初三化學實驗報告

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初三化學實驗報告范文第1篇

化學實驗現象可說是千變萬化，恰巧迎合初三學生敢于接受創新事物與靈活思考的心理特征，包括課堂之中燭芯生花以及藥變香精等實驗操作流程。在此基礎上，教師需要主動結合日常生活實例現象進行提問，學生充分聯想并產生濃厚的研究興致，長此以往涉及化學學科的鉆研、跟進信心就無比堅固，避免后期任何不理想校驗成績的出現。

二、教學理念的快速更新

新課程規劃理念著重于知識灌輸、能力激發的同步效果，作為初三化學教師，有義務時刻督促學生盡量聯系生活實際進行實驗項目布置，從中體驗探究能效。其間包括問題提出、方案設計以及觀察思考流程，都有助于其精確歸納總結各類自然生活現象，為其日后專業化發展指明方向。如在講解氧氣實驗室制作方式環節中，過往教學流程是準備所需儀器并直接演練，學生會拿著實驗報告耐心記錄教師講解的實驗步驟與注意事項，之后為了鞏固基礎知識接納效率與教師講解精準程度去重復實驗流程。這實際上造成了實驗教學與學生素質發展指標的脫離結果，于是可考慮令師生共同開展原理學習項目，之后委派學生自行搜集裝置器具，能夠依照網絡資料挖掘實驗注意事項，并在操作完畢之后進行小組交流，得出相應結論。因為在整個創新教學體系中，此類行徑完全迎合知識自然形成規則，確保參與個體在積累實驗原理與變化反應結果前提下，能夠保留長久的研習動力，為日后各類難點問題解析奠定深刻適應基礎。

三、課堂小組合作學習模式的應用

新課標內容擴展更加著重于學生合作意識的開發，鼓勵他們在相互協作激勵前提下獲取更多隱性知識內容，這一切活動都需要教師時刻轉變傳統理念予以配合，包括先進設備儀器應用與特定實驗情境搭設等，使得過往一切實驗空間限制結果刨除在外，令學生盡可能地在固定指導路線下自主操作，尊重其主觀適應地位。依照認知規律解讀，在相對輕松、民主氛圍下開展創造性、能動性實驗項目，能夠令學生獨立思考與長久學習斗志長久維持。如在測定空氣內部氧氣含量實驗過程中，教師可安排小組討論紅磷在集氣瓶中燃燒所消耗的氣體，以及燃燒后剩余的氣體是什么等。小組之間各抒己見并取長補短，綜合素質與實驗技能便同步提升。因此在現實初三化學課程講解活動中，教師應學會將個體歸置于集體之中，令其獨立處理與其余學生關系，強化合作基礎意識。

四、引導學生進行長久性實驗學習

化學實驗蘊含著豐富的自然規律，透過逐層拆解與提煉能夠時刻維持學生鉆研興趣，確保個體不斷突破初中化學知識分化跡象，令暫時的好奇心理逐漸過渡為穩定解析興趣。為了貫徹此類指標，教師可考慮安排化學史教育，包括此類學科形成與發展歷程等，將其中一切與現實生活、建筑相關聯的細節闡述清楚。最終令學生清晰地明白化學專屬用語屬于國際通用語言格式，是表達物質組成與變化規律的特殊交流工具，能夠自覺與我國多元事業發展前景掛鉤，以此穩固課程學習的自覺性與積極態度。初三化學基礎知識內容繁多，而處于此類年齡段學生個體想象力豐富且形象識記能力雄厚，教師可運用元素符號等編譯成順口溜，將重點內容轉化成韻語格式，令個體能夠快速吸收并牢固記憶。如在燃燒規則學習過后，可組織學生進行玻璃棒點燈等實驗項目，教學前期可配合多媒體設備播放視頻實施直觀引導，令學生智力與能力改良效果能夠齊頭并進。

五、課外實踐活動的有機補充

傳統初三實驗教學活動都是透過結論驗證進行規律提煉，其間學生主觀參與地位削減，為了一改這類消極隱患，教師必須開放實驗探究性特征，令學生自行提出假設性問題并開展實驗驗證活動，包括整體方案設計與儀器搭配等細節。學生在整個探究實驗過程中可說是經歷著與科學家相似的行為過程，問題提出到解決的任何細節全部經歷過，后期分析與記憶成就勢必更加豐厚。例如在分析鐵定生銹原理實驗過程中，學生會提前搜集相關案例并準備擬定實驗報告，進而在操作中逐漸揭發鋼鐵生銹的原因與現實條件。經過如此廣泛后繼知識的提取，涉及今后金屬防腐、防銹內容的傳輸效率必將更加順暢。

六、結語

初三化學實驗報告范文第2篇

關鍵詞：學案導學；實驗教學；“探究”欄目

通常情況下，教師為達到教學效果制訂的綱要稱之為“教案”，以學生為主體提前準備的預習提綱稱為“學案”。“學案”的制訂與“教案”息息相關，學案的意義在于使學生樹立參與意識，做課堂的主人，由學生參與到實驗中完成實驗內容。在這個過程中，教師作為引導者，要逐步培養學生的創新意識，引導學生獲取知識，并消化知識，最終轉化為一種學習能力。在中學學習階段，“教案”與“學案”一個以教師作為主體，一個以學生為主體，兩者在教學功能上有很大的差距。以教學為目的的“教案”教學，主要目的是向學生傳授知識。以學生參與課堂活動為主的“學案”教學法，在實驗過程中鼓勵學生通過小組討論合作的模式完成實驗，教師在這一過程中充當引導角色。選擇“學案”教學法進行教學可以有效調動學生的積極性，從而提高實驗效率。筆者在多年的教學經驗中發現：學案教學是高效的教學方式，教師在設計過程中要避免傳統的教學模式，讓學生自主發揮主觀能動性，自主閱讀教材，通過小組學習討論的方法完成實驗。以學生為主體的教學模式有利于學生創新思維的發展。

學案導學教學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論形成的教學形式，借助學案調動學生自主學習的積極性，教師在學生已有知識儲備的基礎上，以導學為法、學生為本展開教學。

學案是學生學與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問”的教學方法已經不能適應當前教育的要求，學生也不可能很好地掌握教學內容。首先，對于學生來說，雖然有現成的課本作為學習工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過程中通常比較在意教案內容的落實而忽略了學生真正掌握了多少，沒有給學生足夠的時間來消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對其他知識點的概述也比較抽象，只是進行了簡單的闡述和解釋，對于如何分析理解和運用知識點描述得不是很詳細，學生只能借助于各種參考教材進行深入的學習和掌握。即便是在這種情況下，學生在預習和復習功課的過程中還會經常遇到一些困難，導致其學習負擔加重。教師在現有的教學模式下應該借助有效的學案導學進行改進，增加課堂上師生之間的互動機會，引導學生樹立正確的學習目標，制訂符合自身情況的學習計劃，有效調動學生學習的積極性和主動性，讓學生主動去學習和探索，最終達到提高課堂效率和學生學習成績的目標。

一、“探究”欄目實驗教學學案的基本形式

根據內容不同，“探究”欄目實驗教學學案可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。實際上學案沒有固定的格式，一個學案往往是幾種形式的結合，從教學經驗上看，“探究”欄目實驗課的學案應該根據探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學案

如某些基本實驗操作，實驗目的、實驗儀器的選擇等，可設計成填空式學案，由學生預習或課堂上填寫。

2.圖解式學案

初三下學期對于物質的檢驗、鑒別和除雜等涉及實驗先后順序、綜合性較強的實驗內容，可制成圖解式學案，引導學生按一定的步驟進行實驗研究。

3.圖表式學案

大部分驗證性實驗以實驗現象和實驗結論為主，可設計成圖表式學案。

4.問題式學案

課堂教學不但要求學生掌握基本的知識和基本技能，更要培養學生的思維能力以及應用知識解決問題的能力，根據實驗內容，可設計問題式學案。

5.習題式學案

對一些課后習題（如人教社初三化學第78頁“有關氫氧化鈉變質”習題），可按課本順序和知識點難度，設計一些有針對性和綜合性的習題進行實驗探究，從而提高學生的學習興趣。

筆者認為，針對各種形式的學案，教師應該根據實際需要選擇，靈活運用。

二、“探究”欄目實驗課教學學案的設計特點

1.規范性

規范實驗程序是一項很重要的科學素養。教師在設計學案時應該有意識地培養學生規范進行實驗操作的意識。初三化學實驗探究活動是嚴謹科學的探究活動。教師通過規范實驗操作，實現對學生的正面教育，強化學生的意識形態：良好的實驗習慣是保證實驗順利進行和成功的重要前提。人在每一階段的學習最初往往是從模仿開始的，所以教師在初三化學開始實驗探究活動教學時，可以充分利用“學案”對學生進行教育。如果平時教師在設計學案時能夠嚴謹規范，那么學生在預習和總結實驗報告時也會受其影響自然而然地規范化學實驗程序。一般化學實驗的規范程序包括實驗名稱、實驗目的、實驗藥品與裝置、實驗操作步驟和實驗結果。

2.引導性

在設計學案時，教師要充分考慮生情，因材施教，起點要注意“就低”，杜絕一開始就難度過大，樹立“跳一跳，能摘到桃子”的意識，避免出現因問題難度過大讓學習有困難的學生失去信心。“學案”要具有一定的引導性，開始可以先讓學生在實驗過程中進行記錄并觀察實驗現象，這樣可以幫助學生養成規范的實驗動手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實驗，教師可以讓學生嚴格按照第12頁《探究》欄目進行探究活動，放手讓學生動手實驗，學案的設計主要在于引導學生學習觀察實驗的順序和細節。

由于這個階段的學生學習能力不夠，特別是對于學習能力較強的學生來說，實驗的規范性還需要進一步加強。在這一階段，教師應該把教學目標的重點放在培養學生的規范意識和學習設計基礎實驗方案上。教師教學的關鍵是讓學生了解實驗的步驟、設計這個實驗方案的目的和以后遇到類似問題應該怎樣思考并化解，使學生樹立科學的探究方法，即提出問題―猜想和假設―設計實驗―探究過程―得出結論。教師在設計學案時要分析學生的學習思維能力，根據學生的能力來設定實驗問題的難易程度，通過每一項具體步驟引導學生完成實驗，通過問題引發學生思考，從而讓學生在實驗活動中提高自身學習能力，不斷進步和成長。

3.階梯性

在教案當中，適當加入一些拔高的內容對于教學過程來說是十分有幫助的。在“學案”中，教學設計需詳略得當，縮小實驗的開放性，就要加大對“探究”欄目問題思考的開放性。這樣做首先可以促進學生形成積極學習探索的良好態度，其次也可以形成“學生帶學生”“學生幫學生”的良好學習氛圍。在教學過程中，每個學生都要積極參加進來，在學習討論中互幫互助，共同進步。比如在演示實驗教學中，常常有“外行看熱鬧，內行看門道”的說法，怎樣讓更多的學生能看出“門道”呢？合理的學案就起到引導、點撥的重要作用，對于學生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學校有不同的教學需求，根據學生的情況設計不同層次的問題將有利于分層教學，提高教學有效性。階梯性可以有兩個方面的體現：一個是對于實驗內容、問題呈現的階梯性，即實驗原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個是對于學生實驗技能要求的階梯性，即對學生實驗操作的要求由簡單到綜合。

三、“探究”欄目實驗課教學學案的分類與功能

教師想要編制出合適的學案，必須要了解學生學習的特點、方法、習慣以及成績，并且研究相關的教材和資料，教師應該以一個研究者的心態置身于課堂教學中，認真分析教材和教學理論以及在教學過程中遇到的各種問題。

“探究”欄目實驗課教學學案，根據實驗課的性質可以分為演示實驗學案、驗證性的分組實驗學案、探究性分組實驗學案。其中演示實驗學案重在引導學生對實驗現象的觀察、分析與結論。驗證性的分組實驗學案重在指導學生實驗操作的順序、規范以及對實驗現象、結果的記錄。探究性分組實驗學案重在引導學生對實驗的設計（包括實驗原理、裝置、藥品的探討）、對實驗結果的分析討論。基于不同的使用范圍，應該有針對性地編制對應的實驗課學案。

“探究”欄目實驗課學案的使用，筆者力主其點睛的功能，也就是說，不要淡化了實驗課的主要任務――實驗，所以實驗課的學案務求減輕學生的書寫負擔，將動筆的機會放在不同實驗類型的教學重點上，有的放矢。同時，也為了讓學生能真正在實驗課上有目的地動起來，筆者覺得，實驗步驟盡可能用圖形代替，讓學生看圖完成實驗，這樣比較適合初三學生的心理特征，實驗課的效率也能得到提高。

如筆者在教學“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實驗”學案“制取步驟”這一環節使用了如下圖示：

步驟：檢驗氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。

對于實驗課的學案是否適合學前和課后，筆者覺得不需要統一，可以根據教師的教學習慣做出取舍。有些教師喜歡讓學生帶著問題學習，踏實穩重；有的教師希望學生帶著好奇心學習，積極主動。不同的教師有不同的教學風格，只要教師用心把握，都能有相同的教學效果。

化學是實驗的科學，離開實驗就沒有化學。通過學案導學讓學生自己動手做實驗，引導學生將動手操作和動腦思考充分結合起來，既要讓學生學會怎樣做（操作），還要讓學生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見，有效的學案導學是培養和提高學生實驗觀察、分析、表達和思維能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]加里?D?鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]支梅，等.對比試驗在化學新課程教學中運用[J].中學化學教學參考，2009（7）.

初三化學實驗報告范文第3篇

  化學老師個人總結1

  政治思想方面：能夠積極參加學校組織的各項活動，認真學習新的教育教學理論，聽取領導、專家的報告，轉變教育觀念，積極貫徹素質教育。按時參加升旗儀式，服從學校工作安排。遵守教師職業道德，不從事有償家教。

  教育教學方面：上半年擔任高三兩個班的化學課，下半年是三個班。每周12節課，達到滿工作量。認真備課，備學生，備教法。教案材料齊全。由于是新接的班級，化學基礎知識、基本能力、學習習慣都相對比較差，所以從假期補課開始，我就一直堅持做到以下幾點：

  1、通過學生自我介紹、課堂表現、跟學生談話及批改作業和試卷等途徑深入了解學生情況，掌握一手材料，使課堂教學心中有數，有的放矢。

  2、課堂上少講精講，讓學生多想多練。通過提問不同層次的題目，引起學生的思考、討論、交流和質疑，達到學生之間、師生之間的知識互補、思維互通及能力共同提高的目的。

  3、按時批改作業和試卷，對部分學生做到當面批改、糾錯。我常給學生講：你每消滅一個錯誤，就會向理想的大學邁近一步。所以每次作業和考試過后我必定盯著學生改錯，使其知識和思維方法更加完善。

  4、積極參加教研活動，虛心向他人學習。參加市里組織的高三備課活動，五月份給濟南市高三老師展示一節第二輪復習研究課，撰寫的《采用小循環多反饋法進行高三化學專題復習》獲省論文一等獎。參編高二化學實驗報告。同時學習先進地市的教學經驗，十月份到賓州參加省化學年會，聽取有關3+x高考模式報告，了解高考信息，做到心中有數，少走彎路或不走彎路，提高復習效率。

  化學老師個人總結2

  高三化學總復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了使學生對高三化學總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我們高三化學備課組一學期來對高三化學教學有詳細的計劃，注重教學過程，常總結和反思，根據高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。

  怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么?這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

  1. 研究高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

  2. 關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性2016年高三化學教學工作總結2016年高三化學教學工作總結。

  3. 熟悉考試說明。考試說明是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

  4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、化學教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習。

  化學老師個人總結3

  本學期本人擔任初三化學，由于初三化學是一門新接觸的課程，又是一科以實驗為基礎的學科，再加上本班學生比較活潑，所以暫時三周的課堂教學中學生很認真，能夠進取參與，課堂中也比較活躍，可是由于部分學生的基礎較差，記憶本事差，使整體沒有得到平衡發展，故在教學中也存在很大的困難。本人也就這三周的教學作一個簡單的反思，具體如下：

  一、教學方面的經驗

  1.認真研究新教材及各章節處理方法引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生進取主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。

  2.認真研究新課程標準和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結，貫穿于教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。

  3.深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生必須的閱讀時間。針對不一樣的學生設計不一樣的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的本事。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自我的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身，使學生有置身于真實情景之感，到達良好的效果。

  4.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。

  5.注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到教師的鼓勵，所以我密切關注每位學生的學習狀態，多與學生談心，當他們取得提高時我表揚鼓勵他們;當他們退步時我找他們個別談心，幫忙他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學。

  6.練習的選擇：一份好的練習能夠到達事半功倍的效果，練習要進行合理精選，減輕學生的課后負擔，使學生在簡便高效中掌握知識。

  7.科學制定計劃：制定出詳細的教學、復習計劃，明確其資料和要求。有了計劃的引導就會有條不紊地進行，避免教學的隨意性和盲目性。

  二、教學方面的不足

初三化學實驗報告范文第4篇

基于目前初三復習教學中存在的這些問題，實驗教材依據項目學習特點，嘗試在“梳理我的項目成果”單元中，根據復習教學各階段的特點，設計系列活動任務。本項目以設計“化學手冊”為線索，貫串整個項目，其間，設計不同水平、不同指向的項目學習活動，以期提高復習教學效率，提升學生化學學科能力，發展學生化學核心素養。

一、設計進階性自主學習活動，建立知識結構，形成認識模型

為了促進學生自主建構知識間的關聯，形成知識結構，進而發現具體知識，并促使其能從化學的視角認識世界，形成對物質、對化學反應的認識角度，本項目設計了一系列階梯性的自主學習活動，促使學生完成從知識梳理到建立知識間的關聯，形成知識結構，再到形成認識模型的能力進階。

首先，設計了開放性自主學習活動“回顧重要物質”，請學生自主梳理有關氧氣、二氧化碳、金屬、鹽酸、氫氧化鈉、碳酸鹽等初中常見物質的知識。在本活動中，學生將按照其原有的認識物質的角度、思路梳理常見物質的性質，既可以促使學生自主完成具體知識點的回顧，也可以通過學生展示其梳理成果探查學生對物質、對化學反應的原有認識，同時，為后續建立知識結構，形成認識模型等活動任務提供素材。

其次，設計了系列交流討論活動，借助“方法導引”幫助學生建立知識間的關聯，形成對物質、對化學反應的認識模型。例如，在交流討論“梳理對物質的認識”中，通過“化學研究中，通常從哪些角度認識物質，各角度之間有怎樣的關系？”“認識物質化學性質的方法和途徑是什么？”等問題促使學生自主發現，認識物質，特別是認識物質化學性質的基本角度和思路。同時，借助方法導引欄目（如圖1所示），以對CO2的認識為例，幫助學生從中發現認識物質的基本角度。

此外，交流討論活動中，還通過“為了全面地認識物質，需要哪些化學概念、化學理論作為支撐？” “這些概念、理論對認識物質起到了哪些作用？”等問題促使學生建立知識間的關聯。

最后，設計應用性活動，一方面要求學生利用梳理形成的對物質的認識角度，補充、完善“回顧重要物質”活動中對物質的認識，優化所建立的知識結構；另一方面，以二氧化硫（SO2）為例，嘗試從多角度認識陌生物質，在應用認識模型完成任務的過程中，固化認識模型。

由此可見，本項目中，將具體知識點的復習、知識結構的建立、認識模型的建構與應用融為一體，互為基礎，循序漸進。學生在完成活動任務的過程中，經歷了“孤立、零散回顧具體知識基于經驗構建知識網絡發現、形成認識模型基于認識模型建構知識結構應用認識模型認識陌生物質”的能力進階過程。

二、聚焦實驗，感悟實驗思想，提升探究能力

科學探究是《義務教育化學課程標準（2011年版）》的五個內容主題之一，化學實驗與科學探究是初中化學的重要組成部分，因此，本項目非常重視指向化學實驗和科學探究的活動任務設計。本項目中，設計了不同層次的項目學習活動，從復習基本實驗，到理解實驗設計思路、感悟其中蘊含的實驗思想，再到基于真實問題的開放性探究活動。

首先，設計了“完成幾個重要實驗”自主學習活動，促使學生再現課程標準中要求的基本實驗，彌補在前面的學習中基本實驗與項目任務融合而不夠凸顯的不足。活動要求學生在粗鹽中難溶性雜質的去除、氧氣的實驗室制取與性質、二氧化碳的實驗室制取與性質、金屬的物理性質和某些化學性質、一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制、溶液酸堿性的檢驗、酸堿的化學性質等7個實驗中，選擇沒有做過的實驗，在實驗室中與小組同學合作完成，并根據實驗任務類型，按要求完成實驗報告（如表1所示）。并向全班同學演示實驗全過程，講解實驗目的、實驗步驟、觀察到的實驗現象、實驗結論及實驗過程中應注意的問題。報告正文結合典型實驗闡釋物質性質、物質制備、物質分類等幾類重要實驗的基本思路、應注意的問題等。

其次，設計了交流討論活動“感悟實驗設計思想”，促進學生對重點實驗的理解，對實驗中所蘊含的實驗思想的感悟，并通過變式實驗進行應用練習。例如，對于空氣中氧氣含量的測定實驗，通過Ρ仁笛櫸槳1和2（如圖2所示）的異同，促進學生對實驗原理的理解；對于燃燒條件的探究實驗，通過對比實驗方案1和2（如圖3所示）的異同，促進學生對變量控制思想的感悟；對于質量守恒定律實驗，則促使學生應用質量守恒定律和變量控制思想，對實驗方案的合理性進行評價。

最后，本項目在任務三中，設計了基于真實情境的綜合復雜探究任務“從黃銅渣中提取有價產品”。本任務按照學生解決問題的真實過程，分三個環節展開。

第一個環節，通過交流討論活動，結合背景資料對探究任務進行拆解。學生通過對問題“可以將黃銅渣轉化為哪些有價產品”和“若要將黃銅渣轉化為這些有價產品，需要解決哪些問題”的討論，明確了轉化目標――將黃銅渣轉化為硫酸鋅和銅；同時，發現若設計轉化路徑，首先需要認識陌生物質氧化鋅和氧化銅的性質，即將探究任務拆解成了認識氧化鋅、氧化銅的性質和設計、實現物質轉化兩個子任務。

第二個環節，主要是應用物質的認識模型預測氧化鋅、氧化銅的性質，應用研究物質性質實驗的基本思路和方法設計、實施實驗，探究氧化鋅、氧化銅的性質。這一環節，不僅解決了探究任務中的具體問題，更進一步應用了在前面項目學習活動中形成的認識模型和實驗思路與方法。

第三個環節，通過開放性探究實驗，從黃銅渣中提取硫酸鋅和金屬銅。本活動中，學生要通過小組合作，經歷方案設計、修訂、實施、反思評價等科學探究主要環節，獨立完成探究任務。這一環節，對于學生形成物質分離類探究任務的基本思路，建立提出問題―猜想與假設―制訂計劃―進行實驗―收集證據―解釋與結論―反思與評價等科學探究各環節間的關聯，提升學生的科學探究能力將起到積極的促進作用。

三、設計多類型問題解決活動，建立知識―認識―問題間關聯，提升問題解決能力

提升問題解決能力，不僅需要熟練準確地掌握具體化學知識，形成從化學視角認識物質、分析現象的基本角度，還需要建立知識―認識―問題間的關聯，讓知識、認識、問題在學生的頭腦中形成一個有機的整體。為此，本項目設計了任務――“解釋身邊的現象，解決生活中的問題”。在本任務中，學生將經歷分析解釋、推論預測、設計簡單方案、復雜推理、實驗探究等不同類型的活動任務，在問題解決過程中，應用知識、認識模型解決問題；在對問題解決過程的反思中，建立知識―認識―問題間的關聯。例如，在交流討論“判斷真假”（如圖4所示）活動中，學生將經歷分析解釋、推論預測不同類型的活動，同時需要自主調用認識物質的基本角度，結合具體知識解決問題。在判斷、解釋“水能否變成汽油”時，需要從元素的角度認識物質和變化，利用元素守恒理論，做出判斷；在判斷“可以用潔廁靈清洗淋雨噴頭上的水垢”時，需要從組成和性質的角度認識物質，利用碳酸鹽和鹽酸的性質做出判斷。而在具體問題解決后，對“用化學知識分析解釋身邊的現象時，思考問題的角度是什么？思路是什么？”的交流研討，則促使學生將認識角度轉化為問題解決思路，建立知識―認識―問題之間的關聯。

此外，在本任務的“總結反思”中，要求學生對完成該任務的過程中所用到的化學知識進行歸納梳理，對與生產生活相關的化學問題的問題類型及解決思路進行概括提煉，并以分析解類任務為例，概括了該類問題的基本特征、解決問題時應注意的問題等。

初三化學實驗報告范文第5篇

科技類校本課程是我校校本課程體系的核心。多年來，我校教師在開展科技教育的過程中，形成了以激發學生學習興趣、提高動手能力、培養實踐能力和創新精神為目標的多項課程，既培養了學生愛科學、學科學的精神，又鍛煉了學生勤思考、勤動手的能力，同時，也很好地促進了學生學習能力的提升。2011年開始，我校將科技校本課程與國家課程優化整合，初一年級固定每周1節物理科學實驗課；2012年，在初二年級開設化學科學實驗課，并形成了符合我校學生特色的實驗類校本課程讀本。

物理科學實驗課，用發現的眼睛找尋答案

2011年，我校開設物理科學實驗課，以“來自生活，觀察現象，探究規律，回歸生活”為宗旨，培養學生對自然科學與生活的感性認識，尋找身邊生活現象與知識的聯系，提高學生觀察能力和動手能力，培養學生的探究精神與合作意識。逐步形成了《物理科學實驗課讀本》的雛形，并在初一年級開設了每周1節的物理科學實驗課。

1.基于現象思考的課程構建

幾年來，在學校物理教研組共同研究的基礎上，物理科學實驗課已初步形成了比較完整的課程體系，內容有《千里之行，始于足下――基本測量從長度開始》《奇妙的聲音》《神奇的鏡子》《時光中的時光》《無所不能的電》《親密的好伙伴――電和磁》《飛向天空――制作水火箭》《為什么是比薩“斜塔”――重心與穩定性》《潛艇外殼為什么變形了――壓力的作用效果》《誰讓飛機飛上了天――來自流體的力》《會飛的燈――生活中的浮力》《會變身的水――神奇的熱現象》《“誰持彩練當空舞”――絢麗多彩的光》《尋找撬起地球的支點――生活里的工具》《變形金剛的力量來源――無處不在的能量》《自己動手組裝游戲機――神奇的電路》等。

2.實驗課程帶來學習方式的變革

通過物理科學實驗課校本課程的實踐活動，我們得到了開設校本課程的三點意義：一是開設校本課程的三個“有利于”，即有利于學生更好地發展個性，有利于教師的專業成長，有利于形成學校的辦學特色。二是開設校本課程有助于實現三種學習方式，即自主學習、合作學習和探究式學習，這些是新課程倡導的三種學習方式。在科學實驗課的教學中，教師精心設計趣味性、挑戰性的問題，激發了學生的探究熱情；在教學過程中，教師科學、巧妙地設置學習情境，使學生在合作中，切實提高學習的自主性。三是開設校本課程能有效落實三維目標。在教學實際中，教師堅持把課程的三維目標始終貫穿到教學的每個環節。在科學實驗課上，當學生運用物理知識、科學方法在教師的指導下完成實驗時，他們就會體驗到成功，這種成功體驗增強了學生的學習興趣和自信心。

化學科學實驗課，讓知識指導生活

學校的初三化學教師，多年來轉戰于一輪又一輪的中考之中，送走了一屆又一屆的初三畢業生。雖然憑借教師不斷積累的教學經驗，使學生考出了滿意的成績，但總是感覺有些遺憾，他們常常捫心自問：學生們應該從化學課上學習到什么，才是受益終生的？全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德。學生在化學實驗中用實驗解決化學問題，使多項智力因素和非智力因素得到發展，可見，化學實驗是全面實施化學教育的一種最有效的形式，應該通過實驗，讓學生去感受、去溝通、去觀察、去總結。

1.源于生活現象的課程創建

2012年9月，學校在初二年級每周固定1課時開設化學實驗課。化學是一門與人們生活生產實踐緊密關聯的學科，來源于生活，生活中處處存在著有趣的化學現象和化學知識。從宇宙飛船的火箭燃料，到我們日常生活中的衣食住行，化學知識滲透在社會、科技、生活的方方面面。如追隨著化學家法拉第的腳步，重新認識了蠟燭的燃燒；驗證了呼出的氣體與吸入的氣體的不同；提取出紫甘藍中的花青素，探究了花青素的變色規律；為了配合消防教育，教師在科學實驗課中增加了“燃燒與滅火”的內容，讓學生學會滅火也學會控制燃燒，讓學生親自體驗滅火器的使用。通過這樣的化學科學實驗課，學生既認識到防止火災的重要性，也學會了火災中的自救方法，同時還增強了他們的安全意識。

化學教師嘗試著從生活中選擇話題，分別設置了如下課程板塊：在各種化學現象和常見的化學物質中選取了物質之謎――《蠟燭的燃燒》《吸入氣體和呼出氣體的探究》，物質的多樣性――《氧氣》《二氧化碳》《水》，物質的性質和變化――《探究硬幣的成分》《探究化學變化》，化學之生活――《燃燒和滅火》《廚房里的化學物質》《生活中的色素》《家用酸和堿》《物質之微觀世界――分子》《迷你小實驗》等。

2.“四部曲”，讓學生學會探究

開設化學科學實驗課的初衷是培養學生的化學科學素養，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去分析與解決生活中的問題。首先，在課程實施中，教師帶領學生從身邊的現象入手進行研究，讓學生從化學的角度來重新認識呼吸、燃燒等現象；其次，通過實驗來驗證或檢驗這些現象，以此來激發學生的學習興趣；然后，再組織討論，總結實驗過程及方法，培養學生科學的學習方法；最后，以化學小報、化學墻報和實驗報告的形式來總結提高。這樣“四步曲”唱下來，化學實驗課程就初見端倪了。這樣的化學科學實驗課，既提高了學生的學習能力，又讓學生在實踐活動中認識了生活中的化學問題，還培養了學生的團隊意識和合作精神。

在探究物質的實驗中，學生已經有了學習的初步思路，能做到：提出問題―假設―猜想―設計實驗―實驗驗證―得出結論―反思與應用。在具體學習控制變量法的實驗時，學生自然而然地控制變量，進行實驗設計，并能準確、明了地敘述設計的思路和原因。而在講二氧化碳的性質時，分析如何證明二氧化碳溶于水時，有的學生可以設計出把集氣瓶倒置在水中的實驗，并清楚地知道是壓強原理。

現今，在初二年級開設化學實驗課的學生已經升入初三年級，他們對化學知識的掌握及對化學學科的興趣，都優于以往沒有開設過實驗課的學生。比如，在往年的教學中，對于學生微粒觀的建立一直是一個難點，在這一屆學生中，由于在科學實驗課上，已經體驗到了分子的存在和分子的一些性質，所以在初三的教學中，學生并不覺得奇怪和陌生，從微粒角度來研究物質，并能很好解釋一些現象，如為什么能聞到花的香味、濕衣服為什么會晾干等生活中的實際問題。

科學實驗課促進師生同步發展

我校科學實驗課程的目標是：從生活出發回歸生活，強調“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”的整合，引導學生樹立終身學習觀。初一年級物理科學實驗課的定位在于培養學生對自然科學的感性認識，尋找生活現象與知識的聯系，提高觀察力和動手能力，使學生在體驗實驗樂趣的過程中，激發求知欲，提升實踐能力與探究精神。初二年級開設的化學科學實驗課，目的在于以生活為切入點，引導學生初步開展實驗探究，通過提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程，培養與激發學生學習化學的興趣，了解科學探究的方法，增進科學的情感，理解科學的本質，培養學生具備基本的科學素養。

我校的科學實驗課經歷了從趣味物理、化學實驗，到開放實驗室的發展過程，我們一直在探索適合學生發展的課程內容與模式，新課程的核心理念為我們明確了方向：要以人為本，以學生發展為本，建立民主化的新型師生關系，樹立開放型的新課程觀。

在科學實驗課中，通過教師演示實驗、學生隨堂小實驗和學生自主實驗的開展，激發了學生參與實驗的熱情，培養了學生良好的實驗習慣，提高了學生的實驗能力和動手能力，拓寬了學生獲取知識的途徑，促進了學生學習能力的提高，完善了學生的智能結構。讓學生在親身經歷中獲取知識，提高了科學素養，從而實現了科學課教學的人文價值和社會價值。