狀元學(xué)習(xí)計(jì)劃

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狀元學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

(一)政府層面集團(tuán)化辦學(xué)的制度與政策不夠完善，專項(xiàng)投入不足

我國(guó)集團(tuán)化辦學(xué)的政策環(huán)境不夠完善，許多地區(qū)在集團(tuán)化辦學(xué)過程中缺乏政策引導(dǎo)和制度保障。首先，集團(tuán)化辦學(xué)缺少專門的對(duì)口主管部門，導(dǎo)致政出多門、多頭管理等現(xiàn)象，難以對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)開展統(tǒng)一規(guī)范的引導(dǎo)和監(jiān)督，無法開展權(quán)威認(rèn)證和考評(píng);導(dǎo)致各級(jí)政府對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)的指導(dǎo)和支持多數(shù)停留在政策文本上，集團(tuán)化辦學(xué)的專項(xiàng)投入不足，缺少用于職教集團(tuán)日常運(yùn)行的投入保障。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)920多個(gè)職教集團(tuán)中，只有10%左右的職教集團(tuán)能得到政府的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，制約了職教集團(tuán)的良性發(fā)展l2]。其次，集團(tuán)化組織成員結(jié)構(gòu)不合理，大部分職教集團(tuán)只是一所院校與幾家企業(yè)的組合，集團(tuán)成員數(shù)量少、結(jié)構(gòu)不合理，職教集團(tuán)受牽頭發(fā)起單位主導(dǎo)過多，沒有確立職教集團(tuán)獨(dú)立主體地位，人員配備不足，經(jīng)費(fèi)沒保障，未建立日常工作機(jī)制。集團(tuán)章程和戰(zhàn)略規(guī)劃流于形式，多元參與、多方投入、資產(chǎn)共建共享、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作載體太少，無法實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)的宗旨。

(二)職業(yè)教育缺少吸引力，受教育個(gè)體成本負(fù)擔(dān)較大

國(guó)家財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的投入直接影響職業(yè)院校的建設(shè)及其人才培養(yǎng)質(zhì)量，間接影響職業(yè)院校的招生。2010年，財(cái)政部、教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》，對(duì)地方政府提出了普通本科高校生均撥款達(dá)12000元的水平要求。但生均撥款的政策并未惠及高職院校，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校主要還是用學(xué)生每年的學(xué)費(fèi)來支付各種辦學(xué)成本，導(dǎo)致高職院校的學(xué)費(fèi)普遍高于普通本科高校。近年來，雖然在就業(yè)率方面高職畢業(yè)生和本科畢業(yè)生的差距不大，但高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、就業(yè)環(huán)境、勞動(dòng)報(bào)酬、勞動(dòng)關(guān)系和社會(huì)地位等都不容樂觀，家庭為接受職業(yè)教育而投入的吸引力明顯不足，職業(yè)院校也因此面臨招生困境，社會(huì)資本也缺乏投資信心。

狀元學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中原文化；在豫大學(xué)生；認(rèn)同感；現(xiàn)狀；分析

《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》指出：“必須大力傳承弘揚(yáng)中原文化，打造華夏歷史文明傳承創(chuàng)新區(qū)，積極推進(jìn)具有中原特質(zhì)的文化大發(fā)展大繁榮。”在豫大學(xué)生是傳承和創(chuàng)新中原文化的重要主體。研究在豫大學(xué)生對(duì)中原文化的認(rèn)同，既可以了解其對(duì)中原文化的態(tài)度，又可以發(fā)現(xiàn)中原文化在發(fā)展傳承過程中的不足，并依此采取針對(duì)性措施，有效增強(qiáng)在豫大學(xué)生對(duì)中原文化的歸屬感，使其更好地傳承發(fā)揚(yáng)中原文化，促進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)。但是當(dāng)代大學(xué)生深受多元文化的影響，對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同出現(xiàn)危機(jī)，因此提升在豫大學(xué)生中原文化認(rèn)同感成為當(dāng)下發(fā)展中原文化亟待解決的問題。中原文化博大精深、底蘊(yùn)厚重，從歷史的角度看，中原文化主要是指從新石器開始延續(xù)至今的中原地區(qū)文明發(fā)展的總和。從空間角度看，中原文化是指生活在中原地區(qū)的人們與自然、以及人們之間基于對(duì)象性關(guān)系而形成的物質(zhì)文化、制度文化、思想觀念、生活方式的總稱。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取鄭州市7所高校的1200名大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行問卷施測(cè)。研究共發(fā)放問卷1200份，有效問卷1096份，問卷有效率為91.33%。研究對(duì)象的性別、籍貫、家庭所在地、年級(jí)及專業(yè)分布情況與河南省高校學(xué)生的分布情況基本一致。

（二）研究方法

本研究以問卷調(diào)查法為主，綜合采用訪談法、文獻(xiàn)分析以及統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法深入研究在豫大學(xué)生中原文化認(rèn)同感現(xiàn)狀。本研究嚴(yán)格按照科學(xué)問卷設(shè)計(jì)程序，參考已有文獻(xiàn)資料編制了《中原文化認(rèn)同感調(diào)查問卷》。問卷圍繞認(rèn)同感的認(rèn)知、情感、行為維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)知維度調(diào)查在豫大學(xué)生對(duì)中原文化具體內(nèi)容的認(rèn)知和理解情況；情感維度主要包括在豫大學(xué)生對(duì)中原文化的自豪感、歸屬感、責(zé)任感等；行為維度主要考察個(gè)體日常生活中與中原文化有關(guān)的行為的情況。

二、研究結(jié)果

（一）在豫大學(xué)生中原文化認(rèn)同感現(xiàn)狀分析

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：在豫大學(xué)生中原文化認(rèn)同感三個(gè)維度的得分居于中等水平，使用里克特五點(diǎn)計(jì)分方法進(jìn)行測(cè)量得出：認(rèn)知得分2.73；情感得分4.07；行為得分3.01。認(rèn)知維度得分處于較低水平，“問卷Ⅰ”的結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)：30道測(cè)試題目中的正確題數(shù)平均為19.15個(gè)，正確率僅為63.83%，說明在豫大學(xué)生對(duì)中原文化的認(rèn)知程度不高。此外，通過訪談發(fā)現(xiàn)在豫大學(xué)生對(duì)中原文化的認(rèn)知大多停留在表層，很少深入了解中原文化的內(nèi)涵。總體上看，在豫大學(xué)生中原文化認(rèn)同感不高，平均得分僅為3.22分。在豫大學(xué)生對(duì)中原文化缺乏必要的了解，在日常生活中，對(duì)中原文化的關(guān)注度也比較低，很少參與中原文化的活動(dòng)。

（二）在豫大學(xué)生中原文化認(rèn)同感的不同類別的差異比較

“在豫大學(xué)生”按籍貫可分為河南省內(nèi)、臨近河南省、遠(yuǎn)離河南省三類。研究發(fā)現(xiàn)河南籍在豫大學(xué)生在認(rèn)同感及認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度上的平均得分均顯著高于非河南籍在豫大學(xué)生。研究還發(fā)現(xiàn)距離河南省越遠(yuǎn)，其對(duì)中原文化的認(rèn)同感越低。

本研究將在豫大學(xué)生的專業(yè)劃分為人文社科類、理工類、醫(yī)學(xué)類和其他類。研究結(jié)果表明人文社科類在豫大學(xué)生對(duì)中原文化的認(rèn)知比其他專業(yè)大學(xué)生更加廣泛和深刻；情感上表現(xiàn)出對(duì)中原文化更濃厚的興趣；行為上更注重主動(dòng)了解中原文化相關(guān)內(nèi)容。總體來看，人文社科類中原文化認(rèn)同感高于理工類大學(xué)生。

在豫大學(xué)生家庭所在地可以分為農(nóng)村、小城鎮(zhèn)、中小城市、大城市四類。方差分析結(jié)果顯示：來自農(nóng)村的大學(xué)生中原文化認(rèn)同感在情感維度的得分顯著高于來自中小城市的大學(xué)生。

本研究將在豫大學(xué)生學(xué)校分為一本、二本、三本和高職高專四個(gè)層次。方差分析結(jié)果表明：在認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度上，一本類和二本類院校在豫大學(xué)生的得分均顯著低于三本和高職高專類院校學(xué)生。總體來看，三本類和高職高專類在豫大學(xué)生對(duì)中原文化的認(rèn)同感顯著高于一本類和二本類院校大學(xué)生。

研究還發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)水平的在豫大學(xué)生對(duì)中原文化的認(rèn)同感也存在差異，隨著年級(jí)的升高，在豫大學(xué)生對(duì)于中原文化認(rèn)知水平總體呈上升趨勢(shì)。

綜上所述，可得出以下結(jié)論：

1、在豫大學(xué)生中原文化認(rèn)同感總體水平不高，在中原文化認(rèn)同感的認(rèn)知和行為維度上的得分比較低。

2、在豫大學(xué)生中原文化認(rèn)同感在籍貫、專業(yè)、學(xué)校層次這些因素上的差異最為顯著。

三、在豫大學(xué)生中原文化認(rèn)同感影響因素分析

（一）多元文化對(duì)中原文化認(rèn)同感的影響分析

調(diào)查結(jié)果顯示：在豫大學(xué)生（下文中“大學(xué)生”特指“在豫大學(xué)生”）中原文化認(rèn)同感水平整體不高，這和多元文化共存的格局有很大的關(guān)系。這種關(guān)系首先表現(xiàn)在多元文化對(duì)中原文化認(rèn)同感的直接沖擊上，如節(jié)日元素的西化、娛樂取向的多樣化、對(duì)偶像的瘋狂崇拜以及對(duì)顛覆性的網(wǎng)絡(luò)文化等西方生活方式的追隨和對(duì)傳統(tǒng)文藝的冷落與對(duì)實(shí)用主義文學(xué)的熱衷等。再者人們對(duì)文化的認(rèn)同從來都是多元的，尤其是在這樣一個(gè)開放自由的環(huán)境下，多元文化極大豐富了人們的文化選擇，而文化選擇的多樣化則會(huì)相對(duì)減弱大學(xué)生對(duì)中原文化的認(rèn)同。

調(diào)查結(jié)果還顯示，農(nóng)村大學(xué)生對(duì)于中原文化的認(rèn)同感在情感維度高于中小城市大學(xué)生。這與農(nóng)村地區(qū)較為封閉，對(duì)外交流不頻繁，受到多元文化的沖擊遠(yuǎn)低于其他家庭所在地有一定關(guān)系。

（二）文化背景對(duì)中原文化認(rèn)同感的影響分析

文化背景對(duì)文化認(rèn)同感起著非常重要的作用。研究結(jié)果顯示：河南籍大學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度上的平均得分均顯著高于非河南籍大學(xué)生的平均得分，且家庭所在地距離河南省越遠(yuǎn)，其對(duì)中原文化的認(rèn)同感越低。這充分說明了中原文化具有一定的輻射性。河南籍大學(xué)生對(duì)于中原文化的認(rèn)同感較高主要是由于：一方面，河南籍大學(xué)生從小生活在中原文化氛圍深厚的河南，其認(rèn)知、情感、行為等方面無不耳濡目染地受到中原文化的影響。另一方面，正是有了對(duì)地域的認(rèn)同，才能形成身份的歸屬，河南籍大學(xué)生對(duì)中原文化的認(rèn)同也是對(duì)自我身份的認(rèn)同，是一種自我保護(hù)的形式。另外，非河南籍大學(xué)生受到區(qū)域文化“先入為主”及中原文化“刻板印象”的影響，表現(xiàn)出對(duì)于中原文化相對(duì)較低的認(rèn)同水平。同時(shí)，文化傳播的作用，使得交流溝通相對(duì)便利的臨近河南省地區(qū)的大學(xué)生對(duì)于中原文化的認(rèn)同感總體高于遠(yuǎn)離河南省的地區(qū)的大學(xué)生。本研究中，一本、二本類高校中非河南籍學(xué)生所占比例遠(yuǎn)高于其他類別院校，這是造成一本、二本類高校大學(xué)生對(duì)于中原文化的認(rèn)同感低于其他類別院校的主要原因。

同時(shí)，研究結(jié)果表明：隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生對(duì)中原文化的認(rèn)知水平總體呈上升趨勢(shì)。這主要是因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，大學(xué)生知識(shí)水平整體提升的同時(shí)，他們接觸、體驗(yàn)中原文化的機(jī)會(huì)也隨之增多。個(gè)體在某一文化環(huán)境中長(zhǎng)期生活，體會(huì)其文化內(nèi)涵，受到其文化氛圍的熏陶，會(huì)增進(jìn)對(duì)某一文化的了解，有利于提升其對(duì)此文化的認(rèn)同感。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)中原文化認(rèn)同感的影響分析

結(jié)合調(diào)查與訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人文社科類大學(xué)生對(duì)中原文化認(rèn)知的廣度和深度要高于其他專業(yè)大學(xué)生，表現(xiàn)出對(duì)中原文化更濃厚的興趣，更注重了解中原文化相關(guān)內(nèi)容。這主要是因?yàn)槿宋纳缈祁惔髮W(xué)生在大學(xué)之前接觸了大量的文史哲知識(shí)，對(duì)中原文化已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知；大學(xué)期間，其接觸的課程又直接或間接地增進(jìn)了對(duì)中原文化的了解程度。在對(duì)中原文化深入了解的基礎(chǔ)上，個(gè)體會(huì)逐漸形成對(duì)中原文化的自豪感、歸屬感、責(zé)任感等情感。在情感的影響下，個(gè)體會(huì)對(duì)中原文化投入更多的關(guān)注并在行為上有所表現(xiàn)，而行為上的強(qiáng)化又會(huì)增進(jìn)其對(duì)中原文化的認(rèn)知、情感。因此，人文社科類大學(xué)生在對(duì)中原文化認(rèn)同上形成了一個(gè)良性循環(huán)。這是人文社科類大學(xué)生中原文化認(rèn)同感較高的主要原因。

除了上述因素以外，中原文化及大學(xué)生自身存在的一些問題也不利于大學(xué)生中原文化認(rèn)同感的提升。一方面，在學(xué)生可用來學(xué)習(xí)的中原文化資源匱乏，已有資源過于分散且缺乏吸引力，且接觸中原文化的機(jī)會(huì)相對(duì)較少；另一方面，由于對(duì)于中原文化的內(nèi)容、價(jià)值及重要性缺乏認(rèn)識(shí)，大學(xué)生不主動(dòng)了解中原文化。

參考文獻(xiàn)

1 答會(huì)明，大學(xué)生民族文化認(rèn)同感前瞻[J]，社會(huì)心理學(xué)，2011（3）

2 王彥武，談中原文化的幾個(gè)問題[J]，中州學(xué)刊，2001（7），170-171

狀元學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；研究現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0024-02

幼兒教育小學(xué)化問題已經(jīng)成為幼兒教育無法根治的“頑疾”，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒期是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段應(yīng)該追求兒童的整體協(xié)調(diào)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。找到幼兒教育小學(xué)化的癥結(jié)，解決幼兒教育小學(xué)化問題已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教育的重中之重。

一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀研究

所謂幼兒教育小學(xué)化就是指幼兒教育采取揠苗助長(zhǎng)的形式，違背了兒童的身心階段性發(fā)展的特點(diǎn)，提前教授兒童小學(xué)課程。幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教育的熱點(diǎn)話題，通過知網(wǎng)對(duì)“幼兒教育小學(xué)化”主題詞進(jìn)行搜索，可以發(fā)現(xiàn)研究文獻(xiàn)逐年增長(zhǎng)。

（一）1980～1984年研究

其實(shí)幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)老生常談的問題，早在上世紀(jì)80年代幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象就已經(jīng)存在。1980年關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的研究文獻(xiàn)有3篇，1981年有5篇，1982年有12篇，其中幼兒教育綱要引用頻數(shù)為4次，防止幼兒教育小學(xué)化下載頻數(shù)達(dá)到96次。1983年有17篇，幼兒教育綱要引用頻數(shù)為3次，克服幼兒教育小學(xué)化下載頻數(shù)達(dá)到352次。1984年有22篇，幼兒教材研究引用頻數(shù)為3次，下載頻數(shù)達(dá)到144次。1980～1984年對(duì)早期幼兒教育小學(xué)化研究總計(jì)59篇，最高引用頻數(shù)總計(jì)為16次，最高下載頻數(shù)總計(jì)為919次。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，早期學(xué)者對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的研究多集中在幼兒園政策、幼兒教材、如何預(yù)防與克服幼兒教育小學(xué)化以及農(nóng)村幼兒教育問題。

（二）2011～2014年研究

2011年關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的研究文獻(xiàn)有1087篇。2012年為1259篇，幼兒教育現(xiàn)狀及政策研究引用頻數(shù)達(dá)到76篇，學(xué)前教育課程研究下載頻數(shù)達(dá)到8925次。2013年為1350篇，幼兒教育未來發(fā)展研究引用頻數(shù)為103篇，農(nóng)村學(xué)前教育課程研究下載頻數(shù)達(dá)到11653次。2014年有1410篇，教育政策研究引用頻數(shù)達(dá)到119篇，幼兒游戲研究下載頻數(shù)達(dá)到11694次。2015年為1486篇，農(nóng)村幼兒教育研究引用頻數(shù)達(dá)到119篇，民俗課程文化研究下載頻數(shù)達(dá)到13276次。近五年研究文獻(xiàn)總計(jì)6952篇，最高引用頻次502次，最高下載頻次為55915次。

以上數(shù)據(jù)顯示近5年幼兒教育小學(xué)化研究文獻(xiàn)數(shù)量逐年上升，研究?jī)?nèi)容集中在幼兒教育現(xiàn)狀、原因、相關(guān)政策、農(nóng)村學(xué)前教育以及幼兒課程幾方面。通過對(duì)比近期與早期幼兒教育的研究可以發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)在于：幼兒教育小學(xué)化的問題研究多集中在幼兒教育課程與政策、農(nóng)村幼兒教育方面；不同點(diǎn)在于早期以預(yù)防幼兒教育小學(xué)化為主，近期研究的熱點(diǎn)集中在幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及原因研究。

二、幼兒教育小學(xué)化成因

幼兒教育小學(xué)化的原因可以歸結(jié)為幼兒園招生競(jìng)爭(zhēng)、幼小銜接的社會(huì)問題、家長(zhǎng)的期望心理、幼兒教育師資欠缺等方面。

（一）幼兒園招生競(jìng)爭(zhēng)

近幾年我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，2010～2013年全國(guó)幼兒園數(shù)量依次為15.04萬所、16.68萬所、18.13萬所、19.86萬所，其中民辦幼兒園數(shù)量依次為10.2289萬所、11.5404萬所、12.46萬所、13.35萬所。全國(guó)幼兒園在園人數(shù)依次為2976.67萬人、3424.45萬人、3685.76萬人、3894.69萬人，其中民辦幼兒園人數(shù)依次為1399.47萬人、1694.21萬人、1852.74萬人、1990.25萬人。國(guó)家教育部2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)幼兒園數(shù)量達(dá)到20.99萬所，其中民辦幼兒園數(shù)量達(dá)到13.93萬所，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到70.5%。幼兒園數(shù)量的增多對(duì)已有的幼兒園帶來了競(jìng)爭(zhēng)壓力，很多幼兒園為了能夠招到更多的生源，違背了幼兒發(fā)展階段“快樂度過有意義童年”的要求，取而代之的是迎合家長(zhǎng)的心理，要求幼兒學(xué)習(xí)更多的文化課程。幼兒園招生激烈違背了學(xué)前教育宗旨，給學(xué)前教育增添了利益色彩。

（二）幼小銜接的社會(huì)問題

幼兒銜接現(xiàn)狀也滋生了幼兒教育小學(xué)化。雖然教育部門明令禁止小學(xué)生入學(xué)參加考試，但是高質(zhì)量的小學(xué)在招生的時(shí)候首先會(huì)通過筆試及面試的方式取得生源，這使幼兒園的課程設(shè)置不得不向小學(xué)教材靠攏。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，幼兒園為了與家長(zhǎng)的要求吻合，不得不設(shè)置小學(xué)課程。

（三）家長(zhǎng)的期望心理

古話說“望子成龍，望女成鳳”，這句話驗(yàn)證了父母對(duì)子女的高期望。家長(zhǎng)抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，選擇幼兒園時(shí)會(huì)首先考慮孩子在幼兒園能夠?qū)W會(huì)寫多少漢字，會(huì)算多少算數(shù)題，以此作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。有些家長(zhǎng)接孩子時(shí)，會(huì)詢問孩子在幼兒園學(xué)了哪些文化知識(shí)，如果孩子回答在幼兒園做游戲，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為自己花了錢，孩子卻沒有學(xué)到知識(shí)，覺得幼兒園教師不合格。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)只局限于知識(shí)量掌握的多少，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，沒有認(rèn)識(shí)到游戲是兒童能力、思想的具體化，是兒童身體活動(dòng)與意向、興趣的結(jié)合。

（四）幼兒師資欠缺

2010～2014年全國(guó)幼兒教師數(shù)呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，2010年幼師總?cè)藬?shù)為130.53萬人，2014年為208.03萬人，人數(shù)增加77.5萬人。然而在眾多的幼兒教師中間，有部分教師是無證上崗的。吉林省《延邊日?qǐng)?bào)》2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在延邊州1317名幼兒教師中，幼教專業(yè)畢業(yè)的教師只占到55%。原因在于國(guó)家大力提倡幼兒教育的同時(shí)私立幼兒園數(shù)量快速增長(zhǎng)，有很多園長(zhǎng)及教師是無證上崗的。全國(guó)教師的學(xué)歷主要分布在高中以下畢業(yè)、高中階段畢業(yè)、專科畢業(yè)、本科畢業(yè)以及研究生畢業(yè)。2010年幼兒教師高中以下畢業(yè)人數(shù)為43.558萬人，2014年達(dá)到51.445萬人。2011年高中階段畢業(yè)人數(shù)為459356人，2014年人數(shù)達(dá)到529036人。專科階段畢業(yè)人數(shù)2010年為632552人，2014年為1117219人。本科階段畢業(yè)人數(shù)2010年人數(shù)為167371人，2014年為377392人；研究生畢業(yè)人數(shù)2010年為2472人，2014年達(dá)到5225人。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，幼兒教師的本科及研究生學(xué)歷人數(shù)在增長(zhǎng)，高中階段畢業(yè)以及高中以下階段畢業(yè)的幼兒教師數(shù)量增幅更大。部分幼兒教師學(xué)歷偏低，專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)欠缺，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)兒童的發(fā)展帶來不利的影響。

三、幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策

幼兒教育小學(xué)化問題的解決單方面的力量是不夠的，需要來自社會(huì)、家庭、幼兒園的合作。

（一）對(duì)幼兒園加強(qiáng)監(jiān)管、指導(dǎo)

大量幼兒園的出現(xiàn)導(dǎo)致幼兒園為迎合家長(zhǎng)（讓孩子多識(shí)字、多背詩）的心理，超前教授兒童小學(xué)知識(shí)容，利用小學(xué)教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行管理。因此，對(duì)于幼兒園的監(jiān)管，首先應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面入手。《指南》中提出“育人為本，德育為先”的教育理念應(yīng)該貫徹到幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

此外，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園辦學(xué)管理，提高對(duì)幼兒園辦學(xué)的質(zhì)量要求。對(duì)幼兒園的營(yíng)業(yè)執(zhí)照進(jìn)行嚴(yán)格的審批，如果不符合辦園標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決不予審批，取締無證辦園現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化家長(zhǎng)幼小銜接觀念

幼小銜接中出現(xiàn)的應(yīng)試教育問題，也是不容忽視的。家長(zhǎng)為了孩子升入理想的小學(xué)，不惜為孩子報(bào)各種幼小銜接的輔導(dǎo)班。其實(shí)，這是因?yàn)橛仔°暯拥囊饬x沒有被理解。幼小銜接并不僅是兒童知識(shí)了解多就達(dá)到了能力水平，不是對(duì)幼兒進(jìn)行選拔式的教育，而是面向全體兒童的具有普及性的教育。在幼小銜接階段關(guān)鍵是對(duì)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

研究顯示，幼兒教育小學(xué)化很大一方面取決于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。很多家長(zhǎng)只追求兒童的知識(shí)量，忽略了對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教育部門應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介大力宣傳正確的幼兒教育觀，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)正確育兒概念的理解。

（三）提高幼兒師資水平

教師水平?jīng)Q定了兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個(gè)合格的幼兒教師能夠從教育理念出發(fā)積極地對(duì)兒童的學(xué)習(xí)興趣、道德認(rèn)知加以引導(dǎo)，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。相反，一個(gè)不合格的幼兒教師不會(huì)理解兒童的內(nèi)心世界，只會(huì)以成人的眼光對(duì)兒童的行為加以評(píng)判，抑制了兒童潛能的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒教師應(yīng)該嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師認(rèn)證的管理，對(duì)不合格的幼兒教師進(jìn)行解聘。提高對(duì)幼兒教師質(zhì)量要求，對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，把《標(biāo)準(zhǔn)》中的幼兒教育理念植入到每位幼兒教師的教學(xué)之中。此外，教師應(yīng)該加強(qiáng)反思教學(xué)能力、集體備課能力，優(yōu)化幼兒教育理念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

狀元學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】青少年運(yùn)動(dòng)員；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；發(fā)展對(duì)策

1 青少年運(yùn)動(dòng)員文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 我國(guó)現(xiàn)行的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體制對(duì)文化教育的影響

1.1.1 金牌至上的培養(yǎng)理念忽視了文化教育

長(zhǎng)期以來，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“體校”）受“金牌戰(zhàn)略”的影響，將我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)簡(jiǎn)化為競(jìng)技體育在各類賽事中取得好成績(jī)，這種片面的體育發(fā)展觀導(dǎo)致我國(guó)青少年體育訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)集中在培養(yǎng)高水平體育后備人才上，卻忽視青少年運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使參加訓(xùn)練青少年運(yùn)動(dòng)員的文化水平普遍較低，對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員今后的就業(yè)和終生發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。

1.1.2 教練員不重視隊(duì)員的文化課學(xué)習(xí)

許多教練員只注重學(xué)生比賽成績(jī)，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)技水平的灌輸，本身忽視甚至放棄了對(duì)文化方面的學(xué)習(xí)和提高。改革開放以來，我國(guó)教練員的文化水平雖然在斷提高，但總體來說，還是處在一個(gè)普低的層次。專家指出：教練員文化素質(zhì)，科技意識(shí)差，缺乏主動(dòng)性和積極性，不利于運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)的提高。

1.2 青少年運(yùn)動(dòng)員的厭學(xué)情緒對(duì)文化課學(xué)習(xí)的影響

1.2.1 青少年運(yùn)動(dòng)員的文化課基礎(chǔ)差

青少年運(yùn)動(dòng)員的文化課基礎(chǔ)普遍較差，因?yàn)楹芏嗪⒆佣际菑男W(xué)開始就進(jìn)行體育訓(xùn)練，傷病、比賽都耽誤了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，致使他們的文化課基礎(chǔ)較差。有些孩子雖然是初中后進(jìn)入體校，但是大部分孩子的文化課都比較差，但凡文化課成績(jī)過得去的，家長(zhǎng)是不會(huì)允許孩子進(jìn)體校的。

1.2.2 青少年運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證

市體校的學(xué)主既要代表區(qū)參加市級(jí)比賽，又要代表市參加省級(jí)比賽，賽前要有一段時(shí)間的集中訓(xùn)練，賽后又要總結(jié)表彰，耽誤文化學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，補(bǔ)課又難以及時(shí)合理的安排，因此也影響教學(xué)質(zhì)量的提高，造成文化成績(jī)下降。

1.2.3 青少年運(yùn)動(dòng)員缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確，內(nèi)驅(qū)力不足，沒有目標(biāo)等是引起厭學(xué)的重要因素。因?yàn)槿狈φ_的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，青少年運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，他們不知道自己為什么而學(xué)習(xí)文化，該怎樣去學(xué)，同時(shí)他們有些認(rèn)為只要運(yùn)動(dòng)成績(jī)好，文化學(xué)習(xí)成績(jī)無所謂。更有甚者還有些運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為自己是為教練、學(xué)校文化老師或父母而學(xué)習(xí)文化，是一種任務(wù)，不了解文化知識(shí)的重要性。在這種情況下，他們只要一遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難與挫折，就會(huì)喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)文化產(chǎn)生逃避的想法。

1.3 教學(xué)配套設(shè)施不完善影響了文化教育的發(fā)展

1.3.1 教材選擇不合理

為響應(yīng)國(guó)家教委普及九年義務(wù)教育的指示，體校基本選用的是普通中學(xué)的初、高中教材，其教材本身除有應(yīng)試內(nèi)容外，許多內(nèi)容脫離體校青少年運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際情況。這種教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，不改革就無法適應(yīng)新的形式。

1.3.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在問題

體校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，課程結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行較大變動(dòng)，重點(diǎn)抓好語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、計(jì)算機(jī)等主干課程的教學(xué)改革，調(diào)整、壓縮、合并次要課程，增設(shè)人文素質(zhì)與心理素質(zhì)教育的一些課程，尤其應(yīng)增加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和競(jìng)技體育科技發(fā)展的一些課程，以提高青少年運(yùn)動(dòng)員的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操，從而全面提高運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)。

1.3.3 教學(xué)環(huán)境和設(shè)施要不斷改善

學(xué)校應(yīng)努力改善教學(xué)條件，為青少年運(yùn)動(dòng)員提供一個(gè)良好的環(huán)境，配套和完善電化教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)、解剖、生化實(shí)驗(yàn)設(shè)備和圖書館等，使學(xué)校的教學(xué)條件不斷提高，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校為在職教師提供知識(shí)更新、進(jìn)修學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，以保證教學(xué)中青少年運(yùn)動(dòng)員能了解最新的知識(shí)、技術(shù)和信息。

2 青少年運(yùn)動(dòng)員文化課學(xué)習(xí)發(fā)展對(duì)策

隨著競(jìng)技體育的發(fā)展，從國(guó)家到各省市體育主管部門越來越意識(shí)到，要保障體育后備人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展必須加強(qiáng)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育。從2010年至今，國(guó)務(wù)院連續(xù)出臺(tái)文件、召開會(huì)議要求進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的文化教育。山東省政府也在2012年制定、出臺(tái)了我省貫徹【2010】23號(hào)文件的《實(shí)施意見》。上述改變讓我們看到了運(yùn)動(dòng)員文化教育發(fā)展的希望，讓我們堅(jiān)信我國(guó)的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)將迎來跨越式的發(fā)展。

2.1 轉(zhuǎn)變體育后備人才培養(yǎng)的觀念

2.1.1 堅(jiān)持讀訓(xùn)并重的培養(yǎng)理念

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教練員要認(rèn)識(shí)到文化課學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)持讀訓(xùn)并重的培養(yǎng)理念。充分認(rèn)識(shí)到文化課的學(xué)習(xí)學(xué)到的不僅是文化知識(shí)更是學(xué)到了學(xué)習(xí)的技能，提高的是學(xué)習(xí)的能力。而這種學(xué)習(xí)的能力直接影響運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解和掌握。

2.1.2 提高教練員的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

部分教練員因?yàn)樽陨砦幕接邢蓿J(rèn)識(shí)不到文化課學(xué)習(xí)的重要。在運(yùn)動(dòng)員的培育過程中只是一味的強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練成績(jī)而忽視了隊(duì)員的文化課成績(jī)，造成了部分運(yùn)動(dòng)員認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為只要訓(xùn)練成績(jī)好，就可以前程無憂了。殊不知現(xiàn)在從上到下都很重視文化課的學(xué)習(xí)，要參加比賽都要進(jìn)行賽前文化測(cè)試，如果考試成績(jī)不及格，連比賽的資格都沒有，更別說拿金牌了。所以要提高教練員的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，教練員的認(rèn)識(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，既要能跟上當(dāng)前體育教育發(fā)展的潮流，還要掌握發(fā)展的動(dòng)向，使自己對(duì)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)始終處于良性健康的發(fā)展軌道。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.2.1 樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

幫助青少年運(yùn)動(dòng)員樹立通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、動(dòng)機(jī)，有了明確的目標(biāo)，動(dòng)力就強(qiáng)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力源。運(yùn)動(dòng)員有一個(gè)合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中逐漸體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心。在幫助運(yùn)動(dòng)員制定目標(biāo)的時(shí)候，要注意目標(biāo)的難度適中。制定的目標(biāo)過低，很容易達(dá)到，不能充分調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員的積極性；制定的目標(biāo)過高，通過很多努力都達(dá)不到，容易打擊運(yùn)動(dòng)員的自信心，增加他們的挫敗感，進(jìn)而打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.2 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)能力來源于學(xué)習(xí)方法，主要包括閱讀能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、學(xué)習(xí)效率等。是學(xué)習(xí)是否有成效的關(guān)鍵。好的學(xué)習(xí)方法會(huì)給運(yùn)動(dòng)員帶來事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法則給運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)帶來很多阻礙，不斷挫傷學(xué)習(xí)積極性，打擊運(yùn)動(dòng)員的自信心。教師在教學(xué)過程中，不僅要讓運(yùn)動(dòng)員學(xué)會(huì)知識(shí)更要讓他們學(xué)會(huì)方法。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的一些好的學(xué)習(xí)方法，教師要及時(shí)得給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于存在的問題，及時(shí)得給予矯正和幫助，使運(yùn)動(dòng)員在文化課學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)好文化課的信心。

2.3 建立完備的教育教學(xué)體系

在國(guó)家體育總局的統(tǒng)一要求下，山東省已經(jīng)開始著手研究制訂符合我省青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育特點(diǎn)的學(xué)制、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，指定材。盡快做到課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，教材統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，考試評(píng)價(jià)體系統(tǒng)一，不斷提高青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的實(shí)際效果，保證達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。

2.3.1 設(shè)置適合體校孩子發(fā)展的課程體系

現(xiàn)在的體校大部分屬于中專院校，沒有義務(wù)教育的辦學(xué)資質(zhì)，所以現(xiàn)在雖然招收了很多義務(wù)教育階段的孩子，但是這些孩子的學(xué)籍大都在原校，但是在體校上課、訓(xùn)練。這部分孩子的課本還是九年義務(wù)教育的課本，但是他們學(xué)習(xí)起來很吃力，所以很多孩子不愿意上文化課，因?yàn)楹枚嘀R(shí)不懂。作為老師又不能不講，因?yàn)閷磉@些孩子還要回到原校參加初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，否則就沒有初中畢業(yè)證。就我國(guó)現(xiàn)在大部分體校的情況來看，這都是一個(gè)突出問題，所以，孩子選擇進(jìn)入體校后，如何完成和義務(wù)教育的銜接，設(shè)計(jì)適合體校孩子發(fā)展的課程體系就成為重中之重。新的課程體系要能充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，又要確保學(xué)到的知識(shí)完全足夠參加初中的學(xué)業(yè)水平測(cè)試。這就需要我們體育系統(tǒng)的工作者在工作中不斷地探索，設(shè)計(jì)出適合體校孩子發(fā)展的課程體系。

2.3.2 優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境和設(shè)施

學(xué)校要努力改變辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，為青少年運(yùn)動(dòng)員提供良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境和完備的學(xué)習(xí)設(shè)施。努力為教學(xué)配備完善的投影儀、多媒體教室、語音室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施及專門的計(jì)算機(jī)教室、物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書館等。學(xué)校在提高硬件的同時(shí)也要注重教師水平能力的提高，為老師創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境及學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓教師在豐富知識(shí)的同時(shí)接觸先進(jìn)的教育理念，從而更好地引導(dǎo)青少年運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

狀元學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 職業(yè)生涯規(guī)劃 對(duì)策研究

1.研究背景

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中一項(xiàng)重要的制度創(chuàng)新，是我國(guó)高等教育體制改革的重要舉措。由于獨(dú)立學(xué)院按三本招生，學(xué)生的智力和非智力水平都存在明顯差異。近年來，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)難問題日益嚴(yán)峻，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生在就業(yè)群體中相對(duì)處于“弱勢(shì)地位”。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生表現(xiàn)出較多的不良擇業(yè)行為與心理，遇到了較多的職業(yè)決策上的困難。如何加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，有效地開展獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也愈來愈顯示其重要性。2007年，教育部發(fā)文要求將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》逐步由選修課過渡到全校公共必修課。據(jù)我對(duì)湖北省內(nèi)20所獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查，20所學(xué)院中7所按必修課開設(shè)，4所按選修課或就業(yè)課開設(shè)，11所沒有開設(shè)，遠(yuǎn)未達(dá)到教育部的要求，更未形成有效的測(cè)試、咨詢、規(guī)劃、指導(dǎo)機(jī)制。通過科學(xué)的技術(shù)手段和專業(yè)化的咨詢流程提供職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)高校特別是獨(dú)立學(xué)院依然是亟待加強(qiáng)的工作。

職業(yè)生涯規(guī)劃在西方已成為學(xué)術(shù)界一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。1908年美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人一職匹配”理論成為職業(yè)生涯理論的開山之作。之后，許多專家學(xué)者加入到這一研究領(lǐng)域，其研究涉及到職業(yè)生涯的方方面面，包括職業(yè)選擇理論、職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯規(guī)劃模型、職業(yè)錨理論等，涵蓋了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科。

20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論由歐美傳入中國(guó)，職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展速度加快，對(duì)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及企業(yè)人力資源管理等方面產(chǎn)生了巨大的影響。隨著中國(guó)的高等教育大眾化的推進(jìn)，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，不僅有學(xué)生自身逐漸意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，各大高校也開始重視就業(yè)指導(dǎo)，不少高職院校的就業(yè)部門有了職業(yè)咨詢和職業(yè)心理輔導(dǎo)等。

為了了解獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯現(xiàn)狀，增進(jìn)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性，改變獨(dú)立學(xué)院就業(yè)難的現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的就業(yè)率及成功率，我們開展了此項(xiàng)研究。

2.調(diào)查結(jié)論

本次調(diào)查采用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，經(jīng)過修訂使用。調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收800份，其中有效問卷共732份。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)采用SPSS11.5 for windows進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和處理。基本情況如下：

2.1 規(guī)劃意識(shí)薄弱

調(diào)查中，80%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃概念陌生，只有37%的人愿意選擇收費(fèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，而不管這種費(fèi)用的多少。在與資格證書等學(xué)業(yè)上的投入相比，顯然厚此薄彼，形成較大的反差。學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要程度和需要程度都比較認(rèn)可。但了解程度、規(guī)劃自評(píng)的滿意度不高，規(guī)劃的作用沒有顯現(xiàn)。大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、職業(yè)困惑時(shí)，解決渠道，除了獨(dú)立解決外，家庭的作用，教師的導(dǎo)向，學(xué)校的引導(dǎo)都不同程度地存在問題。社會(huì)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的淡漠造成大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

2.2學(xué)校投入不足

在問卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)學(xué)校無論是服務(wù)的總體評(píng)價(jià)還是對(duì)各項(xiàng)的分項(xiàng)評(píng)價(jià)都不高。高校和社會(huì)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和條件，致使倍受關(guān)注的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)了許多問題和爭(zhēng)議。目前，院校在就業(yè)指導(dǎo)工作方面雖然作出了很多努力，可職業(yè)生涯教育還不是全面的，系統(tǒng)的，還不是一個(gè)能夠滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要的指導(dǎo)教育，還沒有真正解決學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的根本問題，即向?qū)W生提供的不是一套完善的服務(wù)，學(xué)校相關(guān)服務(wù)普及不夠，有待加強(qiáng)。

2.3生涯定向模糊

調(diào)查顯示，80%的大學(xué)生認(rèn)為自己有擇業(yè)困惑，有過三成的大學(xué)生在大一開始困惑，而過五成的學(xué)生不明白自己所適合的職業(yè)。相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏清楚、明確的生涯規(guī)劃意識(shí)。雖然大學(xué)生都認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，但是對(duì)于如何進(jìn)行規(guī)劃以及尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助卻表現(xiàn)出猶豫，從調(diào)查看：大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)既渴望又陌生，對(duì)自己的生涯設(shè)計(jì)感到迷茫、無所適從。這表明大學(xué)生在走上工作崗位之前還不知道自己適合什么樣的工作，也不清楚自己到底該如何開展職業(yè)生涯。

3.構(gòu)建具有獨(dú)立學(xué)院特色的職業(yè)規(guī)劃體系構(gòu)想

根據(jù)調(diào)查的材料，我們認(rèn)為應(yīng)建立四個(gè)體系：建立與職業(yè)規(guī)劃相適應(yīng)的教學(xué)改革思想體系；與素質(zhì)培養(yǎng)相銜接的教學(xué)內(nèi)容體系；與個(gè)性化引導(dǎo)相匹配的咨詢體系；與社會(huì)、家庭相協(xié)調(diào)的互動(dòng)體系。

3.1增強(qiáng)規(guī)劃意識(shí)，構(gòu)建三位一體的教學(xué)改革思想體系。

我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，沒有針對(duì)個(gè)人的具體情況制定合理的職業(yè)規(guī)劃。我國(guó)的院校也普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，沒有把職業(yè)規(guī)劃列入重要議事日程。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)近年來才在中國(guó)引人關(guān)注的詞語，它的價(jià)值凸現(xiàn)是與我國(guó)正在蓬勃發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，“統(tǒng)包統(tǒng)配”的就業(yè)政策，是處于“怎樣接受一份工作”階段；在改革的大潮中，已進(jìn)入了“怎樣獲得一份工作”的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃就是把如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲取人生成功這一高層次需求作為職業(yè)發(fā)展的目的，即結(jié)合自身情況、周圍環(huán)境為自己確定職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路并確定教育計(jì)劃，發(fā)展計(jì)劃，真正做到把自己作為主宰命運(yùn)的主體，把尋找職業(yè)、發(fā)展職業(yè)，納入到一生的設(shè)計(jì)中，從人生這一歷史長(zhǎng)河中探究職業(yè)發(fā)展。前已論及，教育的大眾化及獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展背景要求我們必須有新的思維：以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為目標(biāo)，以成才為標(biāo)準(zhǔn)。

樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的觀念。獨(dú)立學(xué)院只有樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的觀念，才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。在我國(guó)從精英教育向大眾教育過渡的過程中，一個(gè)最大的變化是人才培養(yǎng)規(guī)格的變化，即由學(xué)術(shù)性人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在教學(xué)上就是以學(xué)科為中心向以職業(yè)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。在大多數(shù)公立院校，特別是研究型大學(xué)中，都是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性。而獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)特殊的群體，要想在高等教育辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)為導(dǎo)向。這種轉(zhuǎn)變要求學(xué)生在角色定位上，要從“精英”向“普通勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變。“以就業(yè)為導(dǎo)向”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是開展職業(yè)生涯規(guī)劃，它能使我們的教育與社會(huì)的職業(yè)需求緊密地聯(lián)系起來，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變。

樹立“以職業(yè)為目標(biāo)”的觀念。雖然大學(xué)生對(duì)職業(yè)有所了解，也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，但沒有一個(gè)貫徹始終的計(jì)劃和堅(jiān)定不移的行動(dòng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的人制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，但沒有把自己的行動(dòng)與規(guī)劃統(tǒng)一起來，為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)自我激勵(lì)和自覺行動(dòng)；有的人把職業(yè)生涯規(guī)劃束之高閣，不能合理的分解和有機(jī)銜接總體目標(biāo)與分目標(biāo)，導(dǎo)致存在一種計(jì)劃操作性不強(qiáng)，行動(dòng)不夠的狀態(tài)；有的人只有對(duì)規(guī)劃的一股熱情，沒有相應(yīng)的措施來提高學(xué)習(xí)和工作效率，缺乏遇到挫折的靈活應(yīng)急措施，常出現(xiàn)“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，或者是只當(dāng)“和尚”不撞“鐘”。上述情況的表現(xiàn)就是有的學(xué)生為分?jǐn)?shù)而上課，課余時(shí)間東走走、西串串，或者是在寢室里上網(wǎng)沉迷在虛擬的世界中；或者是經(jīng)常遇事猶豫不決，下不了決心，一拖再拖坐失良機(jī)。這一切要求學(xué)生必須樹立牢固的職業(yè)目標(biāo)，并用高效行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。

樹立“以成才為標(biāo)準(zhǔn)”的觀念。調(diào)查中，盡管不同地域、學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)、性別、家庭背景的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，但是，就整體而言，現(xiàn)階段大學(xué)生最關(guān)注的是成才，就最困惑的是人生發(fā)展問題，最需要的是有人幫助他們進(jìn)行人生發(fā)展規(guī)劃、解決大學(xué)不同階段遇到的一些突出難題。從職業(yè)生涯規(guī)劃角度來審視大學(xué)生這些特征，實(shí)際上是成才心理的驅(qū)使。在積極心理學(xué)視野下，成功就是能夠把自己的實(shí)力發(fā)揮出來，是一個(gè)人把所有力量都運(yùn)用到了極限而問心無悔的人生過程。對(duì)大學(xué)生來講，成功就是個(gè)性潛能的發(fā)現(xiàn)和最大限度的開發(fā)與發(fā)展。成功意味具有豐富的學(xué)識(shí)、健康的身體、積極的情感、融洽的人際關(guān)系等，不僅僅是考試分?jǐn)?shù)。實(shí)際上，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生這是缺乏這種積極的人生態(tài)度。

3.2增強(qiáng)培訓(xùn)意識(shí)，構(gòu)建三位一體的心理素質(zhì)培養(yǎng)體系。

前已論及，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的主要問題是：環(huán)境變化引起的適應(yīng)能力不夠，自卑心理引起的成就動(dòng)機(jī)缺乏，勞動(dòng)者角色意識(shí)缺乏引起的職業(yè)心理適應(yīng)能力不強(qiáng)。而培養(yǎng)適應(yīng)心理、成功心理、職業(yè)心理就是職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。要以人――崗匹配為目的，進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)能力培養(yǎng)。從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，重視學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開發(fā)以及創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)，構(gòu)筑一個(gè)以成長(zhǎng)引導(dǎo)、發(fā)展培養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)為主軸的心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生完成從中學(xué)向大學(xué)的轉(zhuǎn)變、從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作為未來的職業(yè)人，應(yīng)引導(dǎo)他們從六個(gè)方面努力塑造自我：以實(shí)用為導(dǎo)向的職業(yè)知識(shí)；以專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能；以價(jià)值為導(dǎo)向的職業(yè)觀念；以敬業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)態(tài)度；以結(jié)果為導(dǎo)向的職業(yè)思維；以生存為導(dǎo)向的職業(yè)心理素質(zhì)，以此來提升職業(yè)發(fā)展的潛力和競(jìng)爭(zhēng)力。目前，職業(yè)規(guī)劃教材內(nèi)容陳舊，指導(dǎo)性不強(qiáng)，教材大多內(nèi)容陳舊、雷同，很多書都用大量篇幅去介紹“我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)制度改革歷程”等，從而缺乏具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的內(nèi)容。要以“成長(zhǎng)、發(fā)展、適應(yīng)”為主線，構(gòu)筑一個(gè)獨(dú)具特色的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)教材和內(nèi)容、方法體系，以心理素質(zhì)培養(yǎng)為突破口，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量。

3.3增強(qiáng)個(gè)性意識(shí)，構(gòu)建三位一體的職業(yè)咨詢體系。

從調(diào)查情況看，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的性格，情感，成長(zhǎng)背景，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)知識(shí)的積累和實(shí)踐情況不同，因而標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)不能也不可能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)前，高校由于職業(yè)規(guī)劃方面人才欠缺，經(jīng)驗(yàn)不足以及方法單一等問題，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體性，忽視了其能動(dòng)性，使得高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)個(gè)性化缺乏，束縛著學(xué)生的發(fā)展，也難以給予學(xué)生具體有力的指導(dǎo)。應(yīng)以個(gè)性化為著眼點(diǎn)，建立現(xiàn)代職業(yè)咨詢制度，將學(xué)校的各種力量整合成一個(gè)整體，面向全院學(xué)生，以職業(yè)測(cè)評(píng)為起點(diǎn)，實(shí)行職業(yè)測(cè)試、職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)講座、職業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)信息提供的全程服務(wù)。形成測(cè)評(píng)、咨詢與培養(yǎng)相結(jié)合；必修課、選修課與課外活動(dòng)相結(jié)合；專職心理教師、心理咨詢師與輔導(dǎo)員相結(jié)合；個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢與職業(yè)教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)新機(jī)制。應(yīng)建立三級(jí)職業(yè)咨詢制度：一級(jí)為初級(jí)咨詢，以測(cè)評(píng)及測(cè)評(píng)結(jié)果的初步判讀為主要內(nèi)容；二級(jí)為職業(yè)規(guī)劃咨詢，以職業(yè)定位及職業(yè)生涯規(guī)劃制定為主要內(nèi)容；三級(jí)為專家咨詢，以用科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)思想指導(dǎo)有職業(yè)困惑者為主要內(nèi)容。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)而連續(xù)的過程，從大學(xué)生入校時(shí)起就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。但實(shí)際上大部分的高校僅僅在學(xué)生快要畢業(yè)時(shí)對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課以及開展就業(yè)指導(dǎo)講座，進(jìn)行一些就業(yè)政策方面的指導(dǎo)，沒有真正進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。為推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)的順利開展，應(yīng)建立獨(dú)立學(xué)院職業(yè)咨詢新機(jī)制，實(shí)行全員（全體學(xué)生）、全程（大學(xué)四年）全校（學(xué)校全體教職員工）咨詢，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革局面。通過職業(yè)測(cè)評(píng)與職業(yè)咨詢相結(jié)合、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)使用相結(jié)合，把職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)整合成一個(gè)整體，把學(xué)校教育與社會(huì)使用連接成一個(gè)整體，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)效率。

3.4增強(qiáng)合作意識(shí)，建立三位一體的互動(dòng)體系。

家庭、社會(huì)、學(xué)校的合作互動(dòng)是做好職業(yè)規(guī)劃的前提。從調(diào)查看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與家庭因素息息相關(guān)，家庭成員的態(tài)度和意見會(huì)左右個(gè)人的工作選擇和工作態(tài)度。首先，父母的教育方式的不同，造成孩子認(rèn)知世界的方法不同；其次，父母的職業(yè)是孩子最早觀察模仿的角色，孩子得到父母職業(yè)技能的熏陶；再次，父母的價(jià)值觀、態(tài)度、行為、人際關(guān)系等對(duì)大學(xué)生的職業(yè)選擇起到直接和間接的深刻影響。英國(guó)教育家約翰?洛克說：“家庭教育決定孩子一生的命運(yùn)。”不同的家庭環(huán)境有著不同的教育方式，父母的家庭教育方式大致可以分為四種類型：民主型（高要求、高反應(yīng)）、專制型（高要求、低反應(yīng)）、溺愛型（低要求、高反應(yīng)）和忽視型（低要求、低反應(yīng)）。學(xué)校在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮家庭的背景，并從這種背景出發(fā)，進(jìn)行實(shí)事求是的規(guī)劃。

社會(huì)因素是職業(yè)規(guī)劃的一個(gè)重要參照物，職業(yè)生涯規(guī)劃互動(dòng)體系，就是要以家庭因素為背景，以社會(huì)發(fā)展為參照，以學(xué)校培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)與社會(huì)需要的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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