向日葵教案

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向日葵教案范文第1篇

1 實習生的教學問題

教學實習是教育實習的重點，主要是檢驗師范生的教學能力。在課堂教學中，實習生的問題很多[3-5]，最普遍的是備課不到位，教條式上課，不能按照學生的認知規律組織教學。

照本宣科 通常，照本宣科是指講課死板、教條，猶如讀課文、念講稿，缺乏生氣和活力。在現代教育中，純粹念講稿已不是主流，取而代之的是“變相讀”，即拘泥于教材，“照葫蘆畫瓢”，機械地讀重點和要點。有一個很典型的案例，一位語文教師針對某學生背課文很慢，進行了專門的針對性輔導，結果該生的背書水平“明顯”提高；然而，當教師在課堂再次檢驗該生的背誦能力時，異常又發生了，他依然不會運用教師傳授的“新”方法。

“授之以魚不如授之以漁”，這位教師是盡力的，但他是否盡心呢？“冰凍三尺非一日之寒”，學習也沒有“速成法”。所謂“方法”，其實是一種簡明的操作程序，也屬于知識；如果沒有真正理解，同樣無法熟練應用。再者，“三十六計”各有特色，但沒有“萬全之計”。因此，即便“授之以漁”，也難免照本宣科。

難以應對課堂生成問題 課堂是活的，時刻都會有“異常”發生。中學生接觸的事物不多，課堂生成問題不難，但具有突然性，經驗豐富的老教師也可能應對不當。如一個題為“自然課上的爭論”的案例，在“動物怎樣吃東西”的教學中，當教師講到“蚊子是用吸管吸取人血為食的”時，小明突然舉起了手，站起來說：“老師講得不全對，不是所有的蚊子都吸食人血，只有雌蚊在產卵前才吸食人血，為了使卵成熟；蚊子主要以花蜜、植物汁液為食。”教室內鴉雀無聲，大家都以驚奇的眼光注視著小明，也等待著教師的反應。

面對學生的發難，這位教師豁達開明，沒有維護自己的“自尊”，當場表揚了小明的“勇敢精神”和“科學態度”；但沒有批評小明，因為他自己也被小明的突然“搞蒙”了，居然忘了這堂課的主題：是怎么吃，而不是吃什么。很明顯，如何正確應對課堂生成問題，這是當前教育的重點和難點。

2 對策與措施

總體思路 有備無患，備課是教學的起點；只有背好課，課堂才能有生機和活力。在現代教育學中，備課是一項專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net系統工程，除了備教材、備學生、備教法和備語言，還有備板書、備引言、備總結和備自己[6-7]。這么多的頭緒，如何入界？很明顯，必須簡化備課程序，以突出備課重點。

毋庸置疑，備課就是寫好教案或講稿。基于課堂的主體是學生，這是一個參差不齊的群體，有待解決的問題很多，一個教案不可能周全；即便是齊全了，內容也太臃腫，無法突出重點。因此，好教案不在于全，而在于精，必須具有應變對策。

在《本文選自《中國教育技術裝備》2014年第10期，版權歸原作者和期刊所有。給教師的建議》中有句話：對于每節課，我都是用終生的時間來備課的；但每節課的現場準備大約只需15分鐘。很明顯，學會備課容易，掌握備課艱難；這是一輩子的事情，提示備課不僅僅是課前，也包括課堂內備課和課后反思。

實施措施 備課是實施教學的基礎，也是教學實習的重點和難點。以備課指導為核心，開展一些改革嘗試，簡要說明如下。

1）課前備課：主要任務是理解課題的重點與難點，以提高自身應對課堂變化的能力。為此，必須認真收集和分析教學素材，以明確每個素材的難易程度；同時，對其中的難題有簡化的方法。簡單地說，課前備課就是備教材，初步明確“教什么”和“怎么教”，以建立面對課堂的自信。

2）課堂備課：教案是教師課前準備，屬于閉門造車的產物；只有通過課堂的檢驗，才能確定其設計的合理性。檢驗的常規方法是投石問路，以中等難度的問題試探，根據學生的反應修正教學設計。如果學生不夠活躍，說明問題需要簡化，可用學生更熟悉的事例闡述教學要點；如果學生過于活躍，說明問題尚需深化，可讓學生來提煉課題的要點，或者補充拓展性知識。簡單地說，課堂備課（上課）就是備學生，使教學設計適合于學生。

3）課后評議：課后總結是教學實習的關鍵環節[2]，不能采用灌輸式，應當讓實習生自己先體驗，以積累感性經驗；但多數評議只注重表象問題，很少涉及對課題的設計和理解。因此，必須悉心引導，以挖掘出課題的深層內涵，使評議對大家都有啟發作用。

3 實施狀況及分析

案例1：我們居住的地球 本課題介紹了人類對地球形狀的認識過程，基本流程是從天圓地方→圓盾形→圓球形，這是一個逐步積累證據和發展認識的過程，核心內容是方法論；在教材中，最終證據是麥哲倫的環球航行和牛頓的萬有引力定律。在教學評議時，發現麥哲倫和牛頓的證據不足以說明“地球是球體”；只有當地球上所有地方都是弧形的，才是最有力的基礎證據。因而提示，要健全教學設計，教學素材必須前后呼應。

案例2：環境對生物行為的影響 實習生備課的重點是尋找生動的事例，以豐富生物節律性和感應性的含義；然而教學過程中舉例越多，學生的負擔越重。為此，對本課題進行設計性指導。首先，本章序言中的兩個問題專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net“生物如何適應環境”“生物怎樣適應環境”，也是本課題的重點；再者，“生物為何能適應環境”“認識這些適應有何意義”，這是本課題的難點。通過指導，實習生提出很多有趣的問題，諸如 ：向日葵為何要繞著太陽轉？將向日葵搬到暗室后是否還會繞太陽轉？螞蟻搬家意味著什么？當你在野外看到螞蟻搬家本文選自《中國教育技術裝備》2014年第10期，版權歸原作者和期刊所有。，該怎么辦？這些問題簡明生動，還能激發學生的探究。因而提示：問題意識是教學的起點和動力，也是貫穿教學過程的主線[4]；具有“導學功效”的問題就在書本。

案例3：天氣與氣溫 該課題的基本內容是概念，如氣溫、濕度和氣壓等，學生認真讀幾遍，就能初步掌握；再找些例題給學生練練，如判別一些詞語是天氣還是氣候，可加深對天氣和氣候等概念的理解。然而，上述設計以“記憶”為中心，是典型的應試教育。為此，以教材中的一段“小氣象臺——百葉箱”為素材，開展拓展性教育嘗試。首先，百葉箱的設計合理，請一位學生來介紹該產品的設計特色，其他學生作為評委，驗收產品，以保障所有學生都能參與設計和驗收，關注教學內容。接著，提出再深化的問題：百葉箱像什么？有哪些地方不相同？以培養學生的創新意識和能力，使學生明確創新設計不難，主體是“仿造”，其原始素材均來源于生活或自然。因而提示：素質教育不是強化記憶，而是合理取舍，即批判性繼承。

4 結語

師范生是未來的教師，目前尚缺乏經驗，需要教師刻意去雕塑。備課是教師的基本功，除了課前準備教案，還包括課堂備課和課后反思；這是師范生最難理解的，但只要用心去培養、澆灌，他們肯定會領悟備課的要旨，成為推進我國素質教育的主力軍。

參考文獻

向日葵教案范文第2篇

語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考、受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗與理解，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在實際教學中，落實這項目標常常又會出現課堂比較“亂”的現象，即學生的活動程度大大超出了教師心中的尺度，老師們也因此對這項目標有一種“想說愛你不容易”的茫然。當然，若說是再現過去安安靜靜的“填鴨式”教學模式，對接受了新課程理念的老師們來說，那也簡直是不可思議的了。

那么，我們如何能既提高課堂學習效率，實現語文學科目標，又能做到“忙而不亂”呢？筆者僅就從教師教的角度做了如下嘗試：

一、教師在充分備教材的基礎上，要堅持“以學論教”，依據對學生的了解，對教法進行反復研究

比如，通過研讀教材，我們初步確立了一堂課是由幾個環節或層次構成的，每個環節包括哪些內容，如，怎樣導入、怎樣過渡、怎樣提問、怎樣總結等，以及各環節順序怎樣安排，每個環節大約用多少時間，然后以綱要的形式將教學設計大致確定下來之時，我們就要進一步研究學情了。

例如，筆者在教學六年級上冊第三篇課文《把我的心臟帶回祖國》第一課時時，對教案就做了多次改動。原因就在于這個班是我剛剛接手的，對學情的逐步了解，使得我一而再、再而三地修改教案。

通過前兩篇課文的學習，我發現我班學生預習習慣較好，對于生字詞的理解和掌握，以及課文總體脈絡的把握，通過預習環節，問題基本得到了解決；而學生的課文朗讀卻拖腔拖調，顯得感情蒼白空洞。于是，我首先花時間指導學生讀熟課文，跟著老師有感情地練讀課文，并且將教案中自學課文、檢查自學情況的環節縮減，找準重難點，更有的放矢些。隨之而來的變動就是，第一課時教學要求的修改，于是我增加了教學課文第一部分的內容，增加課堂容量使學生在課堂上思維忙碌起來。在設計第一部分的教案時，我又充分發揮學生上網查資料能力強的優勢，放手讓學生通過課前的資料瀏覽，對肖邦離開祖國的原因做了較充分的準備。由于我充分地研讀了教材，又針對學生實際進行了充分的備課，所以教的時候語言親切而活潑、生動而流暢，再加上構思精巧的板書，因此，學生課堂學習時呈現出了發言踴躍、忙而不亂的場景。

二、教師要勤于反思，學會在“亂”中發現問題，尋求課堂教學的真諦

我們常說的“亂”大多發生在教師教學過程中，讓學生發表“獨特的感受、體驗與理解”之時。在剛剛過去的六年級語文第一單元的“練習1”的第一題“語文與生活”中，有諸如“妻子（qīzǐ qīzi）”的區別與理解要求。課前，我覺得這是個讓學生“發表感受、體驗與理解”的活動點，就放手讓學生同桌交流了。誰知，學生的興奮之情大大超出了我的預料。看著學生眉飛色舞的熱鬧場面，我可真是笑不出來！沉默之間，我反思問題所在。

我發現，原因還是我低估了學生，交流的“要求”對學生而言難度太小，我沒有設計一個適當的，讓學生“跳一跳摘蘋果”的練習要求。于是，我要求學生安靜下來，進一步明確了要求：（1）先分別說說詞語的意思，再根據不同的意思造句；（2）說說你還知道哪些類似這樣的詞語（至少兩個）。

很快，教室里的喧鬧聲變成了低低的討論聲了，漸漸地，有學生主動拿出筆在練習本上寫起來了。我又一次看到了課堂上學生“忙而不亂”的模樣！

勤于反思，在“亂”中發現問題，而非一味責怪學生，使我深深地懂得了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的含義。

三、尊重學生的博學多才，以課堂教學魅力掌控課堂節奏，使學生忙碌而有序地投入到學習中來

我們看到，很多時候老師的一個手勢、一個眼神就能使鬧哄哄的課堂變得安靜下來，這是怎么回事呢？為什么這又不是每一個老師都能做到的呢？古人云“親其師，信其道”也。而其首要的關鍵還在于尊重學生。

我班的小濤是一個小調皮，在接手班級時多個老師口中都提到了他的大名。對他的“光榮史”我心中有數，但偏裝不知情，每每與同學發生沖突吵到我這兒來時，我總耐心地聽他一邊哭一邊說，瞧著那“鱷魚的眼淚”我臉上充滿了同情，并仔細分析兩位同學的問題所在、這事所帶來的影響以及老師的建議，直到他點頭認可。一段時間下來，小濤變了，幾乎聽不到他的“光榮事跡報告”了，而且還能主動向我報告同桌同學受欺負不敢報告的事，事情的圓滿解決使他感受到了老師、同學真誠的謝意。同時，我發現他一旦上課時有了不良情況，老師微微頷首就立刻心領神會、馬上改正了。

我期待著更多的小濤的出現，我想成為一輪紅日，周圍是一群綻放著笑臉迎著我的可愛的向日葵！由此，我深深感到，要想成功掌控課堂節奏，教師要尊重學生，給學生尊重，學生就會回報你尊重。同時，我也感到，語文教師除了在語文學科領域加強研究，也要在心理學、文學藝術等各個領域廣泛涉足，以自己的博學多才、更多的人文關懷等個人魅力震撼學生的心靈，引領學生快樂而忙碌、忙碌而有序地投入到學習中來。

向日葵教案范文第3篇

關鍵詞： 地理教學 課程資源 地理教學活動

長期以來，地理教師習慣于看教材、看教案、看教學參考書，對于身邊的課程資源利用不夠。《地理課程標準》指出：“充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效地地理教學，增添地理教學活力，具有重要意義。”在生活中我們離不開地理，“學習地理，是為了更好地生活”。七年級上冊人教版開篇“與同學們談地理”就是這個話題。

一、課程資源的開發

廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。一般來說，課程資源是大量存在的，但許多課程資源處于在“沉睡”狀態，需要地理教師開發、喚醒，讓它對地理教學和學生發展產生作用。如日常生活中許多常見的地理事物和現象，它們靜靜地“呆”在那兒，在很多人眼里跟“書本”學習沒什么關系。但如果運用得好，它們就是學習地理不竭的源泉。

我在帶領學生學習“影響氣候的主要因素”（湘教版第四章第三節）時，先在學生理解有關太陽高度與太陽輻射強度的關系后，安排一個“學以致用”的環節。

師：我們已經知道了太陽輻射的強弱直接受太陽高度的影響，而太陽高度是在不斷變化的。這些知識有什么實際意義呢？請大家看一張照片。

（用實物展示臺展示學校教室屋頂上的太陽能熱水器）

師：太陽能熱水器應該怎樣擺放才能最大限度地獲取太陽光熱呢？

學生1：應該讓太陽能熱水器始終對著太陽。

學生2：應該讓太陽能熱水器的表面始終與太陽光線垂直。

……

師：大家說得非常好。我們目前使用的太陽能熱水器能做到這些嗎？

學生3：我們可以給熱水器裝上一個遙控裝置，在家里用遙控器指揮它始終面向太陽。

學生4：我們可以模仿向日葵給熱水器裝上一個自動裝置，讓熱水器的受熱面始終與太陽光線保持垂直。

學生5：我在“兩有用”地理競賽書上看到，在30°N附近的日光城―拉薩安裝太陽能熱水器時，為了充分利用太陽能，盡可能使一年內正午太陽光線與集熱板保持垂直，集熱板與地面的調整幅度約為47°。我國所有地方都可以是這個角度嗎？

……

師：同學們講得非常好，也許不久的將來，我們就可以在家里拿著學生a牌的遙控器，或者開動學生b牌的自動裝置指揮太陽能熱水器，最大限度地吸收太陽的光熱了。我們伊犁地區安裝的太陽能熱水器與拉薩調整的幅度是否一樣？請同學們課外以小組為單位進行探究。

……

地理教師首先要學會細心觀察事物。我在講如何實地辨認方向時，教室外下雨了，有位學生走神往外看，我也順著瞟了一眼，發現對面屋頂上的“太陽能熱水器”，并由此引出提問。

師：除了使用指南針、地圖等工具外，日常生活中還有哪些事物或現象能幫助我們辨認方向？

學生1：太陽。

學生2：樹木。

……

師：同學們說得很好。可是如果是今天這樣的陰雨天氣，你處在陌生的街頭，周圍有沒有樹木，你又能從什么事物上辨認方向？其實，有位走神的學生往窗外看時已經發現了一個。請大家看他剛才看的對面的屋頂（走神的學生不好意思回到學習狀態）。

學生：哦，太陽能熱水器，它們都是朝南擺放的。

師：是不是所有地區的太陽能熱水器都是朝南擺放的。

學生：（思考后）不是，南半球的太陽能熱水器應該是朝北擺放的。

……

通過引導，把我們身邊沉睡的一些資源激活，為學生獲取知識發揮指導作用，也激起學生的熱情，學生、生活與課程三者同構共生，體現課程標準中“學習對生活有用、對學生終身有用的地理”的基本理念，取得較好的教學效果。

二、課程資源的利用

生活中有很多的課程資源“明擺”在那兒，我們順手拿來可以用。

我在講八年級地理下冊“我國南北差異”這一內容時，課前布置學生搜集、整理學生及家人外出旅游的照片，課堂上有選擇地展示出來。

師：我們大家或多或少去過外地，也都照過一些照片，現在我們請大家把帶來的照片展示一下，注意照片上的景觀差異，并認真聽上臺同學的講述。

（部分學生上臺展示自己收集的照片并作說明）

學生1：這是我去長白山時拍的照片，是在秋天。

學生2：這是我去海南島時拍的照片。

……

師：我們把照片按拍攝地點從北往南排列起來，大家能從中觀察到什么？

學生3：從南到北樹木從闊葉變成針葉。

學生4：能看出氣溫差異。

……

在引此例中，我把學生及其經歷當作資源，在分享、交流彼此體驗的過程中發現問題，經過討論得出結論，自然地突破這一教學難點，并使課堂氣氛輕松活潑，教學效果良好。

三、課程資源的創新

有的課程資源是在教師教、學生學的過程中創新出來的。如在學習七年級（下冊）“日本”一節時，問學生：“日本在經濟發展上有哪些值得我們借鑒的地方？”

多數學生根據課文敘述很快找到答案：“日本利用多港灣等有利條件，大力發展海上航運，進口原料，出口工業產品，積極開拓國際市場，使經濟得到高速發展。值得我們學習。”

但有一個學生提出異議，認為：“日本自己經濟發展起來了，但它把環境污染和破壞留在了發展中國家和地區。”我很快抓住這個觀點，讓學生從教科書中找根據。學生很快從日本“全國大部分為森林覆蓋”和“木材大部分靠進口”等材料中悟道：日本“兩頭在外”的經濟發展模式不僅具有低價進口原料、高價出口產品的優勢，而且其自身良好的環境質量是在向其他國家轉嫁環境污染和破壞的基礎上得以保持的，日本的經濟發展違背可持續發展的公平性原則。

學生有疑惑：但課文為什么沒有寫上這一點呢？是不是說明教材也有不足？我肯定了學生的質疑。學生說：可不可以在本節修改課文？我說：“可以呀，怎么改呢？”于是，學生互相商討，并很快朗讀自己修改過的部分，目的是引導學生在“用教材”的過程中對教材進行創造性的改動，讓學生自主探索實現，體現學生是資源創新的主體。

課程資源的開發和利用，對地理教學有不可估量的作用。地理教師只有擦亮眼睛，調動一切可以利用的課程資源，才能真正讓地理課程貼近學生的生活，讓學生感到：學習地理是為了更好地生活。

參考文獻：

[1]初中七、八年級地理教師用書.

向日葵教案范文第4篇

關鍵詞：美術教學 色彩技法 表現

一.關于色彩的內涵

色彩是通過眼、腦和我們的生活經驗所產生的一種對光的視覺效應。人對顏色的感覺不僅僅由光的物理性質所決定，比如人類對顏色的感覺往往受到周圍顏色的影響。有時人們也將物質產生不同顏色的物理特性直接稱為顏色。色彩給人的印象特別強烈，所以作為設計師，就必須懂得和色彩溝通，了解它們，通過色彩去表達他的設計意念。色彩作為設計的一個重要的構成要素，也被用來傳達產品功能的某些信息。產品的色彩設計要把形、色、質的綜合美感形式與人機環境的本質有機結合起來，才能取得完美的造型效果。色彩給人的印象特別強烈，所以作為設計師，就必須懂得和色彩溝通，了解它們，通過色彩去表達他的設計意念。色彩作為設計的一個重要的構成要素。說色彩運用難，是因為它沒有什么固定的一成不變的公式可以去套用。但是，如果在深入學習過程中能夠將他人的、自己的經驗給予理性的認識和總結，還是能夠尋找到許多具有借鑒、參考價值的色彩運用規律的。

二.色彩的正確判斷

色彩課教學是基礎學科中的一門主要課程，色彩課教學的重點放在訓練和培養學生對色彩的認識能力、觀察能力和表現能力的把握上，使學生能夠掌握一套由繁到簡、由淺入深的行之有效的學習方法。于是，怎樣樹立正確的觀察方法、認知方式對學生來說就顯得尤為重要。因為，不同的觀察方法，會導致不同的認識和理解。色彩是比較而言的。但是一些初學或學習時間不長的學生，常常缺乏比較，孤立地去看某一局部，對于物體受什么光照射，它周圍是什么顏色，物體與畫者的距離形成的物體色彩等諸多因素缺少整體的考慮。因此畫出來的色彩生硬，不符合對象。所以，首先要培養學生對色彩的敏感性與色彩微妙差別的辯別能力。可以作下面的練習：將高明度不同質感、不同色相與形體的實物擺成靜物進行自然光下的寫生。例如：由白布、白綢、白瓷盤、白玻璃杯、不銹鋼湯匙組成靜物。這些靜物雖然教師都是白色的，但實際上又不都是純白色，它們有微差。要求學生對色彩的差別能區別出來。在區別有困難時可手持白手帕或白紙離眼五十厘米與離對象兩米比較看看，這樣就容易發現白色物體有不同色彩傾向。還可再擺一組深色靜物：深色酒壇、醬油瓶、陶罐器皿加上深色布等等。這時可手持黑筆桿跟對象比，看看對象的深色傾向什么色相。總之，判斷某物色彩大致可用6種方式：看色相、看色度、看冷暖、深色與黑色筆桿相比較、淺色與白手帕及白卡紙比較、抓第一印象。

三.對色彩的具體表現

了解了色彩的常識只是一個基礎階段，如何觀察，怎樣表現，彩取何種筆法，色彩間如何組合等則是畫面的具體形象，嚴格地說每個人都有各自的個性特征，但卻有強弱之分，有的畫看上去就平淡無味，有的就生動感人。表現――即是把“內在的”意識與“外在的”東西聯系起來，情感因素在此起決定性作用。典型的例證如梵高的《向日葵》，畫面構圖單純、豐滿，以黃色為主調，背景是淺藍，物體外型有明顯的線條，用筆短促有力，注目畫面，給人以很強的視覺感染力，正如梵高自己所說：我是用心靈作畫。同一首歌曲，不同的人演唱就會有不同的效果，因為人們的心境、情感狀態及對歌曲的理解都存在不同的差別。

另外，對于色彩的表現不要形成一個固定的概念。因為自然界的色是豐富多彩的。即使用肉眼也能辨別出上萬種色來。上面所說的天空的情況也是多種多樣的，有亮的、有暗的、有鮮艷的、有陰沉的，這就要求我們培養一個良好的色彩感覺和自由的表現方法，不要在腦子里對某些物體的色彩形成一N固定的模式。對于豐富的色彩表現可以從色相、彩度、明度、補色、濃淡色度幾方面去加以修飾。這樣，創造出來的作品才能更加生動、更有真實感。

四.發揮教師在色彩教學中的重要作用

向日葵教案范文第5篇

【關鍵詞】創設；民主課堂；自主學習

【中圖分類號】G203.20 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）09-0103-01

新課程標準明確提出：“……改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度……”。這要求課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是能動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內授課；是現代的課堂。也要求教師：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。

一、創設問題情境，為課堂互動打好基礎

創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：

1、根據本節課的教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時的積極思維。從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入地理解。教師用現代技術引入本節課的認知目標：

了解：開花、傳粉、風媒花和蟲媒花。理解：被子植物受精過程。介紹：人工授粉。

2、問題須與學生現有的認知規律相呼應。教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題的境界，如：為什么桔樹花開了許多而結出的桔子數不是很多？（傳粉，受精知識探索）。以學過的知識為基礎并與本節新知識相銜接的問題，如：被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識銜接）。經過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。

3、要了解學生的學習心理。初中生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態，問題的提出要考慮學生能直接推理得到，是動態思維、貼近生活實踐以及思維轉折次數多少等因素，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發學生的求知欲。如：有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風媒花，蟲媒花的特點）；要使向日葵多結瓜怎么辦？（人工授粉，知識綜合應用，導入下節課《種子》的知識）。

4、要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發學生的質疑心理。

二、體驗問題，獨立自學，促進學生自主學習

在教學過程中，讓學生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學生自己閱讀，獨立思考。對照問題和學習任務，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在閱讀過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮學習的主動性。

1、親身體驗過的知識要比從他人處聽到的要深刻。學生通過預習教材找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因的要強得多。2、教材是教學的依據，是解決問題的根源。預習可以滿足不同層次的學生學習，特別對于學習不夠主動的學生來說則是一個很好的鞭策機會。對于好的學生或課前預習過的學生則引導他們做好課后練習或知識歸納小結。3、教師要充分利用學生自學時的空白時間。教師在黑板上寫好本節課的板書要點，并巡回于學生之間，“有請”即赴，有問即到，送教到人，當好咨詢，同時搜集探索“情報”，主動去啟發引導。

三、師生相互切磋，把課堂互動引入

1、通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。

2、鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。有些學生回答問題按教材的語言來表達時，教師逐漸引導他們用自己的語言來表述答案。

3、培養學生對知識的歸納、小結能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內容和方法的處理要為學生提供思考的機會，為他們留有發揮的余地，不把學生的思路拘禁在教師設置的教案框框內，問題講到關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地去構建自己的認知結構，發展創造思維能力。

四、學生出題，教師答題，激發學生探索興趣

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。學生的智力活動處在積極狀態中，為傳授和鞏固知識奠定基礎。這樣有利于：

1、把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學生積極聯想，豐富想象力，訓練思維力，熱烈討論可使教學民主化，縮短師生之間的距離。

2、體現了教學相長的原則。教師啟發學生，學生觸發教師，不斷循環往復，在教學中就會出現“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

3、學生在實際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運用“點化”的教學藝術，可起到畫龍點睛的作用。對于較簡單的問題，讓其他學生回答；對于不同觀點的問題，鼓勵學生討論，培養學生的發散思維。教師在答題中不斷滲透各種學習方法和解題技能，如：查閱資料，關注文化傳媒，提出假設，實踐調查，親身實驗論證，多觀察周圍的事物等。學生在參與中悟道，以參與中悟法。

4、可以得到教學的反饋信息。在學生提出和解決問題中，可發現學生對本節課的知識掌握情況以及學生的思維方式，為教師講授知識時，適應學生的學習思路提供依據。利用15分鐘的時間（根據學生問題數的多少和課堂討論氣氛而定）讓學生發問，教師解答，進入現場質疑的階段，經過師生的熱烈出題、答題，來完成本節的教學任務。現選出學生的部分問題以嗜各位：

（1）含羞草用扦插法繁殖是否可以？

（2）無籽西瓜是怎樣繁殖的？

（3）香蕉沒有種子，怎么繁殖？