聲速的測量實驗報告

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聲速的測量實驗報告范文第1篇

1.1實驗教學現狀

在進行實驗課的時候，主要還是以較為傳統的方法為主，課堂內容的安排按部就班，只是在“灌”，幾乎每個實驗都是一個固化的流程，講實驗原理、做演示、學生做、記錄數據、完成實驗報告等。在整個物理實驗的講解上，也基本沒有關于探索方法的闡述，更鮮有對實驗涉及的物理思想方法的講解及滲透，即使有也只是蜻蜓點水，沒有深入。在實驗過程中，學生很少能在教師的指引下進行創新思維，都是在按教材的實驗步驟來做，學生被限制在一個很小的空間，不能自主發揮，這也主要與上述提到的物理思想方法的傳授有很大關系。

1.2實驗學習現狀

首先，學生在思想上對于實驗課不夠重視。實驗前不進行預習，在實驗過程中也常常缺乏耐心，測量幾次沒有得到預想的實驗結果，就開始急躁，要么詢問老師，要么放棄，不會去冷靜分析問題，更談不上思考解決方案。有一部分學生甚至在實驗的過程中投機取巧，用別人已經調節好的儀器進行實驗，或者直接抄別人的數據，來蒙混過關。對于實驗報告，大部分學生是為了完成而完成，能夠敷衍應付老師即可。

1.3實驗內容現狀

大學物理實驗內容主要由力、熱、光、電及近代物理構成，實驗的綜合性、拓展性、創新性比較高中物理實驗已經有明顯增強。然而在目前高校中，基礎性實驗比例較重，設計性實驗安排較少，科學技術發展的巨大成就很少能在基礎物理實驗中得到反映，學生對之感到枯燥無味，相當嚴重地阻礙了學生學習的積極性、主動性、創造性以及現代思維方法的形成。

2物理實驗教學方法改革的基本內容與實踐

2.1提高教學靈活性，注重實驗趣味性

各個大學的教學模式各具特點，但基本上分為三種類型：第一是培訓基本技能、實驗方法和儀器使用的基礎實驗，如萬用表、信號發生器、示波器的使用等；第二是指導學生在已有基礎上學習更高層次物理思想的驗證性實驗，如電子荷質比的測量、超聲波測量聲速等，以及讓學生根據前面積累的知識獨立完成的設計性實驗，如光纖實驗、等離子特性研究等。然而這些還是不夠的，在此基礎上還需注重教學模式的多樣化，開展分層次教學、個性化教學、開放式教學等。教學內容和教學方法也應與時俱進，與計算機技術和現代教學手段相結合，比如：實驗的數據處理、多媒體教學、仿真實驗的研究與開發。在物理實驗講解的同時，還應強調物理實驗課的重要性。因為，在理論上再美妙的假設或推理，要成為被公認的物理規律，必須要有實驗結果的驗證。例如：1924年法國人德布洛意在光的微粒的啟發下，明確提出實物粒子具有物質波動性，即波和粒子的締合概念，簡稱波粒二重性，其正是通過電子在晶體上的衍射實驗來證明的。同時，在教學過程中可以穿插物理學史，一方面，使學生了解發現物理規律時所做的重要物理實驗的方法和技巧，另一方面，能引起學生的興趣，了解物理學家發現規律時的狀態和心態，知道尚未解決的科學難題，進而會積極思考如何進一步去研究和探索。

2.2以學生主動探究為主,注重對學生的動手能力培養

從以往的以教師為主體的教學模式轉換為學生是教學的主體，提倡激發學生參與的積極性和主動性，讓學生掌握科學的思想方法。例如：在必修實驗的基礎上安排選修實驗，選修實驗由學生自己選題、自己確定實驗的內容、自己動手去設計和完成實驗。在實驗過程中，只要沒有人身或儀器事故的危險，老師一般不予干預，只是從旁觀察和了解，當學生遇到實在無法解決的難題，再做啟發性引導，指出問題，鼓勵他們克服困難，完成實驗。同時，還可以充分利用實驗室在設備和場地上的優勢,開辟出一塊實驗基地，將一些即將報廢的儀器，如計算機、萬用表、示波器等供學生進行實驗活動，給他們提供相應工具，對這些報廢儀器進行拆裝修理，實行弄壞無過、修好有功的原則，鼓勵學生多動手。學生日常生活中的小物品，如耳機、收音機、電熱杯等也可以拿到實驗基地進行修理，從而可以體會到物理原理在生活中的應用，進一步提高物理學習的興趣。

2.3與課外科技創新實踐相結合，注重創新能力培養

2.3.1結合物理實驗課程的教學內容設立實驗儀器的研制和改進項目

目前許多物理實驗儀器測量誤差很大的原因是儀器設備本身存在著問題。例如：空氣熱機實驗、液體表面張力系數的測量、楊氏模量的測量等，因此可以組織學生在教師的指導下針對實驗儀器本身存在的問題申報項目開展研究。這樣不僅有利于物理實驗室自身的發展，也可以加強對學生創造力的培養。

2.3.2把綜合設計性實驗和課外科技創新實踐相結合

可以把難度較大的綜合性設計性實驗作為學生課外科技創新實踐的研究項目,不僅由學生自己設計實驗方案、自己在實驗室中完成實驗,而且要求學生自己調研,自己撰寫課外科技創新實踐項目申請書,自己預算和使用研制經費,自己撰寫結題報告,進行結題答辯。這樣做既可以完成綜合設計性實驗的教學要求,又可以全面培養學生獨立從事科學研究的能力和工程項目設計能力。

2.3.3將科研成果和實驗教學相聯系

老師可以將自己的科研成果和實驗教學方面聯系起來，盡量使科研成果轉化為切實有效的實驗教學資源，這樣就可以讓學生身處創新的前沿，同時讓他們了解物理實驗學習對于科研的重要性，搭建一個可以讓學生提前了解科研的平臺，推進實驗教學的開放的創新，利用科研的前沿式優勢為實驗教學所用，從而彌補實驗教學內容與儀器延后性劣勢。

2.4注重引入物理學原理在工程技術中的應用知識

首先，可以讓學生在做實驗過程中,主要依靠實驗講義和實驗設備的說明書,還有參考文獻資料。而教師并不告訴學生儀器設備如何使用,學生自己根據說明書去摸索掌握使用方法。這就迫使學生學會獨立學習使用陌生儀器,真正掌握使用各種儀器設備的技能,為今后的工程技術應用打好基礎。其次，利用物理實驗室的儀器設備組織學生開展產學研活動。在教師的指導下組織學生利用物理實驗儀器設備為企業進行產品性能的檢測,由于對企業產品的性能進行檢測可能要對物理實驗儀器進行改造,也可能需要研制一些新的傳感器和配件,學生通過這些檢測工作可以學到物理學原理在工程技術中的應用知識，同時也可以看到所學物理實驗知識的使用價值。

3結語

聲速的測量實驗報告范文第2篇

一、利用物理實驗啟發學生積極思維

物理學是一門以實驗為基礎的學科，做好實驗、啟發學生積極思維是教學的重要任務。脫離了實驗與觀察，物理教學就不可能真正的教好與學好。

（1）加強直觀教學，培養學生觀察和分析問題的能力。學習物理概念及其規律，要以實驗為基礎，通過觀察再加以分析，達到加深理解所學物理概念的目的。有些物理現象，學生沒有實踐經驗，將信將疑，通過演示，能加深直觀印象，使學生掌握通過做實驗找出物理規律的方法，改變學生原有的對一些概念的錯誤理解。

例如，做功可以改變內能。壓縮氣體做功，氣體內能增加，摩擦生熱，學生很容易理解，但對空氣被壓縮溫度就能升高，他們缺乏感性的知識，一定要做好這個實驗，其關鍵是壓縮要快，筒內要有一定量的空氣，棉花浸乙醚不能過多，將這些注意點告訴學生，讓他們去思考、觀察和分析。

（2）利用模擬實驗說明物理規律，培養學生的抽象和推理能力。例如，關于“超重”和“失重”的教學，在變速運動的升降機中，人會超重和失重，可在磅秤上做模擬實驗，當人從站立位置迅速下蹲時，先是失重后超重（看指針的示數），再迅速站立起來，先超重后失重。理論結合實驗，學生容易理解。

（3）將部分演示實驗改為分組實驗，培養實驗和綜合歸納能力。盡量讓學生自己動手，邊聽講邊做實驗，動腦又動手。例如，講解變壓器變壓規律時，讓學生測量原副線圈上的電壓，計算電壓比和匝數比，在實驗中歸納、總結出規律。學生亦可體會科學家新發現一條物理規律的過程，引導學生去創新。

二、利用物理概念啟發學生積極思維

首先要啟發學生了解為什么要引入各個物理量。在講解定義、定律時，不僅要掌握這些定義定律的表述，還要通過分析對比，使學生加深理解，要注意培養學生建立合理的物理模型，對學生容易混淆的問題和錯誤的想法加以澄清、糾正。

（1）運用比喻使抽象的概念直觀化。例如，講金屬導體中自由電子定向移動速率與電場傳播速率的區別，很多同學誤認為兩個速率相同，但根據計算自由電子的定向移動速率約為10-4—10-5米/秒。以10-4米/秒為例，若用電器距發電廠有104米遠，則發電機中的電子需運動108秒才能到達用電器（按直流電計算），也就是要三年多的時間，這不符合實際情況。實際上電場傳播很快，一旦電路接通，電場以相當于真空中光速（3×108m/s）傳播，電場傳到之時，該處自由電子就開始定向移動，用電器中極短時間內就有電流通過。對此學生還是不太理解，就比喻在操場跑道上排滿一圈人，一聲口令，幾乎同時都跑起來，每個人的速率并不大（約2m/s），但口令聲卻以聲速傳播（約340m/s）。

（2）以問題為導向，引導學生正確掌握物理概念。例如，摩擦力做功的教學，提出問題：摩擦力是否一定做負功？靜摩擦力是否一定不做功？讓學生先思考，再舉例說清動摩擦力有時可能對物體做正功；靜摩擦力有時對物體做正功，有時做負功；有時即使物體運動，但所受靜摩擦力不做功，通過問題分析使學生正確掌握物理概念。

（3）啟發學生對比分析，加深物理概念的外延和內涵的理解，學會靈活運用物理規律。通過對比所學知識，前后對照，準確掌握概念的含義及適用范圍，分析它們的區別和聯系，這樣可以幫助學生做到融會貫通并舉一反三，這也是學好物理的重要方法。對比法可采用列表分析幾個物理概念的區別與聯系；也可采用一題多解，分析各種解法的特點與物理實質的一致性。

三、利用物理習題啟發學生積極思維

學生做物理習題是復習鞏固所學物理概念和規律的重要環節。通過做物理習題可以提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也加深對物理基礎知識的理解。有些學生聽老師講解例題容易懂，但自己做習題就會有困難，對于復雜的問題無從下手，其原因在于：一是基本概念沒有搞清楚；二是沒有掌握解題的方法，缺乏對物理過程和解題步驟的分析能力。

（1）啟發學生學會尋找解決復雜問題的突破口。指導學生首先要對題目所敘述的物理過程進行全面分析，弄清各個物理過程有哪些規律，分析已知量和未知量后，還要恰當地選取研究對象，找突破口一般要采用“倒推法”、“綜合分析法”等選擇思路。“倒推法”就是從題目所要求的物理量開始分析，需要先求出什么量，算出這些量又先要求出什么量，一步一步倒推，最后找出突破口，實際運算的步驟正好與倒推的步驟相反。“綜合分析法”是在包含幾個物理過程的題目中，同時在開始過程和結束過程找突破口，最后在中間過程解決問題，也有的題目經過全面分析后，集中到某一關鍵問題，這個關鍵一經突破，整道題都可以解決了。

（2）拓展練習問題設計的廣度，切實提高學生解決問題的能力。在課堂上訓練時充分利用短小精悍的問題，這樣可提高覆蓋面的廣度，不會占用太多時間，靈活度大，對培養和檢查學生分析能力和熟練程度是比較有效的。編寫這類問題時，可適當選用一些易混、易錯題。

例如，涉及計算的問題，很多同學不做分析就死套公式，很容易造成錯誤。如計算靜摩擦力的問題：一個質量為m的物體放在300傾角的斜面上處于靜止狀態，已知動摩擦系數為u，求該物體與斜面間的靜摩擦力。有些學生不加分析就按f1=mgucos300計算，其實應根據物體所處的平衡條件計算f2=mgsin300，因f2≤ f1。通過這道題的練習，學生減少出現類似錯誤。

（3）加強實驗題的教學與練習，提高學生理論和實踐相結合的能力。物理實驗是高考必考的內容，是培養學生實踐能力的最有效途徑，但這幾年得分率較低。原因主要有：一是同學重計算題輕實驗題；二是不懂如何提高實驗題解題能力。