制圖教學論文

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制圖教學論文范文第1篇

1室內設計制圖課程教學中存在的問題

1.1室內設計制圖標準不統一

由于室內設計是一門新型行業，發展歷史較短，在現代化社會進步和發展中逐漸成為一門獨立學科。縱觀室內設計行業的制圖現狀來看，尚未制定統一的標準，仍然是采用以往建筑制圖規范。但是由于室內設計和建筑設計之間存在的差異，所以完全參照建筑制圖規范可能會導致很多細節存在錯誤和不足。行業內的部分企業可能為了規范圖紙，在圖紙繪制中制定公司內部標準，這就導致公司和公司之間圖紙繪制標準不同的現象。

1.2教材內容不合理

當前在室內設計制圖課程中，對于教材的選擇十分關鍵，很多教材是從工程制圖課程而來，并未真正的突顯出室內設計制圖的特點；部分教材則是參考建筑制圖標準，未能結合實際情況進行編制，教材內容十分不合理。甚至教材本身所附帶的圖紙繪制不嚴謹，如果學生以此作為參考，可能導致制圖的錯誤，影響學生制圖能力的提升。由此可以看出，室內設計制圖教學中教材的選擇是一個嚴峻的問題，需要予以高度重視[1]。

2室內設計制圖課程教學改革對策

2.1創新教學理念

在室內設計制圖課程教學中，由于學科特性，實踐性較強，所以學生是否能夠畢業，在崗位上的實踐效果可以直接衡量出教學成效。對于室內設計制圖課程而言，不能一味的拘泥于現有教材內容中，應該深入了解室內設計制圖規范，只有這樣才能更好的開展課程教學活動。教師應該同大型的室內設計企業建立合作關系，學習正規企業制圖規范，了解到大型室內設計企業內部設計規范和標準。在設計規范輔助下，教學活動可以有序開展，圖紙繪制更加嚴謹，將其作為案例講解可以更加生動，調動學生學習興趣，積極參與其中，提升教學成效。很多高校教師由于畢業后直接進入學校任教，所以缺乏實踐經驗，為了能夠更好的開展教學活動，應該鼓勵教師前往企業實習，了解企業實際需求，掌握先進技術，為室內設計行業輸送更多高素質人才[2]。對于室內設計實踐性較強的學科而言，教師前往企業實習可以有效提升業務能力，豐富教學經驗，與時代接軌，教學內容更加前沿。

2.2優化教學內容

室內設計制圖課程教學中，對于教學內容的設計應該結合專業特點和實際需要，合理安排教學內容。（1）建筑測量。在建筑測量中，作為室內設計中的前期工作，對房屋內部各項尺寸進行精準測量，獲得準確的數據繪圖紙；數據測量精準與否，將直接影響到室內空間設計的把握，其重要性不言而喻。在實際教學中，教師應該盡可能組織學生在實踐場所進行測量，并注重細節內容的把握。（2）識圖。識圖并非僅僅強調室內設計圖紙，還包括其他的建筑圖紙和水電設計圖紙等等，室內設計是對建筑內部空間的裝飾，這就要求設計師能夠充分了解建筑原有結構和管網布設情況，促使室內設計科學合理，避免改動這些內容[3]。（3）制圖。依循現有的建筑制圖規范，對室內設計制圖細節仔細把握，明確各種室內設計規范和要求，建立完善的設計體系，促使室內設計更加規范化，提升制圖嚴謹性，有助于為學生未來發展積累豐富的工作經驗。

3結論

綜上所述，室內設計制圖課程作為室內專業教學的基礎課程內容，圖紙繪制合理與否將直接影響到后續工作的有序開展，是教學中的重點和難點所在。基于此，室內設計制圖課程應該進一步創新教學理念和教學方法，積累更多教學成果的同時，提升設計規范性，為社會輸送更多高素質人才。

作者:邢艷春 單位:吉林省經濟管理干部學院建筑工程學院

參考文獻

[1]李英杰.對高校環境藝術設計專業室內設計工程制圖課程的教學探究[D].河北師范大學，2013.

制圖教學論文范文第2篇

機械制圖學科的實踐性比較強，通過實物進行教學，能夠鼓勵學生積極參與教學活動，提高他們的動手能力，同時也促進了學生專業技術的提高。在傳統的教學方法中，課堂教學是主流，而項目教學法則把實際操作視為重點，理論和實踐相結合，能夠使學生在掌握基礎理論知識的同時，提高自己的動手能力，而且實踐操作也在很大程度上加深了學生對理論知識的理解。不同的項目讓學生獲取到了不同的經驗，既解決了實際問題，又使學生開闊了眼界，對他們的發展產生了非常積極的影響。隨著雙師型教師培養計劃的實施，項目教學法中，教師不再僅是教育者，而是主要負責引導和啟發學生。另外，項目教學使學生能夠獨立地實施和完成項目內容，并且能夠使他們認識到團隊的重要性，這對于學生獨立操作能力以及團隊協作能力的提高具有非常重要的作用。項目教學法以學生為核心，以實踐經驗為目的，注重師生之間的共同協作，通過教師的引導和啟發，讓學生能夠很好地完成項目工作，提高他們的動手能力、實踐操作能力和分析解決問題的能力。在項目實施過程中，教師只是負責傳授知識、指導和監督學生，而學生在學習中占有主體地位，獨立實施項目工作，發現和解決問題；在項目結束時，由師生共同對項目方法和項目成果予以評價。總體來說，項目教學法就是理論與實踐的統一，是教、學、練的一體化。

二、項目教學法在機械制圖中的具體應用

機械制圖作為機械專業的基礎專業課程之一，具有很強的理論性和實踐性，這就要求學生要具有較高的空間想象力和邏輯思維能力。項目教學法提倡以學生為主體，教師和學生共同協作，這在很大程度上鍛煉了學生的實際動手能力，為培養學生成為實用型的專業高能力人才起到了積極作用。項目計劃的制定是項目教學法中的重要環節，不可忽視。教師可以先拿出一些具有代表性的零件進行舉例，講述其中的技術關鍵，然后各小組抽取零件，并制定項目名稱，之后對所取零件的特點、零件草圖的選擇、技術要求、零件工作圖的繪制等諸多方面進行討論，準備好項目工作所需的圖紙、手冊等必要工具。在這個過程中教師要分發一下參考資料，如方案、尺寸基準和技術要求的選擇以及測量工具的使用等，以供學生參考。項目計劃的實施是項目教學法中的關鍵，在具體實施中，可以參考國外先進的教學方法，以提高學生的實際動手能力和整體素質為重點內容，將學生分成若干個小組，每組大概是5-6人。教師結合具體的實際情況，制定項目流程和任務書，學生們依照內容和流程進行討論、設計和制作，各個小組要憑借自己所學的知識做出零件草圖，在項目實施過程中，小組之間也可以相互交流探討，或者向教師詢問，由教師進行解答。項目結束后，教師要對每個小組的具體情況進行綜合評估，并讓學生展示自己的項目成果，促進團隊之間的學習和交流，這在很大程度上提高了他們的實踐操作能力，也能夠讓學生認識到團隊協作的重要性，進而加強了他們的職業素質和道德水平。機械制圖具有較強的理論性和邏輯性，在傳統的教學中，枯燥無味的講解很難引起學生的興趣，而運用項目教學法能夠讓學生通過動手操作，增強學習的主動性，也在一定程度上加深了對理論知識的理解。機械制圖課程在培養學生理論知識的同時，更加注重學生識圖和繪圖能力的培養，在機械制圖教學中應用項目教學法，對培養和提高學生的基本繪圖能力產生了積極影響。另外，項目教學法將學生分成小組的形式，便于學生之間的合作交流，鍛煉了學生的團隊協調能力，能夠讓學生比較積極主動地分析和解決問題，而且在展示成果的過程中，學生之間可以相互學習，提高了他們的專業能力，為學生整體素質的提升打下穩固的基礎。

三、結語

制圖教學論文范文第3篇

當下我國職業教育面臨的主要問題是職校人才與社會需要的人才對接不暢。一方面，每年職業教育都會培養出大量的應屆畢業生，這些學生普遍面臨合適工作難找的困境。另一方面，企業對技術人才的需求長期得不到滿足。這種情況屬于人力資源結構性矛盾，造成這一矛盾的主要原因是由于我國的經濟已經進入了產業升級期，社會對于技能型人才的要求提高，技術升級加快，而此時的職業教育還在原來的教育模式中，相應的，培養出的人才也就無法滿足社會的需求。由于我國職業教育長期與企業脫節，學校對于企業需求認識模糊，無法精準定位企業所需人才并開展教育，這也導致學校教育的進一步滯后。同時，傳統觀念的長期影響讓職業教育院校目前還在尋找與企業進行更好合作的方式，企業由于利益問題在與學校對接上也存在著一定的難度。但由于我國職業教育承擔起了現階段的技術人才培養的任務，如何探索一條適合現階段社會需求和滿足社會未來發展需要的技能型人才培養之路，是當下所有國內職業教育院校面臨的迫切問題。

二、現代學徒制人才培養模式的特點

現代學徒制在企業的聯動上有著天生的優勢。在學徒制模式下，學員一進入職業院校，就擁有了兩重身份，即“學生”和“學徒”。這兩重身份一個來自于職業院校，一個則來自于與學校合作的企業。在學徒制下，企業與學校是合作關系，共同根據企業的用人要求培養技能型人才，學生自進入職業院校起就已經有了自己的職業定位與職業發展方向。學生所接受的教育與考核標準也來自于企業與學校的雙方商定，企業的利益得到了保障，學校的培養有了導向，學生的就業發展有了保證，與傳統培養模式相比，這種基于職業院校內的現代學徒制將成為職業院校未來的發展趨勢。在現代學徒制中，起主要作用的有六個因素：國家因素、政府因素、行業因素、法律因素、家長因素、社會因素。國家允許、政府促成、行業支持、法律保障、家長鼓勵、社會接納，共同作用才能最終讓學徒制成為可能。由于現代學徒制度主張企業定點向職業院校派遣具有技術資質認證的“師傅”進入職業教育。在教學實踐中，師傅可以把企業正在使用的各項技術與技能面對面、手把手地傳授給學生，學生也可以借此機會學到最新、最實用的本領。通過師傅這根紐帶，職業院校與企業達成了深層次的教學合作，學校可以根據企業用人要求進行定點培養，企業可以根據發展要求進行實時調整。作為最了解人才需求的一方，用人單位的指導性直接提升了學生對社會的適應性。當學生畢業時，不僅可以拿到學歷證書，同時還可以拿到行業資格認證。可以說，現代學徒制十分適合我國職業教育未來的發展。

三、現代學徒制對職業教育的意義

（一）提高培養效率

職業院校與企業一同構成的雙主體辦學模式，可以實現企業與學校的雙贏。由教師與師傅共同組成的教學搭檔可以直接分工為兩種，由教師負責學生基礎理論方面的教學，由師傅進行技術技能操作教學。師傅在企業長期的工作經驗讓其擁有了大量的實踐積累，教會學生的也是實用性非常強的技巧。相比于理論化教學，師傅所傳授的更偏重于行規、操作小技巧、習得性技藝等。在這個過程中，師傅所帶來的企業文化熏陶也會促進學生職業道德的形成與具化。在這樣氛圍下培養起來的學生，對企業的適應性和企業的認同感更強，也就無形中提升了學生對于企業的忠誠度。

（二）提升職業興趣

理論與實踐相結合的培養可以讓學生全面地了解崗位操作要求，在理論的高度上更好、更快地掌握技能。教師與師傅兩方面的培養側重點可以更好地構成教學良性循環，學生在兩者間取其精華、自由成長，不僅能感受到身為學生所受到的照顧，還能體會今后作為員工應承擔的責任，并且對于職業要求和職業發展，學生將會有明確的感知。學生在專業知識與操作技能齊頭并進的同時，也就能更快、更好地進入創新階段，直接拉升了學生對于職業的興趣。同時，現代學徒制下師傅與徒弟相比于傳統教學而言，更具親近感。因為師傅與徒弟都處于解決同一問題、完成同一任務的情境。溝通更為有效，反饋更為及時。在分析問題、解決問題的過程中，學徒能全方面地參與師傅的動腦與動手過程，情境式教學能完美地提升學生對于技能的掌握度。作為參與者，學生成為實踐技術、應用解決的主體，師傅也能對學徒的實際學習情況有更好地掌握，方便教學的進一步改進與完善。因此，學生在良性互動下，學生在師傅的潛移默化下，對于職業的認知將會更為深刻。

（三）強化職業適應力

現代學徒制在后期會直接讓學生進行企業實習，學生在這個過程中得以直接參與企業的生產過程，能直觀地感受企業文化與學校文化兩者間的不同。與傳統實習相比，由于學生在學校里學習時就已經接觸到了師傅這一級，所以在后期的實習中，學生對于職業的適應能力將直線上升。在實際工作中，學生得到的職業化指導將是最為直接有效的，不僅能開拓學生的眼界，同時也能降低企業的人力培訓成本。當然，在現代學徒制度下，學生的特長與自身性格的特點能迅速得到確認與定向培養。在師傅的帶領下，學生能很快地認清自己在崗位上的不足，也就能更快地找準自己的定位。對學生而言，經過實踐的學習不僅可以讓其擁有準確的自我判斷，同時還能讓學生更快成熟，更快地擁有對于崗位的責任心。

四、如何構建特色職業教育現代學徒制人才培養模式

（一）立足現狀

我國職業教育有其自身的發展規律與歷史特點，由于我國產業發展與社會發展具有階段性，很多行業的技術型人才培養模式與國外人才培養有著很大的區別。目前來說，國外的職業教育如果全盤引入我國職業教育，會產生嚴重的“水土不服”。再加上職業教育已經成為我國的主流教育模式，全部再重建是不現實的。所以，在引進現代學徒制教育模式時應結合我國目前的職業教育要求。基于此，在構建特色職業教育現代學徒制人才培養模式時，教學中應以講授和實踐為主。當前高職院校教師的理論化教學方式已經有了固定模式，其教學的流程與量化考核已經有了體系化基礎。但對于企業所提供的師傅們來說，他們作為崗位一線人員，沒有接受過任何教育教學方法的培訓，每個人的性格與工種不同，所以他們的教學方法也會產生很大差異。高職院校應看到這一點，進而全力協助師傅們去制定更為科學完善的教學方法。例如，可以先根據師傅們不同的工種進行教學區域劃分，讓師傅們向學徒對不同工種需要用到的設備與儀器進行演示，并對其操作中的關鍵點進行解說。在動手操作的過程中，一定要分步講解，考慮到師傅們在教學方面的短板，這種講解要讓學生參與進來。對于學生在操作中出現的問題，師傅再進行分析糾正。學生在提問與實踐的過程中及時提問，師傅再根據學生的學習情況進行重復。師傅同時也要擁有對于學徒的技能鑒定權限，當師傅認定學徒的技能掌握已經達到一定層級時，才能進行下一個技能層級的教學。這樣可以有效地保證師傅與學徒間教學的有效性。

（二）全面考評

由于引進了師傅進行教學，所以考評時也要把師傅的教學放進去。在職業教育中，對于學校教師的考評主要集中在教學成果、科研進展、學生評價等幾個方面，教師的職稱與等級標準也來源于此。相應的，在現代學徒制度下，學校教師與師傅共同構成了教學雙主體，所以師傅也要與教師一樣，有獎有罰。可以從對學徒的培訓情況入手，根據學生在企業與學校共同組織的技能考核與競賽中的成績來評價教學的成果，聯系企業、學校、學生等方面共同對師傅進行考評。考評的目的是讓師傅有更強的教學主動性，而考評的方式則應客觀公正。對于態度不認真、教學馬虎的師傅，應及時發現，停止培訓工作，以避免延誤學生的學習進度；對于職業道德不過關、教學心態有問題的師傅更應及時停止其工作，以免學生對就業產生負面認識。當然，師傅的考核應從企業與學校兩方面進行，由學校與企業的人力資源部共同裁定，以提高考評的科學性與全面性。

（三）優化環境

在構建特色職業教育現代學徒制人才培養模式的過程中，應把注意力放在如何強化專業與職業間的聯系上。現代學徒制目前為止還沒有完整的教學模式，也沒有固定化的制度。不同專業不同企業都會帶來不同的職業教育新環境。作為職業院校，要從經濟上保障現代學徒制的可操作性。由于現代學徒制對師資水平要求高，對實訓設備要求齊全，對實訓環境也有相應要求，職業院校應把資源盡量集中在創建良好的實訓場所上，并在管理方面多下功夫，以提高設備的使用效率。同時，從國家層面上分析，現代學徒制要成為職業教育的常態化教學方式，就離不開法律與完善的制度支持。嚴格的就業準則制度，學歷證書與職業資格證書間的相融合，都是確保現代學徒制度能無縫連接職業教育的關鍵點。因此，特色職業教育現代學徒制人才培養模式的構建需要國家、社會、企業、學校的共同推進。

五、結語

制圖教學論文范文第4篇

在課中使用的“范圖”是在學生理解美術的基礎上學習繪畫的技巧，在美術繪畫中技巧種類繁多，每一種繪畫的技巧也不盡相同，因此，需要通過不同類型的“范圖”幫助學生真正了解到每一種不同繪畫的特點。在小學美術教育中教師應當強調實踐的重要性，通過“范圖”來展示繪畫整體構圖、色彩的搭配、意境的營造，突出繪畫所要表現的重點，掌握繪畫的技巧。因此，教師必須很好地展現出“范圖”的繪畫過程。

二、課后使用

在課后使用的“范圖”主要是提供給學生進行課后的練習，以及臨摹與欣賞，并且在學生練習的過程中為學生提供適當的建議，幫助學生解決實際的問題。課后使用的“范圖”類型的選擇應該從多方面考慮，通過讓學生欣賞多種美術繪畫“范圖”來提高對美術藝術的理解，從美術繪畫的實踐中提高繪畫技巧和審美能力。

三、“范圖”使用的作用

（一）培養想象力在小學美術教育中“范圖”的使用有利于培養學生的想象力，通過對畫作的構思、框架結構的安排、繪畫的技巧運用以及細節的處理都能夠提高學生的處理能力，使學生具有明確的學習目的。想象力是通過學生腦海不斷思考而不斷擴展，而美術繪畫的過程正是需要不斷思考。教師可以通過確立一個主題，展示相關的“范圖”一段時間給學生觀看，之后就隱藏“范圖”，要求學生依靠自身的想象力創造畫作，這將能大大的提高小學生天馬行空的想象力，拓展思維方式。培養想象力有利于學生在繪畫創作時樹立獨特的風格，有利于自由的發揮。

（二）提高審美能力美術欣賞是提高學生審美能力的有效手段之一，在小學美術教育中欣賞“范圖”的活動能夠幫助學生認知美術藝術的真諦，同時教師需要選擇具有鮮明特征的繪畫“范圖”，讓學生通過觀察繪畫特征了解畫作的繪畫技巧、構圖的技巧、色彩搭配的要點，通過具有對比性的繪畫“范圖”可以讓學生了解不同類型畫作的區別。通過學生自身不斷的欣賞和感受“范圖”，從而提高學生對畫作的鑒賞和審美能力。在“范圖”的選擇上，教師應該選擇小學生能夠接受和理解的畫作以及著名藝術家的作品，這樣有利于建立小學生初次接觸美術以及欣賞美術作品的能力。

制圖教學論文范文第5篇

“玩泥巴”是天下孩童最愜意不過的游戲。

在美勞教學中，運用紙粘土來“玩泥巴”，能激發學生的想象力和好奇心。

紙粘土造型教學是一種全新的“開放式”的教學課程，它為學生開拓出一個相對自由的全新的創作空間。

在紙粘土教學中始終堅持“游戲泥土”這個快樂原則與創新原則，目的就是要達到喚醒主體覺醒，強調自主發展。

通過游戲泥土，使學生增強學習興趣，提高創造力。

上美術課，你敢不敢讓學生邊聽音樂邊玩泥土?我想如果在從前，真有老師敢這樣做，一定會遭到學校領導和學生家長的非議。但實話實說，我現在上美術課有時就是這樣子，例如：教學紙粘土造型時，我特意“放縱”學生在課堂上“玩”，“玩”得投入，“玩”得開心，“玩”出創意。對學生來說，玩泥巴是最愜意不過的游戲，雖然學生對使用紙粘土制作懂得不多，但對泥巴這種原始材料與生俱來的感知能力和駕馭本領，使得他們對這種貼近自然，游戲似的制作方式，一下子就著迷不已。

弗洛伊德曾說過：“游戲著的少年兒童都與創造性藝術家一樣，是在創造一個他自己的世界，是在以一種使自己快樂的新方式重新安排他世界里的東西，并賦予了極大的感情，他創造了他極認真對待的幻想世界”。所以，在游戲泥土過程中的想象，好奇心和隨心所欲的探索，能把學生的藝術潛能發揮得淋漓盡致。

在美勞教學中，紙粘土是比較常見的土材。它干燥后的質感介于陶土與石膏之間，可以使用水性或油性的顏料進行著色或染色，色彩的變化非常豐富。土材的粘貼可使用樹脂或其他粘合劑，也可用水濕潤后粘貼。在材質搭配上，不論是石材、木材、玻璃都很適合，因此在藝術創作應用上非常方便，適合在美術課堂上開展教學活動。由此可見，紙粘土藝術創造是一種主觀的、動態的、擴展的、想象的、自由的和多向的模式，它的造型有平面的、立體的、有具象化的、意象化的、抽象化的、也有綜合的、多元材質合成的-----因此，紙粘土造型教學是一種全新的“開放式”的教學課程，它能為學生開拓出一個相對自由的全新的創作空間。

有鑒于此，我在紙粘土教學中始終堅持“游戲泥土”這個快樂原則與創新原則，目的就是要達到喚醒主體覺醒，強調自主發展。

課程開始時，我仿佛由教師的角色轉換成準備玩泥巴的大孩子，在學生圍成一圈的大型工作臺前，師生一起熱烈地討論、感受和體驗，打破了課室往日的沉悶和寧靜。我拿起紙粘土，問同學們可以捏出什么幾何形體。他們急不可待，爭相嘗試，隨意就捏出了一堆“湯圓”、“面條”、“餅干”------看著這些散亂不規則的泥團，許多同學不由得互相友善地取笑。我立即告訴他們，泥塑的造型其實就是由這些簡單的基本形體組合而成的。我順手取過這些象湯圓、面條、餅干的幾何體稍加捏壓、彎曲、圍合、拼接，就成了一個栩栩如生、滑稽逗笑的卡通人物。在我的示范下，同學們創作的勁頭和欲望更高了，紛紛動起手來。我一邊引導，一邊介紹紙粘土的特性、制作工具、創作技藝等相關知識以及球體、長方體、柱體、錐體等基本形體的制作、應用要領。學生們在理查德的輕快鋼琴音樂聲中開始“游戲”，興致勃勃地對紙粘土進行隨意的搓、壓、切、捏。有的同學用圓木棍將泥塊軋平，有的用劃刀切割造型，有的用手隨意捏塑，頓時，課堂現場一片歡場笑語，還夾雜著“砰砰嘭嘭”的泥土敲打聲，學生的創作熱情高漲，他們如同置身于家鄉池塘邊，享受著玩泥巴的寫意與快樂。大家無拘無束，捏錯了再重來，捏得不滿意的壓平再捏，一切都由著性子來“玩”。學生在玩的過程中學到了知識，學會怎樣去創造，怎樣按照自己的感覺和想象創造一種新的形象，抒發自己獨特的個性，真正做到積極主動地去學習。

我介紹給學生常用的創作方法是：

1、擬人法：

將動物形象或器物形象人格化，賦予這些形象以生命的靈性或一種新的意義，即是擬人法。例如在畢加索的許多瓶罐造型的陶藝作品中，其造型大多來自人型，一個盤子是一張人臉，一個花瓶是一個人體。學生在創造中以自己的生活經驗融入泥土藝術中，創作了許多獨具創意的作品，如“太陽人”、“花瓣姑娘”等。

2、形態重疊法：

將兩個以上的形體相疊構筑成新的造型。如有的學生在花瓶上粘上幾只泥塑的小昆蟲；或將幾條魚精心組合貼合，風干后用繩吊掛起來，呈現一塊具有浮雕效果的掛飾作品；還有的將數個形象各異的造型物頗具匠心地進行組合，并涂以不同的顏色，構成一個色彩豐富、造型極具變化的藝術品。

3、浮雕、圓雕組合法：

紙粘土創作可以是浮雕式的，也可以是圓雕式的，更可以將二者揉合一起，組合成新的形體。我注意引導學生從繪畫的平面思維擴展到三維立體思維，創作中加入空間概念，進行具有空間感的創作。如浮雕效果的樹葉，壓在圓雕的樹干、樹枝上，更具創意和立體感，或用平面式的泥塊粘貼成一間漂亮的房子。我認為運用浮雕、圓雕組合成型的表現手法，更能拓展學生的空間思維能力。

4、寫實具象法

參照生活中的人或物品運用較為寫實的表現手法，模仿塑造生活中的具體形象。如制作一碟餃子、一籃水果、漂亮的桌椅，效果惟妙惟俏，生動有趣。

5、夸張變形法：

我引導學生將現實生活中的視覺形象故意加以改變，如拉長或壓扁，借此抽象表現或夸張地突出某一局部，通過強調物象的某一特征，從而塑造出特殊效果的新穎形象。如兇猛的鱷魚夸張它的長嘴巴尖牙齒，給捏好的“稻草人”戴上墨鏡，讓它變得滑稽，令人忍俊不禁-----實踐證明，這種教學上的創意、能使學生的發散思維得到了很好的訓練。

6、色彩表現法：

紙粘土干燥后由灰變白、由軟變硬，可以在上面用水彩、水粉著色或染色，著色更是一個大膽的創作過程。色彩的搭配不要受生活的固有色影響，要打破常規，可冷可暖、五顏六色；技法要不拘一格，可畫、可抹、可點、可噴。目的是讓作品的色彩和諧、鮮艷、明快。

7、材料搭配法：

引導學生運用不同色彩，不同肌理，不同質感的材料進行有機組合，呈現渾然天成的統一，以增強作品的外在形式美和作品內涵。如把著色后的紙粘土貼在木頭或石頭上，會非常的和諧、有趣。還有和布料、繩索—起搭配，只要稍加修飾往往能產生令人驚嘆的藝術效果，這樣能使它們之間形態和色彩的處理恰到好處地與整體形態互為襯托，相得益彰，形成一種多維的視覺效果。