學習提升計劃
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學習提升計劃范文第1篇
中等專業學校機電類專業的學生，經過在校一年時間的文化課和專業理論課的學習之后，按照教學計劃安排都要參加一定時間的電工實訓。實訓課教學是中等專業學校學生掌握操作技能的重要環節，而技能的掌握則是學生通過觀察、模仿、反復練習來實現的。但是，傳統的電工實訓教學手段單一、訓練項目理論性較強，由于學生理論基礎薄弱，對實訓項目涉及到的理論知識不理解，只能機械地加以練習，所以學生普遍對專業技能的學習感到困難。傳統的電工實訓項目非常枯燥，電工實訓過程中體力消耗較大，加之學生本來就對電就敬而遠之，不敢輕易動手，因此在練習過程中非常被動，有些學生甚至不肯多練，還有些學生認為今后自己不打算從事電工方面的工作，沒有必要掌握電工操作技能，導致電工實訓效果非常差。為了改變電工實訓這種低效的局面，筆者嘗試把信息化教學手段融合到電工技能教學中，以激發學生參與電工技能訓練的積極性，幫助學生養成自主學習的習慣，掌握學習的規律和方法，提高中專電工學習技能的效率，促進中專學生良好學習品質的形成。
優良學習品質的內涵
新課改倡導“以生為本”，要求教學過程中必須關注學生的學習，注重提升學生的學習品質。幫助學生養成自主學習的習慣，把學習當作自己的事情，主動計劃，主動落實，主動總結；掌握科學、高效的學習方式，保持清醒頭腦和良好精神狀態，勞逸結合，方法得當，實現低耗高效；努力讓學生熱愛學習，把學習當作一件快樂的事情；善于學習，掌握學習規律，正確運用學習方法，合理調配學習時間，善于運用網絡等現代化技術進行學習，并取得良好的學習效果；堅持學習，長期保持一種積極的學習狀態，不間斷，持之以恒，有終身學習意識，活到老、學到老，把學習當作一生中最重要事情來做；讓這些好的學習習慣和方法慢慢形成穩定的心理品質，讓學生受益終身。本文將結合中專電工技能教學的實際，闡述借助信息化教學手段提高中專電工技能學習的方法。
采用信息化教學手段提升學生電工技能學習品質的優勢
數字化教學資源有著傳統教學資源無法比擬的優勢，如多媒體能給我們帶來形象、直觀的感覺，把那些復雜的結構、工作原理以多媒體課件的形式展示給學生，幫助學生理解，提高學生學習興趣；網絡資源庫具有無限的知識，能極大地擴展教學內容；課程網站中信息都是最新的，能給我們提供具有時效性的知識和信息；模擬仿真技術能展現真實工作場景，讓學生體驗到身臨其境的感覺；信息化教學手段支持“做中教，做中學”，這正好能滿足電工技能教學的需要，同時，信息化教學還能支持學習者的個性化學習，因此能滿足學生多樣化的學習需要，使每位學生學有所獲；總之，信息化教學提供了師生、生生交流的網絡和新途徑，改變了傳統的學習方式。可見，采用信息化手段教學能提高學生學習電工技能的興趣，信息化教學手段改變了傳統的技能訓練方式，提高了學生學習電工技能的效果，信息化教學手段能滿足學生終身練習技能的需要，信息化教學方式能提升學生學習電工技能的效率。
教育信息基礎設施建設為信息化教學提供了保障
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調要加快教育信息基礎設施建設，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署了教育信息網絡，到2020年，將建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源庫建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程，建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。讓我們廣大普通學校采用信息化手段進行教學成為可能。
另一方面，《綱要》提出將加強信息化教學能力培訓，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息化手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。
把信息化教學手段融入到中專電工技能教學的具體操作
筆者在長期的中專電工實訓教學過程中發現，把信息化教學手段融入到電工技能教學中可以大幅度提高電工技能教學效果，現就怎樣把信息化教學手段有效融入電工技能教學中進行具體闡述：
1.合理采用多媒體進行電工技能教學，把抽象的內容形象化，降低學習的難度，激發學生的學習興趣。
（1）針對中職學生的心理特點，巧用多媒體教學提高學生學習興趣。
電工實訓中用到的電路原理圖都是由一些器件符號和線路組成，其原理非常抽象，而中專學生對具體、形象的內容比較感興趣，也容易掌握。多媒體教學可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深難的內容通俗化。例如：在引入三相異步電動機正反轉運行控制時，首先通過視頻給學生展示在生產實踐中用到電機正反轉控制的多個鏡頭，如銑床的主軸正反旋轉，工作臺的往返運動，起重機吊鉤的上升與下降，電梯的上升與下降等等，讓學生認識到正反轉控制在現實生活中確實很常見，這是一個非常實用的項目。以親身體驗的方式激發學生學習三相異步電動機正反轉運行控制的熱情，降低中專學生學習的難度，有利于調動學生學習的積極性。
學習提升計劃范文第2篇
關鍵詞：化學；學習效率；學習方法；提高
曾經有人這樣說過：要給學生一杯水，教師必須有一桶水。這句話確實有一定的道理，但任何事情都不是絕對的。如果教師確實有一桶水，可是他倒水的技術很差，一桶水全被他濺到地上，學生一無所獲；如果教師只有一杯水，但他倒水的技術很嫻熟，能滴水不漏地將自己的這一杯水全部倒給學生，學生獲益匪淺。這種倒水的技術就是教師的教學方法。在21世紀的今天，教師獲得知識的途徑很多，很多教師知識非常淵博。但如何將自己掌握的知識轉化為學生的知識，提高學生學習的效率，這是一個非常重要的問題。尤其，江蘇省實行2008年新高考方案，對學生學習化學的沖擊非常大（理科必選物理，而物理是很大一部分學生學習的攔路虎）。對于本人認教的普通中學，情況更為嚴峻，高三幾乎沒有學生選化學。針對這種情況，筆者在教學中有意多年嘗試多種教學方法，具體有以下幾點體會：
一、類比法
類比法的使用可以使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化。在講解碘水與苯萃取實驗時，有許多學生對這一現象認為不可思議，認為原來溶解在水中碘怎么可能跑到苯中呢？此時，筆者做如下類比：小孩小時候大多很喜歡母親，當小孩與父親單獨在一起時，他（她）對父親也比較喜歡；但當小孩與父母親在一起時，他（她）就對母親很喜歡。小孩相當于碘，父親相當于水，母親相當于苯。很喜歡母親相當于碘在苯中溶解度大于碘在水中的溶解度，這樣一類比，使學生豁然開朗。在講解離子鍵與共價鍵時，學生對NaCl與HCl中微粒之間形成的化學鍵比較困惑。筆者做如下類比：一個高三大同學和一個初一小同學（力量懸殊很大）在一起打籃球，大同學打的次數多，小同學打的次數少，大同學對籃球有絕對的控制權，小同學無可奈何；如果兩個勢均力敵的同學打籃球，兩人之間雖有力量差別但差別不大，兩人打的次數差不多。其中，大小同學類比于Na原子與Cl 原子，勢均力敵的同學類比于H原子與Cl原子。通過這樣的類比，使學生如醍醐灌頂，從而達到事半功倍的效果。
二、聯想法
聯想法是利用學生熟知知識與學習的內容相連，使學生對所學的知識產生共鳴，以達到比較好的教學效果。在講解氧化還原有關概念時，總結出：失電子——化合價升高——被氧化，得電子——化合價降低——被還原這一結論，進一步濃縮為：“失——升——氧，降——得——還”，此時電視連續劇《康熙微服私訪記》正在熱播，其中有這樣一個場面：康熙扮成叫花子在捉虱子，一面捉一面在瘙癢，即“身——虱——癢”，身上因為有虱子而發癢，再聯想到古代大將軍打了勝仗凱旋而還，即“將——得——還”，使學生在歡聲笑語中掌握了氧化還原的有關概念。在容量瓶的使用中，學生對“開始時容量瓶中有少量的水是否會對所配溶液的物質的量濃度產生誤差？”這樣的問題很困惑，筆者做這樣的聯想：用電飯鍋做飯時，如果開始電飯鍋里有少量的水是否會對所做的飯產生影響呢？（兩者最后都要再加少量水）學生茅塞頓開，問題迎刃而解。在Fe（OH）3膠體制備的實驗中，操作的過程如下：先將水加熱至沸騰，再加入飽和的三氯化鐵溶液，再繼續加熱到溶液出現紅褐色為止。學生對操作的過程不太熟悉，筆者做這樣的聯想：煮稀飯時，先加水加熱到沸騰，后加面粉再加熱到沸騰。在學習乙醇的溶解性時，學生對乙醇能溶解多種無機物和有機物不太理解，筆者讓學生這樣聯想：油脂粘到衣服上如何洗去？為什么超市賣的藥酒都用酒來浸泡呢？
三、歸納法
在教學的過程中，對學習的知識進行歸納和總結，對學生的學習也能起到很好的效果。如在學習催化劑的性質時，筆者將它總結為“一改變兩不變”。在學習四種基本反應類型時，筆者將分解，化合，置換，復分解總結為：“一變多，多變一，一單換一單，成分相交換”。將阿伏加德羅定律歸納為四同定律（同溫、同壓、同體積、同分子數）。將可逆反應的定義歸納為：兩同（同一條件下，同時進行）。將金屬鈉與水反應的實驗現象歸納為：浮、熔、游、紅。將氫氣還原氧化銅的實驗歸納為：兩先兩后（實驗開始先通氫氣后加熱，實驗最后先撤酒精燈后停止通入氫氣）等等。
四、實驗法
化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學習化學的最高法庭，也是學習化學的魅力所在。對化學學習中的一些疑難問題，如果我們運用實驗的方法，也許效果會更好。例1標準狀況下，向一定量的溴化亞鐵溶液中通入少量的氯氣和過量的氯氣，分別發生怎樣的變化，寫出有關的離子方程式；向一定量的碘化亞鐵溶液中通入少量的氯氣和過量的氯氣，分別發生怎樣的變化，寫出有關的方程式。
這個例題實際上涉及到亞鐵離子、溴離子和碘離子與氯氣發生氧化反應的先后順序問題，也就是這三種離子的還原能力強弱問題，如果只要求學生死記硬背，效果不佳，而且會降低學生學習的興趣。筆者將學生帶到實驗室，讓學生自己動手，親身實驗，教師再加以適當的指導。這樣既提高了學習效果，又培養了他們的多種能力，一舉多得。
例2 高溫下硫酸亞鐵發生反應生成三氧化二鐵、二氧化硫氣體和三氧化硫氣體，如將生成的氣體通入氯化鋇溶液中，得到的沉淀是：（1）硫酸鋇和亞硫酸鋇 （2）硫化鋇 （3）硫酸鋇 （4）亞硫酸鋇
例3 向一定量的氯化鋇溶液中通入二氧化硫氣體，有無沉淀產生，如有，寫出反應的離子方程式。
學習提升計劃范文第3篇
教育心理學認為：興趣是學生學習強大持久的內在動力，它可以激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，有效地發展學生的智力，使其在緊張而愉快的情境中獲得較多的知識和技能，達到學會和樂學的境界。如何激發學生的學習興趣，提高學生的學習化學的積極性？下面結合教學實踐談幾點認識。
一、注意傳授學習方法
以往的教學是“填鴨式”，老師重知識的傳授，輕視學習方法的引導，學生被動地學習，培養出來的學生像制造“乒乓球”都一模一樣，沒有個性，沒有創新和獨到的見解，老師只是知識的傳播者，而學生只是知識的接受者。“授人以魚，不如授人以漁”，學習是一個終身的能力，每一個教師都承擔著培養學生學習能力的任務，化學作為一門自然科學，必須抓住化學的自身特點來學習。如基本概念，首先素化合物的性質應結合實驗現象來記憶，記憶時可采取諧音記憶法、應要無條件背下來，而且要融會貫通，這樣才可能解決計算題，對元聯想記憶法、離奇記憶法、歸納記憶法。
1.在講烯烴的加成反應時，所加試劑很多，學生不以記憶。如果歸納為這樣的式子，就好記得 多了>C=C< ＋ X―YX>C―C
2.金屬元素的焰色反應時，不同的金屬及其化合物的焰色反應的顏色不同按常規記憶不易掌握，火焰的顏色可以歸納兩句話：“鋰、鈉、鉀、銣；紫紅黃色淺紫紫，鈣、鍶、鋇、銅，磚紅洋紅黃綠綠”。其鈣火焰的顏色磚紅色可以和“蓋房”用的“磚”的“紅”色通過諧音記憶。
3.銅和硝酸的反應方程式不易配平，其中銅和硝酸的系數，可以用“1、4濃，3、8稀”記憶，1、4分別是銅和濃硝酸的系數；3、8為銅和稀硝酸的系數，其他物質的系數由原子守恒可以推出。
4.將不溶于水的固體物質分開，采取過濾的方法。整個操作及注意事項很多，不易掌握。可以用“一貼，二低 ，三靠”，一貼是濾紙貼住漏斗，二低是濾紙低于漏斗邊 沿，液體低于濾紙邊沿，三靠是燒杯靠住玻璃棒玻璃棒靠住濾紙、漏斗下部靠住容器壁，這樣便于掌握。
5.為了督促學生及時復習，我采取了“課前提問考核制”，每堂課前抽出五分鐘時間，出3――4道題，這些問題都與前面所講內容有關，但不是上節內容，它們是自開學以來的內容，這些題目要求學生必須復習教材，課上隨機抽查學生掌握情況，并做記錄，學生根據自己的情況查漏補缺，將知識得以掌握而不至于前學而后忘，等完全忘記才去復習，那就太浪費時間了，這樣，學生像鐵索一樣一環緊扣一環，學的很扎實。學生積極主動、敢于大膽發表自己的看法、思維很活躍。這些做法使學生達到了復習目的，能夠把知識掌握牢固，不至于前學后忘，同時，也鍛煉了學生的膽量、表達能力，他們競爭意識都有所增強。
二、加強直觀教學，激發學生的求知欲
化學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗是激發學生學習興趣、調動學生積極性的重要手段。枯燥無味的理論講授學生容易忘卻，可妙趣橫生的演示實驗會令學生終身難忘。因此，教學過程中，盡量多給學生做些演示實驗，在保證質量的同時，又要富有趣味性。如，我在課堂中，經常利用課本中的知識做些小魔術，演示噴泉實驗，小魔術――燒不爛的手帕、口中噴火、水上著火、人造血液等等，這些實驗不僅使學生掌握了化學知識，而且活躍了課堂氣氛，使學生感到新奇，增強了他們的想象力，從而調動了學生學習的積極性和主動性。有時講有機化學時，物質的分子結構不易掌握，我采用自己制造教具的方法，如講甲烷的分子結構時 ，自制教具，用超市的小山楂作為氫原子，用復寫筆芯代表它與碳原子之間的共價鍵，大一點的桔子為碳原子，組成了甲烷的分子結構模型，學生看了之后很直觀、很有興趣，一目了然，同時激發他們的學習熱情。
另外，在講工業生產時，它 不像實驗室中一樣，工業生產量大，流程長，設備龐大，結構復雜，他們雖然原理相同，為了便于學生掌握，采用掛圖的方法，較直觀清楚，同時借助計算機輔助教學動畫咱學生親自觀察工藝流程的全過程。
三、結合生活實際來提高化學的趣味性
社會中，化學小常識俯拾即是，講課時穿插幾個，這樣既傳授了知識，又增加了趣味性，還調節了課堂上的緊張氣氛。
1.講鈣的性質時，我講到了小蔥拌豆腐是一道賞心悅目的菜，但此菜不可多吃，因為豆腐里含鈣，小蔥里含草酸，兩者相遇能生成不溶于水的草酸鈣，吃多了易對身體造成損害。同樣的道理，菠菜和豆腐也不易同吃。
2.在講能量最低原理時，我講到，俗話說“站著不如坐著，坐著不如臥著，同學們知道這其中的科學道理嗎？”由此引出能量最低原理：電子排布總是先占有能量較低的軌道，只有當能量較低的軌道排滿以后，電子才依次進入能量較高的軌道。因為能量越低，體系越穩定
學習提升計劃范文第4篇
關鍵詞：激發興趣 精講多練 提高效率
中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基矗要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
一、激發興趣，引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。 初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。
學習提升計劃范文第5篇
關鍵詞：學生；興趣；效果
中職學生對各種新鮮事物有著強烈的好奇心，而且好問、富于幻想，但他們的這種積極性往往很短暫，遇到很小的困難就容易使他們淺嘗輒止，最終導致學習的失敗，也影響了教師課堂教學效果。那么化學教師要想把化學課上的生動有趣，自身方面要充分的備課，十分熟悉教材內容，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系，還要了解學生對該門學科的認知水平，才能讓學生掌握知識由表及里、由簡到繁、由易到難、從已知到未知的循序漸進地學習；課堂教學方面，教師要運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，才能提高化學教學效果。
一、 用生產生活中的現象設計教學，激發學生的學習興趣
化學是與人們的生產、生活緊密結合的一門學科。教師在課堂教學過程中，有意識地用一些學生在日常生活和生產勞動中常見但又熟視無睹的現象來設計教學，更容易激發起他們的學習興趣。教師要從學生熟悉的現象入手，引導他們發現問題，展開討論，獲得新知識，感受身邊的化學物質和化學變化，加深化學知識在生活中的實際應用，對于那些與學生實際聯系的物質及變化現象，教學中要注意尋求新的切入點，讓學生形成新的認識。例如講“燃燒的條件”可以從學生的實際生活中提出問題：同學們，你們玩過“火”嗎？能否說一說在生活中哪些物質能燃燒？哪些物質不能燃燒？還有哪些物質容易點燃呢？針對這些問題，同學們紛紛發表自己的見解，頓時課堂氣氛活躍起來，學生探討問題的興趣就被激發出來，從而達到了事半功倍的效果。再如家里水井里面的水比較渾濁，我們可以灑入明礬凈水；麥田里用來抗災滅蟲的“六六六粉”并不是因為科學家實驗了666次成功的，也不是用666種藥配成而得名的，主要原因是它的分子式是由6個碳原子、6個氫原子和6個氯原子組成的。
二、用心備課、運用多種教學方法，激發學生的學習興趣
教師的本職工作就是“傳道、受業、解惑”。因此，教師的課堂教學過程要緊緊圍繞教學的高效性，通過用心備課，將最新的教學理念力求真實、生動、直觀而又具有啟迪性地融入到每一節的教學內容中。化學實驗現象是入門的向導，也是問題的源泉。教師在授課時應從典型而新奇的實例入手，使引出的問題生動有趣。例如在氧氣的性質教學中，教師演示了木炭、磷、硫在氧氣中燃燒的實驗后，進而提出：鐵這種物質可以在氧氣中燃燒嗎？馬上就會把所有的學生帶入問題之中。又如“往澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水馬上變成了牛奶狀，教師又可以設疑：如果往澄清石灰水中吹氣結果又會怎么樣呢？學生就會踴躍參加活動，急切地想把問題答案找出來。實驗完成后，教師可進一步提出新問題：為什么會這樣呢？這樣能激發學生深入探索問題的興趣，把學生對問題的思考步步引向深入。教師在教學過程中，還可以運用多種教學方法，例如進行自主探究學習，使學生從被動接受的學習方式中解脫出來，激發學生的學習興趣等。
三、通過帶領學生做實驗，激發學生的學習興趣
在化學教學過程中，教師安排實驗活動課，學生按照教師的實驗要求和實驗目的完成實驗，培養學生的動手能力，引導學生主動地發現問題，讓學生們在疑中生奇、疑中生趣。在實驗的過程中，教師應時刻注意實驗過程的安全性。比如在學習濃硫酸的脫水性時，我設計了“白糖變黑雪”的實驗。實驗器材有200毫升小燒杯，實驗物品有5克白糖、濃硫酸。由于有濃硫酸這種讓人望而生畏的物品，學生大都不敢去碰觸。通過我的鼓勵和現場示范液體藥品的傾倒方法與注意事項，學生動手做起了實驗，當他們看見放入燒杯中的白糖上面滴入幾滴經過加熱的濃硫酸后白糖就變成一堆蓬松的“黑雪”時，實驗室內氣氛沸騰了！這樣，當學生體驗到了成功的快樂和化學的趣味性，會主動對白糖為什么會變成“黑雪”這一問題進行探究，把對知識的學習當作一種自我需要。
四、探究式教學法激發學生興趣
化學學習過程中，教師要教會學生善于通過教材內容的學習，歸納總結知識點的能力。通過教師創設一定的探究情境，讓學生自己發現問題，能引發學生自主探究的興趣，獲得真知。如電子式的書寫過程可以這樣來安排：先教會學生寫一個簡單的，然后讓學生模仿一個同類的，很容易，學生的積極性就比較高，再讓學生寫一個不同類的，有的學生肯定會寫錯的，教師糾錯之后再讓學生模仿一個，學生就寫對了，接著教師再要求學生對比總結書寫電子式的方法。這樣的教學過程，教師從一開始的成功到體驗了失敗，最后又在失敗中走向了成功，學生會有很大的成就感。
