健康教育課總結(jié)
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健康教育課總結(jié)范文第1篇
健康教育是整體護理組成部分，健康教育的實施者是護士，健康教育效果如何，病人健康教育知識的需要是否滿足，與病人的接受程度心理狀況，護士專業(yè)熟練程度及宣教方式有關(guān)聯(lián)。我科自2008年依據(jù)眼科特點，用多種多樣方式。指導年輕護士熟練掌握健康教育方法，病人滿意，效果良好，現(xiàn)報告如下：
1健康教育目的
指導眼科年輕護士開展健康教育，提高年輕護士專業(yè)化能力，給予及時指導，分析存在問題及時更正，患者早日康復。
2存在問題
健康教育專業(yè)性差、知識面窄、系統(tǒng)性完整性不夠。關(guān)于眼科患者健康教育內(nèi)容除了飲食、藥物。心理內(nèi)容之外。還涉及其他專科知識內(nèi)容。臨床觀察我們得到有大部分患者想了解眼科疾病知識相關(guān)內(nèi)容，年輕眼科護士專業(yè)性知識少，就很難有計劃、完整將健康知識講給患者。
溝通技巧差，針對性差：年輕護士經(jīng)驗少，缺乏與患者溝通。與患者溝通時不能依據(jù)患者疾病特點、性格、接受能力情況最好指導。把健康教育做成了一種機械、模式化的形式。
健康教育醫(yī)護講解內(nèi)容不同：年輕護士對患者病情掌握不夠詳細，認識程度不深，與患者溝通不一致，解釋有偏差，導致對護士信任度降低，就會影響健康教育結(jié)果。
3指導方法
健康教育和醫(yī)學專科知識結(jié)合，隨著社會進步，人們生活水平提高，人們對疾病認識對健康知識需求增多，不斷提高專業(yè)知識。增長知識面。積累知識，是做好講解講解健康教育知識的基礎(chǔ)。年輕護士工作年限短，臨床護理經(jīng)驗不多。學習本專業(yè)知識較少。專科知識掌握不牢固。因此，就要在加強年輕護士專科知識，基礎(chǔ)知識解剖、生理、藥理等專業(yè)基礎(chǔ)開始。在工作中邊學習與臨床健康教育知識結(jié)合。例如指導學習急性閉角青光眼健康教育，就可以先了解前房淺、房角窄眼球或角膜的解剖特點，這些解剖特點造成房水循環(huán)障礙導致眼壓增高的原因。病人在情緒激動、勞累、生氣在藥物散瞳，長時間暗室停留時，及容易誘發(fā)眼壓高導致青光眼急性發(fā)病，這樣學習了眼球解剖知識又豐富健康教育內(nèi)容。學習有興趣、簡單、好掌握。實用性強。護士學習專業(yè)知識熱情提高。
專科健康教育訓練指導：眼科護士需要有較強的專業(yè)性知識。就要求掌握專業(yè)性健康教育知識。護士必須熟練掌握。指導護士就要熟練掌握操作技巧。教會患者自行滴眼藥的方法，手術(shù)時眼球轉(zhuǎn)動，手術(shù)后眼球按摩，并向患者做好示范練習。患者才能更好的配合手術(shù)。本病的特點，從發(fā)病原因、病情、治療、手術(shù)、用藥、飲食、及預防、康復指導全過程健康教育問題。系統(tǒng)全面學習指導。同時模擬練習，提問護士，測試專業(yè)知識掌握的程度。
指導訓練和患者溝通技巧，溝通技巧好就可以建立良好的護患關(guān)系。溝通好是患者接受健康教育基礎(chǔ)。眼科病人患有視力障礙，不能很好的觀察護士肢體語言（護士表情，微笑，友好示意）。和患者交談?wù)Z氣溫和，語速要慢。使病人感受護士熱情、誠懇、耐心，對護士親近感和信任感。有利于實施健康教育。教育形式多樣化。通俗易懂。根據(jù)老年人不同病情、文化層次不同接受能力不一樣。使用流利語言，語速要慢，多次、耐心、反復講解。這樣才能使患者接受和理解健康教育內(nèi)容。健康教育做的才有實際意義。護士可以角色替換模擬練習。體驗病人需要健康教育知識，同時提高護士和病人溝通能力。更好的工作。
指導護士準確并及時了解病情：患者的病情變化、心理變化、治療情況、護士應該做到心里有數(shù)。不了解病情，病情變化未了解，就有可能工作做的不到位，有遺漏。在健康教育宣教時，有出錯。解釋不到位，與醫(yī)生解釋有差異。病人就會產(chǎn)生誤解。患者就會不滿意，面對護士工作信任度降低。滿意度降低。在臨床工作中，我們使用一下形式指導護士掌握患者病情，負責的每個病人心中有數(shù)，就能提高健康教育的主動性。
指導護士參加醫(yī)生檢查入院病人查體，就可以了解知道患者病情，全面掌握患者病情變化，心理狀態(tài)。制定一個適宜的健康教育計劃實施方案。
指導護士閱讀病例、檢查化驗報告，閱讀完病例經(jīng)常與醫(yī)生溝通，了解病人新的變化、治療使用藥物情況。把相關(guān)信息傳遞給患者。
指導護士跟隨醫(yī)生查房，在醫(yī)生查房時患者反饋給醫(yī)生信息是較全面的，病人講述給醫(yī)生的病情是真實的情況變化。醫(yī)生對病人的講解是不穩(wěn)定、變化快未確診的情況。就能及時知道病人的相應病情變化動態(tài)。針對病情制定及時、正確的教育內(nèi)容。利于疾病的恢復。避免教育內(nèi)容和醫(yī)生講解不一樣。提高護士理論知識，患者對護士信任度。
指導護士巡視病房觀察病情變化。了解患者全身癥狀和心理狀態(tài)。還要觀察本科病情變化。角膜水腫否、透明否、前方深淺度、虹膜、瞳孔眼壓正常否，指導患者自我保護護理。
手術(shù)患者健康教育指導：眼睛是重要器官，對于手術(shù)有恐懼、緊張心理。對患者進行健康教育意義重大。護士配合醫(yī)生講解手術(shù)方法、過程注意事項。手術(shù)后注意問題。減少并發(fā)癥。取得患者信任更好配合手術(shù)。
健康教育課總結(jié)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；教學改革；探討
當前，大學生面臨著學習、生活、升學、就業(yè)、人際交往等眾多壓力，青年學生中心理不適現(xiàn)象日趨增多，常引起激烈的心理矛盾沖突。許多研究發(fā)現(xiàn)，大學生的強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、人格障礙等心理問題日益增多，大學生心理健康狀況明顯比國內(nèi)青年群體要差，大學生的心理健康狀況不容樂觀。加強和改進大學生的心理健康教育，提升在校大學生的心理素質(zhì)，已成為高校教育工作的重中之重。河南省大部分高校都已開設(shè)了心理健康教育的必修課或公選課，但如何把握大學生心理健康教育課課程的特點，采用適合學生學習和成長需要的教學方法和手段，加強高校心理健康教育課的實效性，成為廣大心理健康教育教師思考的主要問題。
一、高校心理健康教育課缺乏實效性的原因
目前，高校的心理健康教育已取得階段性成果，但是受學校、教師、學生等相關(guān)因素的影響，心理健康教育課還是形式大于內(nèi)容，不能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。由于不同學生的成長環(huán)境以及個體感受到的效果差異，使得大學生中存在一些對心理健康教育的誤解和偏見，因此存在不少請假或是逃課的現(xiàn)象。另外，高校的心理健康課多采用說教形式，且偏重理論講解，忽視了大學生特定的心理需要，不能積極地與學生互動，顯得空洞無力。
二、高校心理健康教育課教學改革應采取的方法和手段
（一）改革高校心理健康教育課程體系
目前高校的心理健康課程體系陳舊、內(nèi)容枯燥，引發(fā)一些大學生對心理健康教育課的反感和偏見。一方面學生對心理健康教育課不感興趣，另一方面部分學生確實存在嚴重的心理困擾，如果得不到有效疏導，既影響學生的身心健康，也對其日后走向社會埋下隱患，因此改革大學生心理健康教育課程體系勢在必行。
1．建立合理的課程目標。通過心理健康教育課程，使大學生達到的目標為：自我意識完整、健全人格品格、改變不合理認知、促進社會適應性。
2．課程設(shè)計與實施應遵循的基本原則：針對性和發(fā)展性。針對性是指：注意不同大學生群體的需求，對學生心理問題做出及時反應。發(fā)展性是指：通過心理素質(zhì)教育，促進他們積極地面對成長中的各種挑戰(zhàn)。
3．課程內(nèi)容要與大學生活緊密結(jié)合。一是情緒情感問題。大學生生活閱歷較淺，社會經(jīng)驗不足，生理和心理發(fā)展還未到達平衡的狀態(tài)，對人生和社會問題的認識往往比較膚淺，并容易受外界因素的干擾，情緒不穩(wěn)定。對親情、愛情和友情的認識和理解不深入，感情上容易受傷害。二是人際互動能力培養(yǎng)。在大學階段，與來自不同地域的性格各異的同學們朝夕相處，大學生的交際圈還逐漸從校園擴展到社會。在此過程中，寢室矛盾、同學矛盾、與家長的矛盾等也隨之產(chǎn)生，大學生交往難問題漸漸突顯。現(xiàn)如今的大學生絕大部分是90后，生于獨生子女家庭的他們自我意識很強，與人交往過程中包容心與忍耐力大大減弱，人際關(guān)系緊張，不合群的問題普遍增加。三是自我認知與壓力應對。大學生有限的成熟度和經(jīng)驗水平限制了他們對自我充分、客觀的了解，從而不能客觀、準確地自我定位，許多學生產(chǎn)生了不同程度的自卑或自負心理。部分心態(tài)欠佳的學生遇到困難或挫折就會產(chǎn)生心理壓力，從而影響自己的學習和生活。四是職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)前景已成為大學生面臨的主要問題之一。生涯發(fā)展指導有助于挖掘自身潛力，增加發(fā)展的目的性和計劃性，提升其應對競爭的能力，增加成功的機會。總之，大學生心理健康教育課程體系建設(shè)是一個長期的過程，其探索才剛剛起步，需要從理論和實踐上不斷進行改革創(chuàng)新，才能滿足大學生成長成才的需要。
（二）改變傳統(tǒng)的心理健康教學組織形式
傳統(tǒng)的心理健康教學普遍存在教師主導、學生被動接受、缺乏互動、內(nèi)容空泛等問題，隨著高校心理健康教育的深入開展，如何調(diào)動學生參與課堂的積極性，促進師生參與體驗，發(fā)揮學生的主體作用，成為高校心理健康教學改革的當務(wù)之急。參與體驗式教學以非指導性教學理論和建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)。教學不是以課本和教師為中心，而是以學生為中心。教師不是學習過程的指導者，而是學習過程的引導者和服務(wù)者。我們要努力在實踐中建構(gòu)起基于學生的參與體驗式教學模式。通過情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、團體輔導、小組學習、游戲、辯論等方法引導學生在做中感悟體驗認知改變成長。
（三）把團體心理咨詢理論運用到心理健康教學當中
如何使《大學生心理健康教育》課的開設(shè)適應大學生成長的需要，增強課程的教學效果是廣大心理健康課教師共同追求的目標。團體心理咨詢的專業(yè)理論體系，如團體動力理論、需要理論、社會學習理論、人本主義理論和人際溝通理論等不僅為團體心理咨詢提供了理論依據(jù)也為大學生心理健康教育課程教學提供了理論基礎(chǔ)。將團體心理咨詢理論和方法應用于心理健康教育課程，在課堂中引進團體活動，小組合作，分享體驗等這種體驗性的對話式團體輔導，從傳統(tǒng)教育以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為主體，是對講授式班級輔導的實質(zhì)性提升。在教學實踐中，我們要勇于改革傳統(tǒng)的教學方法，將團體心理咨詢的理論、技術(shù)、活動等融入課堂教學，增強教學內(nèi)容的趣味性，提高教學過程師生互動的主動性，形成一種適合大學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方法。
（四）改革傳統(tǒng)的學習評價方式
目前，高校心理健康教育課的考核方式大多采用總結(jié)性評價，也就是期末考核的形式。這種評價既不能準確地檢驗學生的學習成效，也不利于大學生心理素質(zhì)的提高。心理健康教育課的開設(shè)是以提升學生心理調(diào)節(jié)水平為出發(fā)點，最終達到增強學生心理素質(zhì)的目的。這就要求心理健康教師不能單一地運用期末考核作為對學生的評價方式。心理健康教育課應采取形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價注重學生的課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況及出勤率。總結(jié)性評價以開卷形式考核學生運用心理健康知識去辨別和分析實際問題的能力。綜合平時考核和期末考核的情況，成績合格者即可取得相應學分，相反則需要重修。
參 考 文 獻
[1]張金明．《大學生心理健康教育與輔導》課教學模式探討[J]．長春工程學院學報：社會科學版．2006（2）
[2]裴利華．團體輔導在心理健康教育課程中的應用研究[J]．中國心理衛(wèi)生雜志．2006，20（8）
[3]熊寶蓮．大學生心理健康教育課教學改革的幾點思考[J]．科技信息．2007（32）
健康教育課總結(jié)范文第3篇
回顧一學年來的健康教育工作，我們始終把實施素質(zhì)教育，關(guān)心學生的健康成長，作為我們工作的重點，特別是對學生的健康成長作為重中之重。對于學校的健康教學，我們表現(xiàn)在長抓不懈，領(lǐng)導重視，教師認真貫徹等幾方面，并取得了可喜的成績。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校健康教育工作總結(jié)，請笑納!
學校健康教育工作總結(jié)1學校健康教育是利用學校教育，使兒童少年獲得衛(wèi)生知識，轉(zhuǎn)變衛(wèi)生態(tài)度，產(chǎn)生衛(wèi)生行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，促進身心健康，為終身健康奠定良好的基礎(chǔ)教育。我校根據(jù)《學校衛(wèi)生工作條例》及“學校健康教育評價方案(試行)”的要求，結(jié)合本校實際情況，認真貫徹落實，以全面貫徹落實教育方針，促進學校健康教育工作的發(fā)展，不斷增強廣大學生的健康知識，提高學生的健康水平。具體做了如下工作：
一、建立了健康教育領(lǐng)導小組，責任到室、到人，分工明確
二、進一步普及健康知識教育
確保每周0.5課時健康教育課，開課率為100%，做到有課本、有教師、有計劃、有教案、有課時、有考核、有等第。這是傳授健康知識的基礎(chǔ)陣地，是面向全體學生的基礎(chǔ)性教育，做到在歡快的、激進的氣氛中讓學生自覺地接受知識，理解并掌握知識，從而建立健康的理念。
另外，定期或不定期地組織健康知識講座，選擇一些常用的、有難度的衛(wèi)生知識，進一步強化傳授，或根據(jù)季節(jié)性的變化，有目的地進行季節(jié)病的預防宣傳，如流感、肝炎、性病等。
三、加強健康教育課管理
①教材和教具：教材做到
1、體現(xiàn)“中小學生健康教育基本要求”的八項內(nèi)容;
2、教育內(nèi)容(文字、插圖)無概念錯誤;
3、課文深度和文字質(zhì)量符合教學規(guī)律;
配備好教具，包括掛圖、模型、幻燈片及其它類型的健康教育用具。
②教學計劃：每個年級都有完整的健康教育教學計劃，并做到教學進度、教學內(nèi)容與計劃一致。
③教案：包括課時、課題、教學目的、教學重點、教學難點、教具、教學內(nèi)容及過程、教學小結(jié)等8項主要內(nèi)容;教案書寫力求做到無概念錯誤、整潔、簡練等3項主要內(nèi)容。
④師資培訓：保證授課教師平均每人每學年接受120小時以上的培訓。培訓的形式有：培訓班、集體備課、教研組活動、教學活動、觀摩課等。
⑤授課質(zhì)量：要求授課教師做到概念清楚、啟發(fā)式教學、語言生動、理論聯(lián)系實際、板書工整等5項。
4、硬件實施到位：采光照明與黑板、課桌椅、飲水與洗漱設(shè)施、廁所設(shè)施、教學用房等均對照評價標準進行添置、改善。
5、培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生行為。
知識教育是基礎(chǔ)，讓學生建立健康的衛(wèi)生行為是關(guān)鍵，平時班主任及任課教師應時常督促學生行使衛(wèi)生的行為，如不隨地吐痰、不亂扔紙屑、早晚刷牙、飯口漱口等，這些看似簡單的衛(wèi)生行為以及一些健康行為實際操作項目如：身高的測量、體重的測量、脈搏的測量、體溫的測量、做眼保健操的正確姿勢、正確的讀寫坐姿等，使之成為學生的一種習慣及技能。
6、營造宣傳輿論氛圍。
學校利用一些特定的宣傳日，大力宣傳發(fā)動，有“愛牙日”、“防艾日”等專題活動，使學生在活動中受到潛移默化的教育，開展一些如“愛眼知識問答”，通過班隊課、家長會等宣傳契機，進行健康傳播活動。
學校健康教育工作總結(jié)2健康教育是衛(wèi)生工作中一個重要方面，通過各種形式的健康宣傳教育可以使學生了解更多的衛(wèi)生知識，提高自己的防病能力，為將來學習打好基礎(chǔ)，基于以上原因我校著重抓好以下工作：
一、每周進行兩次健康教育的內(nèi)容。
一次是每星期二的健康教育課，由各班主任根據(jù)健康教育課程的要求進行講授，這項工作由教導處和衛(wèi)生老師共同把關(guān)，另一次是每星期一的衛(wèi)生廣播。主要是區(qū)里的一些重要精神，學校的一些事項布置以及常見病知識的宣傳等。無論是采取哪種形式，都做到有備課、有教案、有檢查記錄。事實證明開展一定規(guī)模的健康教育，對學生來說，既增長了知識，又養(yǎng)成了良好的行為習慣。
二、做好防病工作
防近工作是學校的重頭戲，目前學生中的患近率仍較高， 如何降低學生患近率?每年開展兩次防近宣傳周，各班進行黑板報評比，讀寫姿勢評比、眼保健操評比等，取得了較好成績。希望盡自己的力量來降低學生的患近率，使它們的眼睛更明亮。
三、創(chuàng)建工作
在創(chuàng)建衛(wèi)生城市過程中，我校健康教育與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系。加強了對學生健康教育應知應會考核工作，重視對學校環(huán)境衛(wèi)生的保潔整治工作，使我校做到綠化、美化、凈化的功能。
學校健康教育工作總結(jié)3回顧一學年來的健康教育工作，我們始終把實施素質(zhì)教育，關(guān)心學生的健康成長，作為我們工作的重點，特別是對學生的健康成長作為重中之重。對于學校的健康教學，我們表現(xiàn)在長抓不懈，領(lǐng)導重視，教師認真貫徹等幾方面，并取得了可喜的成績。
一、領(lǐng)導重視
我們學校在抓健康教育時，建立了健全的領(lǐng)導班子，定期召開有關(guān)工作會議。每學期開學初，專門召開健康教育領(lǐng)導小組和校中層領(lǐng)導會議，研究學校的健康教育工作，明確分工并實行定期檢查，保證計劃任務(wù)的落實，為搞好健康教育提供了有利保證。
二、認真落實好學科教育計劃
體育與健康課是學校的必修課之一，教導處在學期初切實安排好體育與健康課的任課教師，落實好課時，要求每位任課教師按照教學管理常規(guī)的要求，制定教學計劃，備好課，上好課，做到有作業(yè)，有考核。教導處還與其它課程一個樣，業(yè)務(wù)檢查時對健康教育課的備課、進行檢查，并記入教師個人檔案。
三、關(guān)心學生健康，做好后勤保障工作
衛(wèi)生設(shè)施，與學生的健康專有密切的關(guān)聯(lián)。學校的設(shè)備一切為學生著想，從坐的桌凳到照明設(shè)施，從環(huán)境到飲食衛(wèi)生，都有完整的規(guī)章制度，責任到人，定期檢查評比，各種設(shè)施，人為損壞，照價賠償，自然損壞及時維修，保證課桌凳、日光燈、黑板等常年完好。
四、加強常規(guī)教育，不斷提高學生健康衛(wèi)生意識
不斷培養(yǎng)學生的衛(wèi)生習慣和豐富學生的健康衛(wèi)生知識，對學生的健康成長能起到積極的促進作用。每學期我們除開設(shè)好健康課之外，還充分利用校會和班會課對學生進行衛(wèi)生習慣的常規(guī)教育，對學生做好宣傳教育，并要求學生對照實行。利用學校的多媒體和有線廣播進行不定期的健康衛(wèi)生知識講座。學校、班級利用黑板報定期開辟專欄，進行衛(wèi)生知識的宣傳，使學生的衛(wèi)生健康知識，得到了進一步提高，增強了健康意識。
五、綠化美化校園，創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境
近年來對學校的綠化我們做了大量的工作，為學校環(huán)境創(chuàng)造了基本條件。
六、食堂管理常抓不懈。
學校食堂現(xiàn)有200多人用餐，對學生的生命健康，起著舉足輕重的關(guān)鍵作用，我們不敢有絲毫的馬虎大意，學校由專人負責，嚴格管理制度，對上級衛(wèi)生防疫部門提出的問題，及時進行整改，確保了師生的用膳安全，從未發(fā)生過食物中毒事件。
綜上所述，學校的健康教育和衛(wèi)生工作，做了不少工作，也取得了一定成績。但是雖然取得了突出成績，我們一定會一如既往，遵照上級指示，再接再厲，把健康教育和衛(wèi)生工作做得更好，為學生的健康成長作出更大努力
學校健康教育工作總結(jié)4為了加強學生健康知識教育，培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣;加強對傳染病、常見病的預防和防治，切實做好健康教育工作，本學期在健康教育方面做了如下一些事。
一、做好“四有五落實”工作
期初，進一步健全了“健康教育”領(lǐng)導小組，明確分工，結(jié)合學校實際情況，制訂了“健康教育”工作計劃，并組織實施，保證了學校健康教育工作的順利開展。
本學期，我們繼續(xù)運用健康教育課本對各年級學生進行健康教育，做到有教師，有課本，有教案，有課時，有評價。每個學生人手一本課本，有相對專職教師進行備課，講授等，還對學生進行了健康知識測試，認真做好試卷分析。
二、以節(jié)日為切入點，開展豐富多彩的健康教育活動。
根據(jù)《中小學健康教育基本要求》，我們以衛(wèi)生節(jié)日為切入點，配合政教處團委的中心工作，適當選擇學校衛(wèi)生工作主題，開展豐富多彩、形式多樣的健康教育活動，使學生從小學到衛(wèi)生、保健知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，掌握自我保健方法。
除了上好健康教育課外，我們還利用黑板報、廣播、衛(wèi)生講座、校園網(wǎng)絡(luò)等形式使學生對一些日常健康保健知識有所了解。
本學期主要內(nèi)容有：防治宣傳，春季防病愛國衛(wèi)生月宣傳、飲食衛(wèi)生，并對初一年級進行了禁毒、防艾、心理健康等保健知識講座，使學生通過這些系列活動了解并掌握一些常用的保健方法。
三、對一些突發(fā)性傳染病，采取相應的措施。
春季是多種傳染病，特別是呼吸道傳染病的多發(fā)季節(jié)，為切實做好學校傳染病的預防控制工作，根據(jù)市教育局、衛(wèi)生局精神，我們采取了相應的預防措施。
首先我們加大了衛(wèi)生防病知識的宣傳力度，全面增加學生防病意識，教育學生經(jīng)常開窗通風，保持空氣流通。
其次對學校食堂、小賣部加強食品衛(wèi)生管理，建立《云陽中學公共衛(wèi)生事件應急網(wǎng)絡(luò)》《云陽中學食品衛(wèi)生監(jiān)督管理辦法》，每日由總務(wù)處和衛(wèi)生人員進行督察，以杜絕“病從口入”。
今年“禽流感”在部分地區(qū)出現(xiàn)，為了防止“禽流感”，開學初，我校食堂在菜單上作了相應的改動，杜絕禽類食物進入，并做好相應的消毒工作，對學生中出現(xiàn)的發(fā)熱情況也做好登記，跟蹤調(diào)查。
學校健康教育工作總結(jié)5本學年我們始終貫徹學校健康教育工作要求和學校健康教育工作評價方案，把實施素質(zhì)教育，關(guān)心學生的健康成長，作為我們工作的重點。本著“以人為本”的基本理念，長抓不懈，領(lǐng)導重視，教師認真執(zhí)行，取得了可喜的成績，使全校師生逐步樹立起了健康理念。
一、具體工作
(一)認真落實好學校健康教育工作計劃。以明確的工作計劃為指導，做到工作有目標，有方向，有全局觀念，真正做到有的放矢。
(二)高度重視，統(tǒng)一領(lǐng)導，建立完善的健康教育網(wǎng)絡(luò)。我們一直以來十分注重抓好學生身體、心理素質(zhì)等在內(nèi)的綜合教育，把健康教育工作作為學生整體素質(zhì)來抓。為此，學校成立了健康教育領(lǐng)導小組。根據(jù)《學校健康教育評價方案》，調(diào)整和確定健康教育的目標掌握學校健康教育的工作內(nèi)容，使之逐步進入科學化的軌道。
(三)完善健康教育監(jiān)督評價體制。以校長為組長的健康教育監(jiān)督評價小組，總結(jié)去年的工作經(jīng)驗，本學期對健康教育監(jiān)督評價體制進一步完善，豐富了評價內(nèi)容，健全了評價標準。整個健康教育評價本著公正、公平、客觀的原則，真正做到有計劃、有落實、有監(jiān)督、有評價、有獎有罰，大大提高了教師的工作積極性。
(四)立足根本，營造氛圍，學校健康教育成效逐步顯現(xiàn)
我們堅持將健康教育列入了整個教學計劃，對培養(yǎng)學生的良好衛(wèi)生習慣及常見病的防治起了很好的作用。學校的健康教育工作堅持做到“五有”，即有課本，有教案，有課時，有考核，有評價;充分利用廣播、黑板報等形式，積極開展衛(wèi)生知識宣傳，提高學生自我保護意識。同時，我校針對學生身心發(fā)育特點，選擇教材，以及將學習方法指導等納入健康教育內(nèi)容，受到了學生的歡迎。
二、反思與展望
(一)我校教師關(guān)于健康教育的科研水平還處在較低的水平，沒有真正意義上的以教育促科研、以科研帶教育的良性發(fā)展的模式。
(二)在健康教育的具體執(zhí)行的過程中，往往會忽視學生個性化的教育。
(三)健康教育工作發(fā)展不平衡，離健全、完善的健康教育模式有一定的距離。我們在很多時間只注重對學生進行說教，而忽視了身體力行對學生有著更有效的教育意義。
健康教育課總結(jié)范文第4篇
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課;多媒體課件;規(guī)則;敘事心理治療;對話
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0016-02
當前,計算機輔助教學實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的必然趨勢。而多媒體課件作為計算機輔助教學的一個代表,是現(xiàn)在學校課堂教學中最常用的一種教學工具。
一、心理健康教育課需要多媒體課件的參與
所謂多媒體課件,簡單地說就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽技術(shù),以計算機為中心,按照教師的教學設(shè)計,將文字、語言、圖像等多種媒體信息集成在一起,以實現(xiàn)對教學材料的存儲、傳遞、加工、變換和檢索的一種現(xiàn)代教學技術(shù)手段。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)人機頻繁地進行多種交互控制,方便于輔助教學,所以越來越受到人們的重視。多媒體課件包括兩大部分,基于單機的多媒體課件和基于web的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件,統(tǒng)稱多媒體課件。由于多媒體課件在視聽上具有突出的特點,而且便于操作,使其在教學實踐中具有突出的作用和優(yōu)勢。
自從多媒體課件引入課堂教學中來,它的特點很快吸引了教師的目光,它的強感染力、大容量、創(chuàng)設(shè)興趣等方面的優(yōu)點彌補了課堂教學的不理想之處。作為素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)――心理健康教育同樣也為多媒體課件提供了施展拳腳的空間。
二、多媒體課件走進心理健康教育課要“依法而行”
目前學校開展心理健康教育的主要途徑就是心理健康教育課。心理健康教育課包括心理健康活動課、心理健康滲透課、心理健康訓練課等多種形式。
心理健康教育課的途徑分支都有獨特的一面,多媒體課件用于其中也需要走到什么山便要唱什么山歌。也就是說,心理健康教育的獨特性使得多媒體教學課件在它施展拳腳的過程中要遵循一定的原則。
(一)處理好“值”與“不值”的關(guān)系
在使用多媒體教學課件過程中,要明晰心理健康教育課的課型,即進行的是活動課,還是滲透為主,或者以訓練為主。有的課型根本不需要借助多媒體課件教學,比如說,對學生進行信任訓練,通過特殊的訓練技巧來幫助學生很快地走進新的生活圈子。此時,使用多媒體課件教學便是畫蛇添足。而心理健康滲透課,比方說,在語文教學中引導學生體會父母的深厚寬廣的愛時,就可借助大量的圖片和視頻來再現(xiàn)生活中的真實,給學生以強烈的情感沖擊。簡單地說,在運用多媒體教學課件實施心理健康教育的時候需要處理好“值”與“不值”的關(guān)系,把握住課件將在課堂教學中擔任什么角色,也就是對其進行角色認知。
(二)處理好“華”與“實”的關(guān)系
一旦確定了多媒體教學課件在課堂教學中的角色,就要量體裁衣,設(shè)計制作合適的課件。在設(shè)計和制作課件時應從學生的實際情況出發(fā),有所選擇,有所取舍,不能將所有的內(nèi)容都用課件來表達,要有一定的留白,課件要能充分體現(xiàn)教師的教育思想和教學方法。也就是說課件的制作要處理好“華”與“實”的關(guān)系。
(三)始終遵循和堅持“輔助”性原則
設(shè)計制作好課件就要用,否則就浪費了人力、物力。但是在使用的時候,不能只用電腦的“人機交互”代替師生之間的情感交流;不能只強調(diào)課堂容量,而忽視學生的思維規(guī)律和承受能力。課件的使用應始終遵循和堅持“輔助”性原則,始終堅持學生在心理健康教育課中的主體地位,是教師助學生自助,而非課件助學生自助。教師和學生的情感交流不能被多媒體課件所代替。
三、潤物無聲:一次心理健康活動課中課件的出現(xiàn)機率
以山東省義務(wù)教育地方課程《小學生心理健康教育》中的《溫故而知新》一課為例。在課件設(shè)計中,開始教師打算使用Flas將前面的“生活角”的小故事制作出來,但是這樣卻不如讓學生親身體驗來得真實。因此,教師在處理這一環(huán)節(jié)時,只是把“生活角”中的圖放到課件中去,呈現(xiàn)給大家。然后圍繞“復習有什么作用”讓學生進行討論,而這時候,Flas有可能吸引學生的注意力,而致使他們無法專心進行討論,因此,教師只是在課件字幕中呈現(xiàn)了“復習有什么用”,以期幫助學生明晰他們的討論主題。接下來的環(huán)節(jié)是利用一張舊報紙把事先準備好的繪有圖表的白紙全部遮住,然后一點一點地顯示圖表中有關(guān)內(nèi)容,讓學生猜測圖表中的更多內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)是鍛煉學生猜測記憶的過程,與課件無關(guān)。最后總結(jié)(兒歌朗讀),強化復習的重要性。此時,還需要展示兒歌的內(nèi)容,而這種醒目的效果也只有課件能夠呈現(xiàn)出來,課件再次施展了能量。
整個活動課,只是點擊了課件四次,流程為“生活角”中的圖復習有什么用兒歌溫故而知新。這個流程恰恰就是本次心理健康活動課的綱,提綱挈領(lǐng)的課件輔助正常的教學,無需華麗的詞藻,無需絢爛的裝飾,發(fā)揮了課件應有的功能。
讓多媒體課件參與心理健康教育課,只是為了更好地輔助教學,不能忽視教師和學生的語言互動和情感交流,不能忽視學生的觀察、認識、思考的過程,更不能用播放代替教師的講授、板演,不能用演示代替學生的思維活動。
四、對話的真實:敘事心理治療理論視角中心理健康教育課上多媒體課件的運用
課堂中,最明顯的也是最本質(zhì)的關(guān)系就是對話關(guān)系,而心理健康教育課的這種對話本質(zhì)特別明顯。從敘事心理治療理論的視角來看,心理健康教育課也應該關(guān)注教師在對學生進行心理輔導的過程中的敘事本身。當然心理健康教育是不能走向治療的取向的,但是,作為一種理論,在心理健康教育課中是完全可以借鑒的。
敘事心理治療把當事人的敘事放在首要地位。以往的治療模式大都是某種權(quán)威理論(話語邏輯或故事模版)對于個人故事的定型模鑄,大都是對個人精神世界的侵凌和暴虐。而敘事心理治療打破了這一大“趨勢”。治療過程中對于當事人的個人體驗和象征表現(xiàn)出的尊重是敘事治療的突出特征,治療師的解釋和干預都是次要的。
敘事心理治療理論認為,真正的對話必須彼此尊重,承認對方立場的真實性和合理性,愿意并能夠互相學習,共同探索未知的、無限多樣的生活可能性,一同致力于生活的創(chuàng)新。心理健康教育課中的對話關(guān)系在一定程度上也是當事人與輔導者之間的對話。在心理健康教育課中,輔導者代替了治療者,當事人是所有的學生,媒體課件是這種對話關(guān)系中輔導者的干預工具。因此,多媒體課件在課堂情境中的作用也被置于次要的地位。教師――心理健康課中的輔導者、學生――心理健康教育課中的當事人,二者之間的對話成為心理健康課堂情境中的主體。多媒體課件是心理健康教育課的輔助工具,作為一種工具,不能絢爛至極,應該是學生和教師進行對話,而不是學生和多媒體課件對話。當事人(學生)通過對話得到體驗、受到尊重。這樣的對話才能夠獲得尊重,對話的雙方立場也才可以真實地表征于人們的視界中。
敘事心理治療理論視角中的心理健康教育課把解釋和干預放置于次要的位置,并非不需要教師(輔導者)的解釋和干預。任何心理咨詢和治療理論都離不開解釋和干預,心理健康教育課亦然。作為心理輔導者干預工具的多媒體課件的輔助作用是不應被忽視的。多媒體課件走進心理健康教育課要“依法而行”,處理好“值”與“不值”的關(guān)系、“華”與“實”的關(guān)系,始終遵循和堅持“輔助”性原則,實際上就是要多媒體課件返璞歸真,這是保持心理健康教育課中的師生對話即當事人和輔導者之間的對話清新、真實的需要。(稿件編號:090807002)
參考文獻:
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健康教育課總結(jié)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】體驗式教學法；心理健康教育；大學生
1.引言
自20世紀九十年代，我國大學生心理問題引起社會和學校的廣泛關(guān)注。在21世紀，我國高校大學生心理健康教育工作經(jīng)過十余年的深入開展，取得了較好的成效，形成了一套成熟的體系。在高校大學生心理健康教育服務(wù)體系中，開設(shè)心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，起著非同尋常的作用。隨后，大量學者和一線教師對大學生心理健康教育課程進行了教學實踐研究，取得了豐碩的成果。在教學法上，已不拘泥于教師對學生的簡單講授，而是越來越注重學生的內(nèi)心體驗和技能運用。因此，教育部在2011年專門制定了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳〔2011〕5號），在該文件中，要求該課程要“集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體”。體驗式教學越來越受到教師的青睞。
2.體驗式教學法
2.1體驗式教學的含義及特點
體驗式教學即教師創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，學習者在情境中根據(jù)已有知識經(jīng)驗，探索解決問題的辦法并進行驗證，在體驗中主動建構(gòu)新的知識，提高技能。與傳統(tǒng)教學模式不同，在體驗式教學中，教學的主體是學生，而不是教師。體驗式教學一改傳統(tǒng)教學中教師對知識的灌輸，在教學中充分調(diào)動學生的主觀能動性，注重學生學習能力和培養(yǎng)和技能的形成。
體驗式教學以學生為主體，但并非意味著教師在教學中的作用就減弱。相反，體驗式教學對教師能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)，教師必須具有較高的創(chuàng)造性，這體現(xiàn)在體驗式教學流程的設(shè)計上，根據(jù)庫博1984年建立了體驗學習循環(huán)模型
2.2體驗式教學在心理健康教育課程中的應用
從課程性質(zhì)上看，大學生心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗和行為訓練為一體的綜合性課程，是大學生必修的公共課。課程目標除了使學生掌握一定的心理健康知識外，還應掌握自我認知、人際溝通、自我心理調(diào)節(jié)等技能。
因此，體驗式教學在心理健康教育教育課程中，是這樣一個過程：教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導學生作為主體參與到教學活動中，領(lǐng)悟與理解情境中的豐富內(nèi)容，獲得親身體驗和感受，在教師的組織下進行交流、分享體驗達成共識，內(nèi)化為自己的認知理念并運用到實際生活中。從教學形式來說，體驗式教學一般有游戲體驗、角色扮演、情境體驗、現(xiàn)實體驗（社會實踐）；從教學過程來說，心理健康課堂上體驗式教學大致經(jīng)歷這幾個流程：（1）體驗，根據(jù)教師預先創(chuàng)設(shè)的問題情境，學生積極參與到情境中，全身心去體會情境的中的問題和沖突，形成自我體驗。（2）分享，教師組織學生分享自己的體驗，認真傾聽他人的體驗，由于每個人的背景、動機不同，對相同情境所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗就不同。（3）總結(jié)，在交流的基礎(chǔ)上達成共識，揭示問題本質(zhì)，討論今后可能遇到的問題，形成可行有效的解決辦法，從而預防或減少心理問題的發(fā)生。（4）內(nèi)化，教師針對教學內(nèi)容，引導學生聯(lián)系實際，反思自身存在的問題，摧毀舊的不合理信念，建構(gòu)新的理性信念，在學習、生活中內(nèi)化為自己的認知。在課堂上，每個環(huán)節(jié)都非常重要，某個環(huán)節(jié)出問題，都會影響到教學的效果，其中，“分享”和“內(nèi)化”環(huán)節(jié)尤為重要。教師應注意引導學生分享，在分享的過程當中，學生的體驗匯集起來，基本形成了課堂所要傳授的知識框架，這會讓學生體會到強烈的成就感。此外，教師還應引導學生去感悟。一堂心理課是否成功，關(guān)鍵看學生在走出教室后，內(nèi)心是否有所觸動，有所感悟。
3.體驗式教學在心理健康課堂中應用的優(yōu)點與不足
在心理健康教育課程中應用體驗式教學，教學效果較好。銀星嚴（2010）隨機選取了400名大一至大四的學生，平均分成2組，分別使用體驗式教學和傳統(tǒng)講授式教學來開展“大學生心理學”課程教學，隨后，從反應層、學習層、行為層、結(jié)果層等四個層面進行評估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受體驗式教學法的學生在四個層面均優(yōu)于接受傳統(tǒng)講授法教學組的學生。學生普遍認為，體驗式教學形式新穎、充滿活力，能激發(fā)學生的興趣，課堂氣氛活躍，使學生在輕松愉快的活動中獲得深刻體驗，從而使認知發(fā)生改變。因此，體驗式教學在高校心理健康課堂上被廣泛應用，采取的形式有團體心理輔導、角色扮演、案例法、小組討論、學生講課等等。其中，運用較多的是團體心理輔導角色扮演及案例法，據(jù)研究者報告，均取得了較好的效果。然而，作者通過閱讀前人的報告，結(jié)合自身教學實踐，認為體驗式教學法在實際的大學生心理健康教育課堂中尚存在以下局限：
3.1課堂活動流于形式。
體驗式教學主要按照“體驗——分享——總結(jié)——內(nèi)化”的流程進行，這幾個環(huán)節(jié)缺一不可。其中，“分享”是最重要的環(huán)節(jié)，尤其在實踐課上，分享的時間要占相當大的比重。分享是教師引導學生描述自己在活動過程中的心理活動、心理體驗。通過分享、交流，學生把從自己的角度所經(jīng)歷到的體驗呈現(xiàn)出來，每個學生就能從各個角度看到問題的面目。在但在教學實踐中，往往由于課堂人數(shù)、時間等限制，而沒有足夠的時間來進行分享。目前，我國高校大都開設(shè)了大學生心理健康教育課程，通常是幾個班合成一個大班來授課，人數(shù)一般都在100以上。這就使得在實踐課上，教師要按照所設(shè)計的活動程序去開展活動，學生參與熱情高漲。而分享環(huán)節(jié)則是草草了事，基本上只有幾個學生簡單陳述自己的感受。從整個課堂過程，給人的印象是氣氛活躍，參與度高，而實際上，只是相當于做了個游戲，下課之后，學生的頭腦中并沒有增加什么。這就使得課堂流于形式。這就使體驗式教學的效果大打折扣。實際上，在“分享”的過程中，有些人的心理沖突就得到了解決。例如，作者在一次以信任為主題的教學中，設(shè)計了“盲行”活動，在分享的時候，有一位學生A流著淚說自己被蒙上眼睛后，認為自己的好朋友一定會很快來帶領(lǐng)她，但是等了很久，感覺自己身邊的“盲人”都被帶走了，只剩下自己一個，感到恐懼和失望。后來聽到另一位同學B分享自己被蒙上眼的時候也非常恐懼，正在自己焦慮、恐懼的時候，忽然一只大手緊緊地抓住她的手，帶領(lǐng)她走出教室，她感到那只手很溫暖。聽了學生B的分享，學生A忽然感到自己一直在埋怨朋友，卻忘了感謝在自己萬分焦急時向她伸來援助之手的同學。可見，如果沒有充分地分享，學生在活動中形成的體驗就無法進入自己的認知結(jié)構(gòu)，更談不上認知重建。
3.2教師對課堂的掌控能力參差不齊。
心理健康教育教師隊伍構(gòu)成相對復雜，教師心理學知識的層次不同，教學水平不同，因而對體驗式教學的課堂掌控能力也參差不齊。體驗式教學的特點之一是以學生為主體，教師在課堂中作為輔助者出現(xiàn)。但這并不意味著教師在課堂中的作用減弱。實際上，與傳統(tǒng)教學相較而言，體驗式教學對教師的能力要求更高。傳統(tǒng)教學是教師按照一定的程序完成對學生的知識灌輸，教學程序是基本上是統(tǒng)一的，教師只需按部就班地完成規(guī)定的教學任務(wù)。而體驗式教學強調(diào)學生要在情境中體驗，從而形成知識結(jié)構(gòu)。因此，教師教學情境的創(chuàng)設(shè)以及對學生的引導就尤為關(guān)鍵。如果沒有適當?shù)那榫吃O(shè)置，就不能讓學生產(chǎn)生適宜的體驗，就不能達到理想的教學效果。良好教學情境的創(chuàng)設(shè)需要教師具有創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了教師能力水平的差異，而能否對學生進行正確的引導則與教師對學生心理的把握及教師的人格魅力有關(guān)。因此，體驗式教學對教師的教學能力、創(chuàng)新思維及人格魅力提出極大的挑戰(zhàn)。
3.3教學效果缺乏統(tǒng)一有效的評價標準。
目前，體驗式教學在大學生心理健康教育課程的應用研究較多，而對其教學效果的研究相對較少，因此教學效果如何，目前還沒有統(tǒng)一的評價標準。從評價方法來說，大部分研究僅僅根據(jù)課堂氣氛，學生參與情況等認為教學效果較好，具有較強的主觀性。銀星嚴則設(shè)計實證研究，通過問卷法比較接受傳統(tǒng)教學法和體驗式教學法的兩組學生在反應層、學習層、行為層、結(jié)果層等四個層面上的差異，但目前這類實證研究還較少。從研究工具來說，主要SCL-90，SDS，SAS等問卷，對體驗式教學前后學生的心理狀況進行對比。
4.建議與展望
4.1針對大學生心理健康課班級人數(shù)多，分享不充分，體驗式教學流于形式的問題，建議進行實踐課時，把班級分成幾個小組，分別由幾位老師帶領(lǐng)。這樣，每位老師帶的學生就由100多人降到30至40人，從而保證每個人都能分享。
4.2針對體驗式教學對教師能力帶來的挑戰(zhàn)，建議加強大學生心理健康教育教師的培訓。采用體驗式培訓法，讓受訓教師充當學生角色參與到活動中，體驗學生的體驗，并學習培訓師的課堂教學方法，提高自身的能力。
4.3未來應多開展體驗式教學法有效性的相關(guān)研究，形成理論，制定良好的教學效果評價標準，使教師能及時獲得教學反饋，不斷改進以臻于完善。
參考文獻：
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