初中英語教學心得

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初中英語教學心得范文第1篇

關鍵詞：新課程 英語教學 心得

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0140-01

在傳統英語教學中，教師把一天的時間和精力都放在備課、講課、批改作業上，老師教得很辛苦，學生學得很吃力，英語成績還是不理想，因此英語教學改革迫在眉睫。

1 教師角色的改變

傳統的英語教學方法過分強調了語言知識的系統性，忽略了學生的心理和生理特點，英語課堂上總是老師一個人從頭講到尾，學生坐在那里，只能用耳朵機械地聽，課堂氣氛很沉悶。傳統的教師角色是傳道、授業、解惑，新課程理念下的教師應從“知識的傳授者”轉變為“智慧的啟迪者”，從“學生的管理者”轉變為“學生的合作者”，以人為本，發揮學生的主觀能動性，教育就是挖掘學生的潛能。

2 要有良好的師生關系

教育是為了每一個孩子的發展，不能遺忘任何一個學生，特別是差生。教書先育人，育人先交情，在教學中，師生關系十分重要。人們把老師比作是蠟燭、春蠶、園丁、人類靈魂的工程師，所以老師也應該像蠟燭春蠶一樣為了學生付出自己的一切，像園丁一樣精心栽培花木。教師應該關愛每一個學生，不能歧視“后進生”，而應給他們更多的愛心和幫助，無論是在學習上還是生活上，不但做他們的老師，更要做他們的朋友，跟他們談心，幫助他們分析成績差的原因，并鼓勵他們努力學習，培養他們學習的信心和恒心。多表揚，少批評，只要他們有一點進步就給與表揚，在平時的作業中多給幾個“good”之類的詞語，這樣以來他們就會覺得老師喜歡他們，學英語也相應有了興趣。試想，如果你總是罵他們笨，每天罰他們寫英語單詞，他們就更不喜歡你這門科目，甚至會討厭你這個老師，這樣就直接影響了他們的成績。

轉變差生其實就是在考量老師的信心與耐心。教師要為人師表，一定要真誠，學生犯了錯誤，要及時批判教育，幫助他們改正錯誤，教師自己犯了錯誤，也應說“Sorry”，并注意改正，這樣學生才會信任你，尊敬你。

教師應給與學生尊重和愛護，用語言和行為來感化他們，滋潤學生的心田，在知識的海洋中和學生一起分享知識的快樂。

3 教師要做學生學習的組織者、引導者、合作者

教育改革的根本目的是把課堂還給學生，把時間還給學生，使學生敢于表達、表現和表演，課堂是學生自主學習的課堂，不是教師表演的課堂。教學是學生的學習活動，知識是教不完的，授人以魚，不如授人以漁。新課程理念明確了老師的任務就是交給學生學習的方法，教是為了不教，學習是學生自己的事，自己的事自己做好，教師只是學生學習活動的組織者，引導者。中學生特別是初中生好動，針對這些情況，教師不妨以動制動，把學生無意識的上課亂動引導為有目的、有組織的動作，這樣不僅能提高學生的注意力，更能調動學生的積極性。在英語教學中教師是引導學生去了解另一個民族的語言以及他們的文化，英語本身是一種枯燥的語言，因此我們要用適當的教學方法，活躍課堂氣氛，應巧用一些格言、諺語、歌謠、謎語和游戲等來激發學生的學習興趣。書本只是給我們提供了一個師生共同探討的話題，英語是一門有聲語言，是用來交流的，學生要學會一門語言，不是被動、機械地被灌輸書本上的知識，而是要到真實環境或類似的環境中去感受，去體驗。在創設情境教學時，要選一些少而精的，具有代表性，擴展性，趣味性和生活性的話題，讓學生在話題中能運用已學的知識，這樣既鍛練了口語又復習鞏固，創造性地運用了新舊知識，能激發學生的積極性。

在教學七年級下Unit8 Topic1 SectionA這一課時，先讓學生了解中西文化的不同，中國人打招呼時常這樣問“你吃了飯沒？”或“干嘛去？”而英美國家的人就會誤認為“你要請他吃飯”或“找他辦事”，他們常以談論天氣來打招呼。就引入了天氣“weather”這個單詞，接著問學生今天的天氣怎么樣（How is the weather today？/What’s the weath like today？）學生回答：出太陽了，天氣很好。我就用英語告訴他們“It’s sunny.”sun（太陽）后面加了ny，這樣既復習了sun這個單詞，又學習了新的單詞sunny，并在多媒體上展示sunny的圖片，接著問學生現在是什么季節（season，summer），一年有幾個季節，展示季節的圖片，學生們根據圖片就能猜測他們的意思，教學生拼讀這些單詞。然后教全班一起唱The Four Seasons.這樣課堂氣氛就活躍起來。隨后和學生一起談論How is the weather in spring / summer / fall / winter？ 先老師問，并幫助學生回答，反復幾次，然后學生分小組談論自己最喜歡的季節，教師在教室里走動，隨時幫助學生，選幾組同學上臺表演，全班同學給與掌聲鼓勵，最后放flas，學生觀看并跟讀，糾正發音。通過這些活動，全班同學都能積極參與到課堂中來，踴躍發言，這樣教學老師輕松得多，學生們在輕松愉快的環境中學習并運用了英語，也樂意接受。

4 合理利用引導方法，明確引導的目標

教師是學生學習的引導者，要把學生往學習的心理路徑上引，不但要激發學生的學習興趣，還要培養良好的學習習慣，學習動機，學習的注意力，學習的意志，學習策略和自學的能力等。在英語教學中，要教育學生養成良好的學習習慣。告訴學生英語不是一天兩天就能學會的，知識是一點點積累起來的，天天用，月月用，就會聰明起來，聰明智慧不是天生的。學習成功=20%智力因素+80%的非智力因素，因此提高教育教學效果應該從非智力因素入手。教師要對學生終身發展負責，就要交給學生學習的方法，培養學生的自學能力，培養學生堅強的意志品質，也就給了他們戰勝困難的武器，他們會受益終身。

初中英語教學心得范文第2篇

【關鍵詞】初中英語 泛讀教學 精讀教學 創新 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0088-02

在我國“新課改”和素質教育的背景下，初中英語教學模式發生了重大的變化。其中，泛讀教學法對于課堂教學來說，是一個很好的創新方式。它難度適中，形式多樣，便于初中生理解和掌握，能有效提高學生的英語綜合能力，使英語教學取得良好的效果。既然泛讀教學法如此重要，我們就要合理運用它，使它發揮重要的價值和意義。筆者根據多年的初中英語教學實踐，對泛讀教學法有一些心得和體會。

一、初中英語泛讀教學法的作用

英語教材中的課文有限， 使學生接觸的閱讀材料少， 語感不易形成， 很難符合教學大綱的閱讀要求。然而泛讀可以豐富學生的語言知識，增長英語文化見識。對于初中生來講， 大量的詞匯量是做好英語閱讀理解的基礎，詞匯量過少會對學生閱讀的速度和理解產生嚴重的障礙。對此，學生可以進行自由的泛讀， 使課堂內外的知識相互融合。通過泛讀，可使學生在豐富的學習環境中，感受英語學習的意義和作用。泛讀量越大， 記憶中永久性儲存的信息就越豐富， 越有利于學生閱讀能力的提高。因此， 泛讀是對課本閱讀的有效延續和補充。另一方面，泛讀可以培養學生預讀、跳讀、略讀等閱讀技巧以及推測詞義、找關鍵詞等能力。英語泛讀教學在學習新詞、鞏固舊詞、擴大詞匯量、提高閱讀速度與能力等方面起到不可估量的作用，是精讀教學所不能替代的。可見，加強初中英語泛讀教學是提高學生綜合閱讀素質的一個有效途徑。

二、初中英語泛讀教學法的創新策略

（一）泛讀材料選取要科學

要想加強學生的泛讀水平，提高泛讀教學的質量，對選材的要求非常嚴格。它一方面要讓學生了解更多的信息，另一方面要培養學生的創造性思維。選材要做到以下幾個方面：

1.難度適宜

泛讀篇目的選擇要依據初中生的心理特征和實際英語水平，找到適合他們的泛讀方法，讓他們學有所得，樂在其中。難度適中的泛讀材料可以在提高閱讀能力的同時，有效開發智力，使學生不斷體驗閱讀的樂趣，并讓這種興趣成為繼續泛讀的動力。

2.循序漸進有梯度

泛讀是一種通過文字、語法、修辭等進行英語思考的一種形式，有層次的泛讀可以推測和判斷知識的準確性，從而獲得更好的理解和驗證。它要求初中生在泛讀過程中循序漸進，借助原有的英語基礎知識和生活經歷，通過想象、重組等思維方式，體味文章的內容和深意，從而篩選有用的信息。

3.角度要廣

泛讀文章的題材要全面豐富，體裁要靈活多樣。多角度的選材有利于拓寬初中生的英語知識層面，激發學生泛讀的興趣，從而使他們靈活應對各種類型的泛讀文章，增強閱讀的應變能力。

4.引入趣味性

泛讀教學要將知識性、趣味性和目的性有機結合。傳統的教學媒介，比如教材、報刊、雜志等，雖然可以給學生提供大量的泛讀材料，但是缺少一定的趣味性。因此，教師要借助現代化多媒體設備提高泛讀教學的趣味性。

（二）掌握良好的泛讀方法與技巧

泛讀材料不同于教材當中的精讀課文。課文要求學生逐字逐句地細讀和翻譯，透徹理解每句話的涵義，而泛讀的教學任務是讓學生增大知識范圍，進一步提高篩選文章有效信息的能力。當然，泛讀的方法不能遵循精讀的方法，常見的泛讀方式有如下幾種：

1.掃讀（scanning）

這一方法指的是通讀全文的過程中，有目的、有意識地迅速把握需要的信息或者有用的細節，比如時間、地點、人物等，對無關緊要的內容可以不做仔細的分析，一概而過。

2.掠讀（skimming）

它是指泛讀時不應從頭至尾，一字不差的翻譯下去，而是利用“跳躍式”的閱讀方法，節省大量的閱讀時間，提高閱讀的效率。同時，在泛讀的過程中，要準確找到文中的關鍵詞、中心句和主題，不必糾纏過多的細節，導致對文章大意理解出現偏差。

3.猜讀（guessing）

即在閱讀時，不能因為遇到一些生詞而去用過多的時間查詞典，要通過上下文的語義或者構詞法等方式，對生詞的含義進行合理猜測和判斷。這樣既可以使閱讀過程保持連貫，還可以使初中生快速了解文章的大意，提高泛讀的速度和質量，學生再也不會因為生詞而對泛讀產生反感。

4.悟讀（realizing）

此種方法要求學生在泛讀時，掌握文章詞、句、段的表層內容和深層含義，注重題目、開頭、結尾和主題句等的閱讀和理解。在泛讀時，教師可以給予學生適當的學法指導，讓學生從“我會讀”向“我愿讀”的方向轉變。只有形成良好的泛讀方法和習慣，才會提高閱讀效率，提升閱讀成績。

另外，教師對英語的熱愛會感染學生對英語的態度。要想把泛讀課變得生動和引人入勝，教師必須保持旺盛的精力與對英語的摯愛，并能做到：向學生講明泛讀課的重要意義和目的，促使學生成為積極讀者；提出一個有爭議性的問題，讓學生完全沉浸在對文章的討論中，啟發他們積極思索；讓學生寫讀書報告，并在課堂上朗讀。

三、總結

總而言之，英語泛讀是初中生增長學科見識，獲取有用信息的重要途徑，是提高英語閱讀能力的創新性方法。良好的泛讀方法和技巧取決于材料的選取和閱讀的目標。在我國“新課改”的背景下，初中生的閱讀教學有了更高的要求，教師在教學中必須樹立全新的教學理念，注重泛讀教學方法的創新，使泛讀教學和精讀教學并重。只有這樣，才能使初中英語課堂教學取得良好的效果，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高媛媛，張大偉.淺談英語泛讀教學方法[J].科技致富向導，2008（10）

[2]周紅英.任務型教學法在英語泛讀教學中的實踐[J].青年文學家，2012（18）

初中英語教學心得范文第3篇

微博它是微博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系信息分享、傳播及獲取的平臺。微博因憑借其強大的信息承載量，平等的交互和協作功能，即時的信息傳播和反饋等優質特點，成為語言教學中師生互動的絕佳平臺。當前，隨著英語網絡化進程的不斷加快，各級各類學校的網絡教室基本建成，為英語課堂的豐富多樣性打開了一片嶄新的藍圖。目前在初中英語閱讀教學中普遍存在著“費時低效”的現象，因此如何利用微博互動平臺的優勢，實現初中英語閱讀教學的情境性、協作性就顯得尤為重要；它不僅可以促進師生間的情感交流，還使學生在獲得語言知識和語言技能的同時，個性得到了充分地發展。

二、基于微博的教育應用研究現狀

1.微博的特點

微博作為網絡互動平臺的新興的學習資源，以其“簡短，平等，快捷，即時，開放”的傳播特點受到了眾多用戶的歡迎。其優勢表現在：（1）微博的這種3M-learning的特性有利于調動學生的閱讀興趣。微博系統支持視頻、音頻、圖片、文字及超鏈接等各種格式的文件，這種“自助餐式”的學習風格更符合初中學生的年齡和心理特點。（2）微博強大的交互功能可以促進相關學習者間的相互交流。其具備的評論、聊天、私信、提到@等多種交流功能，學生可以憑借這些強大功能進行主題式討論，中故事接龍，重難點交流，上傳音視頻進行資源共享。（3）微博信息傳播的便捷性及碎片化的學習方式可以便捷地登陸和使用微博，實現真正意義上的“移動學習”。這種微學習方式可以幫助學習者提高在聽、說、讀、寫等方面的能力提升，對增強英語閱讀學習的日積月累、提升英語閱讀的綜合技能非常有效。

2.國內外的基于微博的教育教學研究

微學習的最早研究始于國外，奧地利學習研究專家Lindner（2007）將其定義為數字網絡化微型媒介為載體的任何學習形式，是課堂學習方式的有效補充。毫無疑問，微博的4A元素（anywhere， anything， anytime， anyone）是實現“3M-Learning”這種“多模態，多媒體，多環境”學習的有效手段。2009年5月，美國德克薩斯大學歷史學教授Monica Rankin在You Tube上了在課堂上使用Twitter微博平臺的視頻，結果表明：將微博引入課堂可以有效激發學生學習興趣，調動學生踴躍參與教學互動，并產生創新想法。國內基于此的研究也在有聲有色的展開：張艷瓊（2010）在“大眾傳播學”課程教學中使用了新浪微博，探討了如何通過微博激發學生學習興趣、促進協作學習，以及培養團隊協作精神。李高新（2010）詳細介紹了微博在語言教學中的應用，探討了如何通過微博激發學生的學習興趣，促進協作學習，開展主題式討論，彌補情感不足，同時還指出了在應用中應當注意的一些問題。崔秀美（2010）在分析微博傳播特點的基礎上，得出其在語言教學中應用的可能性。張婷婷（2011）探討了基于微博環境的有效的英語教學策略。王璐（2013）提出通過建立微博群開展英語教學，分析微博教學的作用，表明微博教學的作用，表明微博教學可以增加師生課外互動，擴展學習領域，提高學生英語水平，根據教學狀況提出相應的教學建議，布置趣味性任務提醒學生識別微博語言正誤；鼓勵學生運用課堂所學詞匯進行寫作，優化課堂教學效果；充分給予學生微博發言時間，激發學習動機。

三、微博運用于初中英語閱讀教學設計實例

由于傳統的英語閱讀教學受到時間，地點及初中學生心理因素的制約，使得一些有意義的討論和思考不得深入具體，而且在師生和生生間的思維交流甚少，從某種程度上來說，不利于學生閱讀水平的提高，教師也不能全面地掌握學生的實際閱讀興趣和閱讀能力。而憑借微博平臺，通過組建微博討論群，劃分學習小組，使得英語閱讀教學活動多維度地開展，其中可以包括課前預習，課內主體討論，課后鞏固互動。由于新浪微博的英文承載量最為合適，加之經過相關的問卷調查獲悉學生們大多都是新浪微博的用戶，因此筆者通過新浪微博注冊了Apple-class班級用戶，并由筆者和班級的微博組長共同管理。并讓所執教班級的50名已經注冊好的同學之間和Apple-class成為互粉，成為好友。筆者以譯林版牛津英語7B Unit6 “Down the rabbit Hole” Reading版塊教學為例，這是童話故事愛麗絲漫游仙境的一段小說節選，首先學生對這樣的閱讀題材較感興趣，使得各種相關的討論可以深入，由于實際的課時數有限，有些討論部分不能完全在課堂上進行，因此在預習環節，筆者把預先截取好的如下三段相關錄像置于Apple-class中：

Video One： Here comes the rabbit.

Video Two： Down the rabbit hole.

Video Three： In a hall with all doors locked.

布置學生預習觀看，并根據問題展開討論。通過發表個人觀點@班級其他同學，從實際效果來看，學生們共同討論，相互協作，暢所欲言。班級微博用戶Rainbow―Li Xiang信息：I think the short movies are so wonderful and questions are easy to answer. 并回復@Cissy-Yanan：我也好想成為Alice，這樣就可以不用寫作業了。 David―Chen Chiyu 還分享了一部關于Alice in Wonderland的卡通鏈接，微博群里的點擊率很高，同學們表示要在接下來的課堂上和同學們一起現場分享微博預習的心得。

在課前預習的基礎上，筆者在課中互動環節設置了四個任務供學生們選擇討論并且各抒己見。同學們在課堂上表達的熱情也是一度高漲，小組競爭非常激烈！筆者通過PPT 的展示鏈接讓學生們一起分享同學們的預習成果，課堂效果甚好。

在課后鞏固環節，筆者在Apple-class了任務六：Creative writing.（Try to imagine what will happen to Alice next？ How can she go through the door by herself？）到這一環節，可以說把微博的強大教學潛能延伸到了課外。Snow white 662 發表展示如下：Oh！ What a beautiful garden！ Suddenly， she saw an animal running past her. It wore a coat too. Alice were very surprised. She ran after the animal again. The animal stopped and said，“You are Alice ， right？”微博群里其他許多好友@ Snow white 662，并評價：What a creative writer！ You can be a director！ 筆者在接下來的英語課堂中進一步分享學生們的成果，作出評價！

初中英語教學心得范文第4篇

關鍵詞： 初高中英語 銜接教學 對策

初三進入高一的第一學期，是中學英語教學的一個轉折點，從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，高一和初三同屬基礎階段，高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續。一部分來自農村初中的學生因以前的教學過分強調筆頭上的應試，忽視對學生語音、聽力的培養，從而聽力方面的基本技能差，給高中英語學習帶來一定的困難。再者，為了適應高考應試的需要，高一年級選用的大部分練習和試題過分強調與高考接軌，試題生詞多、難度大，跟學生的實際水平相差甚遠，這無形中會給剛升入高中的高一年學生心理造成巨大的壓力，讓學生感到畏懼恐慌。如何處理好初高中英語教學過程中的銜接問題，將直接影響到學生高中三年及以后的英語學習，這值得我們在教學過程中認真研究，深入探討。本文對現狀進行分析，并提出幾點對策。

一、正確引導初高中學生的心理轉變，樹立英語學習信心

高一新生入學后不久，就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎的關鍵階段，思想上一點也不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生，要讓他們認識到學習的規律，“學習猶如逆水行舟，不進則退”，只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大，其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。

二、加強學法指導，使學生盡快適應高中教學

學法指導就是指導學生學會如何學習。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”大部分初中生在外語學習方面，雖然有了初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識死板，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學習方法只是簡單重復。因此教師積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法是非常有必要的。

1.利用工具書的習慣。要求學生每人手頭備有一本英語詞典，遇到生詞自己動手查詞典，了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外，每人配備一本語法詞典很有必要，這樣有利于學生更系統地了解英語語法，也有助于學生面臨語法問題時，能夠自己動手查閱，自己解決問題。

2.養成勤記筆記的良好習慣。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受做筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

3.培養學生探究性學習及自主學習的能力。在初三階段，為了應付中考，教師搞題海戰術，留大量作業，學生被牽著鼻子走，很少有自學的時間。久而久之，學生養成了老師喂多少就吃多少的習慣。而高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。所以教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非“魚”，從而真正地實現教是為了不教。學生在老師的指導下，慢慢培養自學能力。

三、更新觀念，加強學習，激活課堂教學

1.正確把握教學尺度，循序漸進地過渡教學。初中教學內容、方法比較簡單、淺顯，高中教材內容多、難度大、句子結構復雜。課標要求學生除了聽懂課堂用語并能做出反映外，還能夠用簡單的英語進行交流。因此，教師要把握新生的心理特點，理解學生客觀上存在的差異，努力改進教法，才能順利完成初高中教學的銜接。

有些教師認為應該讓學生早點接觸高考題，學生才會引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時的測試題。這樣做是不可取的。英語能力的形成是一種“慢效應”的過程，應遵循“循序漸進”的原則，要注意過程的重要性。因此，教學尺度的設置應該是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高，課堂容量適度，難度適宜，作業適量，否則學生會因大容量、高難度的課堂內容而喪失學習英語的興趣。這樣難以完成高中起始階段的教學，隨后的教學也難以進行。

初中英語教學心得范文第5篇

關鍵詞：英語教學；后進生；自信心

一、后進生在學習英語上缺乏自信心的原因分析

后進生在學習英語上缺乏自信心的原因，經過分析可歸納為客觀和主觀兩個方面。

1.后進生缺乏自信心的客觀原因

小學生應有的英語知識及英語能力的欠缺，對初一教材的不適應。

現在的初一學生，與以往的初一學生大不相同。以往的初一新生由于小學時沒有接觸過英語，因此他們在開始學習英語時懷有強烈的好奇心，學習興趣也很濃厚。而現在大部分學生在小學就已經學了三年的英語，到了初中許多學生特別是男生對英語已經沒有了當年初一學生那樣的興趣。在開始復習小學英語時，就有一些同學已經感覺力不從心，隨著初中英語教材內容的增多，難度的增加，這樣的學生越來越多。因而他們在英語課堂上表現出焦慮、膽怯、拘束和沉重的心理狀態，導致他們對英語學習失去了信心，于是，只能“課上了然，課后茫然”。

2.學生缺乏自信心的主觀原因

（1）自卑心理

妨礙自信心樹立的主要原因是自卑心理。自卑心理是一種自我否定的心理傾向。在英語學習上，后進生認為自己的智力不如他人，對自己評價過低，認為自己天生學習英語能力差，“不是學英語的材料”，自暴自棄，壓抑了內在能力的發揮。也有可能在小學學英語時曾受到過挫折、失敗，而自身承受挫折的能力又差，不能正確對待，從而產生消極的情緒，喪失自信心，形成自卑心理。

（2）懶惰心理

懶惰心理是一種不求上進、無所事事、消極怠慢的不良心理狀態。一些后進生在學習上沒有興趣，缺乏競爭意識，對學英語持“無所謂”的態度，因此，非常懶惰，上課不認真聽，課后不肯做作業，把老師家長的話當耳邊風，把學習英語當負擔，把時間都消磨在游戲、娛樂上。

二、采取措施，幫助初一后進生樹立自信心

1.采用科學的評價，樹立學生的自信心

在學生眼里，英語教師對學生的評價非常重要，甚至可以說具有權威性。所以英語教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心。因此，學生會從老師給予的肯定性評價中樹立自信心。英語心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，對18個班的學生作了預測未來的測試，然后把具有“最佳發展前途”的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對名單上學生的肯定，使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、自強、自愛，敢于提問、回答。8個月后復試，這些學生進步快、活潑、可愛，這就是“羅森塔爾效應”。在日常英語教學中，教師應科學應用“羅森塔爾效應”，給學生積極的評價和良好的期待，盡量采用形成性評價，肯定他們的能力，使學生體驗到學英語的樂趣，認識到自己的能力，自尊心得到滿足，自信心得以樹立。

2.運用鼓勵的方法，培養學生的自信心

賞識是激勵學生學習積極性的動力機，表揚會激勵學生不斷進取，而訓斥只會使學生產生沮喪和自卑心理。在英語教學中，教師所給予的肯定和鼓勵能使學生產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。所以筆者在平時的英語教學工作中，盡量利用一切機會，對學生進行鼓勵。當他們發言時，以微笑、欣賞的表情去傾聽，默默地給他們以鼓勵；當他們答對時，以略帶夸張的語言及時地加以表揚；當他們出錯時，絕不能一個“NO”就全盤否定，而要看到其表達正確的部分，小到一個詞、短語，大到一個句型、時態或句意，只要有正確之處，就要給予積極的肯定，并且盡量用啟發性的語言幫助他們改正錯誤，然后慷慨地進行褒獎。

3.重視成功的體驗，增強學生的自信心

人人都有語言能力，有語言能力的人都能學好母語和外語。學好英語絕不是一些人的專利，教師要充分信任每個學生的學習能力，相信他們都是學英語的成功者。

如課堂提問時，教師要注意提問技巧，要有選擇性、針對性，做到“因人施問”，精心設計提問的內容，要講究適度、注意梯度、強調力度，使人人都有發言的機會，使學生產生參與感和成就感。

在平時教學中，筆者采用了“低起點、邁小步、不停步、分層次、個別補、都進步”的教學策略，為他們分別設計可望又可及的訓練題，讓他們“跳一跳能夠摘到桃子”，體驗成功的喜悅，樹立起“我能行”的自信心，從而調動學生進一步學習的積極性。

4.改進教法，指導學法，激發興趣

興趣是學好英語的重要因素，它能激發學生的學習動機。要讓學生對英語產生興趣，其關鍵在于教師要把英語教得“有趣”。如果英語教師課堂教學內容豐富多樣、方法新穎生動，自然會吸引學生。這就要求教師不斷提高自身的英語教學水平，認真分析研究教材，精心設計課堂教學，運用靈活多變的教法，如：啟發法、激發法、誘導法、多媒體輔助教學等，來提高學生學英語的興趣。在平時的英語教學過程中，教師可根據教材內容的不同，利用直觀教具，如卡片、掛圖等實物，結合先進的現代化教學手段有意識地創設語言環境。為了延長學生上課專注的時間，可以結合課些游戲，教唱一下英文歌曲，聽聽錄音，講點有趣的英文小故事等；也可以請學生扮演一下教材中的人物，使學生能身臨其境融入教材中，以吸引學生關注教材內容，培養他們積極參與語言活動的意識，提高他們學英語的興趣。

5.重視師生的情感交流，培養學生的自信心

“人非草木，孰能無情？”教師對后進生充滿關心、期盼、信任，以一顆愛心去包容他們，他們也會給教師相應的積極情感回報。平時，對他們在學習中出現的錯誤絕不批評、訓斥；在教學中，站在學生的角度上，換位思考，關注和體諒他們的情感，拉近師生距離，引感共鳴，這時，學生便會產生情感“遷移”，從而“親其師、信其道、樂其學”。由此可見，師生情感的協調對學生興趣的培養起著舉足輕重的作用。

總之，自信心的培養，是學生成長的關鍵，它比知識更重要，是人生成功的第一秘訣。教師要用發展的眼光看待學生、尊重學生、信任學生，不能因學生的暫時不覺醒或不開竅而喪失信心，培養其成為適應現代和未來社會的高素質人才，讓他們以新的姿態，去擁有21世紀，去贏得21世紀。

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