定語從句教案
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定語從句教案范文第1篇
一、兩大特征
英語定語從句除具備英語復(fù)合句中所有從句的兩大共性特征（其一，都有引導(dǎo)詞且放在從句句首；其二，都用陳述語序）之外，還具有自己的兩大獨特個性特征：
1.顯著的外形結(jié)構(gòu)特征
定語從句具有區(qū)別于其它從句的外形結(jié)構(gòu)，即“先行詞（被修飾的名詞或代詞）+引導(dǎo)詞+從句的其他部分”。如：He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man./Life is a game that we have to play and English is a language that we have to learn。在以上兩例中，“he”、“game”和“l(fā)anguage”分別是“who”和“that”引導(dǎo)的定語從句所限定的先行詞。
2.多維的引導(dǎo)詞功能特征
定語從句引導(dǎo)詞都具有“三重身份”，即連接主句和從句、代替先行詞、在從句中作相應(yīng)成分（主、賓、表、定、狀語等）。如：A smile is a curve that sets everything straight./The struggle where you’re today is developing the strength that you need for tomorrow./I live in an office whose window faces northwest./Mr. Wang is no longer the man that he used to be. 在以上四例中，“that”“where”“that”“whose”“that”等五個引導(dǎo)詞均擁有“三重身份”，分別在定語從句中作主語、狀語、賓語、定語和表語。此處需要說明的是，雖然同位語從句也具備定語從句的外形結(jié)構(gòu)特征，但其引導(dǎo)詞卻不具備“三重身份”。如：The fact that he had joined the American nationality surprised everybody./The fact that I knew is a top secret.以上兩例中的從句外部結(jié)構(gòu)很相似，但同位語從句中的“that”只有連接主句和從句的“單一身份”。
二、兩種類型
英語定語從句按其在句中的性質(zhì)和功能分為限制性和非限制性兩種類型。兩者的差異主要體現(xiàn)在以下五個方面：
1.語義差別
限制性定語從句與先行詞關(guān)系密切，是必需的限定成分，語義必不可少，若被省略，則句意不完整或無意義；非限制性定語從句與先行詞關(guān)系較離散，多為補充成分，語義可有可無，若被省略，句意不受影響。
2.形式差別
限制性定語從句不能用逗號隔開，而非限制性定語從句需用逗號隔開。如：I was the only person in our city who was invited to attend the international conference./Terry’s father， who is over seventy， still works day and night.
3.功能差別
限制性定語從句只能修飾先行詞，而非限制性定語從句既可修飾先行詞也可修飾整個主句。如：The letter， which I received the other day， is from Mr. Hunter./Jim made the same mistake again， which made his boss very angry.
4.中文譯文差別
限制性定語從句和非限制性定語從句中文譯文之間存在差別，這源于兩者的功能差別。限制性定語從句在翻譯成中文時一般要譯為先行詞的定語，而非限制性定語從句既可譯為先行詞的定語也可譯為與主句并列的分句。因此，上一段兩個非限制性定語從句在翻譯成中文時可分別譯為：前幾天我收到的那封信是漢特先生寄的；吉米又犯了相同的錯誤，這讓老板很惱火。
5.引導(dǎo)詞差別
限制性定語從句可以使用所有的引導(dǎo)詞，在從句中作賓語時可以省略，而非限制性定語從句不能使用“that”引導(dǎo)詞，其他引導(dǎo)詞在從句中作賓語時也不能省略。如：The academic paper （that/which） I wrote with great efforts has been published in an excellent journal./The academic paper， which I wrote three months ago， has been published.
三、九個引導(dǎo)詞
英語定語從句的引導(dǎo)詞涵蓋關(guān)系代詞和關(guān)系副詞兩種，用法和屬性都比較復(fù)雜，但它們在數(shù)量上是有限的，在功能上是明確的。其中關(guān)系代詞共六個，即that， which， who， whom， whose， as；關(guān)系副詞共三個，即when， where， why。九個引導(dǎo)詞的基本功能和特殊用法如下：
1.九個引導(dǎo)詞的基本功能
（1）that在代替先行詞時既可指人又可指物，在從句中作主語或賓語，作賓語時可省略。如：The boy that/who is standing near the door is my son./The boy （that/whom） you saw just now is my nephew./This is the bike（that/which） I lost two years ago./Math is a subject that/which deals with numbers.（2）which在代替先行詞時只能指物，在從句中作主語或賓語，作賓語時可省略（見上例）；which在引導(dǎo)非限制性定語從句時，可代替整個主句，如Jim made the same mistake again， which made his boss very angry.（3）who只能指人，在從句中作主語。如：She is the girl who/that sings best in her school.（4）whom只能指人，在從句中作賓語，可省略。如：The comrade（whom/that） I came with can speak eight foreign languages。（5）whose既可指人又可指物，在從句中作定語。如：I was born in a mountainous village whose tea is well known to China./This is the boy whose parents died when he was quite young.（6）when限定的先行詞與時間有關(guān)，在從句中作時間狀語。如：I’ll never forget the day when （=on the day=on which） I first saw you.（7）where限定的先行詞與地點有關(guān)，在從句中作地點狀語。如：I’ll never forget the place where（=in the place=in which） I first met you.（8）why修飾的先行詞與原因有關(guān)，在定語從句中作原因狀語。如：This is the reason why（=for the reason=for which） I have been struggling.（9）as在引導(dǎo)限制性定語從句時，通常用于固定結(jié)構(gòu)（如：the same…as…，such…as…， as…as…等），在從句中作主語或賓語。如：I want the same shirt as yours.我想要一件跟你的一樣的襯衫；Such machines as were bought in our workshop are made in Germany.此時，我們應(yīng)注意“the same...as…”與“the same…that…”在語義上的區(qū)別，前者指“同一類”，后者指“同一個”。如：This is the same book as I bought last time./This is the same book that I bought last time. 此外，as在引導(dǎo)非限制性定語從句時，可代替整個主句。如：As I expected， he got the first place again in the final examination.
定語從句教案范文第2篇
授課時數(shù)：1課時 The first period
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容分析：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級unit6以Music為話題，要求學(xué)生掌握如何使用定語從句表達自己的喜好。
依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)：
課程標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識和技能：
（1） 知識目標(biāo)：Students learn to express preferences using the target language with the relative clause.
（a.）What kind of music do you like ？
I like music that I can sing along with .
（b.）I prefer music that has great lyrics.
（2） 能力目標(biāo)：Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences.
2.情感態(tài)度和價值觀
Enable the students to enjoy different kinds of music.
（2）策略目標(biāo)：Sharing ideas with others.
學(xué)習(xí)者特征分析： 九年級學(xué)生對音樂不僅有濃厚的興趣而且有自己的欣賞水準(zhǔn)，除此之外，他們對生活和學(xué)習(xí)中的人和事物也同樣有自己的見解和評價。本單元以音樂為載體，要求學(xué)生使用定語從句來表達自己的喜好，雖然在知識方面有一些困難，但對于自己喜愛的話題學(xué)生會表現(xiàn)出較高的積極性，有利于教學(xué)的順利開展。
教學(xué)重點和難點：
Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences.
教學(xué)環(huán)境設(shè)計：
多媒體教學(xué)，歌曲Tell me why、天鵝湖、愛的供養(yǎng)、下載播放
教學(xué)過程教案：
Unit6 I like music that I can dance to
StepI Warming up
T：What kind of music do you like ？
Students’ answer will be variety.
T：Listen and guess ，What kind of music is it ？
Invite students enjoy one of their favorite pop songs and let them guess， students can speak out “pop music”easily . Then ask them “Do you like pop music？ And why？” Students may answer “Because they are energetic （ popular ） ” . Then guide them to say “ I like music that is energetic （popular） .”
Divide students into two groups ，practice the conversation：
A： What kind of music do you like？
B： I like music that is popular.
Use the same way to practice “ classical music”， “I like music that is quiet and gentle .”
（Class begins with popular music to arouse students’ interest .）
StepⅡ Pairwork
Ask students to enjoy “jazz”、“rap” and different kinds of music to practice the target language， “I like music that I can dance to.” “I like music that I can sing along with .” “I like music that has great lyrics .” and “ I like music that makes me sad.” Then using “ rock music” to practice “ I dislike music that is noisy.”
（In this process teacher asks， students answer or students ask and answer questions each other .）
Step Ⅲ Groupwork
Four students a group using “prefer” to practice the target language “ What kind of music do you prefer ？ I prefer music that--- ”
（In this step students use “prefer” to practice the target language.）
Step Ⅳ Practising
T： What kind of singers do you like？
S1： I like singers who （that） are handsome.
S2： I like singers who write their own songs.
Then talk about their favorite teachers.
I love teachers who are friendly.
I love teachers who care for us.etc
（In this step students use “who” clause to talk about their favorite singers ， in this way they can understand the structure better.）
StepⅤ Guessing game
Ask a student to read the puzzles ， the other students guess actively.（Two puzzles are as following）
“It is a singer---， Who is a boy， who is very shy， Who likes wearing casual clothes， Who is good at writing songs， Who is famous for its rap . Who is he？
It is a singer---， Who is a girl， Who is from TaiWan . Who is very thin . Who loves playing volleyball. Who is she ？”
Then ask students to write their own puzzles just like the models.
（The guessing game can help students use “who” to practice relative clause more fluently.）
Step Ⅵ Summary and homework
T：If there were no music ， life would be a mistake. After class write another puzzle about your classmate ，let us guess next period.
Step Ⅶ Blackboard Design
Unit 6 I like music that I can dance to
The first period
I like music that is quiet and gentle.
---I can sing along with.
定語從句教案范文第3篇
關(guān)鍵詞： 新課改 英語教師 主導(dǎo)作用
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師作為教學(xué)活動的組織者，要從單純的知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，即全面的教育，包括知識、學(xué)法、情感及文化在內(nèi)。要搞好英語這門實踐性很強的課程教學(xué)，教師該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？就這個問題我談?wù)剛€人的一點體會。
一、抓好“備課”和“講課”兩個環(huán)節(jié)
教學(xué)是一項復(fù)雜的工作，其目的之一是使學(xué)生學(xué)到知識。因此教師在教學(xué)中必須抓好備課和講課這兩個環(huán)節(jié)，尤其是備課這個環(huán)節(jié)。備課不僅僅在于熟悉和掌握所要講解的知識，更重要的是從學(xué)生的實際和教學(xué)目的出發(fā)，設(shè)計好每一節(jié)課，使其達到預(yù)期的效果。因此，教師除要依據(jù)教學(xué)對象和授課目的確定講授的重點、突破的難點內(nèi)容以外，還要考慮采用哪些方法，運用哪些手段才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效，這些都要在具體的備課中仔細周全地考慮，尤其要求教師對學(xué)生的實際水平、接受能力有提前了解，對學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)問題的地方及學(xué)習(xí)方法都要有預(yù)見性，要備出可行的具體教案。例如，在高一英語必修（一）中，定語從句既是語法重點又是語法難點，我認為學(xué)生要學(xué)好定語從句就必須對句子結(jié)構(gòu)有所了解，而英語句子結(jié)構(gòu)這個語法又是大部分學(xué)生的弱點，于是，我大膽地把高二的教學(xué)內(nèi)容（句子結(jié)構(gòu)既五種基礎(chǔ)句子）前移到高一，結(jié)合定語從句一并進行，這樣不但復(fù)習(xí)了五種常用的基礎(chǔ)句子結(jié)構(gòu)，而且使學(xué)生對定語從句的學(xué)習(xí)有了明確的認識，效果很好。
二、充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性
新課改重點主張培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。教和學(xué)是一個問題的兩個方面，是矛盾的統(tǒng)一，缺一不可。教學(xué)中如果只有教師的精心備課、認真講課，而沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教師的業(yè)務(wù)水平再高，教學(xué)效果也不會很理想。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意：
1.采用各種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
明確地向?qū)W生介紹英語在全世界的廣泛應(yīng)用及現(xiàn)代生活中的巨大作用，尤其是高中學(xué)生，英語是三大主課之一，高考英語總分值150分等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的和意義，端正態(tài)度，重視英語學(xué)習(xí)，并使他們對英語保持興趣。在具體的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多穿插學(xué)生感興趣的東西，如足球、籃球等，使學(xué)生的注意力高度集中，積極主動地思維和參與。教師還可播放全英文電影，讓學(xué)生在觀看的同時，學(xué)到扎實的知識；又因興趣濃厚，主動性強，學(xué)生會感到一種精神上的享受，從而強化積極性。
2.依據(jù)不同對象，進行學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師應(yīng)該經(jīng)常地積極地根據(jù)學(xué)生的實際情況給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法：（1）課前預(yù)習(xí)。首先瀏覽該課的各項內(nèi)容，然后細讀，找出不懂的地方，且嘗試著用已學(xué)的知識去分析、理解、甚至猜測。其次，帶著不懂的問題查閱工具書，獨立思考，爭取在閱讀、細讀中捕捉語言現(xiàn)象、疑點和難點。然后把問題記下來，留在課堂通過聽課尋找答案。（2）上課時讓“五官”動起來。會動手、勤動嘴、認真聽、細觀察、善動腦，大膽提問，求證答案；對提問，積極思考，爭取回答問題；認真聽同學(xué)和教師的解釋，同時注意比較自己的理解，差異出在哪里，差異多大，抓住時機做筆記。（3）及時復(fù)習(xí)。課后及時地復(fù)習(xí)所學(xué)知識。整理筆記、歸納詞組、提煉句型、小結(jié)語法。還有，指導(dǎo)學(xué)生多讀一些相應(yīng)的英語材料，借以溫故知新、擴大詞匯量、豐富知識提高綜合閱讀能力。（4）鞏固練習(xí)。復(fù)習(xí)之后，認真完成教本上的各練習(xí)，在時間允許的條件下補充檢測練習(xí)。通過檢測知曉自己對知識的理解、掌握情況。
三、樹立積極的教師形象
“榜樣的力量是無窮的”。教師天天與學(xué)生打交道，教師的言行時時刻刻都在影響著學(xué)生，都會激起學(xué)生相應(yīng)的體驗。因而教師首先要做到保持積極的心態(tài)，相信自己在工作中能干好，干出成績。其次要常說激勵的話語。學(xué)生進步時給予表揚、鼓勵；學(xué)生遇到挫折時幫助他們在失敗中找出成功點，用肯定的話語鼓勵他們堅持學(xué)習(xí)。再次要保持激勵的體態(tài)。對學(xué)生的每個正確反應(yīng)給予會心的一笑，得體的勢態(tài)等積極的情感流露能增強與學(xué)生的交流，使學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)。
四、建立新型的師生關(guān)系
定語從句教案范文第4篇
【關(guān)鍵詞】 高中英語 預(yù)習(xí) 方法
【中圖分類號】 G427 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0037-02
引言
在高中英語學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)生運用以前所學(xué)習(xí)的課堂知識、課外知識等儲備和技能，自主或半自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對書本內(nèi)容充分理解，帶著問題聽講，提高課堂效率和學(xué)習(xí)自信心。很多學(xué)生正是明白預(yù)習(xí)的重要性，才找到了英語學(xué)習(xí)的訣竅，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，進而提高英語成績；反之亦然。所以，高中英語學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@告訴我們課前預(yù)習(xí)的重要性。高中英語預(yù)習(xí)的方法有很多，但教學(xué)相長是現(xiàn)代預(yù)習(xí)方法的精髓。眾所周知，當(dāng)代學(xué)生接觸英語的時間較過去長了很多，甚至是從幼兒教育開始的，而且，高中英語本身有其學(xué)習(xí)特點，預(yù)習(xí)也是一樣，難度和知識量的升高使得原來的一些方法已經(jīng)不再適用，這就需要我們“破而后立”；此外，當(dāng)代教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求以及學(xué)生英語基礎(chǔ)的提高也預(yù)示著我們的教學(xué)工作不再是原本的以老師傳授為主，而是增加了師生相互學(xué)習(xí)，共同提高的成分，即“教學(xué)相長”。這就是本文所提倡的，現(xiàn)代英語教學(xué)中，高中英語預(yù)習(xí)新理念“破而后立，教學(xué)相長”。
在這個理念的指導(dǎo)下，學(xué)生運用適當(dāng)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，可以使英語成績大幅度提升，當(dāng)然，這其中也離不開老師的正確引導(dǎo)。本文就新環(huán)境、新理念下的英語預(yù)習(xí)方法進行了總結(jié)，下面是幾種指導(dǎo)預(yù)習(xí)的有效方式：
1 問題提示式
當(dāng)代高中學(xué)生的詞匯、短語、語法的積累已經(jīng)達到一定的水平，對于課文的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能力基本上可以做到自主，需要教師進行引導(dǎo)的只是對課文的整體理解和主體把握，以及對文章思路、線索、結(jié)構(gòu)以及文學(xué)手法的理解和運用。所以，針對這些，預(yù)習(xí)就不能單純的是詞匯和語法的記憶，更應(yīng)該是思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解。教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的思考，進而在課堂上可以更深層次的理解文章內(nèi)涵。
比如：在教Module 8 Unit 1 的課文 Appreciating literature時， 可以讓學(xué)生通過回答以下思考題進行預(yù)習(xí)。比如說：Charles Dickens所寫的小說Great Expectations發(fā)生在什么時間，什么地點？誰給了主人公很多錢？為什么會給他這么多錢？主人公有錢后發(fā)生了哪些變化？從課文中我們能學(xué)到什么？如果學(xué)生對這些問題進行了深入的思考，本身就是對課文內(nèi)容的深層次把握，可以在課堂學(xué)習(xí)中更好的把握主旨，找到聽講的重點，如此，學(xué)習(xí)的目的性以及針對性就更好。
2 排除障礙式
高中英語學(xué)習(xí)中，很多文章的內(nèi)容在理解方面對于高中生還是有一定難度的，很多涉及到藝術(shù)、文學(xué)領(lǐng)域，超出了學(xué)生的藝術(shù)儲備和文學(xué)視野，略顯深奧，這時候，教師就需要根據(jù)學(xué)生的理解程度給予適當(dāng)?shù)慕庹f，在有難度的地方進行適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，確保學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有確切、準(zhǔn)確的理解，并拓展他們的知識面。如教 Module 5 Unit 2 的課文The Environment時，可根據(jù)本單元中所給的圖片和相關(guān)話題，給予這樣一些指導(dǎo)：1. 找出與圖片相關(guān)的單詞和詞組，如：pollution， rubbish， garbage， smoke， cut down， throw into等。對于這些詞和詞組，教師不僅要求學(xué)生記憶，更應(yīng)該鼓勵他們應(yīng)用到自己的語言中。2. 聯(lián)系圖片和課文并在本單元課文中找出含有“毀壞、毀掉、損壞、消滅”等詞義的兩個動詞（damage和destroy）并進行造句。3.依據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識，本學(xué)科也好，其他學(xué)科也好，讓學(xué)生在文中找出影響環(huán)境的主要因素（air pollution， growing population， economic development）及文章啟示我們要合理利用資源的“可持續(xù)發(fā)展”（sustainable development-the question how we can continue developing the world without damaging the environment）。這些有用的教學(xué)信息不僅可以幫助學(xué)生突破詞匯及語句等障礙，更有利于他們理解全文內(nèi)容，清晰地得到文章的脈絡(luò)、層次和結(jié)構(gòu)，同時增加了他們的知識面，使學(xué)生在一個愉快的氛圍中獲得學(xué)習(xí)的自信心。
3 系統(tǒng)歸納式
高中英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是教學(xué)相長的，教師一方面將自己多年積累傳授給學(xué)生，另一方面應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進行自我總結(jié)，與教師分享自己的知識儲備，這樣教師和學(xué)生共同進步。如教Module 2 Unit3的Project （Explorer）時，“survival”一詞在本文中是名詞用作定語修飾skills，它表示“生存”。教師可讓學(xué)生聯(lián)想起有關(guān)“生存”這一詞的其他不同形式，如：survive， survivor。另外類似的動詞和名詞的轉(zhuǎn)換還有arrive， arrival； approve， approval。鼓勵學(xué)生進行新舊知識的對比、系統(tǒng)地整理、聯(lián)系，同時加深對新內(nèi)容的理解。同時，學(xué)生也可以主動總結(jié)以前所學(xué)的內(nèi)容，與教師討論，教師可以將其積累為自己的教學(xué)資源。例如，在學(xué)習(xí)定語從句之前，學(xué)生可以復(fù)習(xí)已學(xué)過的形容詞、分詞、介詞短語、不定式等作定語的情況，總結(jié)后與教師交流，從而引發(fā)出修飾名詞作定語的句子，即定語從句。例如：①It is a beautiful house.（ beautiful修飾girl作定語）②A girl named Aqiao is my classmate. （過去分詞named Aqiao 修飾girl 作定語）③A girl standing at the door stare at me. （現(xiàn)在分詞standing at the door 修飾girl 作定語）④I have something to tell you. （不定式短語 to tell you 修飾不定代詞 something作定語）。定語從句的形式還有很多，在這里就不一一列舉了。總之，這些總結(jié)不僅是對學(xué)生的一種幫助，更是可以成為教師將來教學(xué)的一種資源，對于教師在總復(fù)習(xí)時的教案編寫，以及今后的教學(xué)工作，這些都是第一手的教學(xué)資料，這就是“教學(xué)相長”。
4 拓展閱讀式
高中英語學(xué)習(xí)中，最能體現(xiàn)教學(xué)相長的內(nèi)容是在拓展閱讀方面。教師的知識面也是有限的，在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的今天，教師可以提出一個話題，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等資源進行知識點的收集，然后在課堂上與其他同學(xué)和老師分享。比如：在學(xué)習(xí)飲食文化時，教師可以發(fā)動學(xué)生在學(xué)校周邊的西餐廳、西點店等收集點菜單，然后將菜單上面的英文對照進行整理，這樣獲得的知識更加具有時代感、更貼近生活，這樣的學(xué)習(xí)過程也更快樂，學(xué)生對所學(xué)知識也記得更牢固；與此同時，教師也可以不斷補充自身學(xué)識，與時俱進。再如，在學(xué)習(xí)與地理、歷史、藝術(shù)家等有關(guān)的內(nèi)容時，也可以進行類似的準(zhǔn)備，比如學(xué)習(xí)某個藝術(shù)家的生平事跡時，就可以搜集他的多種作品，讓學(xué)生試著描述和評價這些作品，進而，教師可以鼓勵學(xué)生制作相關(guān)的教學(xué)課件，鼓勵學(xué)生走上講臺，增加授課同學(xué)學(xué)習(xí)自信心，更可以使課堂氛圍得到改善，這是一種非常值得推薦的教育教學(xué)方法，當(dāng)然，這也是只有在課前預(yù)習(xí)的前提下，才可以做到的。
總結(jié)
綜上所述，“破而后立，教學(xué)相長”將會成為高中英語預(yù)習(xí)中的新理念，其在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力上有很大的優(yōu)勢，可以提高課堂效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生感知的整體性和理解性，對于提高英語成績有很大的幫助。本文闡明了預(yù)習(xí)的重要性，并提出了英語預(yù)習(xí)的新理念，總結(jié)了英語預(yù)習(xí)中的幾種指導(dǎo)方式：問題提示式、排除障礙式、系統(tǒng)歸納式和拓展閱讀式。當(dāng)然，在實際的應(yīng)用時，有時需要將多種方式相結(jié)合，并且根據(jù)具體情況具體選擇適合課文內(nèi)容和學(xué)生程度的指導(dǎo)方式，這樣才能達到最好的教學(xué)效果。這不僅需要教師有“破而后立，教學(xué)相長”的新理念，更需要不斷地實踐，不斷地完善教學(xué)體質(zhì)，系統(tǒng)地革新教學(xué)方法，這樣才可以達到當(dāng)代英語教學(xué)的要求，這對于教育工作者，是要求，更是挑戰(zhàn)。
參考文獻
定語從句教案范文第5篇
傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)過分強調(diào)封閉和預(yù)設(shè)，上課成為執(zhí)行教案的過程。單化的教學(xué)方案流程基本是這樣的：復(fù)習(xí)鋪墊――導(dǎo)入新課――課文展開――鞏固應(yīng)用――課堂小結(jié)。這種課堂教學(xué)機械、沉悶，師生生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。生成性的課堂是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程，是活力四射、個性張揚、異彩紛呈的課堂。
下面結(jié)合高中英語教學(xué)實踐，筆者談?wù)剟?chuàng)建“生成性”課堂的體會。
一、課前“軟設(shè)計”，預(yù)設(shè)學(xué)情
課堂教學(xué)是以學(xué)會為主體的學(xué)習(xí)活動過程，一切教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生已知出發(fā)。影響學(xué)生的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師要標(biāo)明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。所以課前備課時教師要有“軟設(shè)計”的意識，既應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材更要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異和各異的學(xué)習(xí)需求，還要根據(jù)具體的情境、學(xué)習(xí)的不同階段對教材進行靈活處理，隨機應(yīng)變。
如在高三階段教學(xué)中，教師安排聽力時需要盡可能多地考慮學(xué)情，設(shè)想學(xué)生對環(huán)節(jié)的反應(yīng)，結(jié)合會考的需求和高考轉(zhuǎn)變的實際，考慮聽力的內(nèi)容，而把課文內(nèi)的聽力變換成泛讀或其他。活用教材時要考慮從學(xué)生具有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)新起點；從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點；從學(xué)生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)知識的出發(fā)點。
二、課堂生成，激活機智
由于教學(xué)進度中的不確定性和非預(yù)期性的客觀存在，這必然要求教學(xué)活動突破預(yù)期目標(biāo)和既定計劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。新課程倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在課堂上是師生間動態(tài)地交互發(fā)展的過程。學(xué)生思維變化的不確定性、課程的生成性和開放性、學(xué)生對課程的多元反映和個性差異性等價值取向，都對教師的教學(xué)機智提出了更高的要求，因此，英語教學(xué)不應(yīng)游離于教學(xué)情境之外，教師要擺脫既定的課程計劃和課程目標(biāo)，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的，與學(xué)生共建學(xué)習(xí)的互動網(wǎng)絡(luò)，生成鮮活有力的英語課堂教學(xué)活動。要真正達到這種要求，教師要做到以下幾點。
1.在鼓勵學(xué)生先開口中生成――找準(zhǔn)起點，因人施教。
教學(xué)新知前，筆者經(jīng)常先擬這樣的問題：What have you known about...?What don’t you know？What do you like to know？等，讓學(xué)生先開口說說對新知的預(yù)知，這樣可以使教師對學(xué)生業(yè)已的水平有一個起碼的認識，避免超前，防止滯后，能做到“胸中有人”，較好地生成新的教學(xué)起點和因人施教的切入點。
2.在課堂上合理巧用學(xué)生的話語中生成――靈活調(diào)整，出其不意。
在課堂上，學(xué)生回答時會有一些很有意思的話，也有一些“異言怪舉”，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調(diào)整教學(xué)方案就會使課堂出現(xiàn)一些使人印象深刻的閃光點、積極面。教師通過捕捉學(xué)生中有意義的話，“接話茬”，由此及彼，順勢生成“趁熱打鐵”新教學(xué)思路。在教授上冊第五單元The Silver Screen的brainstorm階段，就有較多的學(xué)生提到超級女生及李宇春等，筆者及時地為學(xué)生搭建平臺，循循誘導(dǎo)，“To be honest，I like them as well，we can learn a lot from them.”然后結(jié)合postreading中的Exericise 2，討論“What characteristic do you appreciate？”從而取得出其不意的教學(xué)效果。
3.在順著學(xué)生的錯誤中生成――將錯就錯，順勢挖掘。
新知教學(xué)時，學(xué)生限于自己的知識水平，在思考和表達過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。這時教師應(yīng)該引導(dǎo)點撥，引出正確想法，提高表達水平，從而生成正誤知識的辨析點，它是“學(xué)生的錯誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的生動體現(xiàn)。在教育上冊定語從句（I）時，有兩位學(xué)生分別造出“I have a brother who works as a teacher.” 和“I have a brother，he works as a teacher.”兩個句子。筆者順著第二個學(xué)生的思路，適時地引導(dǎo)出非限制性定語從句的一些基本點，并與限制性從句在結(jié)構(gòu)、表達、中英文翻譯的異同上加以比較，效果較好。
4.在學(xué)生善問中生成――延伸升華，深化思路。
新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交互活動，它鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。課堂教學(xué)中的一切活動都應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，教師要有啟思的魅力，急中生智，隨機應(yīng)變。教師通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進教學(xué)，使學(xué)生的認識逐步深化。在教授下冊The Merchant in Venice時，學(xué)生對Shylock 抱有同情的看法，筆者順著他的思路延伸下去，要求結(jié)合文章和生活實際，步步追思，從而生成新的教學(xué)三條化點，加深對文章“Mercy brings good”和“Justice”的認同，較好地落實了“教學(xué)要順著學(xué)生的思路來組織”的教學(xué)觀。
三、課后踐行反思
由于課堂教學(xué)的臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施的教學(xué)有一定的落差，所以每一堂課后，教師及時反思，寫下心得體會，尤其必要。新課程倡導(dǎo)教學(xué)反思，它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。教師在反思“成功亮點”時要總結(jié)：怎樣有效落實教學(xué)目標(biāo)；如何恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容；因為什么手段而使重點突出和難點達標(biāo)；哪幾個環(huán)節(jié)效率最高；學(xué)生積極性是怎樣被調(diào)動起來的；調(diào)控處有哪些可圈可點的。反思“失誤不足”時要考慮：定位是否實際；內(nèi)容安排是否妥當(dāng)；教法和學(xué)法是否符合學(xué)生；哪些時候?qū)W生會沒興趣；是否靈活性不夠；反思“創(chuàng)意閃光點”時，要思考隱含在其后的理論依據(jù)、獨創(chuàng)性想法的前因后果，等等。
