幼兒園保教主任工作

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幼兒園保教主任工作范文第1篇

大家好！

首先非常感謝幼兒園為我們提供這次公平競爭的機會！今天，我競聘的崗位是保教組長。

此次競聘，一方面是為了響應人事制度改革；另一方面，我也想爭取這個能發揮我個人特長的平臺，以便把我園保教工作開展得更加有聲有色。 我深知保教組長工作重要，如果我這次競聘成功，我會嚴格要求自己做到以下幾點：

一、能在貫徹《幼兒園工作規程》及《教育大綱》的同時，協助保教主任做好管理工作。定期向園長及保教主任匯報工作，接受檢查和指導；

二、不斷加強政治、業務學習，配合園方積極開展各方面教育制度改革；

三、主動與班上的教師團結協作，共同管理好年級工作。尊重每一個教師的價值，給他們創造一個寬松的發展環境；

幼兒園保教主任工作范文第2篇

幼兒園的保教質量關系著幼兒的發展，關系著幼兒園的發展。為孩子提供優質的保教服務，培養幼兒全面發展是幼兒教育的根本任務。北社中心幼兒園歷來重視保教質量，在過去的工作中得到了社會的認可，社會聲譽越來越好。本學期，我們將在上級主管部門的領導下繼續抓好本園的保教工作，使保教質量更進一步提高，積極爭創防城港市示范幼兒園。

一、指導思想：

堅持以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《綱要》)為指導，進一步學《綱要》，用《綱要》，認真學習上級教育行政主管部門對幼兒教育工作的意見，結合本園實際，盡力讓《綱要》的理念與精神落實我園的保教管理和保教第一線中，使幼兒在園能得到快樂的玩耍與學習，使幼兒園的保教質量繼續呈良好的發展態勢，較好地促進兒童富有個性的發展。

二、幼兒園保教現狀分析：

我園教師隊伍整體素質比較好，年輕教師和經驗豐富的老教師相對平衡，大多數教師都是幼教專業并從事幼教工作多年，積累了豐富的幼教經驗，通過傳幫帶、培訓及自身的學習與實踐,基本具備了幼教工作的理論及經驗。但是。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的保教工作跟不上形勢的發展,新的幼教理念、教學方法還沒有充分滲透到一日活動中去。各種規章制度有的已不合適，但沒有修改。幼兒各領域的發展評價沒有得到落實。我們只有抓住機遇，解決困惑，才能讓全園保教質量越來越高。

三、本期幼兒園保教主要目標：

規范一日保教活動;制定符合本園實際的保教常規制度與檢查制度，落實保教常規管理;拓展教研工作思路，達到以研促教的目的;提高教師綜合能力，培養一專多能的教師;培養幼兒富有個性的發展。

四、具體目標與措施：

(一)對幼兒園保教常規制度進行修改完善，落實現有的《幼兒園保教常規制度》和《幼兒園保教常規檢查制度》，規范優化一日活動。

1、修改完善保教常規制度。

幼兒園保教常規制度與檢查制度隨著形勢的發展發生了新的變化，本學期，我們將結合實際修改完善保教常規檢查制度，使其更具有操作性。要解決的問題是：幼兒園一部分教職工既有教師工作又有保育工作，一部分只有保育工作或者只有教師工作，怎樣來規范一日保教常規，也就是怎樣將《規程》中的一日保教常規體現在我們的保教每一線和保教管理中，怎樣進行有效的檢查與評價，既能對保教工作進行有效的引導與監督，又能通過制度的落實調動教師積極性。這學期將結合實際，解決這一問題，修改制度，預計在下一學期實行修改后的教學常規制度。

2、搞好教師教學和保育兩條線的保教常規，規范優化一日保教常規。

本學期的教學常規制度和常規檢查制度仍按照學期初制定的實行。首先，我們將利用業務學習時間對教師進行相關的保教理論學習，明確教師職責與保育員職責，使大家做到分工明確而又相互配合。開展現場研討，思考怎樣做才是優良的一日保教常規。第二，每位教師應該將常規制度融入到幼兒園的保教工作中，多研讀《綱要》上所講的各領域的教學目標、要求與指導要點，同時注重幼兒一日活動各環節的具體內容、要求，根據幼兒生長發育規律、年齡特點來安排活動，做到動靜交替，并以游戲為主。對幼兒的要求做到細致、具體，督促幼兒，規范幼兒的行為。教師在工作中要注重保教并重，共同配合，協調組織好幼兒的一日學習、生活。

計劃的制定是執行常規的一個重點，本學期，大家要認真及時制定各種計劃，并按時上交或貼于規定的地方。教案本期仍以書面形式呈現。教師們根據我們每天所要組織的活動、結合本班幼兒的發展狀況來整理好自己的教案，要突出活動的重難點，并以書面的形式呈現出來，做到有的放矢，教學的時候針對性才會更強，每周還要及時寫出教學反思。在聽其他教師的上課后也應該把它與自己的教學相結合，思考怎樣來更好的組織活動。

各班的班主任要重視幼兒園全園性工作與本班工作的結合，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的交接工作，對幼兒的保教要求教師要經常溝通交流，注重教育的一致性。班主任要定期分析本班班務工作現狀，管理好本班的班務工作。

3、落實保教常規管理。

管理人員要按計劃落實保教管理。幼兒園整體的工作計劃要注重為班級計劃、教師工作計劃服務。管理人員要做到早安排，經常深入一線，觀摩活動，了解保教現狀，及時有效地實施保教管理，注重互幫、互學與引導、支持并重，對教學過程、一日保教活動進行探討，思考并提出適宜的意見與建議，管理中做到嚴格公正及時。教師在此過程中，要學會對自己工作負責，實行自我管理、自我決策，思考"我要做什么?我應該怎么做?為什么這樣做?"這樣才能從根本上使保教人員的保教行為，迸發出創造的火花，優化一日保教活動。

管理人員要定期對全園保教現狀進行交流分析，思考今后工作中應該怎樣做才能更好的服務于保教一線。

(二)拓展教研工作，以研促教。

幼兒園在職教師8名，本學期教研工作將根據在職教師人數情況和教師本人所任學科情況進行分組，改變以往一組的形式，將教師合理分成兩個組：每4個人為一組，由我園現任骨干教師擔任組長，每組開展五次活動，也就是每一個人一學期參加五次教研活動。關于教研活動內容，幼兒園只在開學初制定大致的教研工作方向，具體的由教研組長根據本領域和參與人員的現狀來確定研究內容，形式不限，理論學習、優質課探討，參加園外培訓等等都可以。

本期我們教研工作的大致方向就是各領域目標、要求的研究，指導要點的透析，幼兒一日保教常規的研究。教研組長要考慮新老教師通過教研活動都要有所成長。我們期望通過教研既能培養一專多能的教師，培養新的骨干教師，又能探索出一些教研的方法，提高教研的質量，并能通過研究來提高教育教學的質量，達到以研促教的目的。

(三)抓好園外培訓和教師幫帶工作，提高教師的基本功能力及教學能力。

1、抓好園外培訓工作。

園外培訓是教師專業成長的途徑之一，本學年，園外培訓將圍繞三個主題進行學習：對《綱要》及《規程》的學習;教師的基本功培訓;教育教學技巧方面的培訓。幼兒園將認真落實培訓計劃，及時有效的進行培訓，并按標準嚴格進行考核。

同時，我們將在園外培訓的基礎上增加培訓內容，爭取聯系到本市或市外示范幼兒園的專家到園做專題講座，使大家接觸更多的幼教信息，有機會得到更進一步的成長。

2、開展好幫帶工作。

幫帶活動也是幫助教師提高教學能力的一塊陣地，幼兒園要利用已有條件開展好幫帶指導活動，骨干教師每人幫帶兩名以上的教師，特長教師每人找一人為互助對象，利用業余時間幫帶，形成共同學習的氛圍，加快進步的步伐。幫帶教師對幫帶過程及效果要寫好記錄，為今后的幫帶提供參考。

(四)重視家園聯系，實現一致教育。

《綱要》總則里指出，"幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。"的確，現實生活中很多現象都足夠讓我們重視家園合作。比如："一個小寶兩個樣"的現象到處可見，最明顯的感覺就是孩子在幼兒園能自己吃飯，一回家就要追著喂。再如，一些家長強烈要求孩子三歲就開始寫字，而幼兒園對三歲的孩子是不教寫字的。針對這些現象，本期的家園聯系工作中，除了利用家園聯系欄和日常接待零散的介紹幼兒園的工作外，還將結合家長委員會工作圍繞四個內容來介紹什么是幼兒教育，以期提高家長工作的針對性。

這四個主題是：小、中、大、學班孩子的年齡特點是什么?幼兒應該學什么?教師應該教什么，怎樣教?幼兒園將圍繞這三個內容，在家長會，家長開放日，幼兒園宣傳欄上進行宣傳。各班教師也應結合本班的一些實際問題，對全體家長或個別家長進行相關的宣傳，共同做到家園聯系工作。特別是孩子的保育工作，每位教師都應該引起足夠的重視，因為身體健康是其它一切活動的前提。

(五)搞好交流活動，促進合作共進。

首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學活動的交流互動，互學所長，互補所短，促進思想與教學的共同融合。第二是做好與小學的交流，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。

(六)各月大致安排：

9月份1、全面檢查園內環境、衛生、安全設施,對開學初工作做全面檢查。

2、完善各班的家園共育欄，每月及時更新欄內內容。

3、繼續完善園內外環境布置。

4、做好新生的體檢入學工作。

5、做好迎接新生入園工作,穩定新生情緒,加強幼兒常規訓練。

6、各班級根據園務工作計劃結合本班幼兒發展水平,制定班級計劃。

7、制定教師業績考核辦法。(優秀班級優秀班主任)8、各班編排幼兒早操,每班一個操，組織幼兒學習新操。

9、各班召開本學期家長會，及時上交家長會主持稿，并對家長意見進行記錄與探討。

10月份1、開展"慶國慶、中秋節"的主題活動,開展愛國、民俗教育。

2、各班組織幼兒進行秋游工作，做好秋游的準備工作3、保教主任檢查教師備課情況。

4、組織全園教師重新學習《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》

5、月末進行業務學習考試測評工作。

11月份1、做好各班幼兒秋冬轉季準備工作2、訓練幼兒運動會比賽項目。

3、開展幼兒安全自救自護常識教育及演練活動。

4、月末集體備課。

12月份1、組織個別教師參加教育局組織的轉崗教師和骨干教師的培訓2、園內對教師進行崗位年度考核。

3、月末集體備課。

1月份1、舉辦第一屆"親子運動會"迎20xx年新春佳節2、做好幼兒評價工作及幼兒各種獎項的評選。

3、評比"優秀班級""優秀班主任"優秀教師。

4、對全園園舍、設施設備進行安全大檢查。

5、各部門、班級及教師個人撰寫工作總結。

幼兒園保教主任工作范文第3篇

【關鍵詞】金字塔式;教研組;教師發展

教研組活動對教師專業成長的幫助是大家有目共睹的,但是我園的情況比較特殊,我們共有三個園所,17個班級36名教師,而且園所之間相隔的距離比較遙遠,因此集中開展教研組活動的模式對我園來說是比較困難的。因此為更好的發揮教研組的引領作用,真正符合每個教師的需要,讓全體教師通過教研組的建設獲得發展,我們采用金字塔式層層推進的教研模式,采用行動研究的方法,使我園教師學有所用,學有所得。

1 金字塔的頂端――區級培訓,園長引領,直接帶教,重實踐研究

在我們教研組建設的金字塔頂端是我們教研組工作的主要負責人余海萍老師和楊衛老師,她們年輕、有活力,熱于實踐創新,是幼兒園行動研究的帶頭人,但是她們在許多方面也不成熟,對于實踐活動評價的度掌握不好,因此我們充分利用區教研室組織的"先導組""集體活動交流學習組"活動,派遣兩位教師參加。在教研室的引領下,學習如何更好的組織教研組活動,使行動研究獲得成效和學習如何運用二期課改的理念開展有價值的集體學習活動。通過學習,兩位教師先以自己為典范,帶頭開展公開實踐活動供廣大的教師研討、交流。今年10月楊老師公開實踐活動《特奧運動會》,不僅在全區交流,更在全園交流,所有教師都參與討論,這樣讓所有的教師都享受一次教研室專家的直接引領,對楊老師的這節實踐活動的剖析更加到位,讓大家對于有價值的集體活動的認識更加明確。而平時兩位負責人一個主持園內現場教研,一位負責區教研室的精神傳達。在這樣的互動中,我們教師對于新理念背景下集體活動價值的判斷更加明確,提升教師的專業水平,讓我們的行動研究更富有成效。

同時為我們金字塔式教研組建設頂端的構建,我們的兩位園長也積極參與,完善教研組整體建設。每一次的大教研組活動兩位園長都準時參加,與我們教師一起探討教育教學中的問題和思考。但是由于有三所園,園長日常的工作也是非常的多,僅僅依靠園長的直接參與,一方面園長也力不從心,另一方面針對教師的實際問題,有時園長也不能有直接的共鳴。因此我園金字塔式的教研組頂端構建的另一項舉措是園長帶教保教主任,讓保教主任在教學理念上、思考上能領先其他教師,以輻射推進的方式提升整體水平。

我園的保教主任是普陀區十佳中青年教師,在教學實踐中有自己的想法和思考,但是她也比較年輕,全局意識比較差。因此如何發揮她的長處,以點輻射面,通過層層遞進的策略,讓全體教師都能獲益,是構建金字塔頂段的基礎。因此我們萬園長親自掛帥,帶教余海萍老師能從全局出發,更好的勝任保教主任的崗位,發揮余老師的長處,不斷彌補其不足,構建了我園教研組建設金字塔的頂端。帶教近一年,整體效果明顯。余老師對幼兒園發展的思考不在僅僅局限于自己個人的成長,而開始發揮其先導的作用,統籌規劃幼兒園整體教研組工作的建設。同時為進一步提高余老師組織教研組活動的能力,借區教育學院組織的先導組活動,讓余老師對于如何分析幼兒園教師的需要,把握教研組活動的重點等有了全面、清晰的認識,自身提高,為推進我園教研組建設發揮了其應有的作用。因此在2007年11月我們積極申報區優秀教研組的評選,余老師能對整個評選工作有全面的準備、思考,組織現場教研的能力有了很大的提高,教師整體水平有一定提升。

2 金字塔的中段--大小教研聯動,遞進式管理,落實行動研究

要能真正的提升教師的專業素養,小教研組的建設是非常關鍵重要的,因為小教研組規模小、教研活動的目標的制訂更能切合這一組教師實際的需要,但是我們園首先遇到的問題就是如何提升小教研組長的專業化水平,讓小教研組長能真正有效的帶領組員共同學習提高。為此我們采取了以項幾項措施,不僅使保教主任能把握每個小教研組活動情況,更能有效的進行指導,使各個小教研組活動更加有序,有成效,真正落實行動研究。

2.1 定期召開教研組長會議

為了能更直接有效的把握各個小教研組活動開展的情況,我園定期召開教研組長會議,會議的內容、形式多種多樣,目的在于指導小教研組長更好的在自己的教研組內發揮引領作用,從而全面提升教師的教學水平。有時教研組長會議是學習型的,由參加先導組的保教主任把在先導組經驗、方法介紹給小教研組長,讓他們能在自己的教研組內實踐、運用。有時是匯報型的,總結各個小教研組前一階段活動的內容,討論的中心,遇到的困惑等,并布置下一階段的活動要求,使小教研組能緊密的圍繞在大教研組身邊,有效開展活動。有時是互動型的,圍繞一個中心議題,大家展開討論,明確教研組長的職責,更好的推進教研組工作的開展。

2.2 大小教研互動式的實踐活動研討

由于我園規模大,一課三研式的集體研討一學期不能組織幾次,面上教師能參與直接實踐的機會不多,為了讓更多的教師有機會交流實踐活動,實現人人參與式的行動研究。我們采用大小教研聯動的形式開展行動研究。什么是大小教研聯動?就是一課三研的前兩輪在小教研組內完成,三研在大教研組層面交流,交流時這節活動代表的整個小教研組集體的智慧結晶。采用這一方式,教師直接參與實踐研討的機會更多了,大教研組交流討論時為氛圍也更加熱烈,把自己組在前兩輪討論的想法一一擺在大家面前,獲取有價值的想法、建議,更好的改進教學過程。采用這一模式,我園一學期基本每個教師都有至少一次機會交流自己的實踐課,對教師的直接幫助相當大。

2.3 小教研組現場教研活動的交流

通過上面兩種的互動,我們覺得還不能真正的把握各個小教研組活動實際情況,究竟小教研組長能否真正幫助組員提升專業水平,小教研組長個人的引領作用能否發揮最大,開展現場的教研討論,直接觀摩指導是最好的方式。因此,我們每學期都開展小教研組現場觀摩交流活動,并根據區評選優秀教研組的評分標準進行打分。通過這種形式的互動,不僅讓園長、保教主任處于金字塔頂端的能直觀了解各個小教研組活動開展情況,有效的指導小教研組長,提高小教研組的活動質量。另一方面,也讓面上教師明確,小教研組的建設并不是教研組長一個人的事,而是需要組員共同配合、共同參與,才能達到共同提高,從而更有效的發揮各個組員的積極性,實現通過組員的交流互助達成小組團結合作的氛圍。同時鼓勵小教研組多開展行動研究,以實踐課作為討論的直觀素材,我們不僅評價實踐活動,更評價現場教師們的研討,落實行動研究,提高教師實踐、研討的能力。

3 金字塔的底端--形式多樣的拜師結對,互助學習,實現行動研究

處于我們金字塔式教研模式底端的是我們面上廣大的教師,也是希望通過我們這種教研模式,真正有收益、有發展、有提高的群體。但是我們在實踐中也發現,僅僅依靠兩周一次的大小教研組活動,對教師長效的幫助不是很大,有時在教學中遇到突發問題,不能及時解決,而等到教研活動中再提出就缺乏新鮮感覺,和當時的想法不能很好的吻合,特別是行動研究的有效性不佳。因此為解決教師這方面的問題,同時也為了更好的推進我們教研組的建設,實現行動研究,真正促進教師的發展,我們開展拜師結對活動。我們的拜師結對不局限于老教師帶教新教師,我們的方式、形式多種多樣,以滿足教師不同的需要。

3.1 班級互動組--老教師帶教新教師,以日常活動為行動研究的基點

我們以班級為單位,以一名老教師帶教一名新教師。最近幾年我們幼兒園的規模不斷擴大,充實了許多年青的新上崗的教師,這些教師有活力,熱愛幼教事業,但是年輕缺乏教學經驗,對于幼兒期孩子的年齡特點把握不準,因此推薦有經驗的老教師進行手把手的帶教,是一種快速提高年輕教師教學經驗的好方法。我們讓老教師與新教師安排在一個班級中,這樣新教師可以更直觀的感受老教師組織幼兒活動的方式方法,特別是在孩子行為習慣的培養上,以幼兒一日幼兒園生活的各環節指導為基點,研究日常工作的有效性和延續性。在這過程中新教師可以有更明確的目標,了解該如何培養孩子常規,在與孩子的互動中要注意些什么,自己在實踐中要注意些什么,對新教師的成長幫助非常大。

3.2 團隊學習組--專家帶教團,以有價值的學習活動為行動研究的范本

不僅新老師希望自己能快速成長體高,其實一些老教師也希望通過行動研究,讓自己獲得更大的發展。我們曾對所有教師作過問卷調查,教師們普遍感到自己在四大版塊中最欠缺的、最迫切希望得到發展的是學習活動,這也是教師們存在問題最多,爭議最大的方面。為此我園聘請我們幼教的老前輩,教學經驗豐富的郭其芳老師來園指導。先期我們通過自我申報,安排,確定專家帶教團成員。而參加專家帶教團的,是我園有一定教學經驗,但還想進一步提高,工作積極熱情的教師。郭老師每周來我園一次,三個園所輪流轉,所有專家帶教團的成員輪流開放教學活動,大家與郭老師一起觀摩、評析、交流、互動,開展行動研究。在理念與實踐的碰撞下,這些老師對于二期課改的精神領悟得更加深刻,在組織教育教學實踐上,有了自己獨到的想法,并能更好的融合于實踐中,使自己的教育教學水平更上一層樓。今年我園星級教師評選,參與專家帶教團的教師中一名獲得最高五星級教師稱號,其余均獲得四星級教師稱號,整體教學能力有顯著提高,專家帶教團的行動研究富有成效。

3.3 專項學習組--單項技能帶教,以單項的技能為行動研究的補充

每一位教師都有自己的教學長處和不足,如何發揮各位教師的優勢,并能把其優勢發揚光大,促進我們幼兒園的發展?同時在行動研究中我們普遍感到,教師教學的技巧、環境創設的巧妙有時直接影響活動效果,因此教師個人的技能發展是作為行動研究的補充。另一方面也為了增進幼兒園同伴之間的團結互組,形成學他人長足,彌補自己不足的優良學習氛圍?我們組織開展專項技能帶教學習。首先每一位教師申報自己的特長,填寫希望進一步發展方向,按照教師的意愿和個人技能特長,結成專項技能學習小組,通過互動不僅發揮了每個教師的特長,遞進性輻射,同時給了廣大教師更多的學習機會,不僅在教學方面,在環境布置,繪畫創作、音樂技能等各方面都有所學,有所提高,對我園整體提高幫助很大。

3.4 跨園學習組--姐妹園互動學習,以互動交流實現行動研究的價值

幼兒園保教主任工作范文第4篇

【關鍵詞】課程領導力；基礎性課程；園本課程；教師資源；制度保障

【中圖分類號】G617　【文獻標識碼】A　【文章編號】1005-6017(2012)05-0034-03

【作者簡介】吳宏蘋，(1972-)，女，浙江嘉善人，上海市閘北區北站幼兒園園長、中學高級教師。

《上海市提升中小學(幼兒園)課程領導力三年行動計劃》中指出：“課程領導力是以校(園)長為核心的課程團隊為提升學校課程品質，在課程實踐過程中所體現出來的規劃、執行、建設和評價的能力。”《上海市幼兒園園長課程管理指導意見》明確指出：“園長是課程管理的第一責任人，對幼兒園的課程改革、課程建設、課程實施等方面的管理工作負有領導責任，自覺地承擔幼兒園課程的管理責任，并能依照法規實施幼兒園的課程管理。”隨著二期課改的不斷推進、深化，“聚焦二級園，關注每一所幼兒園的保教質量”成為近年來市區學前教育的工作重點，作為一所二級幼兒園的園長，我真切地感到一系列計劃的推出帶來了二級園發展的春天，我們有責任有義務擔當起全面落實課改要求的重任，從傳統的管理模式中解脫出來，沉下去，把對課程的領導作為自己的第—要務。

一、理念引領，幫助教師正確理解課程建設

蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”園長對課程改革的領導，不但要體現在組織管理上，更要體現在觀念的引領上，因為觀念是行動的靈魂。我園是一所普通的二級幼兒園，教師對課程與課程領導力等概念存在著認識上的偏移和模糊，缺乏新課程實踐和探索的主動性，影響和阻礙了幼兒園的課程建設，因此作為園長首先必須幫助教師正確理解課程建設。

1，首先，對課程的準確理解表現在對基礎性課程的認識上。我們幫助教師清醒地認識到基礎性課程是幼兒園實施的主要課程，是引領幼兒園發展的主要課程，幼兒園必須認真地實施和執行。基礎性課程提出的培養目標應該是課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等改革的基本依據，也是制定課程計劃、課程標準、編寫教材的內在標準。本園的基礎課程應與上海市學前教育新課程一致，包括游戲、主題學習、運動、生活四種課程類型，關注幼兒多方面基本經驗的感受與獲得。通過課程的實施，促進幼兒情感、態度、認知能力、技能等方面的發展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。基礎課程的四種課程類型應在幼兒的一日活動中實施、落實。

2.其次，對課程準確的理解表現在對園本課程開發的認識上。以往有教師認為，我們只是二級幼兒園，只要把基礎性課程實施好就行了，開發園本課程，我們的能力還不夠，不必要去做那么累的事。但是，通過三年行動計劃的實施和二期課改的不斷推進，我們認識到由于幼兒園文化背景的不同、師資水平的不同和孩子發展水平的不同，我們可以立足本園，因地制宜貫徹課改，積極利用各種資源進行園本課程的開發和實施。在對園本課程的開發上堅持以基礎性課程建設目標為園本課程開發的主要依據，進行個性化補充、拓展、延伸和豐富。

二、注重過程，有效利用教師資源開展課程建設

雖然我園教師水平參次不齊，但是我認為在課程建設上必須注意合理使用每位教師，使每位教師在課程建設中都能充分發揮作用也是園長課程領導力的體現之一。讓每位教師都能享受到課程建設的過程，共同體驗課程建設所帶來的各種甜、酸、苦、辣，這樣才能真正體現一個完整的集體力量。

我們在課程建設中分別成立了課程建設組、活動實踐組和資源保障組。

1.課程建設組依據本園的現狀，對現有課程梳理、歸并、整合，負責課程建設中課程框架、課程目標、課程實施、課程評價、課程修正等方面的設計，形成本園的課程方案。該組人員由園長和保教主任、教研組長組成。

《上海市幼兒園園長課程管理指導意見》中第九條指出：“一日活動是幼兒園課程的基本內容，園長要加強對一日活動合理安排與有效管理。注重課程的常規管理，保證課程各類活動、內容與方法的全面與均衡。”

解決課程平衡的著眼點在于日常教學中的課程平衡，即關注一日活動中的課程平衡，這也是保教過程管理的一個有效手段。首先，我們依據四大課程領域的特點和幼兒的年齡特點，調整各年齡段幼兒的作息制度，分別制定了春秋、夏、冬三套作息制度。在制定的過程中，我們也有困惑，也很頭疼，那就是如何保證幼兒每天2小時的戶外活動時間，其中1小時還要是戶外運動時間。我園園舍條件有限，沒有操場，只有屋頂的平臺，而且平臺的面積不大，兩個班級在一起就顯得擠，不安全，平行的兩個班也只能錯開活動，因此，我們盡量挖掘資源，將弄堂也作為我們的戶外活動場地。整個上午，平臺是各個班級輪軸轉，幾乎每個時段都有班級在運動。所以，我園各年齡段幼兒的作息制度同級組班級之間也有不同。其次，我們把強調遵守一日活動作息制度的價值與新課程的理念產生聯系，從而有效減少并基本避免了教師任意延長集體教學活動或隨意改動某個時間段的活動內容(如以往有減少運動時間或改變游戲時間的現象)，在課程安排上強調動靜結合。再次，我們注重學習內容的平衡，幼兒學習形式的平衡(個體、小組、集體)，并且，高低結構有機結合。一般，上午的學習活動以高結構為主，進行集體教學；下午的學習活動以低結構為主，進行分組、個別學習。這樣安排避免了以往的一些現象：活動內容或形式往往會受到教師個人特長或喜好的影響。園長、保教主任定期對教師周、日計劃的閱讀與批閱更是強調了計劃的重要性，引發教師重視計劃，這也是園長對課程平衡實施關注的手段，更能有效發揮計劃在課程實施中的價值、地位、作用。

2.活動實踐組主要負責活動的教學，并能針對活動的情況隨時進行調整，及時做好反思工作。該組人員由每位一線教師組成。

幼兒園保教主任工作范文第5篇

【關鍵詞】高職院校 學前教育 調研方案

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0158-01

一 調研背景

為創新人才培養模式，提高教育教學質量，依據《教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》（教高〔2002〕號）、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）和《高等職業學校專業教學標準（試行）》等文件精神及學院創建省級示范高職院校要求，按照相應的指導意見、方案論證報告、課程設置說明、方案模版等進行2014級學前教育專業三年高職和五年高職的人才培養方案修訂工作。

二 調研目的

了解渭南市轄區所有公辦、民辦幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的發展現狀、趨勢和師資需求情況；了解園長、校長最喜歡聘用具備哪些綜合技能素質和職業素養的畢業生；了解園長、校長對目前所聘用員工的滿意程度，希望她們在哪些方面得到盡快提升；聽取園長、校長對師范院校今后師資培養的意見和建議；聽取園長、校長對所聘用師范院校畢業生的職業資格證書要求等；分析、匯總、明確學前教育專業人才培養方案的整體定位。

三 調研對象的選擇方式

市直公辦幼兒園1所；部隊幼兒園1所；高端民辦國際幼兒園1所；普惠型民辦幼兒園1所；縣直公辦幼兒園1所；鄉鎮中心幼兒園1所；早教機構1所；幼兒課外培訓學校1所。

四 調研對象

省、市級幼教專家、顧問；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的園長、校長；幼兒園保教主任（教學副園長）、機構教學管理者；幼兒園保健醫生；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的骨干教師；幼兒園優秀保育員；學院歷屆優秀畢業生代表；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的家長代表。

五 調研方法和內容

第一，文獻和統計資料研究方式（網上調研）。收集渭南市轄區范圍內幼兒園、親子園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的社會現狀、教育與就業之間的關系及發展趨勢的數據；了解渭南市轄區范圍內幼兒園、親子園、早教機構、幼兒課外培訓學校等單位的數量和規模，就業人數和層次，幼教領域投資情況，相關單位的用人需求等；了解學院學前教育專業及周邊兄弟院校當前就業人數、渭南市轄區范圍內近期預計需求人數、分析當前教師缺口人數等；了解當前社會急需學前教師崗位及所需人員的層次和具體職位；了解學院學前教育專業往屆畢業生的就業情況；分析學院目前已經向社會輸送的人員和即將輸送的人員情況。

第二，專家咨詢。了解國家目前的學前教育政策、法規、文件以及今后發展動態；了解全國各地區學前教育發展的不同現狀和水平；了解國家對今后學前教育發展的階段目標和前景規劃；訪談調研幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的園長、校長、保教主任、保健醫、骨干教師、保育員等；園校的師資需求現狀；園校未來3～5年的師資需求狀況；對學院畢業生的認可程度；園校不同崗位的主要職責；園校不同崗位的主要工作任務及流程；園校不同崗位的工作目標分解情況：各類型崗位工作目標、各具體崗位工作目標；園校不同崗位的崗位職責安排情況：具體工作任務內容；各類型崗位的工作職責、具體工作任務內容；各具體崗位的工作職責、具體工作任務內容；園校各具體崗位的勝任能力、勝任資格要求；對學院所培養師資的滿意度評價情況及今后的師資培養建議等。

第三，訪談在崗畢業生。調查不同崗位的工作情況；了解不同崗位的工作職責和任務；了解不同崗位的工作流程；了解學院畢業生不同崗位變遷后的心理承受情況；了解學院畢業生不同崗位的薪資待遇情況；訪談部分家長代表；了解學院畢業生在崗工作的家長滿意度和認可度；聽取家長對在崗教師的意見、建議和要求。

第四，現場觀察。園校各級各類人員的工作熱情和工作態度；學院畢業生在崗的工作狀態；幼兒園空間環境創設；學院畢業生的工作和生活環境。

第五，專題討論。小組成員結合所見、所聞、所感、所想等逐一進行深入討論。

第六，信息分析。梳理信息、分類匯總、提出觀點、形成報告。

六 經費預算

總金額為4500元。資料收集、復印費占5%；問卷設計、印刷費占5%；實地調查勞務費占30%；數據輸入、統計勞務費占20%；報告撰稿費占20%；組織管理費占20% 。

七 調研組織及其人員

學前教育教研室：小組成員人數4人；總方案設計1人；問卷設計1人；實地調查4人；統計資料分析2人；分析調查結果、撰寫報告2人。