巨人的花園教案

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巨人的花園教案范文第1篇

關鍵詞：語文；課堂觀察；小學

課堂上，教師的眼睛該看哪里？盯看那死氣沉沉的教案，還是毫無目的地環顧教室四周？課堂中，教師的注意力該怎么分配？關注自己講課的進度，還是緊追著開小差的孩子不放？都不是。教師一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足，用眼觀察孩子的學習狀態，注意孩子的學習情緒和心理，恰到好處地與孩子進行情感交流。這就是課堂觀察。

一、一聲“耶”，讓眼睛亮起來

陽春三月，天氣多變，時冷時暖，時晴時雨，孩子們的學習情緒也悄悄發生著變化：一個一個像春天的天氣一樣懶洋洋，有時雖然是挺直著小腰桿，卻也是在強打精神。星期三下午的第一節語文課，我像往常一樣請同學們在小組里自讀生字詞語，讀完照常請讀錯的孩子舉手示意，以了解讀錯的原因。這是檢查字詞的慣常辦法，孩子們早已習慣，有氣無力地舉著手，面無表情地聽我分析，所謂春困秋乏夏打盹，上課面對著這群“昏昏欲睡”的小可愛，我真是又愛又恨，哭笑不得。評價完，我不經意地說了一句：“這些生字詞語女生只有一個同學讀錯，真了不起，男生們可得加把勁了哦。”我的話音剛落，只聽女生們“耶”的一聲，如同沉悶夏日的一聲響雷，那么美妙而久違的聲音！這清脆的一聲，讓我如夢初醒：何不就勢來個大比拼！于是，我對孩子們說：“接下來，我們來個男生女生大比試，看看多音字男生讀對得多，還是女生讀對得多，好不好？”“好！”男女生們幾乎是異口同聲。看著孩子們瞪著圓溜溜的大眼睛，小嘴不停地讀呀、讀呀，個個躍躍欲試的樣子，讓我忍俊不禁。

最平常的一節課，僅僅因為我的一句話，孩子們便一反常態，你追我趕，學得不亦樂乎！原來，教師及時觀察孩子們的學習狀態，恰到好處地調節課堂氣氛，對孩子們的學習如此重要。

課堂上，孩子學習情緒的好與壞主要看學生參與學習的態度。學習情緒好、注意力集中的孩子能夠主動熱情地參與學習過程，小手舉得又高又整齊，且神情輕松，不時地點頭微笑；情緒不好、注意分散的孩子往往坐姿歪斜，神情漠然，表情呆滯，對活動不夠投入，容易走神。課堂里，不斷變化的表情，偶爾的驚呼，從激烈爭論到專心致志地聆聽，都是他們自我調節學習情緒的表現，教師迅速把握這些重要信號，及時調整，能夠成為孩子學習的絕佳催化劑。

二、一次“意外”，讓贊揚飛起來

觀察孩子的認知狀態，主要看孩子的大腦是否活躍，是否有思考的深度。通俗地講，教師可以觀察孩子回答問題的狀態，比如語言是否流暢、思路清晰與否、有無邏輯性，最明顯的標志是，孩子結合已有的生活經驗和知識經驗，找到新知與原有認知沖突或者矛盾的地方，提出自己的問題進行質疑。面對特別有價值的問題，孩子們還能圍繞中心展開激烈討論，這也是孩子挑戰自我、教師發掘孩子個性潛質與獨創性的最好時機。

課堂上，每一句與眾不同的回答，每一個富有個性的詞語運用，都包含著孩子成長的欣喜，出其不意的一個字、一句話，常常跳出我們習慣的思維，卻讓我們不禁回到童年，感受童心的美妙，深深欽佩孩子觀察的仔細和洞察力的敏銳。此時，教師發自肺腑的贊美，不僅是師生情感交流的最好方式，也是鼓舞孩子成長的最佳途徑。

比如，課外古詩鑒賞《江雪》時，有孩子從“千”“萬”“孤”“獨”四個字看出這是一首藏頭詩，我們并不覺得新奇，但接下來有孩子說：“千萬孤獨，寫出了詩人很孤獨，非常孤獨，而且這四個字都是數字，只是前兩個表示多，后兩個表示少，‘孤’是‘一個’，‘獨’還是‘一個’，與‘千’和‘萬’形成鮮明的對比，這各種隱含的意蘊讓人回味無窮。”這是多么深刻的發現，多么深刻的見解。他從數的大與小、多與少的對比看出詩人孤獨的深刻意蘊，也從詩詞美學的角度，在無意間發現了我國古詩獨特的結構美。這對孩子來講是一次偉大的知識建構過程，也是他精神發育旅程中的又一個光芒四射的新坐標，是他此生應該銘記的美好記憶。我帶著滿滿的感動對這位孩子說：“你的回答太讓我意外了，要不是你，我不會相信一個三年級的孩子會有這么高的古詩賞讀水平，謝謝你的分享。”得到我的肯定，他害羞地坐下，更認真地加入到討論活動中。接下來的幾次語文課，他的自信更足了，上課也更投入了。

三、一次“小差”，讓心寬起來

孩子的學習參與度是反映孩子學習情緒和狀態的重要指標。孩子參與度高，閱讀音量大小，舉手發言、提問、質疑與反饋的次數等，往往和孩子的學習狀態成正比。教師全程P注孩子的學習過程，可以了解孩子是不是在真正地學習。我們懼怕學生目光暗淡、“呆若木雞”，害怕學生開小差。一次小組合作活動，卻讓我對開小差有了新的認識。

那天，我和孩子們一起學習《巨人的花園》，當我提出小組合作的討論點“花園變化的原因”后，孩子們馬上開口說到“是巨人自己”“是孩子”，討論迅速展開。討論結束，我發現小陳同學低著頭，漫不經心地翻著書，嘴里還不停地嘟囔著什么。我咯噔一下，這家伙，又開小差了。我冷冷地叫他：“那么請你給大家介紹一下重要的問題吧！”之后，他起身慷慨陳詞：“我認為花園變化的原因不能片面地說是孩子或是巨人，兩者都有關系。”我著實被嚇到，這么全面的思考，才是注意力高度集中的表現！我一面慶幸自己剛才沒有公開批評他，一面順勢真誠地說：“小陳同學的思考確實比大家全面，請繼續說。”得到我的許可，他臉開始泛紅，興奮地說：“噢！是這么回事：課文里講到：沒有孩子的地方就沒有春天，所以花園變化是因為孩子。但是巨人不醒悟，還是那樣任性冷酷，孩子們也無法來花園，巨人醒悟了，孩子們來了，春天也隨之而來了，所以也是因為巨人。”我帶頭為他精彩的發言鼓起掌來。

課后我深深地反思：課堂教學到底要關注什么？語文課程標準指出，課堂教學要統籌考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面因素，促進啟發式、討論式教學。課堂中，我責怪學生注意分散，不跟著集體學習步調走，差點忽略了學生個人在學習過程中所處的狀態以及需要分享、表達的情感需要，小陳同學獨立思考，考慮問題時注重聯系文章和語句實際，觀點有理有據，集體面前敢于分享個人不同意見的精神，不正是值得我學習的嗎？因此，課堂教學中，教師應放低身段，善于傾聽學生的不同意見，愿意包容、引導，精心呵護學生思維的獨特性，讓這樣的“小差”開起來。

總之，通過課堂觀察，我們很容易了解到孩子的學習狀態，總結、歸納出最常出現的問題以及時采取相應的策略。但是，更多時候，我們發現，孩子的問題各不相同，并不存在解決所有疑難的“萬能藥”，即使是同樣的問題，面對個性迥異的孩子，適用辦法也各具特色。因而，日常教學中，教師應保持敏銳的觀察力和冷靜的應變能力，持一顆包容之心，大膽挖掘孩子個人以及課堂氛圍中的積極因素，把握時機，敢于創新，用最積極的反饋爭取孩子的最優發展。

參考文獻：

[1]劉良華.教育自傳[M].四川教育出版社，2006.

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[3]謝嘉平，趙玉琦，王俊英.小學語文教學新路[M].北京：北京科學技術出版社，2002.