教學實踐個人總結
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教學實踐個人總結范文第1篇
外語學校是經教育行政主管機關批準成立的專業外語培訓機構，我的實習地點是分校。這里是風景秀美的旅游區，這里有我的汗水和歡樂。
我的實踐內容是教培訓班的小學生初一英語課程。
雖然我是英語專業的學生，但畢竟沒有過教學經驗。因此，7月3日，我到“”的第二天就開始接受相關培訓。鄧校長真是個認真負責的人，她為我安排了一位專門的指導教師——王老師。在王老師的耐心指導下，我學會了如何寫備課筆記，如何活躍課堂氣氛，如何用簡單的英語句子和同學們進行課堂交流等等。特別是她和另幾名教師教我的小游戲，使我在課堂上很好地調動了學生的積極性，令我受益匪淺！
經過了一段時間的備課聽課和試講，我終于走上了講臺，開始教課啦！
我角的這本教材的特點是單詞量大。所以在教課的過程中，我遇到的第一個困難是如何讓孩子們對枯燥的英語單詞產生興趣。關于這點，我在培訓時準備的游戲幫了我不少忙。我發現學生最喜歡的游戲要數Simon、says和Snowman.因為這兩個游戲學生可以全班參與，有賞有罰，十分熱鬧。這也是學校里其他老師使用得最多的游戲。
不過，為了使我的課堂有自己的特色，我也想出了幾個其它調動學習單詞的興趣提高學習效率的方法。其中最有效的是領讀單詞這招。每個人都有上進心，都不想被別人比下去，這一點在孩子們身上體現得最明顯。我正是利用了這點，在教單詞時，給孩子們充足的時間自己練習讀熟它們，并讓以不同的形式他們輪流領讀，讀得標準的同學還可以獲得當小老師的機會去較其他人，實力相對弱的同學不僅要接受懲罰，還要成為“別人”的學生，這樣學生為了可以當小老師，為了得到大家的掌聲，一節課下來，幾乎每個同學都可以把單詞讀熟讀好。
一個問題解決了，第二個問題馬上出現了。經過幾次考試，孩子們貪玩的本性實在令我頭痛。全班十二名學生，回家能認認真真背單詞的人不超過五個，怎么辦？在得到幾位老師的意見后，結合我班的情況，我終于想出了幾個辦法！
“”向來有積分制度，學生根據自己的上課情況和考試成績會得到不同的積分，不同積分會有不同禮物兌換。本來每位同學每節課最多只能得四分，但在和幾位老師商量后，我決定我們班每節課的積分以考試成績為主，單詞全對的同學，根據人數可以得到五分十分二十分不等的獎勵。這個新方法一實行，就取得了特別明顯的效果。不過，總有幾個貪玩的“小懶蟲”，從不在意分數。沒辦法，我只好用其他的方法使他們學習啦。第一招，話聊。找出這幾個孩子回家后不學習的原因。第二招，為他們量身定計劃。舉個例子具體點說。我們班有兩個關系很好的女孩子，她倆共同的特點就是愛上英語課，不愛背單詞。別看她倆關系好，在學習上可是暗暗叫勁兒。每次上課前她倆都會各自找機會悄悄問我要對方的作業看，比一比誰寫得好，評語好。我就是抓住了她倆這個心里，為她倆制定了一套學習方案。有一段時間，我會給她倆布置背單詞，讀課文，背句子等不同的任務，并在第二次上課前單獨考她們，再根據她們的考試情況在課堂得分外多加些分數。開始時，她們不理解我的做法，沒想到一段時間后她們不僅提高了成績，還主動要求我給她們布置課外任務，比一比誰學得好，這點讓我很高興。當然，其他的同學也會有不同方式的加分的機會。
我遇到的第三個問題就是如何和家長溝通。和家長溝通的內容有兩個方面：一是學生的安全，二是學生的學習。家長和老師最擔心的事不是孩子的學習成績上不來，而是孩子的安全得不到保障。所以我們一旦發現有孩子沒有按時來上課，就會立即通知家長，了解情況。在課間也會有專門的老師保障他們的安全。而當孩子學習上出現問題或取得進步時，我們做老師的也要及時和家長取得聯系，讓他們能夠及時掌握孩子的情況。每次和家長交流前我都要仔仔細細地想一遍一會兒和他們說什么如何說，盡量做到落落大方，表現得成熟些，免得讓家長對自己對學校不放心。
近一個月的實踐經歷告訴我，要想把課講好，在課前必須做好充分的準備。熟記每個知識點，熟悉每篇課文，校準每個單詞的發音，精心安排課堂的每個環節......不過，要想使學生從心底里喜歡上你的課，喜歡上你這個老師，我們要做的就不只這些啦。所以我一有時間就和他們聊天，做游戲，了解他們的性格喜好在學校的學習成績甚至是家庭狀況，和他們建立寶貴的友誼。看到我的學生真的把我當成了自己的朋友，有什么好吃的會拿來和我分享，有好玩的游戲會叫上我一起玩兒，甚至會把喜歡的玩具送給我，我覺得自己成了世界上最幸福的人！
教師是個力氣活，勞力，勞腦，又勞心。教師也是良心活，教得好壞多少，得用心中的那桿秤來衡量。當教師還得講策略，要想教好學生，要想學生信服自己，必須和他們交友，不斷琢磨學生的心理，才能做到。
教學實踐個人總結范文第2篇
奉友彬同志自工作以來,認真加強師德修養，提高道德素質。認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規；嚴格按照“有事業心、有責任心、有上進心”、“愛校、愛崗、愛生”、“團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取”的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。在工作中能夠嚴格要求自己，時時處處以優秀教師的標準來要求自己，遵守學校的各項規章制度，做到不遲到、不早退，不曠課。另一方面，能夠嚴格遵守教師職業道德規范，關心愛護學生，不體罰，變相體罰學生，建立了良好的師生關系，在學生中樹立了良好的形象。
奉友彬同志2000年分配到奉家鎮雙林中學工作，任教的數學、生物在鎮知識檢測中均獲得第一名，2001年委以重任，調到奉家鎮中心學校工作，但任兩個初中班的數學教學工作，此后還任教過物理、化學、計算機等科目的教學工作，所教的科目在鎮知識檢測中都名列前茅。2010年下半年，奉家鎮上團中學撤初中申辦小學寄宿制學校，原任初中很多老師人心惶惶，很多初中老師都申請調到其他學校，導致已讀八、九年的兩個初中班缺少任課老師。奉友彬同志主動申請來到上團中學，擔任初中C49班的生物、小學五年級的數學教學工作。2010年鎮中心學校組織的知識檢測中，所教生物平均分獲得全鎮第一、數學獲得全鎮第二。2011年全鎮知識檢測中所教小學數學獲得全鎮第一，生物在會考中平均分為87.8分，高出鎮平均分17.1分。2011下學期擔任C49班的物理、小學五年級數學教學工作，期末在鎮中心學校組織的知識檢測中，所教數學、物理科平均分獲得全鎮第一；2012年上學期中考，所教物理科平均分、優秀率、合格率均獲得全鎮第一的好成績，數學在全鎮知識檢測中獲得第一， 2013年至2018年，奉友彬所任教的科目在每次鎮知識檢測中都是第一名，特別是2016年所任教的C52物理在中考中獲得新化縣第六名的好成績。
作為學校的教導主任，除抓好教學工作的同時，主持學校的制度建設工作，撰寫的《奉家鎮上團中學常規管理制度》實用性強，得到上級領導的一致好評。狠抓安全工作和校園文化建設工作，在他的努力下，奉家鎮上團中學2014年被評為新化縣校園文化示范校園，2015年被評為婁底市安全文明校園，2018被評為湖南省安全文明校園。積極與各愛心組織牽手組織關愛留守兒童和支教活動，自2014年以來，長沙市虹心助學會、洗心支教團、雨濃義學社利用節假日在奉家鎮上團中學開展了24期支教活動，資助了60余名學生的學習費用和生活費用。在愛心組織的幫助下，2016年上團中學成功申辦了湖南省書畫等級考試考點，有彭弈鴻、奉鑫榮等30多名學生通過考試拿到了全國書畫等級考試證書；有陸璐、奉詩茹等20余名學生參加CCTV全國希望之星英語比賽長沙賽區分別獲得一等獎、二等獎。
積極投入到素質教育的探索中，學習、貫徹新課程標準，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在實施素質教育的積極嘗試，主動采用創設問題情景引發學生討論、思維的方法，訓練學生能力，，所教班級的學生成績得到了充分的肯定和體現，近幾年參加學校組織的青年教師公開課、教學基本功競賽都名列前茅。2006年撰寫的《加強實驗教學，提高教學質量》獲市級壹等獎、省級貳等獎；2007年撰寫的《多媒體在數學教學中的運用》獲市級貳等獎；2008年撰寫的《為青春導航》獲國家級一等獎；2009年撰寫的《自主探究在數學課堂中的運用》獲市級貳等獎。2011年8月在“健康教育”讀書活動中榮獲優秀指導獎；2010年12月參加的初中物理優質課競賽中獲中心學校一等獎；2011年4月參加的初中化學優質競賽中獲中心學校一等獎；2012年4月參加的新化縣教師基本功新修煉第一批培訓小學組教學比武中榮獲一等獎。2013年3月評為新化縣第二屆骨干教師，聘為新化縣首屆數學名師工作室成員。2014年9月評為新化縣師德先進個人。2015年10月參加一師一優課活動中執教的八年級物理《質量》獲縣級一等獎。2017年參加縣教師進修學校組織的送課下鄉活動執教的《PPT的快速制作》獲縣級一等獎。
近幾年的年度考核結果為：2013年、2014年為合格，2015年、2016年、2017年為優秀。
教學實踐個人總結范文第3篇
不知不覺來海景已經塊2年了，這學期擔任八（3）和八（4）班的數學老師兼八（4）班的班主任，以下是我對這學期的總結。
一、教學方面
這學期在教學方面，最大的進步就是在小組合作和教學設計上。自從去了西安真正發現小組合作的優勢，和一些操作方法，上課學生的專注度更高了，更加積極了，大家都想為小組爭光，多加分。在這個過程中調動了學生積極性，課堂學生參與度提高了。第二個是在教學設計方面，從原來傳統的以教師為中心，轉變成以學習為中心，以學生的學習心理發展規律為中心，并且學會了課標分解，做到真正的理解課標，運用課標從而定好合適的教學目標，教學目標可觀可測，定好教學目標后，再根據目標定評估任務，然后根據評估任務定活動，這樣寫下來整節課的定位和流程就都在心里了。
在學習方面也不能松懈，平時必須得多聽師傅的課，多聽網絡的課，把專業知識學得更扎實，讓自己盡快的成長起來，讓自己成為更專業的老師。為我們海景培養出盡可能多的海僑一。
二、班主任工作
在這學期的班主任工作比去年做的更順手了，班級整體成績比去年進步很多。以下是做班主任的一些心得。
1. 學會放手讓學生做主
作為班主任不可能事事躬親，還需要調動班干部的積極性，培養班干部，樹立班干部的威信，讓他們有一些成就感和責任感。
2.班主任必須要嚴格要求學生
所謂嚴師出高徒，許多學生是很有潛力的，只是平時有點懶，做事不夠認真，只有嚴格要求他們，他們才會越來越好。只有嚴學生才能迅速動起來，上課效率才有保證。
3.班主任要對學生有愛
要是只有嚴，沒有關心和愛，一個班級會死氣沉沉，沒有活力，更容易激起學生的逆反心理，作為班主任有嚴厲的一面就必須有愛的一面，有多嚴厲就必須有多少愛。
4.表現好可以多獎勵，沒做到位的再撤掉獎勵
特別是學校的一些活動，承諾取得優異成績的話就免一些作業，大家積極性就很高，就像這學期的竹竿舞比賽，我們班就獲得第一名。比賽完后，后面的學習中，表現不好的加作業，結果大家都表現不錯。
5.做好班級和任課老師的紐帶
在學生面前適當的夸夸任課老師，給任課老師樹立威信，這樣任課老師上課就事半功倍。同時也和任課老師多溝通學生的情況，讓任課老師了解學生，以后因材施教。
6.多和學生以及家長溝通。
多關注學生的心理變化，及時給予開導，避免個別學生出現抑郁。學生只有心理健康，積極向上，才能全身心的投入學習。
每個家長都很關心自己的孩子，迫切想知道孩子在學校表現怎么樣，但又不好意思打擾老師，如果老師有時能主動聯系，關系學生，家長一定會感激老師，也對我們海景的老師另眼相看。
教學實踐個人總結范文第4篇
關鍵詞: 教學反思 業務素質 教學實效
十多年的教育教學經歷,使我深感到,一個教師,要想成為一個好教師、名教師,不僅要具有扎實的專業素養、扎實的教學功底、較強的教學能力,而且要有較強的教學反思意識、較好的教學實效。然而,教師在教學實踐中應該怎樣通過教學反思,不斷提升自身業務素質,取得理想的教學效果呢?下面我就自身的實踐略談一二,祈同仁不吝斧正。
一、具有反思意識,確定個人發展目標
眾所周知,課堂教學質量是教學工作的核心,也是教師獲得職業滿意感及高認可度的關鍵,在教師的成長過程中,課堂教學反思意識及能力是至關重要的,被稱為教師職業發展和自我成長的核心。只有在具備了敏銳的課堂教學反思意識和良好的課堂教學反思能力的基礎上,教師才能更好地促進自身由新手型教師向專家型教師過渡,并有利于自身專業的發展和教育素質的提升。所以,在教學實踐中,教師首先要具有強烈的反思意識,積極主動地學習,不斷完善自我,確定個人發展目標。就像教師上課,首先要制定教學目標,然后在教學中通過努力實現目標。教師的專業發展和教學是一樣的道理,教師要根據自己的情況和能力,進行發展反思,制定個人專業發展的目標。“一個人的價值不在于他現在的水平有多高,而是在于他是否能在生活中不停頓地前進”。可以肯定,教師有目標,就會有努力的方向和前進的動力。教師的發展目標要分階段,當一個個階段目標實現時,專業發展階段目標也就實現了。需要強調的是,教師在實現目標的過程中,應該進行發展反思,本著實事求是的態度,分析認定目標的切實可行性,及時作出修改,以確保目標的實現。
二、把握時機,適時反思,提高教學實效
新課程改革以后,掀起了教師進行課堂教學反思的熱潮,倡導教師進行課堂教學反思已經成為當今學校所追求的一個亮點,各學校并將反思視為一種教師專業發展和提高教學效果的教育途徑。教學反思是教師對自己教學行為的抽身反省與自我觀察。教學反思是教師最基本的反思,其目的是總結經驗,吸取教訓,改進教師的教,推進學生的學。進行教學反思的時機主要有兩種:一是課前反思,二是課后反思。
(一)課前反思:減少缺憾。
通常許多教師認為,課后再反過來思考上課的過程為反思。實際不然,教師在課前備課時也應該反思,以此避免走彎路,增強上課的針對性,減少教學的缺憾。
經過多年的教學,我在備課時養成了課前反思的習慣,重點反思自己是否吃透教材,重點難點是否清晰,教學目標設定是否合適,是否關注學生的個性差異,教學方法是否具有針對性、靈活性等。這就通常需要思考這樣兩個問題:一是在教學這一內容或相關內容時,會遇到哪些問題?二是采用什么方法來解決這些問題?效果會如何?通過課前反思,預計到了課中可能發生的問題并進行準備,就會收到更好的教學效果。
(二)課后反思:及時提升。
課后反思是教學反思的重點,這時的反思應該具有及時、剖析和提升的特點。及時,就是在課后教師要及時反思,不要拖延。因為教師的反思如同火花,會一閃而逝。如果不及時把反思火花捕捉住,它很可能就此熄滅。及時的另一層含義是要及時動筆,記下反思的心得,哪怕是片言只語也可以。
剖析,則需要勇氣和智慧。教師要正確對待自己,正確對待同事的議論。實際上,任何一個教師上的每節課都會有成功和失敗之處,這就要求我們正視自己教學的成功與失敗,尤其是失敗,從中得出教訓。教師剖析自己是一個不斷戰勝自己和專業發展的過程。剖析也需要智慧,有智慧的教師善于發現教學中的成功和失敗,有能力探究其中的原因,并且在新的教學實踐中發揚和修正。這種智慧需要教師在堅持學習中生成和積累,在實踐中運用和發展。
提升,是在剖析的基礎上,把成功和失敗提升為經驗或教訓,產生指導教學的有效方法。課后反思應是反思教學中的成功和失敗,并以此為基點,以點帶面。在課后的反思中,我把教學中成功的經驗不斷總結,提升成自己一種獨特的教學理念和教學方法,但是也反思了教學的失敗點,引以為戒,時刻提醒我要仔細觀察,多方位思考,增強教學智慧。
三、確定反思內容,系統總結,理論升華
教學反思活動主要涉及四個方面的內容,即教育理念、教學目標、教學實踐、個人經驗與理論總結,這四個方面的問題構成了教學反思的基本角度。
(一)反思教育理念,樹立新型師生觀。
教育理念決定著教學行為。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。正確的理念導致正確的行為,錯誤的理念導致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊,教育方法等落后的話,那么,他工作越投入,對學生的副作用就越大。為此,教師首先要反思的就是自己的教育理念。教師要反思的教育理念很多,其中教師觀和學生觀是核心內容。作為一名現代教師,應該樹立符合時代要求和新課程標準的現代教師觀和學生觀。“感人心者,莫先乎情。”教師要把學生看成發展中的人,看做完整、獨特的人,看做具有能動性的人,尊重學生的想法和行為,這樣才能在教學過程中充分發揮學生的主體作用。只有這樣,才能更好地提高教學效果。
(二)反思教學目標,做到有的放矢。
教學目標是教學所要達到的結果,也是衡量教學效果的一種標準,教師應該反思課堂教學目標明確與否,本節課的教學目標是什么,自己怎樣來實現教學目標?在教學目標中,不僅要注意知識的傳授及接受過程,而且要注意把課堂教學視為促進學生身心發展的過程,注意學生各方面素質的培養,做到有的放矢,使每個孩子的潛能都得到最大限度的開發。
(三)反思教學實踐,提升教學技能。
教師在教學實踐歷程中,要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象,通過理性檢查與加工,逐漸形成系統的認識,形成更為合理的實踐方案,提升教學技能。對教學實踐活動的反思包括實踐內容、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐內容的反思是指教師在教學活動展開前,需要對活動所關涉的內容本身進行反省,對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和判斷,適度預設,重視生成,使課堂充滿動態美。實踐技術的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討,其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯,發現問題和不足,探尋更佳的方案,提升教學技能。實踐效果的反思是指,在教學活動結束后,教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷,包括學生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。在課后的反思中,教師不僅要知道自己的教學效果,而且要對效果及其有關原因進行“為什么”的思考,從而追求課堂教學實踐的合理性,提升教學技能。
(四)反思個人經驗,理論總結升華。
教師對個人經驗的反思有兩個層面,一是對個人日常教學經歷進行反思,使之沉淀成為真正的經驗;二是對經驗進行反思從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權限,教師的教齡再長,教學經歷再豐富,也不一定與個人的獨特經驗成正比。如果不對其進行反思,那么這些經歷將一直是懵懵懂懂的,就會出現這樣的情況:教師不斷地經歷著,又不斷地忘卻這些經歷,致使自身的經驗系統中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經驗,從而使得自身那些具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義。可見,教學反思可以幫助教師把自身的經歷升華為真正的、富于個人氣息的經驗,并且不斷使自己的經驗體系得到拓展。
總之,在對教學進行反思時,應力求從教育理念、教學目標、教學實踐活動、個人經驗四個角度進行。這也是對教學現象或事件進行反思時的四個層次。如果一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新認識和理解、解釋,那么這樣的教學反思就是深刻而周詳的,也會獲得豐碩而長久的反思效益。
四、養成習慣,貴在堅持
在教學工作中,要不斷增強反思意識,養成反思習慣,堅持不懈,久而受益。無論采取怎樣的反思方式,教師在教學反思行動中都需要堅持這樣兩個策略。
第一,教師要經常保持敏感而好奇的心靈。教師經常陷于面對紛繁復雜的教學現象和事件不知道該對哪一個進行反思,自己的心靈活動不知道哪些可以成為反思的話題,在教學活動過程中,究竟哪一個現象、哪個事件、哪種行為、哪種感受可以反思,應該反思的困境中,這是無法預先確定的。這就要求教師在進行教學時,保持開放、敏感而好奇的心靈,時刻捕捉可能的反思對象。教師要善于捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的各種各樣的信息,把有價值的新信息、新問題納入教學過程,使之成為教學的亮點,生成教學智慧和實踐經驗。
第二,要經常、反復地進行反思。反思的過程就是不斷解讀,不斷獲得新答案,產生新感覺,提出新問題的過程。對于教學活動的日常反思絕不能一蹴而就,對于不同的或者同一個反思對象,不同的人進行反思,就會得出不同的答案,產生新的疑問。在不同的時間、環境、心境下,反思也會有不同的結果。與不同的主體共同反思,認識也會有所不同。從不同的視角出發,也會提示出新的答案、新的問題。反思的實質,是教師在不斷的反思活動中,通過反思來理解對象、理解自己,讓自己與對象對話、與自己對話。完善自我的“教”,提高學生的“學”,提升教學實踐合理性,提高教學實效。教師在日常教學中要牢記“教而不思則罔,教而思之則強”。
參考文獻:
[1]張行濤,郭東岐主編.新世紀教師素養.首都師范大學出版社,2003.6.
教學實踐個人總結范文第5篇
中小學教育科研活動在促進教師專業發展中的重要性不言而喻。向科研要質量、向科研要發展成為當前學校教育教學改革中的價值主張，成為學校內涵發展的重要組成部分。因此，中小學教科研活動也日益受到教育行政部門和學校校長的高度重視。然而，目前農村學校教師對教育科研活動還普遍存在著認識不清、動力不足的問題。“只要自己能夠把課上好，無需搞什么教育科研”，這是許多農村一線教師的觀點。甚至還有教師認為搞教育科研就是不務正業，會影響教學質量的提高，這種看法在邊遠山區教師中尤為突出。“不反思、不研究、不合作”是當前農村中小學教師面對教育科研時的普遍態度。教育科研是否真的對教師專業成長毫無裨益？事實并非如此。名師成長經驗和教育教學實踐表明，在教師專業成長的征途上，教育科研并不是可有可無的，相反，必須要依靠教育科研的跟進，充分發揮教育科研的引領作用，才能促進農村教師專業成長。
一般而言，實施教育科研的基本路徑是：確定課題（歸納自己遇到的教育教學問題）——反思（運用先進教育理念不斷追問自己在教育教學實踐中產生的問題）——學習（學習與課題有關的理論和知識）——行動（用科研的態度和方法去探究、實踐）——總結（由表及里、由淺入深地認識教育教學規律，把研究成果歸納提煉出來）——推廣（把研究成果在一定范圍進行驗證、推廣應用）。
一、“問題——反思環節”引領教師專業成長
教育科研是以教育科學理論為指導，有目的、有計劃、有步驟地認識教育現象，探索教育規律的創造性活動。教育科研的前提是要把自己在教育領域中發生的典型問題作為課題進行研究，這就要求我們教師對自己身邊發生的教育現象不能視而不見，要做有心人，善于發現問題，特別對于教育教學中的關鍵事件，要善于觀察、收集和分析，提煉總結為問題，圍繞問題確立有價值的課題，這是我們經常說的“問題既課題”。事實上，從教育現象到教育問題再上升為教育科研課題就是一個教師對自我經驗不斷追問和自我反思的過程。教育科研中“問題——反思環節”對我們基層一線教師專業成長具有重要的意義。正如美國學者波斯納所說：教師成長=經驗+反思。“問題——反思”可以幫助教師挖掘和梳理出經驗中蘊含的道理，使經驗升華為理論，是教師獲得實踐智慧的重要途徑。因此，在學校教科研工作中，我們要積極引導教師運用先進的教育理念不斷反思自我教育教學工作，通過反思讓教師盡快實現個人專業成長。
（一）教學實踐中反思
引導教師關注自己班主任和課堂教學實踐，特別針對教育教學中出現的“關鍵事件”，及時對相關教育教學案例進行分析和反思。讓教師在反思中不斷研究，理性審視自己整個教育教學過程，以研究者的角色反觀教育教學實踐，正確運用反思的結果優化或矯正自己的教育教學方式和行為。
（二）理論學習中反思
在學校教科研工作中要求教師必須學習現代教育教學理論，并結合實際做好讀書筆記，引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識，讓教師在持續的理論學習中，充分認識自己在教學改革中的不足和缺陷，不斷吸取先進的教育教學理論，不斷完善自我理論修養，提高自我理論學習的自覺性，讓讀書和反思成為教師的一種常態化的生活方式。
（三）同伴互助中反思
積極組織教師參加各種教研和培訓活動，優化教師研訓模式，讓教師在教研組、備課組和學術沙龍中進行反思學習。這種身臨其境的團隊研修對促進教師專業發展幫助很大。
二、“學習——行動環節”促進教師專業成長
一個教師僅有“問題——反思”意識是不夠的。中小學教育是基礎教育，其研究更多屬于應用型研究，要以行動研究和敘事研究為突破口，以真實的教育教學情境為研究的源頭活水，把課題研究引入教研組，與教研結合；把課題研究引入課堂，與教學結合，發掘日常教育教學生活中的研究元素。中小學教師必須將其學習反思后的教育教學理念運用于實踐，并接受實踐的檢驗，做而論道，在做中學，實施好教育科研的“研究方案”，致力于解決教育問題，促使教師努力成為一名研究者和反思者。這種探究性行動研究是中小學教師獲得專業發展的最有效途徑，它強調教師們在自己的教育實踐中不斷發現問題，并通過學習、研究和行動來解決問題，減少了盲目性，提高了自覺性。因此“學習——行動環節”可有力促進教師個人理論與實踐的完美結合，實現教師在認知上的跨越，是提高教師專業發展水平的關鍵環節。
三、“總結——推廣環節”帶動教師專業成長
在教育科研課題研究過程中，我們一般沿著“問題—課題—學習—實踐—反思—總結—推廣”的研究路徑進行。教育科研是一種探索教育規律的活動，它要求教師對教育教學的研究結果，達到規律性和本質性的認識，其研究成果應具有普遍推廣和指導作用，這就需要一個交流的機制、平臺和研討的氛圍，進行階段總結和推廣。比如總結推廣中“教育科研沙龍活動”這種形式，既有個人反思，又有同伴互助，還有專家引領，能給我們廣大一線教師思維交流碰撞提供有利機遇和良好平臺。沙龍活動中，可以組織教師圍繞課題研究中的熱點和難點問題進行積極而有效的交流，與會教師結合自己的教學實踐充分闡述和表達自己的觀點，不斷反思自己的教學理念和教學行為，使理論和實踐能夠真正結合起來，讓大家在廣泛交流中提高認識、統一思想，積極發揮課題主研人員、骨干教師的輻射作用，不斷提升教師科研素養。“總結——推廣環節”能很好地促進和帶動教師的專業成長。
