學生課堂禮儀
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學生課堂禮儀范文第1篇
最近有句話很火，叫“世界這么大，我想去看看”。這句話之所以得到了熱烈的響應，是因為隨著國民經濟實力的增長，人們想走出家門甚至是國門的愿望越來越強烈。據統計，2015年春節假期，中國內地游客出境游的人數達到了518.2萬，首次超過了境內游人數，占出游人數的60%以上。這表明，出國旅游已經成為了中國百姓生活的一個重要組成部分。出境游火爆的同時，國人文明素質的問題又凸顯了出來。像是中國游客大鬧機場，侮辱空乘人員等劣行，讓中國人在國際上的形象蒙塵。游客的不文明現象除了跟游客素質差、文明意識弱有關外，還跟文化差異、生活習慣、出游頻率等因素有關。仔細觀察后可以發現，這些都跟教育不到位有關。
一、中國游客在國際上的形象之現狀
2012年3月，位于美國的市場調研機構曼達拉公司針對 16 個國家的 5600 名受訪者進行的一項關于旅游的在線調查顯示，中國游客因“不講衛生、不遵守公共秩序、踩踏黃線、在飛機上爭奪行李架空位”等原因，名列“最差游客榜”第二名。此前，在多個“全球最差游客”調查中，中國游客都曾榜上有名。中國游客禮儀修養缺失的行為常常會影響其他游客的空間享受。筆者曾走訪過多個國家，每當看到有中文提示牌上寫著“不要亂丟垃圾”、“請不要大聲喧嘩”、“請排隊”時，也總感覺面上無光。
更有一些國家竟針對中國游客采取了歧視性接待，如遍布馬爾代夫2000多個小島的度假村，愿意接待中國客人的僅有幾個。法國時尚品牌Zadig&Voltaire創始人蒂埃里?吉利埃就聲稱：“我們對客人是有選擇的，比如，2014年在巴黎開張的新酒店將不接待中國游客。”這是因為有些酒店客人要求很高，需要一個安靜的環境。而中國客人無時無地、毫不克制地大聲喧嘩，干擾了其他客人的休息，引發其他客人的反感。
中國游客禮儀修養缺失的行為也會對旅游目的地景區環境產生污染。中國游客不遵守規定，用閃光燈在珍貴藝術品前照相留念、隨意刻畫文物景觀等禮儀修養缺失行為，不僅直接導致景觀質量下降，更嚴重加速縮短了旅游吸引物的壽命。中國游客禮儀修養缺失行為對境外旅游接待地的社會帶去全方位的沖擊，引發了與當地民眾的矛盾，使當地民眾反感與厭惡，這種現狀實在是令人擔憂。因此，提高中國旅行者素質的問題也提上了日程。
二、中國旅行者禮儀修養可以通過教育得到提高
禮儀出游不僅顯示個人修養，更體現了一個國家的文明程度，走出國門的國人即代表了中國形象。意大利哲學家亞米斯說：“一個國家的國民教育程度，最能從他們的行為和舉止中體現。”作為中國與世界交流的“民間大使”，中國游客的言行舉止不僅僅代表自己，在目的國人們的眼中，還代表了中國整體。當中國旅行者在公共場合的舉止有失體統時，當地人的點評是“中國人真差勁”。中國游客禮儀修養缺失的行為會嚴重損害中國的國際旅游聲譽，侵蝕中國作為“禮儀之邦”的國際形象。
中國的經濟增長了，但精神文明建設卻大大落后于物質文明建設。修養與財富并非成正比關系，文明素質的提高也不是可以一蹴而就的事情，而是一個漫長的過程。正如巴爾扎克所說：“一夜可以產生一個暴發戶，三代也培養不出一個貴族。”中國游客缺乏文明修養，其實是我們國內長期缺失禮儀教育的結果。人們在日常生活中不注重文明禮儀細節，沒有養成言行舉止文明的習慣。我們各個層次的教育，都是以分數為導向，不重視學生平常的禮儀文明教育。旅游文明禮儀缺失，歸根結底還是教育上的問題。因此，正如教育部部長袁貴仁所說，“教育是提高國民素質的根本途徑”。
三、結合英語課教學提高大學生的文明修養
我國人口眾多，提高國民素質是個長期的大工程。在校大學生作為一個龐大的社會群體，不僅是目前旅游群體的重要組成部分，也是未來出境游的主力軍。趁他們在校期間，利用課堂，結合課本上的教學內容對學生進行一些國外習俗的宣講，既可以豐富課堂教學內容，同時可以提高學生的文明素質，實在是一舉兩得的好事。事實證明，如果明白當地的風俗，絕大多數游客都能做到入鄉隨俗，恪守當地的規矩。
1.提高學生的文明素質，教師應率先垂范
教師是學生學習禮儀的榜樣，榜樣的力量是無窮的。教師應該具有良好的道德品質和文明素養。由于教師的言傳身教會潛移默化地影響著學生，所以教師欲教育學生懂禮儀，就要注重自己的行為和思想。“教師無小節，事事做楷模”，教師不但要用自己的才去教書，更要用自己高尚的德去育人。因此，教師要不斷自我改進，不斷學習，注重提高自身的禮儀修養，從而成為學生的榜樣。
教師在上課的過程當中要注重言傳身教。例如，如果學生幫助收了聽寫作業，要馬上對他們說“Thank you”;如果需要學生幫助，要使用禮貌語言“Excuse me ，could you please...”;如果做錯了什么，馬上對學生說“sorry”。這可以讓學生感受到來自于身邊的文明禮貌，也促成學生禮貌習慣的養成。
2.抓住教材實質，遵循英語教學規律，寓文明禮貌教育于語言教學中
大學生在校接受教育期間，每天的主要任務之一就是上課。上課的過程中，教材是學生學習的主要媒介。英語教師在上課的時候，如果能抓住教材的特點，在教授學生學習語言的同時，滲透和穿插外國文化和文明教育，會取得良好的成效。教師如果有心，可以挖掘教材里的特點，采取潤物細無聲的方式，經常給學生施加影響。相信經過兩年的英語學習，學生不但英語水平有了長足進步，自身的素質也得到提高。將來走出國門，他們不但會用英語解決一些日常生活問題，同時也會以良好的行為方式給所到之處的人們留下深刻的印象。
筆者所在學校使用的聽力教材是復旦大學出版社出版的《21世紀大學新英語視聽說課程》。這套教材涉及西方文化生活的內容很多，包括購物、看病、打電話、入住賓館、好的行為習慣等。教授這樣的課程時，多花一點時間，給學生灌輸什么才是符合西方文化習慣的方式，怎么做才是良好的行為習慣，不但可以讓聽力課生動有趣，還可以豐富學生的文明禮儀。
文化差異是跨文化交際的障礙，消除這種障礙的辦法就是我們多多了解當地的文化，知道該怎么做。比如，就餐、入住賓館或接受服務后的小費，因為我們國內大多數時候不需要付這種費用，導致中國人在國外的時候不付小費就離開，貌似沒有禮貌、貪小便宜，其實是我們不了解情況。筆者就曾經在國外的一個酒店入住多日，發現酒店不及時更換床單，就到前臺去投訴，要求更換床單。后來跟當地人聊起，才知道當地的習慣是每天要在房間的床上給打掃衛生的人員留下點小費，因為服務員的工資很低，全靠小費來作為收入。了解了情況后，問題也就自然解決了。但對于自己無知所犯的錯，我心里還是很愧疚的，擔心給當地人留下不好的印象，給中國人抹了黑。
還有，在大型商場里乘坐電梯，中國人的習慣是跟朋友并肩站立，但在國外如果這樣做，就顯得很沒有禮貌，因為他們的習慣是靠右站立，把左邊留給需要快速通過的人。這樣的經歷有過一次，下次就知道該怎么做了。將這些經驗推而廣之，告知學生，讓他們了解這種文化習慣上的差異，對他們將來走出國門會有很大的幫助。同時，也提醒學生，有些行為習慣是有可取性的，在國內也可以這樣做，以推動我們國內文明的進程。
3.督促學生從身邊做起，做個文明素養高的人
修養是一個人在道德、學問、技藝等方面通過自己的刻苦學習、艱苦磨練和長期陶冶，逐漸使自己在某一方面具備的素質和能力。修養的提升過程不可能是一朝一夕的，它必須經過長期的磨礪才能積累。僅僅在課堂上講解禮儀知識是遠遠不夠的，要想達到理想的效果，關鍵是“知行合一”，即在自己的大學生活中，言行坐臥均應注意禮儀的踐行，將禮儀行為培養成自身的習慣常態。因此，在課堂上對學生進行文明禮儀教育的同時，也要督促學生從大處著眼，小處做起。不要認為出國后就會遵守國外的文明禮儀，在國內就可以為所欲為。試想，在國內連起碼的文明禮儀都不遵守，這會是個思想崇高、情操高尚的人嗎？小事不成，何以成大器？被我們忽視的小動作、小角落卻往往折射出我們的整體素質。“土扶可城墻，積德為厚地”，只有把文明意識融入到生活的點滴小事之中，養成好習慣才是解決問題的關鍵。
說起如何做文明的人，學生都知道應該怎么做，校園內身邊發生的不文明行為的危害大家也都能說出許多。比如，隨地吐痰，帶飯進課堂，垃圾隨手亂丟，在上課時聊天、接聽手機、玩游戲，公共場合大聲喧嘩，在課桌墻面上胡亂涂鴉，上課遲到早退，等等。古人云：“勿因善小而不為，勿以惡小而為之，惟賢惟德，能服于人。”大學生文明素質養成就應該從小事做起，從現在做起。早起半小時，就可以悠閑地吃早餐;多走一步路，就能準確地將垃圾投入垃圾桶;珍惜糧食，養成勤儉節約的習慣。事事嚴格要求自己，時時注重文明禮貌，在提高了自身文明素質的同時，校園內的環境也會更加和諧美好。
學生課堂禮儀范文第2篇
一、營造探究質疑的氛圍，點亮孩子心中的燈
和諧民主的探究氛圍能使學生心情舒暢，能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師注意自己在課堂教學中的角色，變“滿堂灌”為師生互動，真正成為學生中的一員，做到角色平等。在課堂上我們教師要真誠地面對每一位學生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。
二、多點鼓勵，給孩子質疑的勇氣與信心
在日常的科學課堂教學工作中，老師們常常有相同的感受，覺得學生太懶了，不愛思考，不愛質疑，有問題不問，即使不會也不問，這讓老師們都覺得無策。傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕“出錯”。思維活動總在我們預先設計的范圍內旋轉。同時也可能是害怕提問而遭到老師的否定與批評，因此學生已習慣于被動地接受老師傳授的知識，即使是錯誤也無條件地去接受。當面對這樣的學情，作為教師的我們，要試圖有扭轉乾坤的膽量，鼓勵孩子質疑，幫助他們重新樹立質疑的勇氣和信心迫在眉睫。
三、多點評價，給孩子持久質疑加滿油
有時候我們用“三分鐘熱度”來形容我們的孩子，說明孩子保持持久的探究欲與求知欲是有限的，這就要求我們思考如何保持孩子持久質疑，也許有老師會說：“孩子迫切想要的知道的疑問足以調動孩子質疑的興趣。”可是我覺得孩子畢竟是孩子，當教師冷卻了質疑的情景創設，他們對質疑的欲望也慢慢消退。評價是一種激勵孩子繼續質疑的催化劑。評價雖然只是一種手段，實無定法，貴在得法，但是只要我們能從孩子的實際出發，相信孩子能在這樣的過程中，逐漸養成質疑的習慣，提高質疑的能力。
學生課堂禮儀范文第3篇
一、記憶在地理學習中的重要性 地理學科是一門在大量的地理事實和現象的基礎上建立起來的一門學科，所以，“具象”就成為地理學科的基本特點。在區域地理的學習中，要碰到大量的地理事實，諸如地理事物的名稱、物產等等，它們成為區域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關鍵。在系統地理的學習中，也仍然免不了對具體地理事物和現象的記憶，因為它們是理論的實證部分。因此面對大量的地理事物和現象，必不可少要加強訓練學生的記憶能力。
二、記憶的一般過程 根據melton的研究，記憶有三個基本環節：編碼—貯存—提取記憶實際上是由“記”和“憶”兩個不同的部分組成，前者是知識的編碼和貯存過程，后者是知識的提取過程，它們的綜合含義是知識在大腦中的保持程度。
“遺忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個層次，一是對基礎知識的記憶，一 是對思維過程的記憶，后者等同于學生對知識的理解過程。在地理教學中，教師應按照《教學大綱》中對地理知識要求的不同層次，從“知道、記注理解和應用”四個層次考慮對地理基礎知識的處理。尤其對要求“記妝的知識點，則必須采取一些科學的方法，力求讓學生切實掌握。
三、對學生記憶能力訓練的主要途徑 1．重視結構的作用
地理知識結構有大、中、小之分，大結構指整個地理學科的體系，中結構指具體章節的結構，小結構指具體知識點和分項細目的結構。這些不同層次的結構組成了地理學科的整體。
美國著名教育家布盧姆認為：（1）如果懂得了基本結構中的基本原理，有助于理解其它類似的事物；（2）把一件事物放進構造好的模式里，就不易忘記。
地理科學是一個復雜的巨系統，而“結構”則是系統的基本特征。從某種角度看，學生的學習實際上主要是對知識結構的理解和掌握。教師應通過各種方式，讓學生獲得一定的知識結構，促進知識的系統化，以達到最終理解和掌握知識的目的。
2．重視地理圖像的作用
圖像是地理信息的主要載體，也是學生學習地理知識的重要工具。教師應充分應用地理圖像，努力在學生大腦中建立一定的地理知識表象，以加強學生的記憶效果。
3．重視技巧的作用
現代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學和心理學的規律歸納總結出來的科學記憶方法和記憶術在學習中會產生巨大的作用。就像訓練其它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師都先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。在教學實踐中，教師應有意識地對學生進行訓練，提高教學效果。
4.重視非智力因素的作用
非智力因素主要包括生理基儲自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。在教學中，教師應利用不同的教學手段，采取不同的教學方法，努力培養學生的學習興趣，以提高教學質量。只要學生愿意學，主動去學，那么記憶的潛能就能夠得到充分挖掘。
5.重視保持的作用
著名心理學家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師及時組織復習，利用課前提問、階段測驗等方式反復加強學生的記憶。
學生課堂禮儀范文第4篇
[關鍵詞]小學數學 學生 思考能力
新課程標準在總體目標中提出了小學生要“初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題”的要求。眾所周知，小學數學不像語文，內容枯燥、抽象。在推進新課程標準的當下，作為數學教師，應巧妙運用生活、情緒的語言感染學生，激發學生學習熱情，喚起學生對問題的思考。在數學教學中如何讓學生學會思考呢？下面就此問題談三點看法。
一、引導學生反思，鼓勵學生思考
提高小學生的數學思考能力，改進學生的學習方法，是每個數學教師必須思考且不可回避的問題。在數學教學中，教師解決每一個數學問題是，多問學生：“這里用了什么方法？”“經過了哪些步驟？”“獲得了哪些經驗？”“學會了什么方法？”“有什么體會？”這既可以引導學生對這節課的內容加以系統化，又可以引導學生對已完成的知識作進一步的反思，反思值得借鑒的方法，存在的不足，以求得完成的深刻性等。由于知識的編排是從生活實例出發引出新知識或從原有的知識基礎上引申發展的。為此，教師力爭做到：準確把握教材特點，做到從生活實際出發，以形象生動和通俗易懂的事例，激起學生的學習興趣；找準新舊知識的連接點，以知識的魅力激發學生大膽實踐。這樣，學生的思維能一次次被激活，并逐步走向深入。現在我們有些老師在課堂上推行“全講透的方法”是不可取的，因為你所講的未必是學生最想聽的。學生沒有興趣，所以他們就學得被動，最終造成學生不想思考，不會學習的結果。
要培養獨立思考的能力，并不是簡單地把老師的要求移入學生的頭腦，因為學生在思考過程中會遇到各種各樣的困難，這就要求老師要加強對學生的心理健康輔導，正確利用學生在思考過程中的困難進行挫折教育，同時它離不開各科老師的配合，要及時與各學科老師進行聯系與交流，形成整體的培養優勢。加強學校與家庭的聯系，共同營造積極思考、勇于探索的最佳環境，為孩子將來乃至終生的發展奠定基礎。
二、點撥學生學習方法，教導學生思考
學生有思考的愿望，是一個良好的開端，但仍不夠，還要為學生指點學習方法，讓他們合理思考。“學貴有疑”，學生在學習中產生了疑問，就能主動地向未知領域做新的探索。鼓勵學生發現問題，也是培養思維獨立性的方法之一。因此，作為數學教師在課堂教學中要鼓勵學生質疑問難，敢于提問，讓學生在學習中學會質疑，在生活中學會質疑，在質疑中學會思考，學會探究。如學習“年、月、日”時，有些學生提出“為什么平年是365天，閏年是366天”“為什么是四年一閏，而整百、整千年要四百年才閏？”“為什么一個月有的是30天，有的是31天，還有的是28或29天呢？”等問題。這時教師切不可對學生的問題置之不理，或者認為學生的提問是可笑的、荒唐的，更不能因此而批評。應適時鼓勵學生，肯定學生敢于發表自己的見解，使其思維處于積極活躍的狀態。一節課的知識，能讓學生們通過自主、合作、探究獲取，那才是成功的課。因為他們既體驗了知識獲取過程，也品嘗到了成功的喜悅。這樣得到的知識才是最牢固的。
老師不僅要教給學生知識，更要教給他們打開知識寶庫的鑰匙，這就是人們常說的“授人以魚，不如授人以漁”。教師應力求講少、講精，一節課的知識講完了，一堂課結束了，如果學生們的思考沒有結束，那么我們的教學就是成功的。以“學習活動”為中心組織教學，將學生由被動變主動，同時也促使學生主動參與學習。學生不但掌握了學習方法，而且觀察能力、思維能力及口頭表達能力都得到鍛煉和提高。要讓學生學會思考，首先要舍得“浪費時間”，培養學生的思考能力，絕非一朝一夕之功，不能急于求成。在教學過程中要盡量做到學生能發現的知識，教師決不代替，放手讓學生面對新問題獨立嘗試，促使學生自覺聯系舊知識進行問題轉化，并提高主動獲取知識的能力。
教師要依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。例如：實踐活動是數學課堂教學過程中必不可少的，實踐證明，有思考性的實踐活動是訓練學生創新思維的最有效的手段之一。因此在教學中，教師要注重巧設實踐活動，培養學生思考能力。如設計游玩中的租車方案、購票方案、房屋購買、設計等一系列實踐活動，讓學生用所學的數學知識靈活地解決生活中的實際問題。如：
五年級甲班有42名同學，班委會決定每人購買一本單價為4元的書，書店對購買60本以上者給予8折優惠。利用以上信息，啟發學生分析、思考、討論購書方案。
1.學生個人單獨購買，全班共付：4×42=240（元）。
2.班級統一購買，并且購買50本，全班共付：4×80%×60=225（元）；錢付得少，而且書多得到2本。
3.與其他班級一起購買，全班共付：4×80%×60=216（元）。
讓學生從中進行比較，從而發現最有效的解決問題的方法，促進學生思維的發展。
三、調節課堂氛圍，激發學生思考
學生課堂禮儀范文第5篇
關鍵詞：創造力；工科大學生；創造性思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0115-02
一、創造力的組成和培養原則
創造力是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力和優良的個性品質等多因素構成的，具有變通性、流暢性和獨特性的特點。其中知識是基礎，包括吸收知識、鞏固知識和理解知識的能力，知識豐富有利于更多更好地提出創造性設想，對設想進行科學的分析、簡化和調整。智力、能力包括敏銳獨特的觀察力、高度集中的注意力、高效持久的記憶力、靈活自如的操作力和創造性思維能力，是創造力的核心。優良的個性品質包括強烈的進取心和求知欲、堅韌頑強的意志和積極主動的思考精神，是發揮創造力的保證。
創造力的培養方式包括激發求知欲和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力，培養思維的流暢性、變通性和獨創性，培養求同思維和求異思維以及培養急驟性聯想能力。創造性思維的開發包括靈感思維的開發、發散思維的開發、側向思維的開發、收斂思維的開發以及求異思維的開發。創造技法包括聯想創造法（比如列舉缺點法、類比法、反面求索法、移植法、仿生法等），智力創新法（比如頭腦風暴法、德爾菲法、提問法等），組合分解創造法（如組合法、分解法、形態矩陣法等）和信息傳媒創造法（如信息查詢、專利利用等）。
二、培養教師的創造意識，掌握創造型思維訓練方法
要想培養出創造性人才，需要學校教師具有創造意識，創造學知識和能力，并且學校各部門要將創造性培養理念貫穿各個管理、教學、實踐環節，使學生在大學四年的學習過程中得到系統連貫的創造素質和能力的培養。比較流行的創造性思維訓練方法有“六頂思考帽”、思維導圖法、頭腦風暴法、5W2H法以及檢核表法等，具體內容見表1。
我們可以借鑒這些方法，結合具體的課程和學生的不同情況，設計適合的教學和學生活動，培養學生的創造性思維。
三、基礎課當中創造性思維的培養
基礎課包括思想政治教育、大學英語、高等數學，大學物理、有機化學、理論力學等課程。大學英語是我國大學生非常重要的一門課程，大學英語教學應注重學思結合，運用啟發式、探究式、討論式教學，激發學生興趣，營造自動探索、勇于創新的教學環境。交際教學法、戲劇教學（英語短劇的創作和表演）法、讀書法、頭腦風暴法（小組討論）都是很好的培養學生創造性思維的教學方式。高等數學是一門基礎性科學，是科技創新的基礎和源泉。數學可以和經濟、工程技術應用聯系起來，增加學生學習的興趣。如傅里葉變換在信號與系統、圖像處理當中的應用等。高數教師同樣應當和專業教師互相溝通，對專業課當中用到的數學基礎知識在講課當中提前布局，深入講解，使學生具備扎實的數學基礎，能夠更好更容易地學習專業課程。
上面這些方法無疑對基礎課教師提出了更高的要求，例如大學英語教師要不斷搜集相關專業的前沿動態文章，經典專業教材，建立動態的英語閱讀素材庫，使學生在英語學習的同時也學習了專業知識。
四、專業基礎課、專業課和實踐教學中創造性思維的培養
專業基礎課、專業課和實踐教學同樣是培養學生創造力的主要戰場。根據創造力培養原則，教師首先需要給學生營造一個寬松、愉快的課堂環境，教師要鼓勵學生克服畏難心理、放棄心理，要熱情誠懇，講課要深入淺出。講課內容要精心組織，當今知識爆炸的時代，作為教師首先要保證跟上形勢，把課程內容和實際應用緊密結合，以吸引學生的學習興趣。其次，借鑒CDIO（構思Convince，設計Design，實施Implement，運行Operate）、PBL（基于問題式學習Problem Based Learning/基于項目式學習Project Based Learning）等教學模式，構建靈活高效的課堂環境，激發學生的創造力。
理工科的大部分課程都有相當的難度，實踐證明許多課程并不適合完全進行研討式教學，因此課程開始的時候教師還是應當多講一些，留出少部分時間進行提問和討論。同時在講課過程中，有意識地培養學生的求異思維、質疑精神和獨立思考精神等創造性思維方式。對一些于實用性較強的課程，可以適當地少講多做，讓學生有更多機會上機、實驗、設計，在動手過程中加深對知識的理解和掌握，同時還可以培養他們的自學能力和動手能力，更好地開發創造力。
五、畢業設計中創造性思維的培養
畢業設計是大學本科教育的最重要的環節，是能夠最大程度激發學生創造力的教學環節設置。它融合各個學科的知識，要求學生自主完成一個完整的理論和實踐結合，傳統和創新結合的專業課題。因此，探索如何更好地利用畢業設計來培養學生的創造力是非常有意義的。第一，畢業設計第一階段是做英文翻譯和調研報告，這是總結前人研究成果的階段，英文翻譯的選擇應當和課題密切相關，可以選擇相關期刊上的英文文章進行翻譯。第二，把每周一次或兩次的檢查匯報形式變為研討形式，學生和老師坐下來進行討論，互相學習，而不僅僅是老師對學生進行指導、答疑和督促。第三，可以借鑒奧斯本的檢核表法，例如提出如下問題：（1）可否擴大用途；（2）可否借鑒模仿；（3）可否改變；（4）可否擴大增加提高；（5）可否縮小減輕省略；（6）組合起來等。這些問題可以強制學生進行創新思考，幫助他們突破已有框架，迸發新的思想火花。第四，創造力需要扎實的知識積累、不斷學習新事物的熱情、積極有效地思考和踏實地實干，因此畢業設計過程還需要老師由始至終進行嚴格管理。
全國目前有將近一千萬在校的工科類大學生，他們是社會最寶貴的財富，是承擔中國工業化進程的中堅力量，工科大學生創造力的培養是一個長期而又具有挑戰性的課題，需要社會各界的共同支持和努力。
⒖嘉南祝
[1]朱高峰.中國工程教育的現狀和展望[J].清華大學教育研究，2015，（1）：13-20.
[2]嚴玉萍.基于核心能力的大學英語課程整合初探[J].外語電化教學，2015，（7）.
[3]閻國華.工科大學生創新素質的提升研究[D].北京：中國礦業大學，2012.
Cultivating Engineering College Student's Creativity on Classroom-learning
HE Liang1，2，ZHOU Ming1，2，LIAN Xiang-jiao1，2
（1.School of Mechanical-Electronic and Vehicle Engineering，Beijing University of Civil Engineering and Architecture，Beijing 100044，China；
2.Beijing Engineering Research Center of Monitoring for Construction Safety，Beijing 100044，China）
