職業教育
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職業教育范文第1篇
活動理論視野下的行動導向教學研究
國外職教教師資格制度研究述評——制度有效性的視角
丹麥“普通成人教育項目”的內容、特點及啟示
荷蘭職業教育向高等教育的過渡：無條件的和有條件的社會經濟背景的影響
奧挑利MODUL學校辦學簡介
加拿大成人職業教育的遞演歷程
歐洲職業教育與培訓質量保證參考框架分析
淺談德國“雙元制”下的企業培訓及其借鑒意義
凱興斯泰納理論對當代職業教育課程改革的啟示
發達國家推進職業教育與經濟社會協調發展策略研究
國內外高等職業教育的比較分析
選擇一種技術導向教育的原因：管件領域和工業領域的一次訪談研究
職業培訓公共質量監控的比較研究——以德國、法國和英國為例
歐盟基于文化整合取向的成人教育政策舉措
新校訓
歐盟中小學教育跨國培訓項目成效顯著
新加坡鼓勵學生接觸大自然多校推行環境教育
印度崛起企業大亨竟相興起辦學熱
美國：詮釋職業教育時代價值
凱興斯泰納的職業教育思想及啟示
林德曼的成人教育社會學思想述評
論蒙太奇思維與高等職業教育
新加坡職業教育的發展及其啟示
俄羅斯遠東阿穆爾州職業教育的探析與借鑒
美國提高社區學院非傳統學生入學率的舉措及啟示
論德國行業協會參與職業教育的途徑和特點
日本高等職業教育辦學功能的演變
理解職業技能與參與教育和培訓的機會：美國本土人士和非本土人士間的區別
政策導引措施保障：新加坡職業教育與培訓的經驗及啟示
澳大利亞科學教師教育課程的實踐與創薪
英國高中職業資格證書改革探析
中加荷高職教育校企合作的比較與借鑒
中國新加坡中等職業學校課程政策比較研究
讓科技支持緊隨科技發展
美國新型職業院校教育質量外部監控體系探究
關于制造業勞動力的發展
馬來西亞：滿足技術員需求量全力推動技術教育
美國力推職業技術教育改革
納米比亞增加對職教與培訓的投入
印度計劃建立1000個新的技能開發中心
印度尼西亞教育大學將召開首屆國際技術和職業教育與培訓會議
“技術和職業教育與培訓中的可持續發展教育”國際會議將召開
諾爾斯教育培訓思想淺析
巴班斯基差生與優生教育思想對職業教育的啟示
克拉申輸入理論與二語教學
荷蘭職業教育集團化辦學的實踐及對我國的啟示
日本中等職業教育與高等教育銜接模式的啟示——以“對口升學”培養模式為中心
韓國職業教育的歷史進程及啟示
學習和技能領域政策的不斷變化對教職工的影響
奧地利職業教育的特色與借鑒
丹麥職業教育與培訓系統：歷史與現狀
企業技術工人的技能形成及特點分析
歐美職業學校教師培訓與管理機制比較研究
在線實踐課程
瑞典高中職業教育改革新動向
淺談挪威職業教育的改革與發展
美國4H教育與我國高職學生素質教育之比較研究
瑞士、德國職業教育的幾個特點與新趨勢
職業教育范文第2篇
3.高職院校內部會計控制探析 張福春，Zhang Fuchun
4.中等職業教育技能競賽評判機制研究 史文生，Shi Wensheng
5.高職院校開展農村職業教育與職業技能培訓研究 艾炎軍，鄒葉茂，蔡國輝
6.校企深度融合下的高職工學互動人才培養模式研究術 易飚，胡清
7.數據庫實踐課程考核標準及評價體系建設 程麗麗
8.地方煤炭類高職院校產學研合作模式研究 趙金錄，郭曉娥
9.高職軟件服務外包"課程包"的開發與研究 楊正校，Yang Zhengxiao
10.區域性綜合類高職院校專業調整與改革探微 楊季夫，Yang Jifu
11.食品營養與檢測專業"雙證融通"課程體系研究 夏紅，Xia Hong
12.高職醫藥營銷專業工作過程系統化課程體系建設與實踐 吳海俠，Wu Haixia
13.基于生物醫藥產業要求的高職課程體系之構建 史雅靜，韓雪松，王宇，李雪梅
14.高職化學教學培養策略型學習者之實踐探索 別同玉，許加生
15.高職仿真技能在化工企業生產中的實踐 宿高明，張桃先，洪亮
16.高職高專《動物細胞培養技術》課程教學改革與創新研究 李華瑋，李巧枝
17.基于職業能力導向的高職課程考試改革研究 周天沛，Zhou Tianpei
18.論高職院校統計課程的教學改革 李葉紅，Li Yehong
19.中西部地區性高校計算機專業"訂單式"教育模式研究 郭晨，彭碩，王博
20.中職幼師專業"寬基礎,活模塊"課程模式研究 聶麗蘭，Nie Lilan
21.中職數學職業模塊教學中實施協作教學的探討 劉立峰，Liu Lifeng
22.關于職校學生責任心教育的幾點思考 盧焱紅，Lu Yanhong
23.PDCA管理模式在高職院校畢業設計中的應用 李常茂，龔昕
24.關于提升職業學校校長科學決策能力的思考 王健娟
25.基于工學結合的高職專業教師教學能力評價要素探究 朱雙華，陳慧芝
26.淺談高職項目課程實施中教師角色的轉變 蘇萍，龔松杰
27.教師創造性教學研究 艾文珍
28."好老師"與"好老板":"雙師型"教師的新角色論 郭星明
29.關于教師實踐機制建立的意義與可行性及建議 李應祥
30.高職院校專業課教師專業特長分析 黃均平，楊川
31.高職畢業生擇業心理問題及原因分析 劉志剛，Liu Zhigang
32.談國際金融危機背景下高職學生就業能力的提高 趙文靜，沈亞強
33.高職學生創業實踐過程中的問題與對策 樓永俊，Lou Yongjun
34.農村大學生"就業難"問題解析 胡麗，王愛華
35.提升高職院校學生"就業軟能力"之我見 范迪新
36.高職景區開發與管理專業學生職業能力分析 麻益軍
37.基于任務驅動的高職鏈路項目課程教學實踐 高小紅，孟亮
38.計算機網絡專業項目教學法案例設計研究與實踐 羅偉強，Luo Weiqiang
39.論面向專業為主線的高職數學課程改革 劉瑩
40.高職護理專業課程雙語教學初探 劉蘭芳，趙國琴
41.《熱學》課雙語教學方法探索與實踐 葛大勇，倪曉昌，趙慶勛
42."動態能力集"在《計算機網絡技術》精品課程建設中的應用 裴勇，李暢
43.如何創造性地開展制糖專業課教學 褚彪龍
44.《機械設計》課程設計的研究與實踐 張雯娟
45.分組互動任務型教學法在高職旅游英語教學中的應用 李仕敏
46.《房屋建筑學》教學方法小議 房艷峰
47.如何在《經濟法》課堂教學中運用案例教學法 徐秀珍
48.簡論高職《園林觀賞植物》課教學改革 張新平
49.高職英語教學中的心理契約漫議 萬穎
50.職校生數學學習障礙成因分析與對策 邱亞明，崔永紅
51.中職語文口語有效教學之策略研究 李枝榮
52.中職校汽車維修專業語文課程設置的調查與思考 陳榕
53.程序教學法在籃球選項教學中的運用 任敏華，Ren Minhua
54.職高數學課激趣方法初探 魯軍兵
55.如何講好散文《黃鸝》 孫春娟
56.如何提高學生的英語聽力 梁曉蒸
57."小班化"模式在數控車床實訓中的應用 許曉峰，Xu Xiaofeng
58.中職數控銑床實訓課程改革之探討 郭廣新
59.基于創業教育的高職食品烘焙專業實踐教學體系構建 王和才，李海林，蔡建，劉石麟，張成林
60.高職建筑工程技術專業校內實訓基地"分類化"建設初探 鐘振宇，秦虹，張喜娥
61.論生產實習應突出指導教師的示范作用 劉智敏
62.高職《馬鈴薯栽培》實訓中的行為引導型教學法 彭永賢
63.淺談職業學校如何提高頂崗實習質量 康東波
64.高職計算機專業生產性實訓模式分析 羅幼平
65.談數學教學對學生道德情操的培養 劉永強，Liu Yongqiang
66.高職院校開辟"第二課堂"新論 謝彪
67.關于公共標志英文翻譯的調查與英語教學研究 譚少玉，Tan Shaoyu
68."訂單式"汽車職業教育人才培養模式探索 張伯俊，金永興
69.C語言在高職計算機專業中的地位論證及問題改進 張亮，Zhang Liang
70.略談職高語文教學中環保意識滲透 李群娣
71.論高職院校開設拓展訓練課程之必要性 秦麗莉
72.以工作過程為導向構建汽車檢測與維修技術專業課程體系 張凈，楊亞群
73.高職商務英語熱點問題探討 馮克江
74.企業文化對"訂單班"之班級文化構建的影響 郭李飛
75.試析職業教育發展與職業分類 程俊輝
76.中職《計算機基礎》課程學業評價改革初探 唐玲妮
77.基于開放式園區的高職生產性實訓研究 馬強，付艷茹
78.關于中職生手機管理的三維途徑 劉欽濤
79.以工作過程為導向的高職課程體系構建研究 王英
80.《電工基礎》課教學的"做中教與做中學" 孫成林
81.應用電子專業實踐教學探討 周霞中，Zhou Xiazhong
82.關于行動引導教學法中引導方式之探析 郝翠蘭，Hao Cuilan
83.基于"七步法"的物流市場調查課程教學設計 胡麗霞，李宇紅
84.PowerPoint軟件實戰教學經驗談 何鳳梅
85.新加坡南洋理工學院"教學工廠"的啟迪與思考及其實踐 張小帆
86.關于學生對《單片機原理及應用》課程學習主動性之培養 翟津
87.高職電氣自動化專業改革思路與經驗 方玉龍，楊清志
88.關于食品安全與質量控制技術課程案例教學之實踐 貝惠玲
89.CF卡在數控教學中的應用 孫健華
90.多媒體課件在《電工基礎》教學中的應用 郭亞宏
91.對德國職業教育"學習領域"的認識與思考 孟利前，肖海峻
2.四川省高等職業教育發展實證分析 徐曉燕，何應森
3.培養職業核心能力實踐以人為本的科學發展觀 王雯，Wang Wen
4.農村中等職業教育發展初探 吳瓊
5.以"五新"舉措破解高技能人才培養質量難題 萬中范
6.高職應滲透行業文化教育 李傳剛
7.網絡時代思想政治教育的困境及其超越 牛桂振，Niu Guizhen
8.職業教育項目課程體系設計研究 高小紅，孟亮
9.淺談高職會計專業教材的質量問題 方忠良，Fang Zhongliang
10.關于高職特色校園文化之構建 王治生，劉曉利
11.高職院校音樂教育研究 張莉紅
12.高職院校輔導員在學生心理危機干預中的應對策略 王濤濟，Wang Taoji
13.從數控技能競賽看高職數控技術專業教學改革 羅勝陽，Luo Shengyang
14.工學結合教育模式下高職國貿專業的適應性探討 許剛慧，Xu Ganghui
15."院校方案+專業方案":高職人才培養方案設計思路 郭群，Guo Qun
16.焦慮情緒對高職英語聽力教學的影響探析 楊建荷，Yang Jianhe
17.創新高職教學模式建設數學教學平臺 左秀山，Zuo Xiushan
18.高職應用化工技術專業課程體系改革與項目化課程建設實踐 張慧波，董艷杰，陳亞東
19.實施"三個延伸"促進職校生專業能力的提升 梁默
20.中職學校商務外語專業建設的實踐與探索——以金華商業學校為例 朱政
21.構建"生命課堂"提高中職文化基礎課教學質量 張巖
22.職業學校技能培養教學模式探索 李玉華
23.高職"2+1"人才培養模式頂崗實習質量管理體系之構建 沈忠紅，Shen Zhonghong
24.高職院級教育類課題全面質量管理研究 羅汝珍
25.談技工院校體育課堂教學過程的優化管理 楊志影
26.高職英語課堂教學評估改革研究 王鐵銘
27.中職"雙師型"教師典型培養路徑分析 袁子劍，Yuan Zijian
28.關于高職院校輔導員隊伍建設問題的思考 陳齊苗，張海濤
29.高職輔導員工作的三個"三重奏" 查正權
30.中職生職業生涯規劃教育理論與實踐探索 施雨，Shi Yu
31.談高職畢業生擇業前的心理準備 劉志剛，Liu Zhigang
32."蟻族"大學畢業生就業現狀分析及對策研究 鄧迪，Deng Di
33.職業學校學生學習態度與就業取向關聯度調查研究——以紹興縣職教中心2009屆畢業生為例 章亮，傅俐俐
34.國際化機遇下的高職學生就業能力培養 趙文靜，沈亞強
35.以默會理論指導《電工儀表與測量》課程的教學法選擇 余青
36.高職電氣自動化技術專業人才培養模式探索與構建 郭婺，周洪江
37.高職《實用經濟學》課程教改實施的調查研究 郭立偉
38.中職導游專業《旅游地理》課程教學內容的選擇——以長江中下游旅游區為例 秦書莉
39.參與式教學在中職《機械基礎》課程教學中的應用 侯小偉
40.基于工作過程的《市場調查與分析》課程改革實踐 湯俊
41.基于任務引領的物流課程教學實效性探索 余瑞龍
42.關于《焊工工藝學》教材的幾處補充建議 黃功富
43.六步教學法與項目教學法在《二維動畫設計》課程中的綜合應用 文軍
44.職業學校PLC教學中的啟發式教學研究 李偉娜
45.基于生產過程導向的"扦插育苗"教學設計 張繼東
46.試析《自動檢測與轉換技術》課程的整合教學 王茜
47.論行為導向教學法在《醫用傳感器》課程中的應用 董海新
48.《公差配合與技術測量》課程教學探討 喬麗平
49.五年制高職化學教學中學生問題意識的培養研究 劉曉艷
50.高職高專大學英語教學中情感策略的運用 許小紅
51.高職大學英語分層教學現狀調查 楊成青，Yang Chengqing
52.簡論英語課堂教育教學之功能 喬國紅
53.談職高數學概念教學難點的突破 魯軍兵
54.從項目教學法談高職基礎英語教學的突破 唐曌曦
55.高職高專學生數學創新能力培養研究 趙國喜，成繼紅
56.基于任務的大學生英語元認知策略的培養 徐華
57.機電類高職英語教學的創新與實踐 韓西娜
58.高級化學檢驗工實操課培養學生核心能力的新模式 李政，Li Zheng
59.高職網絡技術專業項目協作式實訓模式探索 嚴志嘉，Yan Zhijia
60.探索適合企業要求的中職數控銑床實訓模式 熊福意
61.PLC校本實訓教材開發的實踐與思考 姜紹輝
62."PLC+變頻器+電氣控制"在總裝課程中的開發應用 楊箏，朱海英
63.高職《藥物制劑技術》階梯式實踐教學模式探索 孔慶新
64.《植物化學保護》實驗創新教學體系探討 孔凡彬，李衛海
65.淺談高職旅游與酒店管理專業特色實訓教學 李曉冬
66.測量實訓室:理論與實踐一體化教學的探索 包民先
67.高職貧困生資助政策體系存在的問題與對策 毛華東，Mao Huadong
68.市場經濟與德育人文關懷 林少峰，Lin Shaofeng
69.淺析公安院校學生潛在職業能力訓練之路徑 吳嫻蘭
70.如何做高職學生的"心靈捕手" 李琳琳，Li Linlin
71.借鑒印度成功經驗培養軟件開發人才 肖敏
72.道德內化機制對高校德育課程建設的啟示 成波
73.制約高職保安專業學生就業的障礙因素及對策 唐曉嵩，Tang Xiaosong
74.行業協會在實用型人才培養中的角色定位與功能分析 許彤，王金紅
75.信息勢能在課堂教學中的應用 王雪飛
76.大學生網絡成癮分析及高校德育策略 田明秀
77.關于社會考試可持續發展的思考 鄧向林
78.職業學校技能培養教學模式的實踐 朱玉玲
79.網上考試方式在數控技能鑒定中的應用 何平
80.在醫學生職業指導中加強職業道德教育的探索 汪小云，鐘初森
81.重塑教師和學生的主體意識:RICH課程范式探析 趙小波，倪錦君
82.實施百縣千企聯姻工程保障頂崗實習教學質量 王虎，王春梅，趙敏娟
83.加強重點(品牌)專業建設服務地方經濟社會發展 于昊，李燦峰
84.對高職旅游教育實踐教學的幾點思考 王麗萍
85.討論式教學法初探 張明濤，韓斐
86.巧用AutoCAD軟件作為制圖教學的輔助工具 宋曉英
87.淺析機械制圖教學中三維實體造型技術的應用 劉瑩
88.澳大利亞終身教育體系述評:內涵與特色 徐中意，Xu Zhongyi
89.上世紀50年代初我國職業教育體系的變革與反思 柯茜茜，Ke Qianqian
2.江蘇省技能人才需求預測 湯偉偉，況敏
3.論儒家文化熏陶與大學德育內涵 盛楊，韋慶昱
4.實施免費中職教育的政策導向及未來發展走向 陳遠遠，周誼
5.加強高校心理危機事件預防機制建設的研究 陳瑤，Chen Yao
6.職業能力導向的《建筑設計CAD》雙證模式改革研究 黎穎
7.基于開放式園區的高職生產性實訓研究 馬強，付艷茹
8.試論高校輔導員職業標準體系的構成 梁慧超，劉亞，戚煥，高松巖，梁金平
9.關于知識觀視野下的中等職業教育教學評價 劉學，羅曉東
10.促進城鄉一體化的農村勞動力轉移政策分析與建議 解麗娟
11.我國社區教育發展探析 張光輝，Zhang Guanghui
12.高職信息化人才培養模式探析 陳其明，Chen Qiming
13.工作導向的五年制高職課程體系設計探討 李清秀，胡長效，宋凱，王質明
14.高職創業教育課程建設初探 蔣焱，Jiang Yan
15.基于"任務引領"的高職《電力電子技術》課程建設 張靜之，劉建華，張佩芳
16.談高職食品專業標準化人才的培養 包永華，馮文婕
17.高職示范院校建設的體會與思考 劉永亮，Liu Yongliang
18.高職計算機專業畢業生"跳槽"現象的調研與思考 毛可洪，Mao Kehong
19.高職鐵道交通運營管理專業的課程體系開發 程鋼，Cheng Gang
20.高職網絡精品課程資源運行情況的調查與分析——以天津職業大學為例 石娜，石梅香
21.運用"五問法"寫好高職專業課說課稿 陳瓊
22.中職汽修專業"菜單式"教學改革初探 劉子榮，Liu Zirong
23.中職校企合作模式下的德育工作探索 吳曉純
24.中職同學友情教育探析 曾俊香
25.金融危機對我國中職教育發展影響之分析 胡文龍，Hu Wenlong
26.特長生指導教師工作量計算的雙課時方法研究 潘紅艷，Pan Hongyan
27.完善教學管理體制促進創業教育實施 徐冬冬
28.動態評價理論視角下的教育實習評價模式探索 陳昌奇
29.作品評價在中職多媒體制作課程中的實踐與研究 姜萍，Jiang Ping
職業教育范文第3篇
關鍵詞：黃炎培；職業教育思想；啟示
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)05―006―02
在長期的職業教育實踐活動中，黃炎培認真總結清末以來我國興辦學堂的經驗教訓，批判地借鑒了歐美等發達國家的有關理論、制度，逐步形成了自己的一套頗具中國特色的職業教育理論，主要包括職業教育的目的論、職業教育的辦學方針、職業教育的教學原則和職業道德教育的基本規范。
一、黃炎培的職業教育思想
1. 職業教育的目的是“使無業者有業，使有業者樂業”
1918年6月，在中華職業教育社成立一周年之際，黃炎培提出職業教育的目的是：為個人謀生之預備；為個人服務社會之預備；為個人服務社會之預備；為國家及世界增進生產力之預備。20年代后又提出把“某個性之發展”列為職業教育的目的之一，并概括為“使無業者有業，使有業者樂業”。此后幾十年里，在不同的場合，從不同的角度，他對職業教育的定義、目的做過許多說明，但總是把概括之話作為職業教育的最終目標。這一概括，集中反映了他的世界觀、社會政治觀點和對教育本質的認識。
黃炎培認為，人類最基本的需求是“求生”，即求得自身的生存和發展；而“孤生不能，生亦寡趣”。為了求生，就要具備維持生存和發展所必需的能力、知識、技能，由此而產生求知的欲望。“使無業者有業，使有業者樂業”作為職業教育的終極目標。也體現了黃炎培對教育本質的認識。黃炎培說：“余向論教育之旨，歸本人生。其義惟何?一曰治生，二曰樂生。”他認為，教育是一種前人將所學的知識和經驗傳授給后人；后人在仿效中獲得改進，或進而有所發明的社會活動。
2. 職業教育的辦學方針是“社會化、科學化”
黃炎培十分重視職業教育的社會化、科學化。他認為這是辦理職業教育機構應遵循的基本方針。他看到職業教育比普通教育與社會有著更緊密的聯系，更嚴格地受到社會經濟發展的制約。所謂社會化，在他看來就是“辦理職業教育，并須注意時代趨勢與應走之途徑，社會需要某種人才，即辦理某種學校”。“職業教育的原則，著重在社會需要”。1926年，他曾把這種思想概括為“大職業教育思想”，提出：“辦職業學校的，須同時和一切教育界、職業界努力地溝通聯系。提倡職業教育的同時須分一部分精神，參加全社會運動。”
所謂科學化，是指“用科學來解決職業教育問題”。黃炎培試圖將職業教育建立在職業心理學和社會心理學的基礎之上，指出要“因職業的各種不同，與人的天性、天才、興趣、環境的各個不同，替它分別種類，誰則宜某種，誰則不宜某種”。黃炎培力求把中華職業教育社的工作納入科學化的軌道，注重調查，注重實驗，勤于總結，逐步推廣，在長期的實踐的基礎上，借鑒國外經驗而形成一套從職業陶冶、職業訓練到職業指導、職業補習系統的理論和靈活多樣的職業指導，力爭做到“人盡其才”、“事得其人”、“工作重效能”。以后中華職業教育社專門設立研究科學管理問題的機構組織事務管理委員會。他自己先后寫成《機關管理一得》、《民主化的機關管理》兩書，“實欲將社會科學與自然科學合一爐而冶之。”
黃炎培提出職業教育社會化、科學化的命題和在實踐中所做的一些努力，表現出他可貴的探索精神，在中國職業教育史上具有開創性的意義。
3. 職業教育的教學原則是“手腦并用、做學合一”
黃炎培曾認真總結清末以來開辦實業學堂的經驗教訓。他說：過去的“所謂實業教育，非教以農工商也，乃教其讀農工商之書耳”。其弊端在于學校功課設置重理論而輕視實習，學生富于欲望而貧于能力。他認為，“職業教育的目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此中境界，須要手腦并用”。反復強調，“單靠讀書，欲求得實用飛知識和技能……是萬萬學不成的”，提出“手腦并用、做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”作為職業教育最基本的教學原則。
在實踐中，他力圖通過各種制度保證上述原則的貫徹實施。中華職業學校在章程中明確規定：本校特重實習，生徒半日授課，半日工作，務期各種技能達與熟練。在體力勞動和腦力勞動、理論和實際的關系這樣一些重大的教育原則上，他在當時能達到上述的認識，并身體力行，努力貫徹于自己的教育實踐活動中，確實是難能可貴的。作為直接為農工商各界輸入從業人員的職業教育，強調動手能力的培養和基本技能的訓練，顯然比普通教育有更強烈的現實性。黃炎培提出以“手腦并用、做學合一”作為職業教育的最基本的教學原則，顯然是符合職業教育規律的。
4. 職業教育的基本規范是“敬業樂群”
注重職業道德的培養訓練，是黃炎培職業教育的一個重要組成部分。他認為，職業教育的概念，從內涵上講，應該包括職業技能的教授學習和職業道德的培養訓練，二者缺一不可。離開職業道德的培養訓練，職業教育也就失去了真義。因此，他反復強調：“有人認為職業教育就是為個己謀生活，這種誤會，不可不注意。職業教育……不僅是個人謀生的，并且是為社會服務的。”職業教育訓練，第一要務即“為群服務”。他把職業道德教育的基本規范概括為“敬業樂群”四個字。所謂“敬業”，是指“對所習之職業具好心，所任之事業具責任心”；所謂“樂群，是指“具優美和樂之情操及共同協作精神”。
黃炎培重視職業道德的培養訓練，是與他對職業教育社會職能的認識緊密聯系在一起的。由此看出，職業教育是增加社會物質財富的，調整人們相互關系的重要手段。而人們對自己職業的理解、熱愛和強烈的興趣，是激發其事業心、創造力和積極性的重要動力；個人道德情操的健全發展，人們之間相互關系的和諧一致，不僅是個人生存發展的需要，而且是消除人類社會“慘變”的先決條件。總之，黃炎培強調社會服務、提倡敬業樂群的價值觀，培養一批又一批有一技之長、有服務精神、創造精神的人才，以解決國家社會最重要最困難的生計問題。
二、對發展我國職業教育的啟示
1. 職業教育要增強學生的職業能力
在黃炎培職業教育思想中，在其指導的中華職業學校實施的“普通學科+職業學科+實踐教學環節”的課程體系中，充分體現了他對實踐的重視。教學模式的創新、多樣化地對學生進行考核評價是目前提高職業能力的有效途徑。西方發達國家的職業教育打破了陳舊的學科授課模式，大多采用分模塊的教學方式，重視教學和實踐兩方面的均衡發展，目的是培養學生的全面發展，嚴格要求學生的畢業的質量關，全面評估學生的綜合素質。這是值得我國向西方發達國家學習的，目前，我國的高等教育基本是嚴進寬出，職業教育也是這種模
式。逐步改革傳統的大班級授課方式，設計適合本校實際的模塊式教學；在制定評價方案時，改變傳統的考試為開放式的測評方式，逐漸探索出具有中國特色的考核評價體系。
2. 職業教育要重視培養學生的個性發展
黃炎培批判“人不能盡其才”、“才不能盡其用”的社會現象，他將“謀個性之發展”作為其職業教育培養要求等各個方面形成的人才培養模式化、劃一化弊病的根源，批評忽視人的個性差異性、多樣性的傾向，強調教育要重視人的個性，為人的個性和全面發展而努力。目前，職業教育要重視人的全面發展，重視學生綜合素質與能力的發展，培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。綜合素質是勞動者的職業素質、職業能力的集中與表現，是在實踐的基礎上，經過勞動者個人綜合素質和各項能力的有機組合而形成的素質與能力，是各項具體職業素質與能力的基礎與核心。
3. 職業教育應準確定位，大力改革，特色發展
為適應職業教育的快速發展，各級各類職業學校應科學定位。即學校應遵循科學發展觀的要求，根據自身的歷史、現有的辦學條件、發展的潛能、國家和當地對職業教育的發展需要和學生對職業教育的需求等，準確分析學校所在地區職業教育發展的空間和可開發利用的資源，認清本學校在本系統及同行中所處的位置，確定自身可能得到的資源份額和擔負的職能，對學校在以后的辦學方向、辦學目標、專業設置、辦學形式、辦學規模、辦學特色、辦學水平、辦學層次以及服務面向等作出戰略選擇和科學設計。加快職業教育發展，各級各類職業學校必須深化內部改革。學校內部改革主要包括管理改革、教育教學改革和后勤改革等。那些制約學校發展的體制和機制上的弊端不改革，學校辦學就缺乏活力，影響學校的發展和特色形成。要樹立為學生服務、為社會服務、為市場服務的辦學理念，根據社會和市場的需要調整和設置專業，對那些市場需求少，畢業生就業率低的專業應采取停招、停辦、合并等調整措施，并對師資隊伍進行相應的調整和培養，形成學科交叉具有本校特色和優勢的專業群，最大限度地降低辦學成本，提高培養人才的質量和效率。
參考文獻：
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職業教育范文第4篇
農業產業化要求農業增長方式由傳統的粗放型向現代的集約型轉變，使農業的增長由依靠土地、資本、勞力等生產要素的投入為主，轉變為依靠科技進步、以促進全部生產要素生產率的提高為主，實現農業增長方式質的飛躍。
農業增長方式由粗放型向集約型轉變的核心是知識和技術的集約，關鍵是提高農業從業人員的科技文化素質。只有培養大量的科技與管理人才，大幅度提高農民的科技文化素質，并研究、引進、開發和應用先進的生產與管理知識，才能不斷提高農業生產和經營效益，才能促進農業和農村經濟的持續穩定發展，而大力發展農業職業教育正是提高農業從業人員素質的有效途徑。
目前我國農村從業人員的素質狀況要實現農業產業化與現代化，必須擁有一批高素質的農業勞動者。沒有高素質的農業從業人員，先進的農業生產技術和管理方法就不可能得到推廣應用，現代化的農業機械就無法普及，農業勞動生產率就難以提高，就不可能真正實現農業現代化。目前，我國農業從業人員的素質低，科技在農業增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農民接受新技術的能力差，大部分勞動力不能掌握現代科學技術，仍然沿用傳統的生產方式和方法從事生產，加上農業技術推廣人員不足，致使許多先進的科學技術和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養的104萬農業科技人才，目前只有50萬左右尚留在農業戰線，平均每萬農業人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農業勞動者素質極為低下，農業技術推廣人員嚴重不足，這嚴重制約了我國農業產業化和現代化的實現。因此，大力發展農業職業教育，普遍提高農業勞動者科技文化素質，培養大量下得去、用得上、留得住的農業技術推廣人員，是實現農業產業化和現代化的前提條件。
農業產業化經營對人才的需求農業產業化以產加銷、貿工農一體化經營，促使農業產業結構的合理化和高級化為基本特征，它注重農業生產的區域化布局、專業化生產、一體化經營和社會化服務。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面：
1．掌握現代農業生產技術與操作技能，能運用新型農業機械從事農業生產，具有創新意識和創新能力的農業生產者。
實現農業產業化，需要不斷提高農業勞動生產率、提高資源在農業生產中的利用效率，以生產出更多更好的、適應市場需求的農產品來滿足社會需要。它有賴于農業生產新技術和新型農機具在農業生產中的應用，而這些應用離不開新型農業生產者。
2.能研究、引進、開發和推廣應用優質、高效的農業生產新技術，能直接服務于農業生產的產前、產中環節的技術指導與推廣者。
我國農業生產基本上以家庭為生產經營單位，規模較小，缺乏對新技術的研究、引進、開發和應用能力，而農業產業化注重區域化布局、專業化生產，非常需要農業技術推廣部門在產前、產中環節提供有效的服務，這就離不開大量的農業技術指導與推廣人才。
3．具有現代經營與管理知識，市場意識強，有開拓精神，懂經營、會管理的農業產業的經營者與管理者。
農業產業化強調產加銷、貿工農一體化經營，而我國目前的農業生產現狀是以家庭為單位分散生產和經營，不利于農產品的銷售，也影響生產效益與生產者的積極性，因此，需要大量的經營管理人才去做好產后服務、開拓市場、促進銷售，從而帶動農業生產。
4.能不斷開發和應用農產品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術、新工藝、新方法的農產品加工者。
實施農業產業化，要使農業產業由目前的低效益、弱質產業向著高效益產業轉變，需要不斷延長農業產業鏈，增加農產品附加值，以適應市場需求，這就需要進一步對農業初級產品進行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農業職業教育為其培養大量的專門人才去完成。
搞好農業職業教育，適應農業產業化需要我國目前農業從業人員整體素質還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農業生產中科技含量低，與現代農業相配套的農業服務體系不健全，市場信息閉塞，農業生產管理落后，不能適應當前市場經濟發展的需要；特別是廣大農民，普遍缺乏科技知識和技能的培訓，使大量的科技成果得不到推廣應用，有限的資源不能有效利用，嚴重阻礙了農業產業化和現代化進程。農業職業教育應充分發揮本身優勢，為發展農業產業化培養出大量的農業技術人才和經營人才，為提高農民素質作出應有的貢獻。
1．明確培養目標，調整專業設置。
農業職業教育的培養目標應該是面向農業、農村和農民，適應農業和農村經濟發展的需要，特別要適應以家庭聯產承包經營為基礎的農業產業化經營的需要，培養具備綜合職業能力和全面素質的直接在農業生產、服務、技術和管理一線工作的應用型、創業型人才和新型農民。
農業職業教育的專業設置，應圍繞上述培養目標，適應農業產業化發展的需要進行調整與優化，使之與農業產業的產前、產中、產后諸環節相聯系，與區域經濟發展相適應，從總體上保證人才培養的適銷對路，以更好地為當地農業經濟的發展服務。
2.調整課程結構，優化教學內容。
農業職業教育的課程結構與教學內容，應以當地農業產業化發展的需要為出發點，打破以學科為本位的教學模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當地農業主導產業，有選擇性地開設課程，注重課程與教學內容的科學性、先進性、針對性、實用性和靈活性；在傳授給學生以先進的知識和實用的技能的同時，培養學生的綜合適應能力，自我學習能力，自主選擇能力，以提高其為農業產業化服務的本領。
3．加強實踐教育，注重能力培養。
實踐教學是農業職業教育的重要組成部分，是培養學生操作技能、動手能力的主要手段。在實踐教學中，通過師生共同承擔實習基地的生產、經營任務，產教結合，教師既傳授知識，又作為師傅傳授技能，實地指導生產與經營；學生既學習知識，又直接從事生產經營活動，增加感性認識，掌握生產技能，使學生在學中做，做中學，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握了知識和技能，又培養和提高了生產經營能力。因此，農業職業教育應加強實驗實習基地建設，創造良好的實驗實習條件，讓學生有更多的實踐機會去培養和訓練實踐技能，并加強考核，以提高學生的動手能力和綜合職業能力。
4.推動教師深造，提高教師素質。
教師是培養合格人才的關鍵，農業職業教育中的教師，不僅是理論教學的設計者與執行者，還是聯系實際的實踐者和指導者。教師素質的提高是實現農業職業教育目標，促進農業產業化發展的根本保證。教師應加強學習，不斷更新教育觀念、更新專業知識，樹立素質教育新觀念，積極探索和實踐農業職業教育的新方法、新形式，積極參加農業生產實踐與專業學術交流活動，積極開展農業科研活動，密切關注教學與專業發展新動向；努力學習，拓寬知識面，提高學歷和職業技能。
職業教育范文第5篇
黨的十三中全會提出要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，明確了深化產教融合是職業教育改革和發展的重要方向。產教融合是職業教育的重要環節，是職業教育與其它教育形式區別的重要特征。
經多年發展，職業教育產教融合已形成一些固定形式，并取得極大成功，但很多方面的問題也同樣凸顯。在全面深化職業教育產教融合的大背景下，產教融合應總結以往經驗，拓寬內涵、創新形式，以達到培養高素質勞動者和技能型人才的目標。
一、產教融合的內涵及其意義
產教融合的基本內涵是產業與教育一體，兩者良性互動、有機結合。從而使職業院校在人才培養過程中，實現教育教學、科學研發、素質培養、技能提升、生產勞動和服務社會等多種因素一體發展。產教融合的基本內容是要實現“五個對接”：專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。其根本目的為提高人才培養質量，尤其是培養滿足當前社會發展需要的高技能人才。
產教融合辦學模式不僅有利于提高學生的創新能力、動手實踐能力，而且能夠解決職業學校老師實際操作不足的缺點，提升其業務水平，并且對地區經濟的繁榮、產業升級可以起到良好的促進作用。產教融合打破了傳統教育脫離社會、脫離經濟、脫離實際的弊端，真正將教育與就業銜接起來，學校真正形成“產、學、研”的能力，培養的人才更適應社會需求。企業充分發揮其指導作用，參與人才培養過程，將崗位的需求與專業人才培養相銜接，并將最新職業標準、行業標準和崗位規范帶入課堂。學校的人才培養與企業的人才需求無縫對接，從而達到合作共贏。
二、職業教育產教融合現狀
1.常見產教融合形式
1.1 “訂單班”培養模式
“訂單班”培養模式，即職業院校根據企業提出的行業標準、人才標準與崗位規范等要求，設置專業和制定培養方案、組織教學、安排培訓項目，雙方簽訂用人合同，并在師資培養、技術培訓、辦學條件建設方面開展合作，以達到對學生共同培養的辦學模式。“訂單班”培養的學生可與企業進行無縫對接，實現“零距離”就業，有效促進就業率的提升和實現高質量就業。“訂單班”培養模式讓企業能夠深入參與學校辦學，企業與學校雙方得以有效溝通，生產、教學、科研有機結合，是一種較高層次的產教融合合作模式。該合作模式目的性強、人才到企業的適用性高，學校、企業、學生三方的參與度高，近年來已在全國各地陸續開展，成效顯著。
1.2 “校中廠、廠中校”培養模式
“校中廠”即由學校提供場地、勞動力與部分生產設備等生產要素，企業將研發、生產部門設在校園的一種培養模式。這種模式下，學生獲得了充分的頂崗實習機會，解決了在常規培養模式下實踐不足的問題。同時，企業也節約了場地、設施、勞動力等要素。“廠中校”則由學校提供勞動力、技術，參與企業的日常生產經營活動，企業將提供學習、食宿等條件和部分勞動報酬。這種模式下，企業以較低的成本獲得生產效率的提高，學生也得到一線的生產體驗，獲得實踐機會和鍛煉技能。“校中廠、廠中校”根據學校和企業的需求已經發展為多種多樣的方式，在這種培養模式的框架下，企業均得以降低生產成本，學生則得到大量的實踐機會。
2.產教融合存在的問題
2.1 企業參與度不高
在產教融合校企合作過程中，企業的參與度往往較低，其原因也是多方面的。首先，企業方往往投資較大，而獲得的回報難以得到保證，同時面臨著花費大量人力財力培養的人才卻無法留在自己企業的風險。其次，由于實訓過程中涉及到學生管理和生產安全等方面的因素，企業方出于各方面的考慮也不愿深度參與校企合作。
2.2 學校與企業價值取向矛盾
學校與企業分屬兩個不同的主體，其追求目標與價值取向是不同的。高職院校是以培養高素質技能型人才為目的，在人才培養的過程中更注重素質的培養，追求高質量就業，培養的過程較長。企業是以盈利為目的的，他們更注重高質與高效并存，以較低的投資、較短的時候換取高回報。雙方追求目標與價值取向的矛盾，往往會使得雙方在合作過程中產生分歧，合作方式難以達成一致。
2.3 企業存在將學生作為廉價勞動力的傾向
一些企業具有將到企業參與實習實踐的高職院校學生視為廉價勞動力的傾向。多數輸送到企業的學生在校學習期間并沒有得到系統的生產培訓，去到企業后，企業方為了節省成本，省略了對學生進行充分的培訓條件，要求學生馬上上崗生產。在這過程中，學生的權益往往得不到保障，專業技能和知識得不到提升，并淪為企業創造效益的工具。這種合作方式已經與產教融合的初衷背道而馳。
三、改善產教融合現狀對策
1.構建校企共贏體系
校企雙方應樹立“利益共享、合作共贏”的理念，構建共贏體系。校企雙方應統一人才培養是產教融合校企合作的重要目標。學校作為人才的輸出者，企業作為人才的接受者，兩者相互依存、相互促進。因此，兩者在合作過程中完全是可以達到共贏的。學校從企業獲得資金、并促進辦學思想的革新，企業從學校獲得人才，促進技術的進步，生產的提升。校企高度合作，產教深度融合，雙方充分溝通，共同參與到人才培養的過程中。
2.政府充分參與指導
政府應充分發揮其宏觀調控的作用。一方面通過完善相應的法律法規，明確學校、企業在產教融合校企合作框架下的權利、義務，充分調動校企雙方參與教育的積極性。另一方面對參與合作的各方進行監管和評估，保證產教融合在一個合理框架下有效運行，提高合作的質量。政府部門也應著力于落實相關政策，指導學校育人與企業地方發展相適應，鼓勵企業參與學校轉型發展。
3.創新產教融合形式
創新產教融合形式可從以下幾方面著手：一是改革傳統的辦學模式，改進產教融合形式。職業院校辦學應該從自我為主導發展為以地區行業產業為依托，充分發揮地區優勢，提高人才培養質量，以校服務地區發展，地區發展促進學校進步。二是擴展產教融合的內涵。從原來的單純教學、實訓方面合作拓展至文化及其他領域的合作。三是創造性地利用“互聯網+”新思維，探索產教融合的新方向。“互聯網+”時代帶來了新技術、新思維，這對于產教融合是一個機遇，需利用好這一發展契機，整合平臺資源促進全面發展。
