)外各家學(xué)者的不同觀點(diǎn)，教學(xué)模式主要包括三種，即程序模式觀、結(jié)構(gòu)模式觀和方法模式觀。程序模式觀重視教學(xué)過程、教學(xué)程序，是一種策略體系；結(jié)構(gòu)模式觀則強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本框架；方法模式觀更傾向于教學(xué)方法，認(rèn)為教學(xué)模式是一種教學(xué)手段或教學(xué)組織形式。

教學(xué)模式并非是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部條件的影響和制約下確定下來的。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，隨著人們教學(xué)價(jià)值觀的確立，在教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，積極進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索，逐漸物化下來，才能形成一種新型的教學(xué)模式。因此，思想政治教育心理學(xué)教學(xué)模式的建立并非只是教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)單總結(jié)，也并非是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單堆砌，它應(yīng)當(dāng)符合以下幾大依據(jù)：

（一）教學(xué)價(jià)值觀。教學(xué)模式的形成要受特定教學(xué)價(jià)值觀的支配。教學(xué)價(jià)值觀是一種對(duì)教學(xué)的基本因素及各因素間相互影響的總體看法。也就是說，教學(xué)模式是一定時(shí)代的教學(xué)價(jià)值觀的直觀反映。

（二）教學(xué)理論。教學(xué)理論是教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教學(xué)模式的建立離不開穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo)，而合理的教學(xué)目標(biāo)的制定需要依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)理論。所以，教學(xué)模式是教學(xué)理論的一種外顯形式。

（三）教學(xué)方法。教學(xué)模式的建立既要考慮到教學(xué)目標(biāo)，也要重視教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。教學(xué)方法也是建立教學(xué)模式的一個(gè)重要依據(jù)。

（四）教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式有效性的檢驗(yàn)需要對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。因此，教學(xué)模式的生命力來自于教學(xué)實(shí)踐。

二、思想政治教育心理學(xué)的典型教學(xué)模式

（一）傳遞—接受式教學(xué)模式

傳遞—接受式教學(xué)模式一方面著眼于充分挖掘人的理性認(rèn)識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)掌握知識(shí)技能的作用，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)迅速掌握較多的信息；另一方面，要求教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、加工能力。傳遞—接受式教學(xué)并不只是教師呈現(xiàn)知識(shí)、學(xué)生進(jìn)行記憶這種死板并且低效的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生而言，傳遞—接受式教學(xué)也可以是有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的講授要以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。

傳遞—接受式教學(xué)模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使學(xué)生更好地接受；復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；講授新知識(shí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速、有效地掌握較多的信息；鞏固運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)一步理解消化；檢查評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（二）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)的理念最初是由美國(guó)教育家杜威在1916年引入到教育實(shí)踐之中的，并在其論著《民主主義與教育》中進(jìn)行了系統(tǒng)的論證。探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，并自由表達(dá)觀點(diǎn)，最終解難釋疑的教學(xué)形式。探究式教學(xué)模式通常是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但是，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)。

探究式教學(xué)模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；開放課堂，以發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能；適時(shí)點(diǎn)撥，以誘導(dǎo)學(xué)生探究的方向；合作探究，以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；課外延伸，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式是指教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要，并通過教師對(duì)問題的巧妙設(shè)置和學(xué)生間的互動(dòng)、交流，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的目的。它是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種教學(xué)模式。實(shí)際上，拋錨式教學(xué)就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)情境中的問題。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生需要針對(duì)某一問題，自主完成設(shè)計(jì)規(guī)劃和材料的收集整理，進(jìn)行互動(dòng)交流或?qū)嶋H操作，最后形成成果并使問題得到解決。

拋錨式教學(xué)模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要；確定問題，以激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為知識(shí)信息的主動(dòng)索取者和知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者；交流與協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的反思與升華；總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成反饋，以使其明確自己的自主學(xué)習(xí)能力、在協(xié)作過程中的貢獻(xiàn)以及是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］馬寅生，于書潔，史長(zhǎng)麗.優(yōu)化課程體系提高農(nóng)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量［J］.學(xué)位與研究生教育，2005（4）.

［2］吳金光，曹燕萍.論向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型中的研究生教育改革［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2005（1）.

［3］趙忠雙，賈瑛，闞俊青.研究生教學(xué)中應(yīng)引入探究式教學(xué)法［J］.西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）.

思想政治教育心理學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：情感教育心理學(xué)；思想政治教育；應(yīng)用

社會(huì)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了教育的改革創(chuàng)新，高校學(xué)生的思想政治教育也成了重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。因此，恰到好處地運(yùn)用情感教育心理學(xué)，積極改進(jìn)高校思想政治教育教學(xué)方式，確保學(xué)生和教師之間能夠有足夠的交流溝通和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以提高，從而使高校思想政治教育達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

一、思想政治教育的內(nèi)涵

通常我們說思想政治教育是思想工作者在自覺的情況下所衍生出的一種產(chǎn)物，將主觀的政治思想與客觀的教育完美地融合在一起，二者相互作用、相互制約，我們將此稱之為思想政治教育的規(guī)律。確切的說，思想政治教育以靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種形式呈現(xiàn)在我們的面前，思想政治路線，即政治教育者本身為靜態(tài)，而實(shí)現(xiàn)政治教育的目的和具體措施即為動(dòng)態(tài)。所以，思想政治教育其實(shí)是政治思想教學(xué)的形式和內(nèi)容的結(jié)合體。高校思想政治教育的最終目的，是為了處理好學(xué)生內(nèi)部關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使思想政治教育得到長(zhǎng)久發(fā)展。同時(shí)，政治思想、教育方式、以及教學(xué)管理等均受其影響，并起到了調(diào)節(jié)和管理的重要作用。高校思想政治教育的教學(xué)形式不僅僅是喊口號(hào)，它是對(duì)學(xué)生思想的包裝，并存在一定的規(guī)律，這就要求我們一定要采取科學(xué)的方法，來努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)模式[1]。

二、情感教育心理學(xué)在高校思想政治教育中的必要性

在高校思想政治教育過程中，情感教育心理學(xué)一直處在一個(gè)十分重要的位置上，它不僅能夠穩(wěn)定學(xué)生的情緒，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，并能促使高校思想政治教育教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去。但是，想要教育教學(xué)達(dá)到更好的效果，就需要教育者和受教育者更好地配合。情感教育環(huán)境的優(yōu)劣直接決定了受教育者的心態(tài)積極與否，如果受教育者能夠在思想政治教育教學(xué)的課堂上積極主動(dòng)地配合教育者，那么必定能使教育達(dá)到事半功倍的效果。

在高校思想政治教學(xué)過程中運(yùn)用情感教育心理法，能夠更好地提升教學(xué)的主動(dòng)性和教學(xué)效率，并第一時(shí)間掌握學(xué)生的思想和情感狀況，這樣更易于發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題。情感教育心理學(xué)可以幫助教育者有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生采取教育方法，并成功地將教育理念轉(zhuǎn)化為理想理念，使學(xué)生具備成熟的思想意識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而具備更加完善的思維模式和價(jià)值觀。

三、情感教育心理學(xué)在高校思想政治教育中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則。

教育的主體就是學(xué)生，因此，所有的教學(xué)內(nèi)容都要以學(xué)生為中心，思想政治教育的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的行為方式。良好的思想政治教育能夠使學(xué)生的精神世界得到升華，使學(xué)生的思想境界達(dá)到更高深的層次，在高校思想政治教育的過程中，應(yīng)注重實(shí)際，換位思考，深入了解大學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣，滿足其思想政治需求。

（二）對(duì)性原則。

情感教育心理學(xué)在高校思想政治教育中最基本的原則即針對(duì)性原則，具體體現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，推陳出新，對(duì)過去在高校思想政治教育教學(xué)中采取的教育方法取其精華，去其糟粕。第二，根據(jù)以往教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，有針對(duì)性地進(jìn)行改革創(chuàng)新，解決高校學(xué)生的思想問題和矛盾。

（三）能動(dòng)性原則。

高校思想政治教育是思想政治教育者和高校學(xué)生雙向互動(dòng)的一個(gè)過程，二者相互制約、相互影響，這便是能動(dòng)性的體現(xiàn)。在思想政治教育過程中，一定要全力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自我教育能力，并激發(fā)高校學(xué)生參與思想政治教育的積極性。

四、情感教育心理學(xué)在高校思想政治教育中的應(yīng)用方式

（一）正確定位思想政治教育者的角色。

提升高校思想政治教育的關(guān)鍵，就在于能夠正確定位思想政治教育者的角色，樹立完好的自身形象，更必須明確以學(xué)生為主體的根本原則。伴隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育制度一直在不斷地改革創(chuàng)新，高校可自行組織培訓(xùn)，提升思想政治教育者的專業(yè)知識(shí)技能，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新；在教學(xué)過程中，可開展教學(xué)公開課觀摩活動(dòng)，以便對(duì)教育教學(xué)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，增進(jìn)高校思想政治工作的專業(yè)化、規(guī)范化。

（二）組織課堂競(jìng)賽。

在高校思想政治教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，讓課堂氛圍變得緊張激烈且趣味性十足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使思想政治教育教學(xué)不再枯燥乏味。在組織競(jìng)賽的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，教師的教學(xué)質(zhì)量也能隨之提高。

（三）充分發(fā)揮情感的感染作用。

情感的感染力是極強(qiáng)的，在高校思想政治教育課堂教學(xué)過程中，教師一定要充分利用情感教育這一優(yōu)勢(shì)。首先，要以最飽滿的熱情和最樂觀向上的心態(tài)走進(jìn)課堂，將自己的真情實(shí)感運(yùn)用到課堂之中，使學(xué)生充分感受到激情。課堂語言也應(yīng)生動(dòng)活潑，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。其次，教師在課堂上需注意自身的行為舉止和身體語言，給學(xué)生平易近人、樂觀向上的印象，如此的教學(xué)效果將會(huì)更加完美。每一方講臺(tái)對(duì)于教師而言就是他們的舞臺(tái)，是否舞得精彩，直接決定了學(xué)生對(duì)思想政治教育課程的接受和認(rèn)可程度。

（四）采取多樣化的教學(xué)手段。

在進(jìn)行思想政治教育教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)提前備課，在實(shí)際課程教學(xué)中，可通過幻燈片將課前準(zhǔn)備的所有資料展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的印象，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；還可通過播放視聽資料吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生獨(dú)立思考。總之，單一的教學(xué)手段早已不再適用于現(xiàn)代教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，豐富教學(xué)手段，才能從根本上提高思想政治教育教學(xué)的水準(zhǔn)。

結(jié)束語：

情感教育心理學(xué)對(duì)于高校思想政治教育教學(xué)是必不可少的，適當(dāng)運(yùn)用情感教育心理學(xué)，能夠改善思想教育者們固步自封的教育狀況，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，推動(dòng)高校思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展[2]。

參考文獻(xiàn)：

思想政治教育心理學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科建設(shè) 思想政治教育 心理學(xué) 探究

一、學(xué)科的簡(jiǎn)介

思想政治教育是我國(guó)高校特有的具有中國(guó)特色的一門專業(yè)性學(xué)科，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想品德和政治理論教育的前沿陣地。改革開放以來，我國(guó)高校都開設(shè)了這門課程，綜合性高校和師范類院校則將思想政治教育作為一個(gè)專門學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，其他高校則將之作為公共課的一部分，屬于必修課。思想政治教育對(duì)大學(xué)生提高道德品質(zhì)和政治理論水平具有不可替代的作用，高校開設(shè)思想政治教育成為了弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀及以宣傳黨和國(guó)家政策法規(guī)的有效舞臺(tái)。正是有了這樣的舞臺(tái)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀才能在大學(xué)生群體中得到認(rèn)知、認(rèn)同和遵守，中華民族幾千年積累的優(yōu)秀品德才能在國(guó)家和民族未來的中堅(jiān)分子中得以宣揚(yáng)和接受，中國(guó)特色的社會(huì)主義政治文明和政治思想才能在優(yōu)秀青年中得以普及和擁護(hù)。思想政治教育有著其自身發(fā)展的規(guī)律，作為一個(gè)學(xué)科或一門專業(yè)課程，思想政治教育在發(fā)展過程中不斷接收其他學(xué)科和課程的精華。思想政治教育所解決的主要問題是人的思想和思維的規(guī)律性問題，是人的思維意識(shí)方面的規(guī)律性問題，歸根到底也是人的心理和思想方面的問題，人的思想活動(dòng)過程就是人的心理活動(dòng)過程，人的一切活動(dòng)都受心理支配，這與在我國(guó)發(fā)展歷史較短的心理學(xué)有交集的地方，這種交集使得思想政治教育與心理學(xué)相結(jié)合成為必然，思想政治教育利用心理學(xué)的理論解決自身發(fā)展方面，同時(shí)也增加了解決復(fù)雜問題的方法和技巧，如一味地教育學(xué)生不要亂扔垃圾，還不如從學(xué)生的心理上去分析他們亂扔垃圾的原因，進(jìn)而對(duì)癥下藥引導(dǎo)他們從思想上正確認(rèn)識(shí)、心理上主動(dòng)接受，從而糾正不良行為習(xí)慣。思想政治教育心理學(xué)是思想政治教育教學(xué)內(nèi)在的發(fā)展需要，心理學(xué)相關(guān)理論是思想政治教育的理論基礎(chǔ)，心理學(xué)為思想政治教育提供了方法論，使學(xué)科建設(shè)朝著理論化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的方向發(fā)展。

二、學(xué)科的現(xiàn)狀

正如心理學(xué)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，思想政治教育心理學(xué)的起步也比較晚，但它們都發(fā)展很快，上世紀(jì)90年代以來，高校對(duì)思想政治心理學(xué)關(guān)注度越來越高，國(guó)家對(duì)這一學(xué)科的發(fā)展相當(dāng)重視，并予以大力支持。有條件的綜合性大學(xué)和國(guó)家科研部門成立了思想政治教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開展了思想政治心理教育實(shí)驗(yàn)，并取得了一系列成果。心理學(xué)理論在思想政治教育中的運(yùn)用，豐富了思想政治教育的內(nèi)容，改進(jìn)了解決問題的技術(shù)手段，也就是說在教育內(nèi)容上采用了心理咨詢和心理測(cè)量等技術(shù)手段，許多高校在加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的同時(shí)建立了學(xué)生心理檔案，有效地掌握了學(xué)生的思想動(dòng)向，對(duì)不良思想行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，并加以引導(dǎo)。應(yīng)該說，思想政治教育心理學(xué)正朝著正確的方向發(fā)展，但我們必須認(rèn)識(shí)到，高校的思想政治心理教育還存在著這樣那樣的問題，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著較大差距，科學(xué)化、正規(guī)化水平不高，有待為之而努力。咎其原因，一是學(xué)科起步晚，方法和內(nèi)容上還有許多不完善的地方；二是學(xué)科的發(fā)展還需要進(jìn)一步融合，系統(tǒng)化、科學(xué)化程度有待提升；三是社會(huì)上對(duì)學(xué)科發(fā)展的認(rèn)識(shí)有偏差，理論和實(shí)踐沒有很好地結(jié)合起來；四是西方資產(chǎn)階級(jí)自由化暗潮涌動(dòng)，部分人對(duì)思想政治工作有抵觸情緒；五是思想政治心理教育實(shí)驗(yàn)投入不足發(fā)展不均衡，許多高校沒有開展該項(xiàng)目研究。

三、存在的問題

思想政治教育心理學(xué)本身的發(fā)展完善需要一個(gè)過程，現(xiàn)階段這個(gè)過程中存在的問題主要有：

（一）高校專職從業(yè)人員問題。一方面是高校專職從業(yè)人員缺少，學(xué)校在這方面的人才引進(jìn)和培養(yǎng)方面沒有足夠重視，人員配置和學(xué)生數(shù)不匹配；另一方面是工作人員水平有待提高，大部分從業(yè)人員都不是該專業(yè)畢業(yè)的，很多是別的專業(yè)改行過來的，在知識(shí)積累和理論水平上與該專業(yè)畢業(yè)生相比存在差距，而學(xué)校在這方面的培訓(xùn)投入不足；再就是心理教育服務(wù)程度不高效率較低，學(xué)生遇到心理問題很少求助心理教育工作人員。

（二）專業(yè)化技術(shù)方面的問題。目前，高校在心理教育方面使用的技術(shù)和工具有所欠缺，特別是在心理測(cè)量方面，未能象發(fā)達(dá)國(guó)家那樣普遍使用科學(xué)量化表及高級(jí)測(cè)量工具以及科學(xué)手段，在心理咨詢方面條件簡(jiǎn)陋，缺少必要的技術(shù)設(shè)施。

（三）學(xué)術(shù)交流渠道不暢問題。學(xué)術(shù)需要交流，需要百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的氛圍，自我封閉、單打獨(dú)斗是思想政治教育心理學(xué)的現(xiàn)狀，各高校之間缺乏必要的信息共享和學(xué)術(shù)交流，成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)成果得不到普及和應(yīng)用，對(duì)國(guó)外心理教育方面的成果和信息關(guān)注度不高，直接影響了學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)。

（四）學(xué)科應(yīng)用實(shí)效性不高問題。學(xué)科實(shí)效性能真實(shí)反映應(yīng)用現(xiàn)狀，目前思想政治教育心理學(xué)面臨效率偏低，實(shí)用范圍雖然廣泛但效果不佳，該學(xué)科的發(fā)展越來越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，思想政治教育心理學(xué)理論研究看似繁榮，但實(shí)踐應(yīng)用存在大量難題，發(fā)展質(zhì)量難以提高，學(xué)校這方面的工作處于一種尷尬的境地。

四、學(xué)科的發(fā)展

學(xué)科建設(shè)需要人、財(cái)、物方面的投入，需要加強(qiáng)對(duì)外交流和吸取國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷發(fā)展和完善。一方面是教育行政部門負(fù)起主導(dǎo)作用，加大政策支持和資金投入，各方面力量予以幫扶；另一方面是高校和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)因地制宜，主動(dòng)承擔(dān)起建設(shè)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)專職從業(yè)人員的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，加快研究成果轉(zhuǎn)化工作，積極開展思想政治心理教育服務(wù)活動(dòng)，解決大學(xué)生思想和心理問題。

（一）高校在學(xué)科建設(shè)中的核心作用

1.成立思想政治心理教育服務(wù)平臺(tái)。目前，各高校對(duì)思想政治教育心理學(xué)服務(wù)窗口建設(shè)比較重視，都設(shè)立了專門的心理咨詢室，對(duì)大學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)起到了一定的作用。但由于我國(guó)心理學(xué)研究開展得比較晚，應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展不成熟，服務(wù)意識(shí)和服務(wù)范圍上有局限性。因此，有必要進(jìn)一步完善思想政治教育心理學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)， 學(xué)校應(yīng)建立該學(xué)科的服務(wù)平臺(tái)，一是要有專門場(chǎng)所和專有項(xiàng)金；二是要有必要的技術(shù)設(shè)備；三是要有一支專職從業(yè)人員隊(duì)伍；四是要有工作制度的考核機(jī)制；五是要積極開展該項(xiàng)業(yè)務(wù)。

2.加快對(duì)專職從業(yè)人員的培養(yǎng)。目前，各高校思想政治教育心理學(xué)缺乏專職從業(yè)人員，一方面是人員的數(shù)量配備不能適應(yīng)學(xué)生的需求，師生比達(dá)不到要求；另一方面是人員的總體素質(zhì)和水平不高，該學(xué)科畢業(yè)的專業(yè)人員缺乏。這就要求高校加大對(duì)該專業(yè)的人才引進(jìn)工作，在量上確保達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有從業(yè)人員的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)能力。

3.加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新。我國(guó)該學(xué)科主要是通過課程建設(shè)來促進(jìn)發(fā)展，是否要課程化的本身存在爭(zhēng)議，因?yàn)檎n程化只能發(fā)揮知識(shí)和理論傳授功能，課堂上不能完全解決學(xué)生的思想和心理等方面的問題，有必要通過其他教學(xué)形式加以補(bǔ)充，需要對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，課堂教學(xué)引入情境化教學(xué)模式或通過心理健康講座、開展以心理健康為主題的活動(dòng)來加以豐富。

（二）政府對(duì)資源配置的主導(dǎo)作用

政府對(duì)思想政治教育心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的扶持會(huì)起到事半功倍的作用，在教育行政部門的主導(dǎo)下有利于資源的合理配置，政府的資源可以為學(xué)校解決自身難以克服的困難。我國(guó)該學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀需要政府在政策和資金設(shè)備上的大力支持，因?yàn)楣饪扛咝１旧淼慕?jīng)濟(jì)力量無法完成建設(shè)對(duì)資金和設(shè)備方面的需求。同時(shí)，在政府的主導(dǎo)和倡導(dǎo)下，引入更多的社會(huì)力量參與進(jìn)來，通過全社會(huì)之力來扶助學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的激發(fā)作用

思想政治教育心理學(xué)本質(zhì)是對(duì)人格的塑造和完善，是解決人的思想、心理及思維的問題，其教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生完全人格的培養(yǎng)，是一種具有創(chuàng)造和解放動(dòng)能的力量。從這個(gè)意義上來講，思想政治教育心理學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)化人格的一門智慧性強(qiáng)的學(xué)科。所以，在學(xué)科改革和創(chuàng)新過程中需要學(xué)生的完全參與，如果學(xué)生能從思想政治教育心理學(xué)的本質(zhì)上來看待該學(xué)科，就會(huì)從思想上心理上主動(dòng)接受，消除了被動(dòng)的消極對(duì)待的行為，從而充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們自我完善、主動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)機(jī)和熱情，幫助他們樹立社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值觀。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，在創(chuàng)新中改革，在改革中創(chuàng)新，思想政治教育心理學(xué)的教學(xué)必須采取多元化方式，改變灌輸、說教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生自我完善能力，由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用更多的教育工具和實(shí)驗(yàn)方法。

五、結(jié)束語

思想政治教育心理學(xué)作為一門新興學(xué)科，其發(fā)展和完善是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)科技快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)思想政治心理教育需求的不斷增加，在政府的主導(dǎo)與各社會(huì)的支持下，通過廣大思想政治教育心理學(xué)工作者的共同努力，思想政治教育心理學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的目標(biāo)就一定能早日實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡凱，榮復(fù)康.思想政治教育心理學(xué)[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005

思想政治教育心理學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；思想政治教育；實(shí)效性

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象主要包括心理過程與個(gè)性兩方面的內(nèi)容。個(gè)性包括由氣質(zhì)、性格、能力等組成的個(gè)性心理和由理想信念、世界觀、動(dòng)機(jī)、需要組成的個(gè)性意識(shí)傾向性。心理學(xué)的內(nèi)容都是大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的因素。

思想政治教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生的思想政治教育的過程就是培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為等品質(zhì)的過程。

一、運(yùn)用心理學(xué)提高思想政治教育實(shí)效性的因素分析

（一）心理學(xué)與思想政治教育的相關(guān)性

1、研究對(duì)象上具有相關(guān)性

思想政治教育的研究對(duì)象主要是個(gè)體的認(rèn)識(shí)、立場(chǎng)和思想品德，這與心理學(xué)的個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征有著內(nèi)在的、密切的聯(lián)系。思想政治教育就是通過人的思維來改變?nèi)说恼J(rèn)識(shí)、世界觀、價(jià)值觀和并以此提高人們的認(rèn)知水平。

2、教育目的上具有相關(guān)性

思想政治教育的目的是使其形成社會(huì)所要求的思想品質(zhì)；心理學(xué)的教育目的是處理好心理、思想和行為之間的關(guān)系，提高其思想品德素質(zhì)。因此，在教育目的上他們也具有相關(guān)性。

3、內(nèi)容上具有相關(guān)性

思想是心理的一個(gè)組成部分，高尚的思想是認(rèn)識(shí)情感、意識(shí)、需要、動(dòng)機(jī)、性格和各種心理因素綜合作用的體現(xiàn)。只有掌握大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理問題，大學(xué)生的思想教育工作才能有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。因此，二者在教育內(nèi)容上同樣具有相關(guān)性。

（二）以心理學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)思想政治教育工作的可行性分析

1、積極運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)于解決思想政治教育工作中的主體性問題有重要作用。思想政治教育的主體性，從微觀意義上說，是指思想政治教育者和受教育者在思想教育活動(dòng)中的主體性以及二者的主體性有機(jī)整合而使思想政治教育活動(dòng)所具有的主體性。思想政治教育主體的主體性缺失是推進(jìn)思想政治教育工作發(fā)展的首要障礙，而以心理學(xué)理論指導(dǎo)思想政治教育工作起到了對(duì)癥下藥的作用，它有關(guān)需要、動(dòng)機(jī)、角色等的研究理論對(duì)培養(yǎng)教育者和受教育者的主體意識(shí)具有十分重要的意義。

2、人的心理規(guī)律決定了思想政治教育工作必須以心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)。人的所有有意識(shí)的思想和行為都是因需要而發(fā)出的，心理學(xué)家們用動(dòng)機(jī)行為的圖示來說明人的行為的產(chǎn)生過程。在這個(gè)圖示中，需要是人的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)的起點(diǎn)，緊張是需要在未得到滿足時(shí)的一種不安狀態(tài)，動(dòng)機(jī)是需要和緊張驅(qū)導(dǎo)產(chǎn)生行為的內(nèi)部直接原因，而需要、緊張、動(dòng)機(jī)都屬于人的心理要素。

（三）心理學(xué)和思想政治教育結(jié)合的必要性

當(dāng)今大學(xué)生承受著來自經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展和生存所帶來的種種問題，迷茫、壓抑和焦慮嚴(yán)重影響著他們正確的人生觀和價(jià)值觀，他們渴望正確的人生引領(lǐng)，而傳統(tǒng)的思想政治教育模式無法很好適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求。在思想政治教育中引入心理學(xué)就能夠加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的全面了解和深入研究，更加重視大學(xué)生的發(fā)展需求和心理健康，達(dá)到在思想政治教育中與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴的目的，只有這樣，才能提高思想政治教育的實(shí)效性。

二、心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的作用

（一）提升了思想政治教育的科學(xué)性

大學(xué)生思想政治教育的目的就是因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其思想的轉(zhuǎn)化過程，其實(shí)質(zhì)是人的心理內(nèi)容和行為的轉(zhuǎn)化。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過程中，需要依據(jù)大學(xué)生的心理活動(dòng)及規(guī)律有針對(duì)性地開展心理教育，引導(dǎo)其保持健康的心理狀態(tài)，從而為接受正確的思想政治教育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。心理學(xué)的規(guī)范研究提升了思想政治教育的科學(xué)性，它作為思想政治教育工作的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在思想政治教育工作的實(shí)踐中起著基礎(chǔ)性的作用。

（二）提升了思想政治教育的預(yù)見性

思想政治教育的對(duì)象是人，人的心理活動(dòng)是對(duì)客觀事物的特定反應(yīng)，同時(shí)表現(xiàn)在人的行為中。要做好大學(xué)生的思想政治教育工作，在工作前期就應(yīng)充分了解和掌握大學(xué)生的思想和心理行為特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)及規(guī)律對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)進(jìn)行研究，掌握其心理活動(dòng)規(guī)律和思想狀況，在思想政治教育過程中做到未雨綢繆、有的放矢，提升思想政治教育工作的預(yù)見性。

（三）心理學(xué)提升了思想政治教育的針對(duì)性

在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中，可以有針對(duì)性地了解不同學(xué)生的個(gè)性心理特征，把握大學(xué)生的思想、心理特點(diǎn)才能客觀公正地處理好思想政治教育中的問題，與學(xué)生溝通才能掌握其思想動(dòng)態(tài)。只有這樣，思想政治教育才能做到有的放矢。

三、運(yùn)用心理學(xué)提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性的對(duì)策

（一）尊重當(dāng)代大學(xué)生心理規(guī)律，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性

大學(xué)生思想品德的形成不僅依賴于社會(huì)環(huán)境，同時(shí)也依賴于大學(xué)生自身的心理發(fā)展規(guī)律。在高校的思想政治教育時(shí)應(yīng)注重心理活動(dòng)的正確引導(dǎo)，充分掌握道德品質(zhì)形成的規(guī)律，把握好道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的分析與把握。只有尊重大學(xué)生心理形成和發(fā)展規(guī)律，才能更好地加強(qiáng)思想政治教育。

（二）運(yùn)用需要層次理論，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性

需要是人行為的基礎(chǔ)和根源。在思想政治教育中，我們要正確認(rèn)識(shí)與對(duì)待學(xué)生的某些需要，并且要學(xué)會(huì)平衡調(diào)節(jié)，做好需要的轉(zhuǎn)化工作。要善于把學(xué)生的求學(xué)需要、成才需要轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的自身發(fā)展需要，形成群體性的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的主觀能動(dòng)作用上升并發(fā)揮到為國(guó)家、為社會(huì)的進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)上來，增強(qiáng)思想政治教育的前瞻性和實(shí)效性。

（三）明確大學(xué)生自身定位，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性

在思想政治教育的過程中，要確立學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，構(gòu)建學(xué)生的自我教育模式，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加有益的活動(dòng)，并把教育目標(biāo)寓于其中，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

新時(shí)期，隨著社會(huì)環(huán)境的變遷，當(dāng)代大學(xué)生的心理狀態(tài)日新月異，我們要不斷與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)和思想政治教育的相關(guān)性，并且在實(shí)踐中不斷探索，遵循客觀規(guī)律，建立長(zhǎng)效機(jī)制，把思想政治教育和心理學(xué)的運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)而提高大學(xué)生思想政治教育的水平，不斷增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，把高等學(xué)校的思想政治教育推向更高更新的臺(tái)階。（作者單位：西華師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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思想政治教育心理學(xué)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］高職院校思想政治理論課能力建設(shè)互動(dòng)教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］黃文進(jìn)（1970-），女，廣西鹿寨人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃◤V西南寧530023）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）11-0152-02

高等職業(yè)技術(shù)教育以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，以技術(shù)訓(xùn)練為內(nèi)容，其課程建設(shè)和改革的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職思想政治理論課教學(xué)方法改革在堅(jiān)持思想政治理論課意識(shí)形態(tài)性的前提下，著重圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)展開，基于能力建設(shè)為核心的互動(dòng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效方式。

一、基于能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

“互動(dòng)”是在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與。基于能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造品質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的主體地位和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、辯證思維能力、信息采集和分析等綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，形成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂整體效率。

1.主體間性理論是實(shí)施基于能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。主體間性教育理論認(rèn)為，現(xiàn)代教育是主體間性教育，主體間性即師生間的交互關(guān)系，是現(xiàn)代教育的本質(zhì)所在；現(xiàn)代教育過程是一種主體間性活動(dòng)過程，師生間的雙向或多向交互活動(dòng)是現(xiàn)代教育過程的關(guān)鍵所在。深刻認(rèn)識(shí)師生間的交互關(guān)系，也就深刻認(rèn)識(shí)了教育的本質(zhì)；準(zhǔn)確把握師生間的交互關(guān)系，也就準(zhǔn)確把握了教育過程的關(guān)鍵。思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)是思想政治教育者與教育對(duì)象雙方思想信息與感情的一種雙向交流活動(dòng)，有了教育者和教育對(duì)象之間的雙向互動(dòng)，才能使思想政治教育的主體（教育者）、客體（教育對(duì)象）、介體（教育內(nèi)容、載體、方法、設(shè)施等）、環(huán)體（教育環(huán)境）等各種靜態(tài)結(jié)構(gòu)要素形成動(dòng)態(tài)有機(jī)系統(tǒng)，使教育對(duì)象自愿接受教育而實(shí)現(xiàn)教育目的。主體間性教育理論為思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和方法論原則。

2.高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施基于能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。根據(jù)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的要求，高等職業(yè)教育的課程建設(shè)和改革以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)。現(xiàn)代意義上的職業(yè)能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知識(shí)、技能、人格的復(fù)合物，包括貫穿于勞動(dòng)者職業(yè)生涯的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、社會(huì)能力，反映職業(yè)素質(zhì)的綜合性能力等。目前，多數(shù)高職院校強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐能力”“動(dòng)手能力”，很多學(xué)生的職業(yè)技能有了不同程度的提高，但深入觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生存和從業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力等綜合能力的提高不顯著。有的學(xué)生知識(shí)面很狹窄，有的學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力較差，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到一些困難很難調(diào)整心態(tài)，有的學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)束手無策。基于能力建設(shè)為核心的互動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，由單極主體性向交互主體性的轉(zhuǎn)變，由封閉式向開放式的轉(zhuǎn)變，由傳遞接受式為主向以引導(dǎo)探究為主的多樣化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、應(yīng)用能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，個(gè)性、心態(tài)和才能的全面發(fā)展。因此,在高職思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施基于能力建設(shè)為核心的互動(dòng)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高整體素質(zhì)至關(guān)重要。

二、基于能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的能力目標(biāo)

思想政治理論課教學(xué)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。結(jié)合高職教育的能力培養(yǎng)目標(biāo)，基于能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的能力目標(biāo)，通過構(gòu)建學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生合作與交往，在師生間的交互過程中，開發(fā)學(xué)生潛能，完善人格個(gè)性，培訓(xùn)綜合能力，提高整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生基本發(fā)展能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)能力的提高。

1.開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，提升學(xué)生的基本發(fā)展能力。基本發(fā)展能力是學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)能力，是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新技能和新知識(shí)、掌握新方法的重要能力。高職思想政治理論課教師通過引導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找尋實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最好途徑；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法；進(jìn)入豐富生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景提出問題、分組討論大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新知、歸納總結(jié)交流評(píng)價(jià)、課外實(shí)踐發(fā)展個(gè)性等互動(dòng)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能夠探索、辨析、歷練。這種方法能力的訓(xùn)練，給學(xué)生行為和思想很大的自由度,促使他們能夠獨(dú)立思考和解決問題，增強(qiáng)自主意識(shí)、創(chuàng)新能力、辯證思維能力、信息采集和綜合分析、動(dòng)手協(xié)調(diào)能力等,提升了學(xué)生的基本發(fā)展能力。學(xué)生的基本發(fā)展能力是“知識(shí)爆炸”的時(shí)期生存、發(fā)展和成功的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的速度、深度和廣度。

2.注重應(yīng)用能力和實(shí)踐應(yīng)變能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。基于高職院校能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職教育要堅(jiān)持應(yīng)用性原則，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練。基于能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)注重交流和協(xié)作,注重應(yīng)用能力和實(shí)踐應(yīng)變能力的培養(yǎng)。在互動(dòng)教學(xué)中，要經(jīng)常采取專題研討、小組討論、情景模擬、項(xiàng)目訓(xùn)練等教學(xué)方式，使學(xué)生在平等、真誠(chéng)、互助的合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)溝通交流，鍛煉組織管理能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)不僅依據(jù)個(gè)體表現(xiàn)，還重視小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成就，使個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建互相愛護(hù)、互相尊重的合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐應(yīng)變能力以及創(chuàng)造性工作的能力。

3.關(guān)注學(xué)生健全人格的自我塑造，培育學(xué)生的社會(huì)能力。社會(huì)能力是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，主要是在學(xué)生的綜合素質(zhì)中建立的一種情意結(jié)構(gòu)，是學(xué)生在學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)做人的過程中形成的一種正確的行為規(guī)范、價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度。基于能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)著眼點(diǎn)于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)上，在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展。學(xué)生健全人格的形成過程實(shí)際上是一個(gè)不斷與環(huán)境交互的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、心靈的感受，在感人的場(chǎng)景中讓人從內(nèi)心深處發(fā)出良好的人性呼喚；在互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)自己和別人的生活態(tài)度，從而領(lǐng)悟到什么是健全的人格，完成人格的自我塑造，培育和完善學(xué)生的社會(huì)能力。

三、基于能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

教學(xué)改革的理論研究是為教學(xué)改革實(shí)踐服務(wù)的，因此，要在高職思想政治理論課教學(xué)改革進(jìn)程中完善基于能力建設(shè)為核心的互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)和推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)管理制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的積極性，有針對(duì)性地使用正確的策略，切實(shí)提高互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效。

1.引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)方向，師生就職業(yè)的知識(shí)體系和技能體系達(dá)成共識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性是開展互動(dòng)教學(xué)的主體條件。高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，職業(yè)方向明確，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，使其有意識(shí)地參與學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐，豐富職業(yè)閱歷。因此，在高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)中，要盡力把學(xué)生引導(dǎo)到職業(yè)學(xué)習(xí)的軌道上來，與專業(yè)教育相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)思想，師生就職業(yè)的知識(shí)體系和技能體系達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生對(duì)其未來職業(yè)走向有明確的定位，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有正確的認(rèn)識(shí)和明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而主動(dòng)構(gòu)建和完善職業(yè)知識(shí)體系，積極培訓(xùn)就業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2.開展小組互動(dòng)，提高合班上課實(shí)效。目前，思想政治理論課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的控制能力，教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無法全面了解和關(guān)注每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)。高職學(xué)生得到教師關(guān)注的時(shí)間相對(duì)減少，師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，師生之間心理距離擴(kuò)大。高職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會(huì)變得浮躁不安，難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)，直接影響互動(dòng)教學(xué)效果。營(yíng)造井然有序而又生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是高職合班教學(xué)實(shí)施互動(dòng)迫切需要解決的問題。在小班化教學(xué)尚不能在大多數(shù)地方實(shí)現(xiàn)的今天，在課堂上實(shí)施“化整為零”的小組活動(dòng)方式成為有效的互動(dòng)策略。小組活動(dòng)不僅符合學(xué)生追求交往、自由表達(dá)的需要，還利于學(xué)生全員參與和提高小組成員參與互動(dòng)的頻率，能夠切實(shí)提高思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效。

3.增強(qiáng)教師素質(zhì)，優(yōu)化教師評(píng)析環(huán)節(jié)。教師評(píng)析是互動(dòng)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),直接影響營(yíng)造樂于參與互動(dòng)的和諧氛圍及互動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在評(píng)析環(huán)節(jié)首先應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的互動(dòng)熱情與探討精神給予鼓勵(lì)和贊許，讓學(xué)生感到互動(dòng)的最大價(jià)值不僅在于觀點(diǎn)的正確性，更在于認(rèn)真思考、多角視野、辯證思維后獲得的啟發(fā)和幫助。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生們提出的不同觀點(diǎn)進(jìn)行概括和評(píng)析，揭示分析的思路和方法，展現(xiàn)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的方法和過程，既保證互動(dòng)教學(xué)的全面實(shí)施以及學(xué)生互動(dòng)激情的充分延續(xù)，又訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)與綜合能力。這就要求教師不僅要有深厚的專業(yè)功底和廣闊的知識(shí)背景，還要具有對(duì)新信息、新問題和新方法極強(qiáng)的分析判斷能力。

4.實(shí)現(xiàn)心靈互動(dòng)，達(dá)成高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的最高目標(biāo)。師生互動(dòng)的最高境界是教師的人格精神與學(xué)生的人格精神在課堂知識(shí)交流中的相遇、碰撞和共鳴。高職思想政治理論課教師應(yīng)善于運(yùn)用自身的教育教學(xué)藝術(shù)與人格魅力在教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生固其知、強(qiáng)其智、動(dòng)其心、曉其理、激其情，最大限度地發(fā)揮高校思想政治理論課的育人功能。只有實(shí)現(xiàn)思想與心靈之間的協(xié)調(diào)互動(dòng),政治理論才能完成由“進(jìn)教材、進(jìn)課堂”到“進(jìn)頭腦”的最終轉(zhuǎn)變，高校思想政治理論課的教育目的才能最終實(shí)現(xiàn)。

高職思想政治理論課實(shí)踐基于能力建設(shè)為核心的互動(dòng)教學(xué)，能顯著增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和諧全面的發(fā)展，真正落實(shí)以人為本，注重學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的職業(yè)教育基本理念。

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