學(xué)生評(píng)價(jià)論文

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學(xué)生評(píng)價(jià)論文范文第1篇

1.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為我院2010級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個(gè)班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)時(shí)間具體為大三第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)9周，2學(xué)時(shí)/周，共18學(xué)時(shí)。

1.2研究方法

在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生采用形成性評(píng)價(jià)，具體包括平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法完成一個(gè)循證病案撰寫(xiě)）和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級(jí)的QQ群，通過(guò)多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)，以便及時(shí)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

2結(jié)果

2.1平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)

平時(shí)表現(xiàn)從以下3方面綜合評(píng)價(jià)。

（1）課堂出勤：隨機(jī)點(diǎn)名并進(jìn)行相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)提問(wèn)，并做相應(yīng)記錄；

（2）課堂表現(xiàn)：教師進(jìn)行課堂觀察，主要觀察師生互動(dòng)效果，每次課進(jìn)行相應(yīng)記錄；

（3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個(gè)主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書(shū)面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀(jì)律良好，互動(dòng)效果良好，各小組學(xué)習(xí)報(bào)告詳細(xì)、清楚。

2.2作業(yè)評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識(shí)后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進(jìn)行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認(rèn)真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。

2.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生利用課外時(shí)間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問(wèn)題，然后針對(duì)所提問(wèn)題查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識(shí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，即從文獻(xiàn)的真實(shí)性、重要性和適應(yīng)性3方面進(jìn)行評(píng)價(jià)），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫(xiě)，裝訂成冊(cè)，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細(xì)批改，給出相應(yīng)反饋意見(jiàn)。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫(xiě)沒(méi)有雷同，循證病案撰寫(xiě)過(guò)程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻(xiàn)，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)。

2.4學(xué)生自我評(píng)價(jià)

最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開(kāi)放性問(wèn)答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認(rèn)識(shí)程度、各章學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對(duì)教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認(rèn)真完成了自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)有幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)效果，92%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認(rèn)為良好，1%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇及調(diào)整。

3討論

循證醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的新模式，Naylor將其譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的人類基因組計(jì)劃。我國(guó)臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強(qiáng)，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨(dú)開(kāi)設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為評(píng)估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進(jìn)一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)自身臨床實(shí)踐能力的提高。國(guó)內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)小組討論和問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行，或者采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表，或者通過(guò)理論考試，或者對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)能力進(jìn)行考核，或者對(duì)循證醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法原則制定循證病案評(píng)價(jià)方案，或者通過(guò)立項(xiàng)科研課題質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，它能真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)生成績(jī)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評(píng)價(jià)中提到，這門(mén)課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒(méi)逃過(guò)一次課。

學(xué)生評(píng)價(jià)論文范文第2篇

【摘要題】學(xué)校體育

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)/學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)/思想/觀念

近幾年，作為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分——學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的改革已迫在眉睫。長(zhǎng)期以來(lái)，單純以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這種偏重與終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于改善教學(xué)工作，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果和效率，以便最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，本文試圖通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展歷程的研究，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析，旨在探討高校建立科學(xué)、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。不當(dāng)之處，請(qǐng)同行們批評(píng)指正。

2教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與原則

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一個(gè)內(nèi)容廣泛，層面多級(jí)的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)與合理性主要取決于教學(xué)思想的發(fā)展。要構(gòu)建全面的、恰切的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法及其標(biāo)準(zhǔn)，就必須了解、研究教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展及原則。

2.1教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。從世界教育的發(fā)展與改革的歷史上看，教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革，是教育歷史發(fā)展的必然結(jié)果。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種重要的教育輔助手段，它對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成，具有重要作用。

近代的教育評(píng)價(jià)是在十八世紀(jì)前，從西方國(guó)家的改革考試方式開(kāi)始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發(fā)展到筆試，這個(gè)發(fā)展過(guò)程提高了當(dāng)時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)效率，向考試的客觀性邁進(jìn)了一大步。但難以考察出學(xué)生的全部知識(shí)與能力水平。到了二十世紀(jì)初，隨著教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被編制出來(lái)，使教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和量化程度得以提高。但是，這種教育測(cè)量方式，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感、價(jià)值觀等都難以測(cè)定，仍存在著評(píng)價(jià)不全面性的問(wèn)題。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在前人的基礎(chǔ)上又有了很大的發(fā)展。新的評(píng)價(jià)理論要求發(fā)展每個(gè)人的能力及能力傾向，以目標(biāo)達(dá)成度為中心的教育評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的范圍也不斷擴(kuò)大，形成了教育的立體評(píng)價(jià)和全方位評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的回顧，不難看出，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)的內(nèi)容選擇與調(diào)試、評(píng)價(jià)指標(biāo)的規(guī)范都無(wú)不鏤刻著特定歷史階段的社會(huì)價(jià)值取向及其發(fā)展水平的烙印。同時(shí)，評(píng)價(jià)的原則也在歷史發(fā)展進(jìn)程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對(duì)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義。

2.2教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

教學(xué)評(píng)價(jià)原則是對(duì)評(píng)價(jià)者本身的基本要求。教育者要提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)水平，應(yīng)遵循以下原則。

2.2.1科學(xué)性原則。

教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評(píng)價(jià)方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。

(1)“兩點(diǎn)論”原則。堅(jiān)持事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，從評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評(píng)價(jià)、教育者應(yīng)該看到被評(píng)價(jià)者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，往往只注意考試的結(jié)果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分?jǐn)?shù)高低對(duì)學(xué)生分類排擋的做法，已成為判定學(xué)生好、壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的習(xí)慣方法，扼殺了學(xué)生的信心和積極性。因此，我們只有堅(jiān)持‘兩點(diǎn)論’的原則，才能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一方面的單項(xiàng)評(píng)價(jià)時(shí)，注意到他的其他因素，并進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的、綜合全面的評(píng)價(jià)。

(2)發(fā)展性原則。堅(jiān)持事物是發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，適宜的教育，可使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)此缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，例如，傳統(tǒng)的‘常態(tài)曲線’觀念，使我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生分為幾等份（天才和低能）。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果，只能造成教師不能一視同仁地對(duì)待低分學(xué)生，他們也不能得到同樣的重視與指導(dǎo)。這樣的結(jié)果，只能增加學(xué)生的悲觀情緒，使學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的觀念需要重新認(rèn)識(shí)，需要選擇與揚(yáng)棄。

(3)評(píng)價(jià)要遵循對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾的運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)均衡的評(píng)價(jià)水準(zhǔn)，這種傾向性，難以激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)更高層次目標(biāo)追求的愿望。因此，我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行恰切的指導(dǎo)與診斷性的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)識(shí)自己的差距，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情。

2.2.2全面性原則

對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各個(gè)方面作全面的考查，抓住全面的信息，進(jìn)行全面的分析，做出恰當(dāng)?shù)木C合的判定。

2.2.3統(tǒng)一性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性原則是有層次性的。學(xué)科、年級(jí)、年齡的不同可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但在標(biāo)準(zhǔn)確定后，必須堅(jiān)持統(tǒng)一性，特別在同一的評(píng)價(jià)對(duì)象群中，必須用統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量評(píng)價(jià)對(duì)象的水平。隨意降低和改變標(biāo)準(zhǔn)就失去了評(píng)價(jià)的意義。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展的回顧及其原則的了解不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下的特點(diǎn)。

2.3.1歷史性

教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研制，無(wú)論從近代教育中，簡(jiǎn)單的，片面的評(píng)價(jià)方法，還是到現(xiàn)代教育中，較全面的、客觀的評(píng)價(jià)方式，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)歷史制約性的特點(diǎn)，也反映出了一定的歷史局限性。

2.3.2動(dòng)態(tài)性

教學(xué)評(píng)價(jià)的研制方法隨著歷史的進(jìn)步，在不斷發(fā)展變化和完善。任何追求一種固定不變的評(píng)價(jià)模式觀念的行為，都會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法的僵化、片面。因而，在研制評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，必須堅(jiān)持發(fā)展性的觀點(diǎn)，明確其當(dāng)代的依據(jù)、構(gòu)建新的、恰切的內(nèi)涵。

2.3.3復(fù)合性

教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)合性特點(diǎn)，體現(xiàn)其目標(biāo)的多級(jí)性。全方位的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、方法和標(biāo)準(zhǔn)，目的在于構(gòu)建一個(gè)適合時(shí)展的評(píng)價(jià)方案。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和技能活動(dòng)形成了多方位的、復(fù)合性的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，任何一項(xiàng)的遺漏、疏失都會(huì)造成評(píng)價(jià)功能的缺失。

2.3.4系統(tǒng)性

研究教學(xué)評(píng)價(jià)的方法具有各項(xiàng)程序設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用間的相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，并形成層次分明的結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)只有形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有序性的有機(jī)整體時(shí)，評(píng)價(jià)才能對(duì)教與學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

從以上對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究結(jié)果上看，體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要教育者樹(shù)立——以“健康第一”為指導(dǎo)思想的和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)觀念。

3學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核的改革思路

3.1“健康第一”的指導(dǎo)思想是時(shí)代賦予我們一種教育的全新思想

在體育教育中，它是一個(gè)核心問(wèn)題并起著主導(dǎo)的作用。因此，在制定學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化，使體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革更加完善。

3.2體育教材的改革是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

教材的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，時(shí)代需要有適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的教材。因此，在整體教學(xué)改革中，加強(qiáng)教材改革的步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育考核的科學(xué)性、合理性就顯得格外重要了。所以，應(yīng)把以運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力為主的思想觀念，向健康素質(zhì)為主轉(zhuǎn)移。減少或取消與學(xué)生健康沒(méi)有特殊關(guān)系的教材，增加與健康素質(zhì)密切相關(guān)的教材，如促進(jìn)心肺功能的健美操、定時(shí)跑、肌肉力量與耐力項(xiàng)目、柔韌性的項(xiàng)目等等，從教材上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的選修比重，擴(kuò)展考核的內(nèi)容，是應(yīng)及時(shí)解決的問(wèn)題。

3.3增加考核項(xiàng)目的選擇性

體育的考核應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和選擇的空間。一概而論的絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)待學(xué)生有失公正。因此，應(yīng)盡量多地設(shè)置考核項(xiàng)目為學(xué)生選擇，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)價(jià)值，必然造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確性。造成部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，而是以健身、娛樂(lè)提高生活質(zhì)量為目的。因此，提高學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的比重，進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是在評(píng)價(jià)工作中必須加強(qiáng)的。

3.4充分利用科學(xué)的、有效的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)

建立一套科學(xué)的學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，它的評(píng)價(jià)方法是至關(guān)重要的。實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)的方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的不同而不同的。過(guò)去往往以單純的體育測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而對(duì)形成性評(píng)價(jià)（診斷性的評(píng)價(jià)）方式很少采用；絕對(duì)性評(píng)價(jià)方法貫穿學(xué)生考試的始終，而相對(duì)性評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)人采用。因此，在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)該做到定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，技能與情感能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合。實(shí)踐證明，體育課程實(shí)行綜合的評(píng)定內(nèi)容與科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法能反映出學(xué)生綜合發(fā)展的水平，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性。

4結(jié)束語(yǔ)

高校學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核的研究是一場(chǎng)教育變革的工程。現(xiàn)代教育的發(fā)展，都依賴于科學(xué)方法的改革。我們應(yīng)在不斷的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確時(shí)代要求，堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，更新觀念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)新體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝德永.課程研制方法論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

學(xué)生評(píng)價(jià)論文范文第3篇

(一)高校社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評(píng)價(jià)體系的建設(shè)原則

1．主體的原則

大學(xué)生作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體，是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的執(zhí)行者和參與者，通過(guò)開(kāi)展有目的、有價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，滿足大學(xué)生主體的發(fā)展需求，立足于“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的建設(shè)立場(chǎng)，充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，是建設(shè)社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評(píng)價(jià)體系的主要原則。

2．客觀性的原則

大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系還應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)的客觀性原則，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才是建設(shè)社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評(píng)價(jià)體系的重要立足點(diǎn)。因此，在評(píng)價(jià)體系的建設(shè)過(guò)程中，需要考慮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的客觀性和現(xiàn)實(shí)性。

(二)高校社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容

1．主體的自我評(píng)價(jià)

主體的自我評(píng)價(jià)主要是指大學(xué)生主體的自我評(píng)價(jià)，即對(duì)于參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前后自身的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、意念精神等方面所發(fā)生的變化進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，挖掘優(yōu)點(diǎn)、找出不足，以實(shí)現(xiàn)自我的提升和進(jìn)步。

2．外界對(duì)主體的評(píng)價(jià)

外界對(duì)主體的評(píng)價(jià)主要包括教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。

3．主體對(duì)外界的評(píng)價(jià)

主體對(duì)外界的評(píng)價(jià)主要是指大學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后對(duì)于校方和實(shí)踐單位的評(píng)價(jià)，從自身的實(shí)踐感受和心得出發(fā)，對(duì)高校和企事業(yè)單位關(guān)于開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐方面的問(wèn)題進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不斷提升教師、高校、實(shí)踐單位的實(shí)踐工作開(kāi)展的效率和價(jià)值。

二、高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)方法

(一)評(píng)價(jià)要素

1．社會(huì)實(shí)踐過(guò)程監(jiān)測(cè)階段

社會(huì)實(shí)踐過(guò)程監(jiān)測(cè)主要是高校和實(shí)踐單位在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的主體思想意識(shí)、實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防能力、目標(biāo)矯正能力等的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和管理過(guò)程。因此，高校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系要注重實(shí)踐過(guò)程監(jiān)測(cè)這個(gè)評(píng)價(jià)要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考察。

2．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)階段

通過(guò)采取各種有效的方式，促使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間等進(jìn)行實(shí)踐后的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)交流，完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和歸納，有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷的提升自身的能力和素養(yǎng)。因此，在高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評(píng)價(jià)方面，務(wù)必要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，綜合考慮對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的影響。除此之外，校方在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)和考核方面，可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，表彰優(yōu)秀的實(shí)踐成果，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

(二)評(píng)價(jià)方法

1．實(shí)踐開(kāi)始與實(shí)踐結(jié)束評(píng)價(jià)相結(jié)合

在高校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的評(píng)價(jià)方面，要采取實(shí)踐準(zhǔn)備階段、實(shí)踐過(guò)程階段與實(shí)踐成果考察三方面相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行綜合考查與評(píng)估。這樣不僅能夠提高評(píng)價(jià)方法的合理性和全面性，也增加了評(píng)價(jià)方法的客觀性。

2．靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評(píng)價(jià)的靜態(tài)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐單位為學(xué)生出具的實(shí)踐評(píng)語(yǔ)以及學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)完成后的心得體會(huì)等，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和考察，了解學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的主要收獲和成長(zhǎng)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)主要是指校方和實(shí)踐單位對(duì)于學(xué)生在校期間和實(shí)踐單位的具體行為表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，修正有關(guān)學(xué)生的評(píng)分或結(jié)論，記錄學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的點(diǎn)滴，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成果。

3．定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定性評(píng)價(jià)主要是指在大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、精神狀態(tài)等發(fā)生的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)主要是指在實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)大學(xué)生在實(shí)踐單位或地點(diǎn)的實(shí)際表現(xiàn)、言行舉止、工作效率等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，將學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)踐成果進(jìn)行量化考核，并建立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，正視學(xué)生的能力與水平的提升。兩者結(jié)合分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深刻的評(píng)價(jià)和考察。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生評(píng)價(jià)論文范文第4篇

一、對(duì)21所高校人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)查分析

（一）調(diào)查方法

研究采用的方法主要包括文獻(xiàn)資料法、綜合分析法、層次結(jié)構(gòu)分析法、文獻(xiàn)計(jì)量法、個(gè)別訪談法和專家評(píng)審等方法。理論研究部分，充分利用圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集21所高校人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的相關(guān)資料，深入理解和綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容，一方面詳盡地了解目前人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)，另一方面明確國(guó)內(nèi)外人文科學(xué)成果評(píng)價(jià)已取得的成果和不足。實(shí)證研究部分，主要運(yùn)用層次結(jié)構(gòu)分析法、個(gè)別訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法確立評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，形成相應(yīng)的論文類成果和應(yīng)用對(duì)策類成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)獲取實(shí)證研究樣本相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析，以驗(yàn)證指標(biāo)體系的信度、效度和不足，以明確該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改進(jìn)方向。另外，在整個(gè)研究過(guò)程中，加強(qiáng)與論文指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極創(chuàng)新，將理論研究提高到一個(gè)新的高度，以彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)上的不足。

（二）樣本收集

確定研究對(duì)象：具備研究生培養(yǎng)的石油類院校、理工類院校、國(guó)內(nèi)頂級(jí)院校、地域差異的院校、省內(nèi)有代表性的院校。收集數(shù)據(jù)方法：通過(guò)電話訪談，相關(guān)大學(xué)網(wǎng)站收集相關(guān)資料以及通過(guò)相關(guān)的期刊或研究報(bào)告等資料獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。除此之外，我們重點(diǎn)選取了二十余位學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的理論學(xué)者和科研管理部門(mén)的實(shí)踐專家，以面訪、郵件、電話方式進(jìn)行了訪談和書(shū)面反饋。

（三）21所高校人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)選取，最終有21所高校被列為研究的對(duì)象。一方面研究這些高校研究生學(xué)位評(píng)價(jià)體系的細(xì)化分類，另一方面探析各類高校研究生學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系內(nèi)部的權(quán)重分配，各個(gè)指標(biāo)之間相互關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系分配的規(guī)律。

以中國(guó)石油大學(xué)、西安石油大學(xué)、西南石油大學(xué)三所石油院校的碩士研究生論文評(píng)價(jià)體系為藍(lán)本，結(jié)合其他18所高校的碩士研究生論文評(píng)價(jià)體系的分類方法，將21所高校的人文社會(huì)科學(xué)碩士研究生論文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析得出以下統(tǒng)計(jì)結(jié)果：一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的論文選題主要包括三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量21個(gè)；要求選題前沿性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量13個(gè)；要求選題新穎性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量3個(gè)。一級(jí)指標(biāo)論文水平主要包括七個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求研究方法的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量19個(gè)；要求理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)水平的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量16個(gè)，要求文獻(xiàn)綜述的客觀性與全面性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量15個(gè)，要求寫(xiě)作的邏輯性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量12個(gè)，要求論文研究難度與工作量的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量8個(gè)，要求材料的充分性與可靠性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量7個(gè)，要求觀點(diǎn)鮮明、立論正確的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量2個(gè)。一級(jí)指標(biāo)研究成果主要包括三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求新觀點(diǎn)與新見(jiàn)解的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量19個(gè)；要求潛在的社會(huì)效益的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量9個(gè)；要求獲獎(jiǎng)或的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量4個(gè)。一級(jí)指標(biāo)寫(xiě)作能力主要包括五個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求文字表達(dá)能力的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量16個(gè)；要求書(shū)寫(xiě)的規(guī)范化的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量10個(gè)；要求設(shè)計(jì)圖形、圖表的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量9個(gè)；要求學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量5個(gè)；要求摘要表述簡(jiǎn)潔規(guī)范反應(yīng)核心內(nèi)容的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量2個(gè)。一級(jí)指標(biāo)答辯情況主要包括三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求回答問(wèn)題水平的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量9個(gè)，要求報(bào)告重點(diǎn)及闡述情的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量7個(gè)，要求著裝及態(tài)度情況的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量3個(gè)。

（四）制定人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)的原則

從評(píng)價(jià)需求、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)持續(xù)等維度看，應(yīng)關(guān)注以下六項(xiàng)原則：可操作性原則，即分類方案在評(píng)價(jià)過(guò)程中要具有可操作性。分類不能過(guò)于復(fù)雜，分類顆粒度切分要恰當(dāng)，以保證分類框架清晰簡(jiǎn)明，并在最大程度上能夠與評(píng)價(jià)主體的常識(shí)判斷保持基本一致，使評(píng)價(jià)主體較容易把握，從而提高評(píng)價(jià)操作的效率和評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。可比性原則，即分類方案的評(píng)價(jià)結(jié)果要具有可比性。只有同類比較才可以實(shí)現(xiàn)同一指標(biāo)下的度量，評(píng)價(jià)結(jié)果也才具可比性、可信度，這就要求分類標(biāo)準(zhǔn)明確和界線清晰。可擴(kuò)展性原則，即分類方案要具有一定的擴(kuò)展張力。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等諸方面的日益交融和加速推進(jìn)，專業(yè)學(xué)科也隨之細(xì)分、交叉、融合。因此，保持評(píng)價(jià)分類體系具有較廣的范圍適應(yīng)性和較強(qiáng)的功能擴(kuò)展性，有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的持續(xù)性比較和評(píng)價(jià)工作的一致性開(kāi)展。可靠性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要考慮評(píng)估對(duì)象的特征，同時(shí)也要考慮指標(biāo)的實(shí)際可操作性，指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)明確，數(shù)量需適當(dāng)，同時(shí)，同一參評(píng)項(xiàng)目中不同研究成果的各項(xiàng)指標(biāo)間應(yīng)具有一定的內(nèi)在一致性，相互之間不會(huì)產(chǎn)生矛盾。客觀性原則。保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性，使評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)結(jié)果符合研究成果的實(shí)際質(zhì)量和水平，所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)才具有現(xiàn)實(shí)意義。獨(dú)立性原則。當(dāng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的某一指標(biāo)被修改或調(diào)整時(shí)，其他指標(biāo)應(yīng)具有適當(dāng)?shù)莫?dú)立性，不會(huì)因某一指標(biāo)的修改和調(diào)整而使評(píng)價(jià)指標(biāo)或評(píng)價(jià)結(jié)果之間相互矛盾。

二、確立人文社會(huì)科學(xué)（法學(xué)類）碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

著重選取了人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者、學(xué)生代表和科研管理者開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共形成有效問(wèn)卷200份。為保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果能夠較好地反映人文社科各學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際情況，發(fā)放問(wèn)卷時(shí)還對(duì)受訪對(duì)象進(jìn)行了學(xué)科比例控制。

重新選取了人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者、學(xué)生代表和科研管理者開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共形成有效問(wèn)卷200份。為保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果能夠較好地反映人文社科各學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際情況，發(fā)放問(wèn)卷時(shí)還對(duì)受訪對(duì)象進(jìn)行了學(xué)科比例控制。

人文社會(huì)科學(xué)（法學(xué)類）碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)（答辯用）

三、評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用及結(jié)果分析

該評(píng)價(jià)體系針對(duì)科研管理者、專家和2013年畢業(yè)的人文社會(huì)科學(xué)碩士研究生進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，該碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系一經(jīng)使用即得到了學(xué)生、相關(guān)科研管理人員及指導(dǎo)教師的一致好評(píng)，一致認(rèn)為該評(píng)價(jià)體系的主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面：客觀科學(xué)：在全面探析各研究生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，能夠客觀科學(xué)地反映研究生學(xué)位論文質(zhì)量的實(shí)際水平。嚴(yán)密可靠：該評(píng)價(jià)體系所采用的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重比例之間的關(guān)系是嚴(yán)密的，選擇的應(yīng)用對(duì)象具有代表性，評(píng)價(jià)結(jié)論具有可比性，因而能夠?qū)ρ芯可鷮W(xué)位論文水平進(jìn)行可靠評(píng)價(jià)。操作簡(jiǎn)單：與其他評(píng)價(jià)體系相比，該操作步驟簡(jiǎn)單明確。答辯之前學(xué)生可以通過(guò)該體系判斷是否符合答辯標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師可以通過(guò)該評(píng)價(jià)體系衡量學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況并督促學(xué)生。答辯時(shí)各答辯評(píng)委可以準(zhǔn)確科學(xué)的評(píng)定學(xué)生學(xué)位論文的綜合水平。

學(xué)生評(píng)價(jià)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；形成性評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-052-03

科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為遠(yuǎn)程教育開(kāi)創(chuàng)了嶄新的一頁(yè)，遠(yuǎn)程教育中的師生、學(xué)生之間的時(shí)空隔離性使得學(xué)生可以根據(jù)自身的個(gè)性化需求對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程和空間進(jìn)行支配，實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。但是這種寬松的學(xué)習(xí)模式在一定程度上影響了教與學(xué)之間的交互作用，教師無(wú)法有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，使得教育評(píng)價(jià)的“關(guān)注過(guò)程、實(shí)時(shí)反饋”的作用難以有效發(fā)揮，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成性評(píng)價(jià)只有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)性化、自主化的特點(diǎn)，才能發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)作用，進(jìn)而為提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供支撐。

一、形成性評(píng)價(jià)概念及功能

形成性評(píng)價(jià)最早由美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家斯克瑞文（G.F.Scriven）在其所著的《評(píng)價(jià)方法論》一書(shū)中率先提出，開(kāi)啟了該領(lǐng)域研究的先河。美國(guó)教育家本明杰?布盧姆將其引入教學(xué)領(lǐng)域，大大推進(jìn)了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行過(guò)程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身效果，調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”、“實(shí)時(shí)反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”、“鑒定甄別，選拔淘汰”等基本評(píng)價(jià)功能。

（一）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程

評(píng)價(jià)作為一種學(xué)習(xí)的外部手段，用來(lái)激勵(lì)、調(diào)節(jié)、診斷、約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制主要由教師完成，教師既是課堂教學(xué)的安排者也是課堂教學(xué)的控制者，教師能夠?qū)崟r(shí)激勵(lì)和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)；而遠(yuǎn)程教育中師生之間的時(shí)空隔離，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制權(quán)，學(xué)習(xí)過(guò)程完全依賴于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主能力，尤其國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育環(huán)境下使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，如果只憑一時(shí)的熱情很難持續(xù)學(xué)習(xí)下去，因此在遠(yuǎn)程教育中有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制。

（二）實(shí)時(shí)反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

反饋是評(píng)價(jià)的又一個(gè)重要功能，傳統(tǒng)教育的反饋功能主要由教師根據(jù)授課課堂反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教師也將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生，學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程控制在教師手中，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的良性互動(dòng)過(guò)程。遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用有限，對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)依靠學(xué)生自我調(diào)節(jié)。而“自我監(jiān)控是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功的關(guān)鍵”…，如果缺乏對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋，必然影響學(xué)生的自我學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)行為控制的自主化特征增加了自我反饋、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的必要性。

（三）鑒定甄別，選拔淘汰

鑒定甄別、選拔淘汰是指“對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度做出區(qū)分和認(rèn)定”和“自己所處地位與他人所處地位的比較”。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特征相比傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)有很大差異，其學(xué)生評(píng)價(jià)已不能簡(jiǎn)單地沿用傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)的結(jié)果和重點(diǎn)不能停留在成績(jī)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)上。注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)也極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的投機(jī)取巧和參與評(píng)價(jià)的弄虛作假，從而失去鑒定甄別、選拔淘汰的真實(shí)性。

總之，遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要意義是作為學(xué)習(xí)支持服務(wù)的存在，指導(dǎo)學(xué)生將“應(yīng)試學(xué)習(xí)”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，按照“學(xué)習(xí)一評(píng)價(jià)一調(diào)整一提高”螺旋式地構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是遠(yuǎn)程教育的重要內(nèi)容，它的實(shí)質(zhì)是判斷教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度，這需要一個(gè)具體的可以測(cè)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)體系則為這一復(fù)雜評(píng)判活動(dòng)提供了準(zhǔn)則系統(tǒng)，離開(kāi)了指標(biāo)體系，教育的評(píng)價(jià)就失去了基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建科學(xué)合理、契合遠(yuǎn)程教育實(shí)際、明確而又具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心和關(guān)鍵所在。

（一）構(gòu)建遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本思路

指標(biāo)體系一般是反映目標(biāo)某一方面特征的規(guī)定，也就是說(shuō)，它是目標(biāo)的具體化。從本質(zhì)上講，遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性指標(biāo)體系就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體標(biāo)識(shí)，是目標(biāo)的分解，是具體的、可測(cè)的子目標(biāo)群。一是要遵循評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則，即科學(xué)性、導(dǎo)向性、可行性原則，規(guī)范構(gòu)建指標(biāo)體系的思想和行為。二是要嚴(yán)格遵守評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建程序。把評(píng)價(jià)目標(biāo)作為一個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)變量，確定目標(biāo)函數(shù)；并對(duì)目標(biāo)函數(shù)涉及的變量進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化分解，以確定每一個(gè)層級(jí)的指標(biāo)和各指標(biāo)下的要素；再根據(jù)層次分析法確定各指標(biāo)及要素在系統(tǒng)中的權(quán)重，賦予相應(yīng)的加權(quán)值，同時(shí)確定各底層指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后對(duì)指標(biāo)體系的信度和效度進(jìn)行理論或者實(shí)踐的論證，形成相對(duì)完善的指標(biāo)體系。三是要處理好定性與定量的關(guān)系。由于遠(yuǎn)程教育的特殊性，定性類的指標(biāo)評(píng)價(jià)比較困難，并且其信度和效度相對(duì)較低，而定量的指標(biāo)是客觀化的描述，結(jié)果便于數(shù)學(xué)處理，因此，在當(dāng)前的指標(biāo)體系構(gòu)建中應(yīng)盡可能地采用定量處理評(píng)價(jià)指標(biāo)，以提高評(píng)價(jià)的信度和效度。

（二）遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架

根據(jù)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本思路，筆者認(rèn)為，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)可以從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程及其子指標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生從入學(xué)到學(xué)業(yè)完成的整個(gè)過(guò)程，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程決定學(xué)習(xí)結(jié)果，不管是遠(yuǎn)程教育還是傳統(tǒng)教育，其重點(diǎn)都是教和學(xué)的過(guò)程，而不是最后的成績(jī)，這也是形成性評(píng)價(jià)的核心。因此，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不能急于得到成績(jī)而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程主要由積極性、參與度、交互度等三個(gè)評(píng)價(jià)要素組成。

（1）積極性主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。積極性主要包括學(xué)習(xí)終端使用次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)以及課程和作業(yè)完成情況等指標(biāo)，規(guī)定針對(duì)課程學(xué)習(xí)者最少應(yīng)投入多少時(shí)間、精力，最低完成作業(yè)的比例、課程學(xué)習(xí)完成的比例、重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成的比例等，確保學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)能夠覆蓋課程的核心內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。

（2）參與度是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心內(nèi)容。參與度主要包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)點(diǎn)擊使用情況、相關(guān)作業(yè)完成情況、配套資源使用情況。當(dāng)前普遍的做法是通過(guò)賦予一定權(quán)重計(jì)入總成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，為了確保學(xué)生能夠完整地學(xué)習(xí)網(wǎng)上授課視頻，部分網(wǎng)校也采取一些技術(shù)手段來(lái)控制學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，網(wǎng)站后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控各終端視頻播放情況，如果終端在播放授課視頻時(shí)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)等在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有被使用，則判定該終端的使用者沒(méi)有進(jìn)行授課視頻的學(xué)習(xí)，但是這種方式容易引起作弊行為。要實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有效監(jiān)控，必須把監(jiān)控活動(dòng)融入到授課視頻當(dāng)中，比如，將一節(jié)課的授課視頻分割成兩三分鐘的短視頻，在每?jī)啥我曨l中間加入―個(gè)回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，這個(gè)問(wèn)題是根據(jù)前一段視頻內(nèi)所講授的知識(shí)點(diǎn)出的題目，使每一段短視頻后面都有一個(gè)關(guān)于前段視頻的隨機(jī)問(wèn)題。只有回答正確，才能播放下一段視頻，如果回答錯(cuò)誤自動(dòng)回滾到前一段視頻，學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)前一段視頻，由于問(wèn)題的答案含在前一段視頻內(nèi)，學(xué)習(xí)完成后便可得出正確答案，再進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。這樣做，一方面能夠使學(xué)生清楚每節(jié)課授課內(nèi)容的各知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含在每節(jié)課的問(wèn)答題環(huán)節(jié)；另一方面教員和學(xué)生都能及時(shí)了解授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度信息，如已學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、未學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)等，系統(tǒng)也能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提醒學(xué)生哪些是必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，以防遺漏學(xué)習(xí)等。

（3）交互度是學(xué)習(xí)的輔助活動(dòng)。交互度主要包括在線輔導(dǎo)交流的出勤、網(wǎng)上論壇表現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組交流活動(dòng)等。為激勵(lì)學(xué)習(xí)者更好地完成課下交流活動(dòng)，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)加分制度，對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)論壇和學(xué)習(xí)小組交流活動(dòng)表現(xiàn)積極、能提出有見(jiàn)地的意見(jiàn)或問(wèn)題、高質(zhì)量完成網(wǎng)絡(luò)專題討論、輔助教員完成網(wǎng)上答疑等的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一定的學(xué)分計(jì)人最終成績(jī)，有利于提高學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在一定程度上也能減輕教員的工作量。

2.學(xué)習(xí)成果及其子指標(biāo)。學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)所達(dá)到教育目標(biāo)的程度，它是結(jié)論性的成果，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性總結(jié)，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的基本原理，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生總成績(jī)的重要組成部分，但不是唯一的組成部分，也體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)成果主要由專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人全面發(fā)展兩個(gè)評(píng)價(jià)要素組成，兩個(gè)評(píng)價(jià)要素可細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)的掌握、綜合能力、學(xué)生互評(píng)情況等指標(biāo)。專業(yè)素養(yǎng)是根據(jù)教育目標(biāo)確定的相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力素質(zhì)，通過(guò)線上或線下考試、網(wǎng)絡(luò)面試、教師評(píng)價(jià)等方式考察教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。個(gè)人的全面發(fā)展主要反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的表現(xiàn)情況。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生所必須具備的學(xué)習(xí)能力，它依靠學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、修正計(jì)劃偏差等方面，主要以定性評(píng)價(jià)的方式為主，通過(guò)考核從而形成集定性和定量于一體的評(píng)價(jià)結(jié)果，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的多元性，消除了以往評(píng)價(jià)方式的單一化，有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性。

總之，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系要契合遠(yuǎn)程教育的實(shí)際，尊重客觀規(guī)律，按照指標(biāo)體系構(gòu)建的基本思路，從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期問(wèn)的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)都可以參與評(píng)價(jià)，盡可能消除一次考試論成敗的消極做法。

三、遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)行需要注意的問(wèn)題

形成性評(píng)價(jià)是近些年來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)的新型領(lǐng)域，受到了教育界的廣泛關(guān)注。作為一種新興的評(píng)價(jià)方法，形成性評(píng)價(jià)還處于實(shí)驗(yàn)階段，需要很多輔助方法才能在遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮積極作用，在形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用中，還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（一）合理運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案記錄評(píng)價(jià)

遠(yuǎn)程教育中一切學(xué)習(xí)行為都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端，使得學(xué)習(xí)檔案不僅能夠記錄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)檔案記錄的各學(xué)習(xí)階段取得的成果，還可以詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)參與度、交互度等信息。有效呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力程度、學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步，動(dòng)態(tài)反映學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助數(shù)據(jù)分析軟件可以幫助學(xué)生分析自己成績(jī)波動(dòng)的原因，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。定期查閱學(xué)習(xí)檔案，教員可以調(diào)整教育測(cè)量，學(xué)生可以認(rèn)清自身的不足和差距，通過(guò)自己的努力，就會(huì)看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自信心。

（二）積極反饋信息修正學(xué)習(xí)策略

形成性評(píng)價(jià)其中一個(gè)重要的優(yōu)點(diǎn)就是及時(shí)地反饋信息，教學(xué)組織者根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置等情況，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)者的模型，實(shí)時(shí)與各學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄進(jìn)行比對(duì)。一方面，學(xué)生隨時(shí)自行查閱反饋信息，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；另一方面，學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)比對(duì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后者給予提醒，提醒內(nèi)容包括遺漏學(xué)習(xí)的重要知識(shí)、未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、哪些方面未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（三）堅(jiān)持運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)