小學教師評語

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小學教師評語范文第1篇

關鍵詞：課堂評價；教師語言；學生

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂教學中教師多元化的評價，不僅能夠喚醒學生的參與熱情，激發(fā)學生的自信心，滿足學生的成就感，而且能夠促進學生的全面發(fā)展。

一、山區(qū)小學教師課堂評價語言現(xiàn)狀

在課堂上，教師的語言尤如一把鑰匙，它能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。在教學中，教師的評價語言尤其重要，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁，對課堂的效果和學生素質的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。然而，在課堂教學中，教師的評價語言通常是：“是的”、“回答正確”、“你真棒”、“不錯”、“好極了”、“很好”、“是嗎”等，這些評價語言不僅過于單一、籠統(tǒng)，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路。作為新課程的一名普通實踐者，本人認為在課程實施中教師的課堂評價語言也該有新的變化，以適應新的教學理念，從而激發(fā)學生的潛能、促進學生的自我發(fā)展。

二、課堂評價語言的基本要求

1.教師的評價語言要有激勵性

心理學告訴我們，學習興趣能激發(fā)學生的求知欲望，它是學習的營養(yǎng)劑和催化劑。課堂上學生有了興趣才有交流的動機，有了興趣思維才會活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。《語文課程標準》也提出要求：教學評價語言應該充滿激勵，充滿愛心、充滿人文關懷。教師的一句激勵性語言能撥動學生的心弦，使學生茅塞頓開，調動學生學習信的心。而一句傷害性的語言能使學生消極沮喪。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在課堂上，應不吝言辭地給予真誠地鼓勵。如：對于課堂上的精彩發(fā)言，可以給予這樣的贊賞：“你的想法很獨特，老師都佩服你！”“不錯！敢于大膽想象，繼續(xù)發(fā)揚！”“你真是一個愛動腦筋的孩子，你的知識很豐富，知道的比老師還多啊！”當學生回答問題遇到卡殼時，可以給予這樣的鼓勵：“別急，再想想，你一定會說好！”“開動你的小腦筋去想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的孩子！”這些富有激勵性的話語能讓孩子體會到老師對他們的殷切希望，從而更加激發(fā)學生的學習自信心，調動學生思維的積極性。

2.教師的評價語言要有針對性

任何一個學生都是一個生命主體，都是一個完善的人，具有豐富的個性。在教師活動中，作為完善的人存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生命，每個學生都有自身的獨特性。同時，每個人由于遺傳的因素、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同而形成了個人獨特的心理世界，他們在興趣、愛好、動機、需要氣質、性格等方面各不相同，也有側重。因此，對他們不能用整齊劃一的方式評價。課堂教學時間有限，教師不可能對所有學生的表現(xiàn)都進行評價，這就要求教師要善于捕捉學生與眾不同的表現(xiàn)、洞察學生思想情緒變化，有針對性地運用評價語言，以達到“因材施言”的教育效果。我聽過一位教師在指導學生朗讀課文時這樣進行評價：“你讀得正確、流利，但不夠自信，若聲音再響亮一點就更好了。”“讀課文姿勢應大方，別彎著腰駝著背呀！”“這句話讀得不夠流利，再試一次，老師相信你能讀得更好。”“你讀得非常響亮，如果速度再放慢些，并掌握語氣，一定更好！”這些準確得體的評價語言，客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，使學生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。

3.教師的評價語言要有多樣性

應變語是教師“應急”的必備武器。它是教師淵博、機知識、幽默的教學風格和熱情、專注、求實的教學態(tài)度的凝聚點，是教師自覺發(fā)揮口語優(yōu)勢的著力點，更是教師啟發(fā)學生頓悟，激發(fā)他們求知欲的臨界點。教師在運用口頭評價的同時，結合自己豐富的體態(tài)語，也會起到“點石成金”的評價效果。老師在課堂上的一個親切的微笑，一個欣賞的眼神，一個誠摯的目光，都會激發(fā)學生的情感體驗，喚醒學生的注意力，激起學生的學習興趣，使整個課堂氣氛顯得活潑、融洽。比如：當學生有獨特見解時，老師在口頭表揚的同時豎起一個大拇指，更能讓學生感受到老師對他的贊賞；當學生搞小動作時，老師適時給他一個提醒的眼神或皺眉微微搖頭，就可以讓他意識到自己的錯誤，這比大聲的訓斥更有效；當學生回答不出或答錯問題時，教師給以寬容的一笑，能消除學生的緊張心理，從容地思考回答；當學生聲情并茂地朗讀完課文時，老師報以熱情的掌聲，這能讓學生感受到巨大的成就感；當學生回答問題非常有趣，引起笑聲時，老師也和大家一起笑，會拉近師生間的距離，讓學生倍感親切。從老師這親切多樣的體態(tài)語言中，學生感受到了關愛；感受到了贊賞；更感受到那無聲的動力，這一切將激勵學生不斷探索知識殿堂的奧秘。

總之，課堂教學中教師的多元化評價，會激勵學生的學習熱情，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，一句看似平常的評價語言，會給學生很大的啟發(fā)。所以在課堂教學中，要以激勵評價為主，敏銳地捕捉學生的閃光點，并及時給予肯定和表揚，為學生營造一個和諧而又輕松的學習氛圍，使學生樂學、善學、會學。

參考文獻：

[1]. 田慧生《課堂評價的理論與實踐》.[M]，遠方出版社，2004年版

小學教師評語范文第2篇

教學策略：

比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數(shù)概念的難點。根據(jù)建構主義教學觀，本節(jié)課引導學生從已掌握的比較兩個物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在凌亂的小動物中用一一對應的方法進行整理、比較，在“公平”與“不公平”中引導學生比較兩個數(shù)的大小，從而理解“=”“>”“

教學準備：課件，每桌兩人準備4只兔子、4只小羊、5只小熊、3只小猴的圖片以及一張粘貼表。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，感知物體多少

1.看一看

師：（課件出示情境圖）小朋友們，今天森林里要舉行拔河比賽，大家看都有哪些小動物家庭來了？

生：兔子家。

生：小羊家。

生：小熊家。

生：小猴家。

2.數(shù)一數(shù)

師：各個家庭來了幾只呢？

3.理一理

師：現(xiàn)在這些小動物就在小朋友的桌子上，想請大家?guī)兔Π衙總€家庭的運動員們整整齊齊排好隊伍，也就是把動物頭像粘貼在下圖中。（同桌發(fā)一張粘貼表，下圖。學生活動。）

評析：激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。創(chuàng)設森林拔河比賽讓學生備感親切，同時讓學生在情境中觀察、數(shù)數(shù)、整理出需要比較大小的素材，激發(fā)學生的求知欲。

4.說一說

師：請整理又對又好的小組介紹自己的經(jīng)驗。（學生用的是圖片。）

生1： 生2：

師：小朋友們說的真有條理！

評析：比較兩個物體數(shù)量上的多少，最基本的方法是一一對應，讓學生通過整理既復習了前單元“比多少”的基本方法，又為下面教學比大小做好鋪墊。

二、 合作操作，感知數(shù)的大小

1.同桌設計比賽方案

師：剛才我們已經(jīng)整理出了4個家庭，那么哪個家庭和哪個家庭比呢？請同桌兩人商量一下，來說說誰和誰比。（同桌商量）

2.反饋匯報，教師板書

方案一：小兔家――小羊家

方案二：小兔家――小熊家

方案三：小兔家――小猴家

方案四：小羊家――小熊家

方案五：小羊家――小猴家

方案六：小熊家――小猴家

3.認識“=”

師：在這么多種方案中，你覺得哪一種最公平？為什么？

生：小兔家和小羊家一樣多，都是4，最公平。

師：你怎么知道小兔家和小羊家一樣多呢？（進一步幫助學生建立一一對應的關系。）

生：因為它們都有4只。

師：像這樣兩個物體一樣多，在比較的時候可以用什么符號來連接？

生：等于號。（教師板書“=”，并跟讀“4=4”。）

師：讀一讀“=”，說一說“=”樣子，上下兩條一樣長的直線。寫一寫“=”。

師：在本子上用格尺寫一個“=”。（學生在本上寫，師指導）

師：比一比，同桌之間比一比誰寫得好。

師：誰也能用“=”來說一說？

生1：1=1、2=2……

生2：1+1=2。

生3：5-2=3。

生4：學邊拿出自己的手，邊做手勢邊說，一只手+一只手=一雙小手。

生5：老師說過：努力+聰明=成功。

…………

師：小朋友們真是善于發(fā)現(xiàn)。

評析：讓學生說一說哪里見過“=”，不僅鞏固了“=”的意義，而且充分考慮學生的認知基礎，關注學生現(xiàn)實學習起點。

4.認識“”

師：除了“=”之外，你們還知道哪些數(shù)學符號是比較大小的？

生1：“>”“

生2：“+”“-”。

生1：“+”“-”不是比大小。“>”“

師：說的很好，比較兩個數(shù)的大小還可以用“>”“”或者“

生3：小兔和小熊家比賽，小熊家多1只，所以小熊家贏了。

師：你怎么知道小熊家多呢？怎么看出來的？

師：小組合作借助學具卡片動手擺一擺、比一比。（學生活動。）

生1：我用數(shù)的方法來比較。小熊家有5只，小兔家有4只，5大于4，所以小熊家多。

生2：我用擺一擺的方法進行比較，小熊家擺了5只，小兔家擺了4只，小熊和小兔一一對應，小熊比小兔多了1只，所以小熊家多。

師：這兩個小組的同學，方法真不錯。用的是一一對應方法的小組，請舉手，很好，這是一種很好的比較的方法.

師：剛才小朋友用1只小熊對應1只小兔的方法，一一對應著比較，發(fā)現(xiàn)小熊多，小兔少，所以我們說5>4。（教師板書。）

師：還有誰想說，哪兩個家庭比賽，能用上“>”或者“

生1：小熊和小猴家比賽，也是小熊家贏。5>3

師：那么誰輸了？為什么？

生（齊）：小猴家輸了，它家少一些。（教師引導出3

生2：老師我覺得4只小兔和3只猴子比賽，不一定小兔贏，因為小兔子太小沒力氣，小猴有力氣。

生3（很興奮）：小兔子力氣小。那它就輸了。4

師：剛才，這兩名小朋友考慮很全面，不僅想到個數(shù)還想到誰重一點，很厲害。（教師豎起大拇指表揚。）如果比較誰多誰少，看數(shù)量，4還是大于3。（學生點頭。）

師：大家開動你聰明伶俐的小腦袋，說說“”的形狀各像什么呢？

生1：大于號像小燕子的嘴巴。

生2：大于號像小雞的嘴巴。

生3：小于號像我的手的形狀。（學生做手的形狀。）

生4：兩個符號組合在一起像個笑臉。

…………

師：（為學生鼓掌）你們的想象力真是太豐富了。我們怎么用手勢表示“”呢？（學生和老師一起做動作。）

5.進一步認識“=”“”

師：下面請大家觀察黑板的算式，小組討論發(fā)現(xiàn)了什么。（學生匯報。）

生1：大于號的左邊開口大，右邊尖尖的。

生2：大于號的左邊是大的數(shù)，右邊是小的數(shù)。

生3：大于號的開口對著大的數(shù)，尖尖角對著小的數(shù)。

師：所以我們可以說：開口大，朝大數(shù)。

生1：小于號的左邊尖尖的，右邊開口大。

生2：小于號的形狀正好與大于號相反。

生3：小于號的左邊是小的數(shù)，右邊是大的數(shù)。

生4：小于號的開口也是對著大的數(shù)，尖尖角對著小的數(shù)。

師：所以我們可以說：尖頭小，對小數(shù)。

（課件出示）開口大，朝大數(shù)。尖頭小，對小數(shù)。（邊讀邊做動作。）

（師指導書寫“”。）

討論：假如你是小羊家的一員，你希望和哪個家庭進行比賽？為什么？

生：我希望和小兔家比賽，因為我們兩家都是4只，比較公平。

師：這節(jié)課我們學習了比較大小，接下來，老師想檢驗小朋友們掌握的情況，你們有信心去迎接挑戰(zhàn)嗎？

生（齊）：有！

評析：“”的區(qū)分是這節(jié)課的難點，在學生理解它們含義的基礎上，進行區(qū)別并加以概括。

三、鞏固練習，深化新知識

1.畫一畫、填一填

畫的和同樣多。

畫的比多一些。

畫的比和少一些。

2.5>（）

3.在方框中畫圓圈

4.這里有1、1、2、3、4、5、=、>、

評析：開放題答案不唯一，鼓勵學生去想，不要求學生找出所有的答案，只要正確的即可，使學生初步體驗到結論的不確定性。

四、課堂總結

師：小朋友們，一節(jié)愉快的數(shù)學課就要結束了，誰想說說這節(jié)課自己有什么收獲嗎？都學到了什么？

生1：這節(jié)課我認識了“>”“

生2：我知道了比較物體時，要一個對著一個。

生3：這節(jié)課我學得很輕松很愉快。

師：小朋友們有了這么多的收獲，老師真為你們高興。在比較兩個數(shù)的大小時，可以用關系符號“>”“

反思：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

教學為學生創(chuàng)設適當?shù)膶W習情境，讓學生在生動具體的情境中做數(shù)學、用數(shù)學，這也是《數(shù)學課程標準》中所強調的。在這節(jié)課中，我根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，設計學生感興趣的運動會素材，科學、有效地創(chuàng)造生活情境――家庭拔河比賽。課一開始，我就引導學生進入有趣的情境，展開了 “數(shù)一數(shù)”“理一理”“擺一擺”“比一比”活動，將“=”“>”“

2.保留更大空間，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

這節(jié)課給學生留下了較大的時間和空間，讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所體會。在課堂實踐中，加強教學過程中學生想、說和做的教學，不但有利于學生思維能力的提高，還能滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)實踐操作的能力。為此，我努力創(chuàng)設民主、寬松、開放的課堂氛圍，放開手腳讓學生大膽積極地探索知識海洋，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如，當學生用一一對應的思想比較兩種動物的多少時，給學生提供了探索的空間，充分相信學生能力，讓學生自主地學習。

3.建立對話的平臺，與學生進行平等交流

這節(jié)課中我和學生的交流自然和諧，學生可以暢所欲言，充分表達自己的見解，實現(xiàn)平等對話。如：讓學生說說，你還知道哪里用到“=”嗎？學生的回答大大出乎我的意料。我并沒有阻止學生有創(chuàng)意的回答，而是建立對話的平臺，與學生進行平等的交流。

從練習題中可以看出，學生在課堂上不再是走過場，而是互相探討著、交流著。對于“5>”，學生剛開始答得比較散，后來有學生就說：我能一次說幾個答案。還有學生說：我能全說出來。于是學生開始交流、討論、總結。然后：“1

4.進一步探討的問題

在這節(jié)課中教學時間顯得比較緊張，原因是學生在動物的體重上停留一段時間。比如有部分學生覺得拔河不僅和動物的個數(shù)有關，而且和動物本身的重量也有關。4只小兔有可能小于3只猴子，4

評課：

本節(jié)課金老師在學生能夠初步比較物體的多少，以及部分學生已經(jīng)模糊地知道“=”“>”“”“”“

教材中提供的“猴子分水果”的情境過于簡單，比較大小的素材過于單一。所以金老師大膽舍棄原主題圖，創(chuàng)設了森林里4個家庭拔河比賽的情境。激發(fā)了學生的學習愿望和參與動機，讓學生備感親切，教師引導學生在情境中觀察、數(shù)數(shù)、整理出需要比較大小的素材，使學生充分感受比較“大小”的存在。

小學教師評語范文第3篇

七年級下冊，主題二任務三的內容

[教學過程]

一、看報說話，說出小報要素。

師：同學們，你們能說出我們生活周圍都有哪些報紙嗎？

生：廣西日報、南寧晚報、英語報、南寧早報……

師：那大家看看這張報紙是什么報？

生：南國早報。

師：那同學們，你們平時看這種報紙嗎？

生：看！

師：這是我們南寧百姓生活的報紙，說明我們同學平時都能注意了解我們的情況，那你們能說出這張南國早報都有哪些基本元素組成嗎？

生：報頭、標題、插圖、文本框、藝術字。

[評析：教學中充分利用學生日常生活中所接觸到的事物，來進行復習，既激發(fā)學生的興趣，又鞏固了舊知，為評價電子小報埋下伏筆。]

二、小組合作，完成作品評價

（一）總體觀察作品，最后再提問題。

（老師展示材料作品：三張電子報作品，并通過電子教室軟件將材料作品及素材發(fā)送到學生機端。）

師：今天我們來看“聰明小同學”的三張電子報，從電子報的基本元素和設計的美觀來看這三張電子報的都有哪些優(yōu)缺點？同時參照我們的評價表看觀察。

生：報頭的藝術很好，邊框花紋美觀，圖文并茂，圖片好看…….

師：好，說明我們同學已經(jīng)掌握最基本的評價方法。那今天我們就要一起來對“聰明小同學”的三張電子報進行評價，并進行一些完善，使電子報更加完美。

（二）引導觀察，收集信息，提出問題，解決問題。

1、具體觀察作品，提出問題。

師：今天我們按平時分組情況，各組的組長要組織好本組成員，每個組員都要對每張作品分別說出它的優(yōu)缺點，大家互相討論。各組組長負責收集組員對基本一張作品的優(yōu)缺點的評價，并填寫到我們的評價表中。一會要進行匯報。

（學生打開并觀察老師發(fā)到桌面上的三張作品，同時與周圍的組員進行討論。老師把電子報的基本要素投影到屏幕，然后巡視并向學生了解情況、個別點撥。）

2、解決問題。

師：剛才我發(fā)現(xiàn)每個小組的成員都圍在一起進行激烈的討論，那我們來看看各個小組的討論結果。你們準備好了嗎？

生：準備好了！

師：那我們看哪一組比較踴躍，先來回答？

師：第三組的組長，你先來說說你們組，選擇的是哪一張電子報？

生：我們第三組選擇的是第二張電子報。

師：好，我把第三組修改的電子報轉播給大家，看看第三組是怎樣評價這張電子報的？（老師把第三組評價的第二張作品演示給所有學生，第三組組長表述自己組的評價意見。）

生：我們覺得這張的內容很好，很適合我們中學生，有報頭、標題、插圖、文本框、藝術字等，在設計版面上覺得好，就是文字小、顏色不好看，還有有個標題弄錯了，本來是春節(jié)的內容，但標題卻是中秋節(jié)的，要改過來。標題的顏色也不好看。段落之間的太密。

師：好，很好！第三組說的很好，說明他們組成員很認真團結，并圍繞著電子報的基本元素和評價表進行思考問題，并學會了評價的一些方法。

…………………

[評析：此處用分組教學，讓學生之間交流，說出自己的意見是非常有必要。通過組成員之間的交流，使學生找到評價電子報的方法，體現(xiàn)出主動探究、合作協(xié)作的精神。再通過各小組的評價意見的反饋，從而使學生更易于掌握評價作品的基本方法。為完善作品做鋪墊。]

三、完善作品，再次評價作品。

師：剛才聽取各組的評價意見，說明我們每組都發(fā)揮組員的集體智慧和力量，并且團隊合作精神可佳，那么我們進行下一個環(huán)節(jié)，就是以本組的評價意見對作品進行完善，然后還要再次對作品進行評價打分，并填寫評價表，一會就以評價表最高分的前3名的作品進行展示，請其他組來評評。下面大家開始動手對作品進行加工完善工作。

（學生按組進行合作，每一組根據(jù)剛才分析的情況來修改完善小報。老師在屏幕上投影“學習助手小冊”內容，然后巡堂，并指點學生，了解學生的進展情況，以及了解學生對作品的完善情況以便下個環(huán)節(jié)掌握情況）

[評析：本環(huán)節(jié)教學中，老師沒有采用提出問題學生解決問題的簡單教學方法，而是充分利用學生之間相互找出問題，共同合作努力去尋找解決問題的方法，解決問題之后再通過評價參照，從而論證疑惑，達到解惑的方法。通過此種方法激發(fā)了學生的再現(xiàn)欲和探究欲，同時又鞏固了舊知識。提高學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。]

四、作品展示，共同賞析。

師：剛才同學們都很認真完成本組的作品，群策群力，我發(fā)現(xiàn)有幾個組的同學完善作品的效果很好，下面我們來看看哪個組給自己完善之后的作品打的分數(shù)是最高的？評價的理由是什么？

生：我們組90分。

生：我們組92分。

生：我們組95分

……………….

（老師在黑板上寫出學生報出的分數(shù)）

師：好，很好，同學們都對自己完善的作品給予很高的評價，下面我們就請 95分的這兩個組還有94分的這一組來演示一下他們的完善的作品。首先第一個95分的這組先來，演示的同時要說出本組的設計加工的意圖。讓我們來欣賞他們的作品，同學要仔細觀察他們作品完善的效果怎樣？能不能跟他們所打的分相符？。

小學教師評語范文第4篇

關鍵詞：教師 教學效果 評價方式

語文作為工具型學科，對于其他學科的重要性毋庸多言，每個人的情緒、思想表達，人和人之間的交流共同，協(xié)調社會性活動；傳承人類的文明都需要語文。人的一生從最基本的使用到高深的思考都離不開這門學科，對于小學生來說，語文理解力和表現(xiàn)力是學好其它學科和進行學術研究的基礎。

和其他學科相同，對于小學語文的教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，實質是教學過程的一種有效反饋。為了讓教學能夠及時根據(jù)問題、評價進行調整和控制。使之達到預定的教學目標，對提高教學質量、優(yōu)化教學過程具有重要作用。以往的教學評價都是教學先行，后期評價制約教學，而且后期評價和前期教學銜接并不緊密。

一、實踐層面出現(xiàn)的問題

第一，評價功能未能完全發(fā)揮。目前小學語文的教學評價過于強調選撥功能，忽視激勵、改進的功能。所有的教學評價都歸結到考試成績，考試似乎成了教學評價的代名詞，甚至主導了整個教學過程。教學評價涉及的方面不僅僅是考試，它對于教師的教學方式與時俱進，師生關系、溝通理解都有著很大的作用。前的問題就突出表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中的進步和存在的問題。這實際上是對考試意義的歪曲認識。

第二，自我評價和互評流于形式，缺少實際效果。教師同行對教師課堂教學行為的情況比較了解，所以教師的民主測評都是能夠最迅速發(fā)現(xiàn)問題，進行反饋的評價。但是整體教學環(huán)境的不重視，還有人際關系的制約，教師互評往往都是走形式，說好話，說彼此愛聽的話。褒詞贊譽、輕描淡寫成為互評的主題。其實每所學校關于互評的機制都有很多，比如集體調研、探討、小組了解、成員互相總結等等形式。教室之間私交比較好，雖然都知道彼此的情況，甚至都了解備課的程度但是也不愿意實事求是。

第三，評價語言缺乏情感；沒有人性化因素。俗話說：欲知心中事，且聽口中言。所以的思想和情感都能夠通過語言來表達，很可能幾句教學評價就表達了教師關于整個教學過程最為真實的反映，甚至還有關于整個學科教學的改革理念存在其中。口頭評價是公認的最直接、最能夠體現(xiàn)內心的評價。只是口頭評價有其隨機性、瞬時性和評價標準無法固定的因素，對于評價者來說要求很高，這使得人們逐漸弱化了其功能。

最后，評價方法單一、不科學，沒有人性關懷。一談到評價我們常常都認為這是一個需要進行量化的方法，比如對教師的評價就有成績法、聽課打分法，將教師的工作進行量化處理。量化的東西雖然精確但是缺乏了語文學科的特性，那就是情感、交流、人性化的東西在里面。簡化后的憑評價程序，評價者只需要根據(jù)一張評價表就可以完成一系列的教學評價，制約教師的教學活動。教師工作的很多方面是難以量化的。語文的學科性質決定了教師的人性化色彩很豐富，有些教學知識點是否講到位可以當作評價的標準，但是全部量化是不科學的，這本是一個語言、文字、情感交流最多的學科，如果硬要變成條條框框的數(shù)據(jù)來套用，學生的個性被埋沒，教師人性的光芒也難以發(fā)揮除了，對學生心底學習興趣的喚醒也被忽略，

二、實踐操作的相關建議

首先，激發(fā)師生的自主意識，通過評價促進教學。完整的教學評價還應該有備課評價，提高教的備課質量，促進教師精心鉆研教材。

針對教師自身的特點和優(yōu)勢可以額外的提高評價分數(shù)，或者提供給教師一個展示自己特點的平臺，比如專項備課比賽，就是針對教師如何對教材之外的文章進行備課，提供自己個性化的解讀，設計出富有個性的環(huán)節(jié)。比賽后將每位老師的備課教學設計制定成冊，目的是讓每個教師都能夠看到自己和別人的差距與不同，一方面教師沒有因為評價丟面子，另一方面激發(fā)教師自主探索精神，不再盲目參考資料，依靠自身理解力來提升備課能力。

其次，過程評價，方式方法機動靈活。根據(jù)語文學科的特點，語文教學離不開過程，如語言的活動和交往、語言的運用和實踐，離開了這個過程，語文知識就難以內化為語文能力，就更別提文化的熏陶了。對于小學語文，學生從內心的理解和掌握良好的學習習慣，能夠有效正確的交流和運用言語是教學中不能忽視的環(huán)節(jié)，這就是一個師生教與學的過程，這是不能量化的，一個學生和教師對話可能就是教學過程。這個過程應該納入教學評價當中。如工作量、學生考試成績、課堂提問次數(shù)這是量化數(shù)據(jù)，但是這都是結果性數(shù)據(jù)，過程性的東西無法體現(xiàn)出來。學生的情緒、思維都是一個過程，所以在評價小學語文教學時候應該加一個過程性評價，不需要時時跟蹤，階段性了解學生和教師的狀態(tài)就可以感受到是否有差別，因此要注意定性和定量相結合是小學語文教師教學評價過程中行之有效的手段之一。

教學評價要以學生的全面發(fā)展為基礎，堅持以人為本的原則，最大限度的將小學語文的學科特點發(fā)揮出來，提升學生語文的理解、運用能力。通過評價激勵教師提升自身理解力和教學能力，激發(fā)學生學習興趣，教學評價在師生之間“活”起來，逐步形成關注學生成功體驗的開放性評價體系。

參考文獻：

[1]程婷.略論評價語言在小學語文課堂教學中的運用[J].曲靖師范學院學報，2014，（S1）.

[2]林珊.論小學語文有效教學的幾對關系[J].全球教育展望，2014，（04）.

[3]王曉芳.在新課改下如何滲透形成性評價優(yōu)化高效語文課堂教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（02）.

小學教師評語范文第5篇

關鍵詞：新課程；小學語文；課堂

為增強備課者的目的性、授課者的實效性、說課者的層次性、評課者的針對性，筆者認為，有以下一些標準，供授課者、聽課者、說課者、評課者共同探討。

一、教學“三維”目標的確立與達成

教學“三維”目標即教學目標。它包含了三個維度：一是情感、態(tài)度、價值觀目標的確立和體現(xiàn)；二是知識與能力目標的重構和提升；三是習慣與方法目標的培養(yǎng)和養(yǎng)成。這三個維度的確立與達成，應立足于學生的發(fā)展，重視教學目標的層次性（即：基礎性目標、提高性目標、體驗性目標），從而使不同水平的學生在原有的基礎上得到提升。

一是情感、態(tài)度、價值觀目標的確立和體現(xiàn)。教師的備課、上課，都要注意激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，讓學生明確讀書學習的目的；培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促使其形成正確的價值觀和積極的人生觀；注意挖掘教材內涵的思想性，向學生進行潛移默化的思想教育和科學方法的啟蒙教育，形成文道統(tǒng)一，達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的；注重發(fā)展學生健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。

二是知識與能力目標的重構和提升。教師上課能全面揭示課文的知識點，無知識性、科學性的錯誤；注意學生實踐能力和創(chuàng)造能力、積極的自我體驗與自我調控能力的培養(yǎng)；進行觀察力、思維力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等智力訓練；注重學生學習能力的培養(yǎng)。

三是方法與習慣目標的培養(yǎng)和養(yǎng)成。教師要重在學生自學、認真讀書、認真思考問題、認真預習和復習、獨立完成作業(yè)、勤動筆等習慣的培養(yǎng)；形成動腦、動口、動手和學習衛(wèi)生的好習慣、好方法。

二、教學“過程”實施的情景與效率

教學過程就是在教師的組織下，師生共同參與的有目的、有計劃的有效學習活動。在這一活動中，其本質就是在教師的組織和指導下，學生通過有目的、有計劃的語文學習活動，進行聽、說、讀、寫的有效訓練和合理的情感熏陶，從而使學生重構知識，形成和提升語文能力的過程。教者備課、上課及說課者、評課者要把握以下幾個關鍵。

（1) 教材的把握、教學內容的選擇。

教師能正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。主要體現(xiàn)在教材處理恰當，突出重點，突破難點，抓住關鍵，體現(xiàn)經(jīng)典精華精彩、揭示主題內涵。

教學內容的選擇要做到“三要”：一要有利于實現(xiàn)教學目標，二要適宜于不同水平學生的發(fā)展，三要聯(lián)系學生生活實際和已有的知識經(jīng)驗。

具體的說，教學內容要具有時代性、科學性，教師要向學生準確無誤地傳授基礎知識和基本技能，挖掘教材中素質教育的因素，在教學中不斷推進素質教育；教學內容要具有人文性、教育性，能針對兒童、少年的不同特點和思想實際，以潛移默化、熏陶感染的方式進行思想教育；教育方式要具有訓練性和綜合性，不僅要傳授知識，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，注重引導學生在反復實踐中形成能力。

（2）課堂教學氛圍的營造。

課堂教學中教師要用熱愛學生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調、激情的語言來創(chuàng)設輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學習氛圍，創(chuàng)設利于學生自主學習、主體作用發(fā)揮的學習情景，激發(fā)學生學習語文的內在需要和求知動力，使學生全身心地投入到學習中，讓課堂充滿生命的活力。

（3）課堂教學活動的安排。

注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神：教師教學語言具有啟發(fā)性，問題設計新穎、開放；問題情境的創(chuàng)設有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一；問題呈現(xiàn)形式多樣，鼓勵學生大膽質疑。

注重培養(yǎng)學生的實踐能力：主要是培養(yǎng)學生參與課堂教學實踐和將所學知識用于實踐的能力。教師從語文學科實際、學生實際出發(fā)，聯(lián)系學生生活進行教學。在實踐活動中，教師要恰當?shù)刂笇W生將所學知識和技能靈活應用于實踐活動，使學生的感悟積累、語言交流能學以致用，有序進行。

（4）對學生的關注與評價。

教師的每一堂授課，都要密切關注學生的主體發(fā)展，讓每一個學生都參與到教學活動中來，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，提供參與教學活動的廣闊空間，鼓勵學生大膽質疑。針對不同發(fā)展水平的學生，教學、提問、指導要分層進行，做到因材施教。在教學的實際過程中，要根據(jù)學生的現(xiàn)實反映及需要，適當調整教學的難易度，真正做到以學定教，教為學服務。

課堂教學中，教師要進行激勵性評價，通過評價，鼓勵學生質疑探究，發(fā)揮每一個學生的學習潛能。

（5）教學技能的展示。

教師講授正確；語言風格良好：即語言準確、清晰，語速適中，語調適宜；教態(tài)自然大方，儀表端莊，舉止得體；善于駕馭課堂，做到活而不亂，有序而不呆板，教學機智靈活，處理突發(fā)事件有效。

三、教學“效果”檢測的要素與特色

一是情感、思維、活動的參與。指學生學習態(tài)度積極，興趣濃郁；積極思考，大膽質疑，能提出獨到見解，積極參與各種學習活動，能達到預期的教學目標。

二是師生、生生互動。指學生的參與意識、合作意識、交往技能得到增強，學會傾聽、交流、協(xié)作分享。

三是各層次學生的發(fā)展。指各層次學生的知識、創(chuàng)造力、實踐能力、學習方法等方面在不同程度上學有所得，同時獲得成功的心理體驗，感受到了學習的樂趣。

四是教學有特色。指教師在課堂教學中所表現(xiàn)出來的教學特點，同時也表現(xiàn)出所教對象的特點。

從以上內容可以知道，新課程標準下的小學語文課堂教學評價，包含著“三性”：即教學的目標性、過程性、效能性。如果說掌握了以上評價標準，并且把定量與定性評價、教師自評、學生及他人的多元評價、形成性與終結性評價有機結合起來，就會使評價更加客觀、真實、有效，具有極大的促進作用，從而達到有效提高教學質量，有效促進師生和諧發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]］于漪.讓課堂精彩起來［J］.中學語文教學參考,2005，（2）:44-47.

[2]程翔.試論語文教師課堂教學能力［J］.中學課堂,2000，（3）：46-47,5.