小學實習個人總結

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小學實習個人總結范文第1篇

"做一名好老師"是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標，2013年小學教師個人實結。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以"師德"規范自己的教育教學工作，以"當一名好老師"作為自己工作的座右銘，以黨員的標準來要求自己，現將一學年的工作總結如下：

一、 在思想上，愛國愛黨，積極上進。我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，認真學習了，為了提高自己的思想覺悟，我認真學習******主席《在三個代表重要思想理論研討會上的講話》，并思考"我如何在自己的崗位上實踐三個代表的思想"?我還深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，《教師人格魅力的構建》等文章，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。今年又值新課程改革，為了適應新形式，我認真拜讀了《在新課程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作；我還注重文化學習，參加了"小學教育"的本科進修。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

二、 在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。作為一名語文教師，讓學生掌握良好的學習方法，獲取的知識是最重要的任務。因此，我在課堂教學中，堅持做到認真鉆研大綱，仔細分析教材的編寫意圖，認真備課，注意設計好每堂課的教學方法，研究現代教育技術在課堂教學中的應用，注重對學生各種能力的培養。在認真做好日常教學工作的同時，努力探索在小學語文課堂教學中落實素質教育的方法及手段，探索在教育中培養學生能力發展的途徑。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。我抓住學校安排外出聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水平，努力形成自己的課堂教學風格。在教育教學工作中，我在做到教學"五認真"的同時，平常能以"團結、協作"的精神和老師們共同交流、互相學習、共同進步。在班主任方面，我兢兢業業，盡職盡責。

多年來，我一直都擔任中低段的班主任工作，時時以"愛心、耐心、細心"貫穿始終，去關心每一位學生，去搞好班級的每一次活動。這個學期，我班取得了較好的成績，……我決心讓他們在一種"寬松、探求、競爭"的氛圍茁壯成長。"班主任工作頭緒多，難做"、"班主任工作最煩"在工作中，時常會聽到這類話。確實，有時它會忙得讓你喘不過氣來，然而我十分樂意做這項工作。本學年擔任二（2）班班主任工作，根據學校德少工作計劃，認真開展各項活動，加強行為習慣訓練及良好心理品質的培養。關心學生的學習和生活，特別關注后進生，予以他們的關懷，鼓起他們學習的勁頭，更好地融入在二（2）班這個班級體中。注重行為規范教育，從實抓起，用正確的輿論導向，用榜樣的力量，促使學生從被動到主動，從他律到自覺，養成良好的心理品質和行為習慣。通過晨會、班會、黑板報、墻報等渠道，使學生自覺地成為集體的主人，學習的主人。加強"安全教育",使"安全"牢牢地刻在學生心中。使班級蒸蒸日上，尤其注重與家長的聯系，運用電話、家訪、請家長到學校等多種途徑和方法，把學生在校的表現及變化，如期向家長匯報，讓家長了解孩子在校是進步了還是退步了，及時掌握孩子各方面的優點和不足，以便有針對性地協助教師開展教育活動。由于我的主動，有些家長也很愿意將孩子在家的表現反饋過來，希望教師的幫忙。這樣的雙向活動，使家長也參與對學生的管理，對學生的健康成長起到了良好的督促作用。

小學實習個人總結范文第2篇

【關鍵詞】教育實習；教育反思

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0238-01

一、實習前準備

音樂教育專業本科階段前三年是學習基礎理論知識與專業技能的時期，大四上學期的主要任務之一是教育實習，教育實習前需要做哪些準備工作呢？第一，牢固音樂基礎知識。樂理、視唱、調性、曲式等，唱歌、欣賞、體驗課都需這些知識作為基礎，并融會貫通地使用。第二，掌握各項專業技能。中小學音樂課是一個形式多樣的課堂，作為一名音樂教師自身技能是很重要的，例如：聲樂、鋼琴、即興伴奏、舞蹈等都是中小學音樂教師的武器。第三，組織課內外活動。中小學校園文化藝術的普及深入與課內外活動緊密相連，比如歌詠晚會、合唱、舞蹈、小品、朗誦等節目，教師作為組織者需要組織與策劃能力，作為“導演”，如何引導學生以“演員”的身份參與其中，在大學實習前期就需要做好充分準備。

二、實習中投入

哲人曾說過：“當一個人對一份事業熱愛時，對其投入的熱情是無限量的。”愛一行，敬一行，實習階段為期一月、半年、整年不等，作為剛從學生轉型為教師的大四學生，面對瑣碎繁多的實習工作，難免會遇到很多困難，這樣的困難同時也是一次歷練與寶貴的經歷。努力很重要，態度決定一切，如何充分利用教育實習經歷，強化教學能力的培養呢？第一，工作認真負責。課前認真做好備課工作，掌握整堂課教學流程，明確教學目標，把握教學重點，從鋪墊導入-主題內容-課堂小結，循序漸進，掌握各部分教學內容的銜接。第二，工作積極投入。熱愛教育事業，把熱情投入其中，主動了解孩子的心理動向、興趣愛好等，積極組織課外活動，以興趣穩定的學生為主要對象，以學生為主體，組織起來，在教師指導下開展活動，讓學生校園文化生活在藝術熏陶下越來越豐富，使學生學有所獲，徜徉在音樂的海洋之中。

三、實習后反思

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習是一個付出努力與課后反思的過程，不斷將這個過程細化到每一節實習課堂中，發揚優點改進不足。實習教學反思能讓實習生總結教學經驗，尋找教學規律，激勵實習生不斷進取，完善教學構思，推動音樂課程的建設與發展。反思與解決課堂上遇到的問題，提升自身的語言表達能力，臨場應變能力，肢體語言的渲染能力。如在講授附點節奏型時，通過拍擊雙手擊打節奏，邊說出附點的特征：“一個小附點，一點不起眼，音符后面站，實值占一半。”使學生充分思考小附點的形式，再經過教師點出重音位置，講清楚附點的概念。通過學生自制樂器發現身邊的聲響，敲擊節奏，學生動腦、動口、動手，使學生的積極性充分調動起來，培養學生的思維能力。在語言表達方面要簡練、準確、生動，易于學生接受，語言要有藝術性，語調要抑揚頓挫，要注意講話的節奏和速度，可適當以身體動作和手勢為鋪，加強語言的表達效果。

音樂教育實習工作是大量細致的工作，作為實習者要明確教育實習目的、意義和各項準則要求，努力鉆研音樂課程標準和教學大綱。教育實習的反思與總結，有利于鞏固和培養實習者的專業思想，鍛煉和提高教育、教學的實際工作能力，充分利用教育實習經歷，強化教學能力的培養，并為畢業后順利從事音樂教育事業打下堅實的基礎。

四、思考與總結

小學實習個人總結范文第3篇

關鍵詞 ITP環形模式 社會工作實習 督導

中圖分類號：C916 文獻標識碼：A

1問題的提出

目前，在社會工作實習教育領域的研究多集中于實習教育體制的設計、實習模式的建構等宏觀層面，如劉淑娟提出目前社會工作實習教育所面臨的困境及相關對策。肖小霞提出目前社工實習教育中的問題來源于角色模糊與沖突，應協調學校、學生和實習機構的關系。學校課程所傳授的各種專業知識和技巧，大都止于認知層面上學習，無法保證學生能夠進一步轉化成專業的服務能力，也無法去除專業服務過程中產生的不適當的感受、偏見和態度。因此，在社會工作專業教育的過程中，學生的專業實習是學生完成從理論到實踐轉化的重要環節。1986年，加拿大的瑪麗昂.博戈（Marion Bogo）和伊萊恩.韋達（Elaine Vayda）提出社會工作實習教育理論與實務整合的ITP（Inegration of Theory and Practice）環形模式。該模式就像煉金術士的神奇咒語，是教育者用來將學習社會工作的學生變為社會工作者的魔咒。實現該模式的方法多種多樣，督導者是這個教育環節的重要角色。由于社會工作的基本價值觀強調尊重人的價值和相信人的潛能，社會工作實習教學中，督導者也應支持人文主義的教學觀，強調尊重學生的尊嚴與價值，鼓勵學生自我決定和自我引導。因此，文章試圖探討在人文主義視角下ITP環行模式中社會工作實習督導策略的建構，結合Z小學的社會工作服務項目，探討語言在督導過程中的作用以及如何得以調動被督導者的潛能，尋找靈活多變的介入點與介入方法，共同建構本土化處境下的學校社工服務模式。

2社會工作實習教育ITP環形模式的基本邏輯與借鑒意義

加拿大的瑪麗昂?博戈（Marion Bogo）和伊萊恩?韋達（Elaine Vayda）早在1986年就提出社會工作實習教育的ITP（Inegration of Theory and Practice）環形模式，即理論與實務的整合模式。該模式由回溯、反思、聯結和專業回應四個環節組成一個環形過程，回溯是信息的獲取，是該過程的起點，是關于某具體實務情境所有實務信息的的回想。反思是ITP環形的下一步驟，是社工對實務情境的個人聯想，個人的聯想可能源于個性特征、特定的生活經歷、內化的文化價值觀念，反思的目的是幫助社工就其對未來工作的潛在影響作出分析。

聯結是將理論知識與實踐經驗結合起來。專業回應是ITP環境模式的第四步驟，即社工依據新的想法、知識和感悟制定具體計劃，采取特定行動來解決問題。專業回應是選擇和實施計劃，為下一步的情況做好準備。ITP的創始人認為該模式會幫助實習督導對自身經驗和學生的經驗以及學生和實習督導之間的互動進行檢驗。

ITP環形模式的產生源于西方社會工作發展始于實務的這一經驗事實，督導的擔任者均是曾經從事社工的人員，無論是社工抑或督б耘判的態度反思日常時間中的專業行為、思想、態度、價值與感受，再融入理論和科研。對于中國大陸而言，隨著社工機構的蓬勃興起，社工學生的實習規避了原有政府機構實習中被行政化的風險，有了更專業的平臺。在一些社會工作發展剛起步的地區，督導的力量較為薄弱，多數督導仍為高校教師 因此，當面臨著督導擁有大量的理論知識而基層實踐經驗缺乏，學生對理論知識知之不解的的處境和實習情景復雜多變等因素時，督導與實習學生的共同實踐合作、摸索本土化的專業實踐方法就成了必須的選擇。ITP環形模式是一個很好的參考模式，為社工實習督導提供了一個框架，但具體的操作策略，則需細化。

3 Z小學社工服務項目中ITP環形模式的運用

3.1 Z小學社工服務項目簡介

Z小學是某市的一所私立小學，實行全封閉式管理。2014年Z學校與某高校社工專業共建，成為某高校社工專業課外實踐基地。第一學期實踐中總共有20個學生參與，由筆者擔任實習督導。項目持續4個月，在這段時間，20個學生兩人一組完成10個個案。

3.2 ITP環形模式下的督導策略建構

以社會工作實習教育ITP環形模式為藍本，Z小學社會工作實踐項目的督導策略可分為四個階段：

3.2.1運用相關影響提問引導回溯與反思

ITP環形的第一階段――回溯，要求從業人員（不管是學生還是社工）獲得并呈現實務資料。回溯是一切實習指導的基礎，可以用的方法很多：直接觀察、錄像和錄音、書面記錄和口頭報告。這些方法形式各樣，各有利弊。對于直接觀察，需要有相關的設備如單面鏡等。督導的直接參與觀察，會引起服務對象的不安，尤其是在個案輔導的過程中。因此，直接觀察在實習教學中運用不多。而錄像和錄音、書面記錄和口頭報告，雖然形式不同，但都是通過間接的方式讓學生呈現實務資料。錄音和錄像更清晰直觀，但需征得服務對象的同意。書面記錄是指將整個服務過程記錄下來，但耗時過多。口頭報告簡潔方便，但事實呈現清晰度與完整度不夠。回溯的多數方法是抓住面談中的事件和互動，深入關注互動過程中的資料，盡可能獲得對情境的完全理解。回溯的方法多種多樣，在實際操作中往往是多種方法綜合運用，以規避單一方法的弊端。在本次的Z小學學校社會工作服務項目的實習教學中，督導指導學生采用了錄像、書面記錄和口頭報告的方法呈現實習情境，此外，督導還以志愿者的身份參與了兩次主題小組活動。項目開始之前，督導召集學生開督導會，交待了實習事項及要求。對于個案輔導，督導要求學生完成服務對象的需求評估、介入計劃和每一次介入的過程報告；小組活動則需要完成小組策劃書和過程報告和總結分析報告。在第一次督導面談的開始階段，督導可以使用相關影響提問的技巧，邀請學生講述實習時發生的故事，描述問題對其生活的具體影響過程和范圍，幫助學生呈現具體的實習情境，如督導可進行以下相關影響提問：我想了解一下你們這次介入之后主要的感覺是什么，就是說覺得很難或是有些覺得做得不錯的或者是很困惑的。

引導學生反思個人經歷、內化的價值觀對實習的影響。ITP環行模式的第二個階段――反思，可以跟各種回溯方法共同使用來幫助學生得到實務現象的個人主觀反應。在回溯這個階段中，督導運用相關影響提問鼓勵學生闡述自己對實務、對服務對象的感受和想法。當學生既時產生有關其他生活體驗聯想時，從其生活體驗聯想開始，幫助學生對比自己的個人體驗和現實的情境。

以本次實習項目為例，學生在實習的過程中遇到諸多問題，如服務對象的不配合、輔導方向的不明確等，學生會對自己的困境進行歸因，或者歸結于外在環境，或者歸結于個人本質特征。這是學生在實習中的反思，單一的將問題歸結為個人特質，會使學生產生自我挫敗感，從而降低專業認同度。若將問題全部歸結為外部環境，這樣的反思會使學生錯過自我成長的機會。筆者通過對督導過程錄音資料的整理分析發現，在初次與服務對象建立關系時，10個學生中有7個學生遇到了困難，其中5位學生將問題歸結于個人特質認為“看來自己不適合當社工”“不知道要怎么和孩子說什么”等。其余兩位學生在督導會中談到“他們實在是太調皮了”、“實習太無聊了，他們都不配合”等。在督導過程中，除了第一階段回溯了解實習情境，督導還需要引導其反思，鼓勵學生辨識自己對實務資料的感受、想法和假設，鼓勵學生將自身的行為作為一個影響實務情境的因素來考慮。

3.2.2運用語言的激勵作用尋找實習中的特殊事件，實現理論與實踐經驗的聯結

有意識地將理論運用到實踐中去，這個步驟就是聯結。此步驟的主要目的在于鑒別并標識出那些有助于解釋實務資料及引起主管反應的知識，并最終將這些知識運用到專業設計中。

督導情境一：

A同學：那他就在旁邊的。

督導：那你們沒有站在后面和他一起說？

A同學：其實就是我們說話的時候，這個小孩經常不理嘛，那個時候電視開著。然后他母親也沒有關，那個小孩聽聽也就開始看電視了。然后我們要講話的時候，每次都是講了半天，真的很絕望，跟他感覺實在溝通不下去，只有轉向母親去講。

督導：是啊。那像這個時候，那你們兩個人當中，至少要有一個人，最好是女的，你要走到孩子旁邊，要站他后面，要說這個話，很厲害，不要這么簡單說。

以上對話是在從第一次面對面督導的對話中截取出來的。第一次的服務介入，兩位同學最困惑的問題是還無法與服務對象建立關系，溝通不順暢。A同學曾感覺“絕望”、“受排斥”等。督導通過分析服務對象行為產生的原因，幫助兩位同學將與服務對象溝通不順暢的問題與其自身分開，告訴實習社工關系處理不好，與自己的對一些場景的處理方式有關，在此環節中督導引導實習社工將個案工作中的共情同感這個知識點與實際的場景相結合，實現了知識、價值觀與實務的良好結合。

3.2.3運用開啟新故事的技巧實現專業回應

ITP環形模式的最后一個環節即專業回應，社工依據新的想法、知識和感悟制定具體計劃、采取特定行動來解決問題。專業回應是選擇和實施計劃，為下一步的情況做好準備。每個情境都要求社工和服務對象對需要即時優先處理的問題做出選擇。督導可運用開啟新故事的技巧引導專業回應，如

督導情境二：

督導：覺得有點希望，能夠做到這里，是不是？前幾次都懵著腦袋了，壓力很大。接下來你們會以什么為重點呢？

實習社工：接下來我估計是搞她的學習為重點，然后學姐不是說他們以前做過一個監督表，然后我們問了么，問她效果怎么樣，她說很用，然后問她母親效果，她也說很有用，而且說很愿意繼續在……

督導：但是他母親又擔心怎么辦，她母親覺得叫你么來主要是學習上的問題，但你們都來了那么多次了，現在還不談學習，還在這個東西。

A同學：所以我就想邊玩邊學。

督導：這不是妨礙他的時間嗎，也許你們不來她還能學幾個單詞，你們來了她還學不了單詞了，那你怎么辦，她母親如果這樣說。

A同學：就是跟母親聊的同時我們可以看看她作業啊，至少能讓她把作業拿給我們看她不會排斥。

督導：你覺得不會排斥是吧，以前試過嗎？

A同學：恩，有……

從以上的對話中我們可以看到，通過討論不同的看法，實習社工有機會做出比較并預測具體干預的可能效果。ITP環形模式的應用可以促進學生對情境的概念化理解，從而可能對實務情境作出更有依的回應。學生會對實務中的不確定因素越來越有把握。

4總結

ITP環形模式為社會工作實習教育提供了一種模板，實習督導可以教學生分析的過程，從實務行動開始，走完這個環形。該模式提供了一個全面的過程來回溯實習資料，檢測資料以獲得其中的主觀含義，將其同社工專業的基礎概念相聯系，最后將這些知識和理解轉化為具體的干預計劃。當然，在運用該模式的過程中，需要整合多種方法幫助學生最大程度呈現實習過程，在此基礎上引導學生分辨對其所面對的實務現象的個體主觀反應，以便進行實務和理論的聯結，為下一步的服務計劃作好準備。

基金項目：2014年福建省教學改革項目（JAS14724）。

參考文獻

[1] 劉淑娟.社會工作實習教育面臨的困境與對策[J].成人教育，2010（03）：18-19.

[2] 肖小霞.社會工作實習教育的困境與出路――角色理論的視角[J].重慶城市管理職業學院學報，2007（02）：4-7.

小學實習個人總結范文第4篇

教育實習是培養合格師范生的必經之路，決定著高師院校的辦學定位和發展方向。如何滿足社會的需求，培養出適應21世紀發展的高標準、高素質、高水平的基礎教育師資隊伍。從PDS來思考民族院校的英語教育實習及其改革,可以生發出許多現實問題,以資借鑒啟發我們更好地開展教育實習工作,進行教育實習改革,順應世界發展的潮流。

建立以中小學為主的穩定的教育實習基地模式

實習基地是師范生臨床性的實踐訓練和成長的主戰場，實習基地的選擇及建設，是高師教育實習能否達到預期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學水平和方向。實習基地建設問題在我國是個老大難的問題,我們應該借鑒美國的PDS實習理念，大學和若干中小學需建立類似于專業發展學校的長期合作關系,從而建立穩固的教育實習基地。大學有優秀的師資、先進的教學設備及前沿的教學理論，可以幫助中小學教師進行職后進修及科研指導，定期安排專家到中小學去，通過演講、講座、討論等方法幫助中小學教師獲得新的知識、發展新的理念,解決他們在中小學教學中的實際問題，還可以和中小學教師共同設計、共同制定教師實習計劃,此外大學也可以對合作學校進行資金技術等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學應選聘一些有豐富經驗的中小學教師來與大學生和教授們進行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進行教育科學研究，共同關注學生、學校和自身的發展，共同分享學校教育改革、教學科研等方面的成果，這樣小學也會由過去被動的實習場所轉變為主動和積極的參與者。以中小學為基地的實習體系是師范教育重視師范生實際教育教學能力的具體體現,是培養師范生實踐能力的重要途徑。在這種實習模式中，實習生全方位地參與并在真實的情景中開展各種教育實習活動，在豐富多彩的學習團體和實踐活動中獲得真實的教學體驗，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統的教學經歷，加強了教師隊伍的建設。所以，師范院校與實習基地之間應建立起本著加強基礎教育和培養未來合格的中小學教師的共同愿望，根據互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長期的掛鉤關系，協調并明確規定雙方的義務，建立穩定的合作關系，這種雙方共同協作的結果便是能夠進一步提高高師教育人才的學科素養，從而提高高師教育的整體教育質量和教育水平。

建立理論聯系實際的教育實習模式

馬克思曾經說過“實踐出真知”。在英語教學中更應該注重理論聯系實際的教學原則，這是指教學必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，掌握的知識能夠運用或回到實踐中去，培養學生運用知識解決實際問題的能力。實習教師的臨床實踐是其完成教師角色轉變的必經之路，也是一名合格教師所必須經歷的實踐課程。加強理論與實踐的結合有利于教育實習取得實效，師范生在大學獲得的教育教學理論知識只有通過實踐才能轉化為自己的教學能力。PDS教師教育實踐模式不僅關注理論與實踐的聯系,還清楚地看到實踐經驗多樣化的價值,學生必須體驗不同的教學經驗和豐富的管理經驗，如實習生除教學外，還要從實踐中學習班級管理、人際交往、社會實踐、教育調查、課外指導等活動，這些活動不僅促進大學教師和中小學教師之間的交流與合作,把在大學中獲得的理論知識通過實踐加以運用,而且使實習生能熟悉其未來工作的特點和要求,并從而形成專業技能，為未來教師提供了入職前的寶貴的教學經驗和充分準備。教師的實踐性知識有個體性、案例性、綜合性、情境性等特點，這只有在平時的教學實踐中結合理論才能有效地獲得，它使實習教師獲得廣泛的經驗和能力而不是公式化的教條，它較好地實現了理論與實踐的結合，實現了教師的專業發展。因此我們應加強大學與中小學之間的實踐合作，教師的繼續教育應立足于學校的教學環境，立足于教師在中小學校的教學實踐。要打破主觀上只重視畢業前的集中實習，使之每次實習都帶著不同的任務和目的，每次實習都成為該階段學習的一種檢驗，做到階段性和連續性的有機結合，使實習活動貫穿于整個大學生活，在終身教育理念下，把教育實習看成一個不同發展、自我完善的過程，在教師專業發展學校中實習過的教師比在傳統項目中實習的教師更能激發學生的學習興趣，更了解當今學校中的需要，更能有效地進行反思性實踐。實習教師在實踐中參與了學校的一些有意義的項目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學校中的情況，形成了有效的反饋機制，實習教師在教育實習中的遇到問題都會及時反饋到大學，從而有助于大學及時調整培養方案和課程計劃，共同為學校改革做出貢獻。

注重多方合作式的教育實習管理模式

我國長期以來教育實習管理工作單一化,管理基本上由師范院校負責,教育行政部門很少介入,很少建立高師教育實習督查制度，教師教育基本上還是“終結性教育”，即由師范院校一次性完成對師范生的培養，職前教育與職后培訓分割，大學與中小學之間基本上無任何聯系。一方面，教育理論工作者很少深入中小學實踐中研究現實的教育現象和問題；另一方面，師范生和在職教育工作者又很少接觸新教育理論，這些管理制度的不健全制約了實習的深入發展，使大學對師范生的培養和管理嚴重脫離中小學的教學實際。這在一定程度上導致大學與中小學之間的關系不融洽,給教育實習的安排及其他活動帶來困難。針對這種現象，當前的教育改革已經表現出了師范生的實習期培養、新教師的入職培訓、在職教師的專業發展等促使學校與大學進行聯合，開發各種研究和培訓項目的嘗試。教育實習的過程不是一個單一的環節，需要整個教育體系及社會的共同參與，大學教師、教育行政部門、中小學教師都可以參與其中，盡自己的一份努力。教育實習中大學指導師、中小學合作教師、實習學生三者是一個統一的整體，只是相互合作，才能使效用發揮到最大。教育實習管理由大學、實習學校和地方教育部門合作管理已在許多國家實施。實踐證明:“要使師范教育改革取得真正成功的保證和有效途徑就是大學與中小學在進一步開展教育研究與教育發展活動中攜手合作”。因此大學、實習學校、教育行政部門應加強協作來共同管理教育實習，促進管理模式多樣化。為了便于高校對教育實習的有效管理，首先教育行政部門應當參與進來，設立“教育實習指導小組”，它的主要職責就是對全局進行協調、統籌，在政策上給予保證，明確大學、中小學校、實習生各自的職責，為教育實習提供足夠的教育經費，并修訂教學計劃，調整課程設置和教學進程安排，為高校教師和大學生深入中小學實踐，為中小學教師步入大學講堂，為雙方合作，實踐，反思提供時間保障。大學應通過與當地的教育管理部門合作，派出有經驗的教師作為導師,負責全程教育實踐，來與相應的中小學建立起合作關系，解決教育實習中存在的一系列的問題，搭建一個教育實習的新平臺。中小學校應設立教育實習管理小組,負責制定和管理在本校的實習教師的學習和生活方面的事情,并將實習工作列入中小學校的日常事務之中。借鑒國外一些好的做法,教育行政部門、大學、實習學校都應該負起責任來,加強協作,共同來管理教育實習,增強社會意識和責任意識。如何發揮好三者的作用并凝聚成合作精神,關鍵在于大學的作為。大學有人力的優勢,深入中小學,積極探索管理模式,加強與實習學校的科研合作、教學聯系,爭取地方教育行政部門的支持,努力創設并推行富有地方特色符合地方教育特點的教育實習模式。這種親密的組織人際關系發揮著工作“劑”的作用,增進交往雙方進行更有效的協作活動,使組織成員更好地獲取知識、提高能力,并培養出走向理解的教育態度、觀念值觀,最終實現教師的專業發展。另外組成成員在其中得到的同情、支持、友誼和尊重,會轉化為一種更高昂的工作熱情,只有建立一個多方合作的管理模式，才能共同保證教育實習活動的順利實施，也為學校發展提供巨大的動力。

建立嚴格、完善的教育實習評價模式

教育實習評價是以教育實習為評價對象所進行的一種價值判斷活動，是依據教育實習的目標與規范標準，對教育實習進行系統檢測與考核，判斷其與實習目標間的距離，以期改進的過程。開展教育實習評價是加強教育實習科學化管理的重要手段，對保證教育實習的正確方向、提高教育實習質量和效益有著積極的推進作用。而我國大多數學校實習結束后，只是要求學生寫一份實結，最后由實習指導教師就學生的實習情況寫出評語或評定一個等級，實際上只要參加實習基本就能過關。由于沒有指導教師之間及實習生之間的共同討論、互相交流，這樣的總結往往流于形式。由于缺乏對實習生的具體反饋，只被告知實習的成績或評語，實際效果并不明顯，實習生在實習中獲得的感性經驗不能很好地發揮其對專業成長的促進作用。對實習生的評價工作在美國是一個持續不斷的過程,目的在于促進有效教學,提高教學水平和實習質量,包括實習生對所教學生的評價、實習學校指導教師對實習生工作的評價、大學指導教師對實習生工作的評價、實習生自我評價。對所教學生的評價是實習生實習活動中最具挑戰的內容之一。實習生在實踐中熟悉并運用一些常規評價手段,如正規及非正規測驗,如教師自制的試卷以及和學生個別談話等,還通過與學生家長打交道來完成評價。對實習生的評價,實習學校和大學的指導教師須懷著客觀公正的態度和接納的胸懷,對實習生工作提出善意的建設性的批評和意見，如大學指導教師和合作教師對實習生在基地的每節課進行評價、大學研討會中交流的評價等，所有的評價結果將裝入實習生的個人檔案，這對實習生未來的就業至關重要。實習生自評的內容包括個性特點、教學準備、課堂管理以及專業態度等,通過自評發現自己的優缺點,總結經驗,提煉教學理論。為此，在教育實習期間，應由大學教師和中小學經驗豐富的專家型教師共同組成合作指導小組，加強教育實習過程指導，對教育實習的評價應該以診斷性評價為主，及時幫助實習生解決問題。在作總結性評價時，應當用全面、發展的眼光做出科學、公正的評估。建立合理的教育實習評價體系，注重培養實習生反思教學的能力，注意發揮評價對實習生專業發展的促進作用。

小學實習個人總結范文第5篇

在學校進行了支教實習前一個星期的培訓之后，我們五人分配到盤龍區茨壩中學。

8月28號，很早我們就收拾好行李，在學校安排好后，茨壩中學的總務主任楊老師和王老師開著車來把我們接到了學校。剛到的時候，在小會議室與德育、教務主任，指導老師見面后，然后安排我們實習的班級。我們五個人分別在初一到初三的10個班，基本跟隨指導老師所帶班級。

我們的教育實習工作主要分為三個部分，一是教學工作實習，另二是班主任工作實習，三是教育調查。

一、 教學實習工作方面

教務處分配了在教學實習工作方面，W跟隨X老師，M跟隨H老師，Y跟隨Y老師，L跟隨L老師，P跟隨Y老師。

接下來，學校發了聽課記錄本給我們后，我們開始了聽各個指導老師的課，，看他們是如何講課的，如何傳授知識，如何管理組織課堂，如何控制課堂時間。而且，在聽課時，我們都做好充分的聽課記錄，分析評價老師講課的方法，W和我都記錄了兩本聽課筆記，其他也滿滿的把聽課本記載滿了，在大量的聽課中，我們逐步地學會良好的教學技能和教學方法。

我們的第一節課之前，由于我們是不同的班，不同的指導老師，教學內容都不同，我們集體備課的很難實施，但我們五個人之間經常互相指點，然后進行試講，集思廣益，逐漸完善上課教案。對于每一個知識點都不放過，在大家商量之后得出一種比較滿意的教學方式，透徹的分析整個教案。在小組評過教案之后，我們還把教案教給指導老師審核指導，在老師的指導之下更加完善我們的教案。

我們講的第一節課，有W在初二（3）班講的《棗核》，M的初一（1）班講的《偉人細胞》，L初二（2）班講的《端午日》，Y在初三（1）班講的《生于憂患，死于安樂》，P在初二（2）班講的《節選》。我們小組的所有成員都去聽課，我們互相之間都進行聽課，互相學習指導。也從指導老師那里得到許多的指導意見和改進措施。我們都舉止從容大方，學生積極的配合，帶隊老師、指導老師都很滿意，包括我們自己也很滿意。

在文科組的教研活動中，我們都在每周三下午積極的參加文科組教研活動，在討論中學習到了許多。

W還被分到小學代課，在小學部里，得到了許多的上課的機會。而且中小學的許多事情中，我們也被分了處理中小學的各種事務。

此外，我們都積極認真的批改學生的，無論是學生的日常作業，抄寫生字詞、課外練筆、作文等，我們都認真查找出學生的錯誤，認真地作好評語的書寫。記得剛到實習學校，便參加了盤龍區初一新生水平測試的試卷批改工作，后來參加了月考，期中考試的的監考和批改等工作。