巨人的花園教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇巨人的花園教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

巨人的花園教學設計范文第1篇

關鍵詞：文本語言 語文課堂 閱讀有效

“語文課，引導學生學習語文的課”，語文的閱讀教學到底教什么？我們的兩套教學設計“以內容理解為主”和“以情感體驗為主”都被委婉地拒絕了。用賴老師的觀點來說，語文閱讀課堂要想達到有效，就必須探尋文本語言智慧。我們究竟從何探尋文本語言智慧，如何促進閱讀課堂有效呢？

一、精選文本中的詞語，以“詞”讀“文”

在閱讀文章中，一個個詞語有著他獨特的意味和用途。

1.將文本提示的詞語進行發散。在小學語文教材中，特別是低段教材，學習伙伴的提示語無處不在。我們觀察提示語中的詞語教學提示，發現很多都有不同凡響的探尋文本語言功能。

人教版三年級上冊《秋天的雨》第二自然段，學習伙伴的提示語為：讀到這兒，我讀懂了“五彩繽紛”的意思。筆者認為，我們教師就可以抓住這個文本語言，發揮自己的智慧，讓孩子們讀一讀學習伙伴的話，自己學習第二自然段。由此可以發散語言的魅力，得到兩種答案：一是，孩子理解“黃色、紅色、金黃色、橙色、紫紅、淡黃、雪白……”就為五彩繽紛；二是，五彩繽紛就是“黃色、紅色、金黃色、橙色、紫紅、淡黃、雪白……”真正理解了五彩繽紛，才不會出現“表示顏色的詞語是五彩繽紛”這樣錯誤的理解。

2.將意思相對的詞語進行歸類。文本語言中，很多詞語需要我們教師進行智慧歸類，或對比，或相似地來學習文本，促進文本有效學習。

人教版四年級上冊《巨人的花園》。曾聽一位名師獨特的教學方法，她讓學生尋找巨人外出旅行和旅行歸來，花園春夏秋冬不同的地方，用文中的詞語展示。孩子們找到巨人外出旅行時花園是鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片；巨人旅行歸來呵斥、砌墻后的花園是北風呼嘯、隆冬來臨、寒風刺骨、狂風大作、雪花飛舞。教師讓孩子們反復讀讀這些相對的詞語，理解整片文章。這樣不僅積累的詞語，還理解了詞語，同時感悟了課文，提高閱讀課堂的有效性。

3.將需要理解的詞語進行滲透。不脫離語文的語境，在課文語境中進行言語實踐。詞語教學更是如此，許多詞語文中隱含著解釋，但不易發現，教師要善于抓住重要詞語，在教學過程中不知不覺讓孩子學到詞語，學會課文。

人教版三年級上冊《開天地》第二自然段的教學。“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”在學生反復閱讀后，找到很多意思相反的詞語。這時，我們不妨倒過來教學：天和地本來沒有清濁之分，沒有輕重之分，沒有天地之分，那么這樣沒有清濁之分，沒有輕重之分，沒有天地之分，我們就可以解釋混沌一詞。這樣的閱讀教學，在巧妙的滲透中提高效率。

二、遷移文本中的句子，以“句”融“文”

句子在文中的訓練也很重要，筆者將表達形式相同或者相近的句子有意的歸類，或者有意地進行訓練，課堂上會達到意想不到的效果。

1.將句子進行仿造。仿寫、仿說句子時常用，但是怎樣才能用到實處，達到閱讀有效。筆者在平時教學中進行了多次的訓練，發現句子仿造有很大的魅力，特別是低段孩子的學習。

2.、將句子進行移位。每篇文章作者寫作的字詞句都有他的特意，我們只有在細節中觀察出句子的內涵，通過移動句子體會文本語言的巧妙。

3.將句子進行對比。對比中發現行文美，體會文章內涵，豈不是很妙！

三、分析文本中的段文，以“段”化“文”

很多閱讀課文，他的段落是非常值得學習和推敲的。筆者就常常讓孩子們關注整段，從整體把握文本的構思以及味道。

1.分析段落本身的內在。

特別在二年級的閱讀教學中，讓學生在整段中細致學習是非常必要和有效的。段落傳達的意思，內在的詞語、標點、動詞、形容詞等，值得細細品嘗。

2.分析段段之間的關系。這中文本分析方法在老的教學中經常使用，作為新時期的教師，筆者常常覺得這些文本解讀的方法其實是不能丟掉的，我們可以運用之中加以變化，變成新時代的段落分析法，為孩子們閱讀和寫作從文章整體進行把握。

3.分析段文相輔的作用。到了高年級的閱讀學習中，段落的在文章中的作用更是能夠體現出來。有些是過渡作用，有些是鋪墊作用，有些是說明作用，有些是虛實作用等等。筆者認為高年級的孩子有必要知道作者在行文中不是那么隨意的，每一個段落都是經過安排的。

四、探尋描述文本手段，以“法”促“文”

文章的形成是有著多種描述手段的，當孩子們的語文學習達到一定水平時候，我們就要告知一些有意義，值得學習運用的描述手段，讓孩子們學以致用，學到真正的本領。

小學語文教材中，有大量的課文從用了先概括后具體的表示形式。人教版三年級下冊《翠鳥》一文，第一自然段寫的是翠鳥的外形。這段在表達形式上，作者先概括寫了“翠鳥喜歡停在葦稈上”，接著作者寫“翠鳥顏色非常鮮艷”，從頭上、背上、腹部的羽毛進行描寫。

巨人的花園教學設計范文第2篇

一、好學才能善教

要想站在巨人的肩膀上，使自己達到一個更高的層次，你只有不斷地向名人大家學習。教學也是如此，要想上好一堂優質課，你就必需要向許許多多的人學習。為了上好這次優質課，我在賽前做足了功課。我的做法是通過長期地觀看名師視頻，分析體味人家的出眾、出彩的地方，做筆記，寫心得，并積極地在教學實踐中嘗試運用，直到讓自己滿意。另外是向身邊的優秀老師學習，謙虛地聽人家分析教材，認真地看人家的教學設計，自覺地走進人家的課堂，完了主動和授課教師交流，再加上自身的實踐對比，不斷地改進，最終達到幾近完美的境界，最終在比賽中取得了較好的成績。

二、課堂實在有亮點

優質課，優在哪兒？首先，我認為真正的優質語文課應該是優在課堂的實在。真正的語文的優質課不是“作秀課”，不是“表演課”，不能一味地搞“花架子”，讓課堂成了看樣子，走過場的虛套路。其結果肯定是討巧不討好，華而不實，背離教學之根本。也絕不能上成單純為調動學生的積極性而出現的表面熱鬧，但實際上卻是虛頭巴腦的，讓學生跟著簡單地玩樂了一場，結果收獲甚微。老師把課上得實在、精練，讓學生學得扎實、有趣，才是一堂優質課的根本所在。其次，我認為真正的優質語文課應該是優在課堂的精彩。語文的優質課也不等同于常態課，一上來就是作者常識、字詞、文章內容理解、人物分析等面面俱到的講解引導，按步就班的套路學習指點。一節課時間是十分有限的，我們不僅要上實在，還要上精彩，上出語文的濃重色彩，就只能選取合適的點，以點帶面，實現師生思維碰撞，文本精華與學生思維碰撞，讓美好的課堂情景與學生的優良狀態相溶合，達到學生、教師、文本三者有機而巧妙的結合，讓學生溶入課堂，溶入文本，展現出最活躍的思維，展現出最精華的學習成果，讓課堂進行如行云流水般自然而優美

三、上好課功夫在課外

一堂優質課不僅是教師學識水平的充分體現，也是教師良好教學素質的淋漓展示。上一節好的語文優質課不是一件簡單的事兒，它要求教師要有很高的業務素質。

首先是教師的語言功底。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。優秀教師的教學語言，往往聲情并茂，引人入勝，能夠把學生引人進入到語言藝術的殿堂。語文優質課上老師的語言首先的要求就是準確、簡潔、流利，教師在課堂上講的每一句話，都一定要經過精心的設計，盡力減少隨意的瑣碎的語言，比如：口頭語，“好吧”，“是不是”，“對不對”等這些既沒有任何教學效果以浪費時間的話語，讓課堂顯得干凈利落。另外過渡語、評價語能夠體現教師組織整合課堂的能力，一定要精心準備。最后是優質課上的語言一定要美，盡量避免平淡呆板，力求生動有趣、富有文采，真正能夠彰顯一個語文教師的文化素養和文學底蘊。