段考分析總結

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段考分析總結范文第1篇

關鍵詞：開合制度創新是; 教學質量評估; 一項重要指標

考核制度創新是教務管理的第一要務，采用雙重管理、實現教考分離模式是2004年至今學校一直提倡與倡導，是更進一步提高教學質量并對教學質量評估的一像有力促進，并對教學質量進行宏觀監督的一項重要手段，目的是提高教育教學質量。

如何制定公平的考核制度以及如何改變現有的考核制度，如何保持制度的嚴肅性又能促進教師教書育人的的積極性和創造性，同時又隨著生源質量的不斷改變，在執行標準不能降低，要嚴格控制考核過程中，作為學校在制定考核制度和完善辦法中，我校走出了中職校應試教育下教學質量一套驗證辦法，為進一步提高教學質量打下了一定的基礎，同時也為兄弟學校可借鑒和學習的典范。對教與學起到了督促、監督與帶動作用，其目的是真正意義上實現了教考分離，進而真正檢驗和衡量教學質量，這也是進一步提高教學質量的重要條件。在近幾年不斷摸索、調整并改變著以往的不同手段實施更好更有效的辦法中，以下幾項做法是我校實施后經驗總結供探討。

1 改變了教師自命題出題考試辦法

長期以往的職教也走著應試教育下對學生的通用考核辦法——一張試卷90分鐘，期間在組織整個考試過程中所花費的時間和人工耗時同樣不少，其驗證效果愈來愈得不到學生的重視，也愈來愈不被教師所認可，因為這種考試對學生沒動力對教師沒壓力，對這種自己掐自己永遠都掐不疼應付差事的驗證辦法已隨之摒棄。隨著企業對人才綜合能力的要求不斷提高，學校不斷調整并實時改進著驗證評價辦法。通過行業與企業對職業崗位所需標準的不斷要求，綜合素質對學生來說尤為重要，對職校生的培養上要求就更高了，再是一張試卷的考題已沒有實際意義了。先后在2008年、2009年組織期末考試中，組織宣傳、培訓調整并改變著以往的考試手段，實施中采取課程答辯和案例分析形勢的考核手段，以脫離死記硬背的填鴨式考試方法，以改變教師的出題方式和對學生考試手段，達到的要求和轉變的方式也不甚理想，還是未能擺脫老師出題考試的依舊觀念和辦法。存在老師出題學生配合去記和背，學生還能有個理想的成績，對老師的工作所付出的努力還有個欣慰感，如果學生連看都不看更不用說去背，那學生的成績將直接影響到教師的最終結果的評定，這就存在著施展同樣的招數其中就有不靈的，老師之間認為這種做法還是不具科學和公平。

2 以評促教，建立并加強階段考核過程的管理——教考分離模式

教學質量評價都于每學期末提供結果，該從某方面加強要求督導，隨著一個假期的過渡、開學后教師接受新的教學任務及另外教師所帶這門課，教學質量評價的結果就早已在思想上淡忘了，引起高度重視的結果也隨之煙消云散，提高教學質量又會是掛在嘴邊上，付諸實施行動又要經歷一個——待至期末的過程。在2011年隨著學校不斷推進與加強示范校建設工作，學校更進一步提出在改革人才培養模式，創新教學內容，改革教學手段要更緊密的融合校企合作對人才的培養，要不斷加強和完善工學結合、校企合作，頂崗實習的創新模式，徹底改革以學校和課堂為中心的人才培養模式。這樣對學生的綜合素質、適應企業文化、專業技能水平的綜合知識與綜合技能要求更高了。學生學習不單純的理論知識和技能的學習，而是提高到一個員工的標準來學習，把每個學生都當成社會人有責任的認知和學習，教師在教的過程中是個行動組織者和導向者，參與和引導整個活動的過程，這樣教師融綜合知識的不斷提升，學生集綜合知識的不斷積累，因此不斷調整的考核手段也不能完全檢驗學生學和教師教的水平，尤其一學期的考試方法不能檢驗出一個學生和教師的階段成長過程和對教與學的促進。2011年制定并建立了教師階段教學效果驗證的考核辦法，徹底改變了期末終結性的評價辦法，把考務工作做在每月為一階段的考核驗證。其新的考核辦法引起學生和教師的高度重視，掌握學習內容的真實性要體現在每月的考核中，無疑對教師和學生都十分的促動，教務處則根據企業考核的標準與要求并對照教學計劃階段完成情況專門組織綜合試題的測試，完全拋開教師出具試題的想法和做法，以職業素養+專業核心+崗位能力所達到的要求出具綜合知識測試題抽取班級三分之一學生組織對培養內容的測試與考核，實踐證明這種綜合性的考核辦法無論對教師和學生都是一個極大的促進，也完善了對教師教育教學的總體評價，也實現了真正意義上的教考分離模式。

3 達到進一步實現教考分離的雙重管理及多樣性并行

段考分析總結范文第2篇

一、必要性和可行性

實行新課程以來，沒有哪個學期不覺得教學時間緊張!為什么?

多年來，我們一直強調基礎的重要性，一直以來按教參的進度穩打穩扎地進行教學，然而，由于學生對知識的及時把握能力不會太強，平時很多較難的問題就不能及時解答和掌握，又由于每周只有兩個課時，時間相隔長，學習過程和所學的知識都不連貫，考前又沒有太多時間系統復習，知識得不到鞏固，能力得不到有效提高，因此，我認為適度提高教學進度是有必要的。

同時，我校第一層次班級學生基礎較好，學習能力較強，適度提高教學進度也是可行的。

本學期以來，在高一(2)(4)班的生物教學中加快了教學進度，在中段考前三周結束了新課，余下的時間針對各章進行了充分的系統復習，還針對性地組編了幾份練習，相對集中地對學生進行了強化訓練。

如此設計教學進度，可以將原先分散的教學時間相對集中，讓學生在復習的基礎上構建知識網絡，能站在更高的角度更全面地分析問題，解決更難的、綜合性更強的問題，從而有效地提高學生的學習能力和成績。

二、幾項措施

下面陳述我的幾點不成熟的做法：

1.統籌規劃，進度靈活安排。

全盤安排教學進度，壓縮新課學時，使教學節奏更緊湊。可以使學生注意力更集中，適度提高學習緊張度。及時與學生溝通，爭取學生的理解和支持。過于緊張的環節可以適當放慢進度，增加習題輔導時間。

2.先易后難，教學主線清晰。

先要幫助學生打好基礎，注重學習方法和基本題型的解題方法的教學，在進行章節小結時再提高教學標高。特別要注重對不同難度題型的選擇，不能一開始就面面俱到，要循序漸進，否則會有“對牛彈琴”的感受。

3.手段多樣，注重課堂實效。

(1)加強提問的技巧和針對性：學會提問，可以調動學生學習的主動性。利用提問可以設置學習情境、組織思考討論等學習活動、幫助學生打通思維脈絡、掌握方法要領。問題忌多、忌難、忌易、忌濫。圍繞教學重點設置“問題串”開展教學活動。問題的呈現形式要多樣，減少直接提問，課堂上要有意結合實例設置隱性問題，引導學生挖掘隱性問題。

(2)設置課堂學生自主學習活動：主要活動包括閱讀教材、觀察課件材料、發現問題、提問質疑、查詢問題答案、獨立思考分析問題、爭議討論交流、回答教師提問、畫圖表(結構圖、規律圖、概念圖、對比性表格)、板書演示、課堂練習、及時檢測、批改訂正作業、總結歸納、朗讀重點、背誦生物規律口訣……適度而有序的爭議討論交流，可以增強學生在教學中的參與性和主動性。

(3)用好多媒體和電子白板，加強教學互動：媒體手段的使用已經常規化。用好則事半功倍，否則會“拖累”課堂，使課時不夠。制作課件要版面美觀精致、內容更要精簡新穎，要結合教學環節需要設計課件，突出重難點，適度拓展，內容忌多、忌全、忌重復呆板。在使用上要講求技巧，不能被課件牽著鼻子走，而是要利用好課件組織教學活動。課件的作用無外乎是呈現，但利用其獨特的無所不能的呈現作用還可以實現：復習舊課、承上啟下、呈現材料導入新課、圍繞材料進行閱讀、設疑并組織學生分析討論、歸納一演示糾錯、分析典型例題、呈現分析、解題或實驗等過程組織學生判斷分析、呈現表格曲線，組織學生進行對比、繪圖等思辨活動……也就是圍繞教學重點。結合教學環節需要，利用多媒體和電子白板開展師生教學互動，使課堂動起來，而非僅僅是起顯示作用；既要有助于學生直觀認識和直觀思維，更要有助于學生抽象思維能力的提高。特別注意的是：一些顯示內容要通過互動完成，一些任務性的內容只需部分呈現，無需全部呈現，要為學生活動留點空間。盡量不要線性展現課件內容，要立體顯示各版塊內容的聯系。在用好多媒體的前提下根據需要多用、用好，但無需節節課用。

(4)利用教材、輔導資料組織學習：生物教材上有大量的材料需要學生閱讀、分析和討論，要教會學生利用教材學習。而《學海導航》這本生物資料是一本很好的學案，有“學習目標”“知識清單“經典透析”“兩點突破”“鞏固練習”“拓展練習”，內容簡要，習題典型適量，能很好地引導學生閱讀教材、對比歸納、兩點突破、典例分析、練習提高、知識拓展……，部分內容在課堂上完成，大部分內容在課后自主完成。

(5)處理好講與學、課內與課外的關系：教師該講解時就要講，正如葉圣陶先生所說：“‘講’當然是必要的，問題是如何看待‘講’和怎樣‘講’，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要的‘講’。”張志公先生也說：“講什么，講的多和少，詳或略，深或淺，都要恰到好處。”也就是要精講、有針對性地講，讓出時間來給學生進行閱讀、思考、討論、練習、小結等自主性學習。學習活動要精致流暢，針對性和目的性要強，不要拖泥帶水。課內學習任務落實好了，課外學習任務也就會高校地完成。

4.課代表培訓，延伸課堂教學活動。

培養好課代表，能很有效地幫助教師組織好課外的教學活動。作業量等學習任務由課代表與學生協商確定，教學中存在的問題也能很快得到反饋，一些疑難問題可以委托學生講解，課代表既能組織管理和督促班級學生自主學習，還是師生溝通的橋梁，而學生自主學習習慣的養成和能力的提高本身就是教學的目的，也是教學成績進一步提高的原動力，師生溝通則是學科教學和諧高效的前提保障，促進教和學的相互適應，提高教和學的“轉化率”，例如：及時反饋可以提高課堂教學的針對性和有效性，學習任務適時適量的安排可以提高學生的可接受度(有人說：教學效果=教學計劃×學生接受度)。

5.鞏固提高，小結大匯兼行。

每節課、每節、每章的內容都要總結歸納，通過組織學生繪制或完善概念圖、對比表等形式，幫助學生搭建知識框架，通過專題講座幫助學生總結方法技巧，提高分析、解題能力。

6.強化演練，多討論要精析。

復習階段精選了四張分章訓練題和一張模擬測試題，題量都不大，選擇題當堂限時完成，互對答案，相互討論，公布答案后再相互討論，老師根據學生需要選擇性地精講。習題不要全講，避免學生產生依賴感，培養學生發現問題并自我解決的能力和習慣。

三、問題討論

1.學生感受參差不齊，如何兼顧?

2.學習強度加大，是否有背現行一些要求?

3.學習成績受諸多因索的影響，試驗效果如何評價?

段考分析總結范文第3篇

關鍵詞 高職數學 多元智力理論 多元評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職數學多元化考核評價與研究依據

（1）“多元評價”是指不單純采用標準化紙筆測試，而是旨在促進評價對象全面發展為根本目的，采用多種途徑和使用多種手段，對學生的學業成績，進行全過程、全方位的評價。

“多元評價”有別于傳統考核方式，它反對呆板、拘于一格的方式，提供靈活多樣的考試方式，充分體現實事求是、因材施教的教學原則。

構建“多元評價”模式是在分析、借鑒國際和國內關于多元評價的理論構建和實踐經驗的基礎上，根據我們學院實際，開展多元評價體系的建構與實施，是實現課程改革的重要組成部分之一，要建立符合專業要求的多元評價體系就要深入研究高職各專業的培養目標、專業能力要求及知識要點，以特定的工作任務為中心，堅持理論聯系實踐，強調研究的前瞻性和可操作性，堅持邊學習、邊研究、邊實踐、邊探索。

高職數學多元化考核評價的實驗研究就是以工作任務為中心，由原來的一味強調學生的學習結果轉向關注學習過程，采用“化整為零、多元評價”的舉措，探索提供多次機會、多元化評價的考試方式，實現理論與實踐的統一。例如基本知識、基本方法以試卷的形式考核；突出應用能力的以實驗、操作考核為主；考核學生創新能力的以寫大作業、小論文的形式進行；為活躍課堂氣氛，調動學生積極性，學生的大膽發問、上臺做題、課后作業等都應在考核范圍中。基于工作任務的多元化考核評價模式，就是把教材、實踐案例、數學軟件、現場實踐作為拓展知識、訓練能力的重要方面，將學習數學知識的過程隱含在一個個的教學任務中，使學生在完成任務中掌握知識、學習方法，在這個過程中培育學生解決實際問題的能力，最終完成學科知識。這是個學以至用，用中獲取知識的雙向考核機制，值得倡導。

（2）根據多年對人類心智的研究，美國哈佛大學著名心理學家霍加德納（Gardner，H.）教授提出了多元智力理論（Theory of Multiple Intelligence）。霍加德納教授于1983年出版的《心智的結構》一書提出的多元智力理論，在日后的實踐中得到了發展。該理論認為：每個人的智力是多種的，不同的任務、問題，在這些智力以不同方式組合動作下得以解決。并且，這些智力會在不同的領域上發展。根據加德納的多元智力理論，每個學生都有自己的優勢智力領域，獨特的學習方法。全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造之才。多元智力理論所主張的學生評價是提供多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和初步的創造能力的評價。

國內外課程改革與評價的實踐對我們開展高職數學多元化評價的研究有著理論和實踐指導意義。

2 理論假設與研究目標

高職數學多元化考核評價的研究旨在提高高職院校的教學質量，培養滿足社會需要的高職人才。構建“多元評價”模式，需要分析、借鑒國際和國內關于多元評價理論的相關經驗，并結合我院實際情況，開展多元評價體系的建構，逐步在各專業中推廣、實施。這是實現課程改革重要組成部分之一，要建立符合專業要求的多元評價體系就要深入研究高職各專業的培養目標、專業能力要求及知識要點，以特定的工作任務為中心，堅持理論聯系實踐，強調研究的前瞻性和可操作性，堅持邊學習、邊研究、邊實踐、邊探索。嘗試建構一套高職學生學業考核評價體系，具體思路：

形式：（1）閉卷考試，主要用于考核學生對基本知識和基本理論的記憶和理解；（2）開卷考試或報告，主要考核學生對知識的理解和綜合應用情況；（3）上機操作考試，主要考核學生的實踐能力、創新能力和合作精神。

方法：（1）平時考核。考核依據是平時作業、上臺、課堂測驗、各章單元考試等；（2）數學軟件考試。考試方法是上機單人單考；（3）大作業或小論文。學生查閱資料，自主學習；（4）學生參與命題；（5）期末考試。教考分離，閉卷。

評價：采用多段考試多元評價的方法評定學生成績，改變以學生掌握知識多少來評價學生學習的知識質量觀，而是以學生運用知識多少來評價學生學習的知識質量觀。

試圖找出適合學生心智發展水平的，從成績考核轉向能力考核的過程性考核和期末終結性考核相結合的可行性方法，逐步形成以能力為本位的多元評價體系模式。從局部經驗中發掘其普遍意義，使感性認識上升為理性認識，使之上升到教育理論的高度，并做到總結成果和推廣運用相結合。“多元評價”中，評價設計的質量將直接關系到教學效果的好壞。評價應密切聯系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但評價不能只停留在掌握技能的基礎上。教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，以建立符合專業要求的需要，基于多元化考核評價來完成的，這種方法注重培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合素質，為學生的專業課學習奠定基礎。因此，高職數學多元化考核評價的研究要精心做好工作任務分析。

研究目標：（1）開展高職數學多元化考核評價的理論和實踐探索；（2）構建高職數學多元化考核評價模式；（3）開發基于工作任務的高職數學多元化考核評價體系；（4）開展高職高等數學對高職人才培養的研究；（5）開發編寫高職高等數學考核評價標準。

3 研究內容

段考分析總結范文第4篇

關鍵詞：應試教育 音樂專業史

應試教育是當前中國教育的最大特征，也是眾矢之的。在人口壓力大的中國社會。應試教育曾經在普及知識和提升國民文化素質等方面起到了至關重要的作用。然而，在社會經濟迅速騰飛的今天，應試教育的弊端也愈加顯現。當前中國高校教育的學科設置、授課方式乃至教育理念都大大受到“應試”傳統的限制。以至于中國當前的高校教育質量乏善可陳。教育教學質量是高校教育的核心。也是體現院校教學水平和各項工作指標的重要標志，當前的高校教育。依然通過“考試”這樣較為單一、局限的手段來對衡量教育的質量和成果，不管是從科學性還是從準確性上都難以起到實質性的效果。藝術學科的特殊性。使得高校藝術教育需要更加具有靈活性和創新性的思維而從當前高校音樂專業史論課程的教學現狀看。古板的教學模式、僵化的考試內容和單一的評教方式都使得這門課程的教學受到了很大的制約。正是基于此。目前高校音樂專業史論課程落后的考試方式和觀念的改革勢在必行。

一、存在的問題與原因

1.考試形式的單一

音樂史論專業于音樂專業本身的學習意義重大，其教學目的并不僅僅局限于記憶力。而是通過史論的學習。培養學生對于音樂美學的敏感度和獨立思考的能力。音樂學科的其他課程，包括演唱演奏、作曲以及音樂教學法等科目。都應該是建立在對音樂史論的理解和研究基礎之上的。音樂專業更加傾向于實踐性的教學方式。史論課程雖然理論性較強。但是對于其他音樂課程的實踐指導性在音樂專業的教學體系中顯得尤為重要。目前高校音樂專業的史論課程考試考查中，依然采用期末考試這種沿承了高中時代“一考定終身”的應試教育觀念，絕大多數采用的是閉卷筆試這種“標準化”的考試形式。試卷一般由選擇題、填空題、簡答題和論述題四種題型構成。即使論述題的考查形式相對自由之外，但是依然與其他類型題目一樣更多的傾向于考查學生的記憶力，并非學生的分析能力以及獨立思考能力。對于課堂提問、當堂考核、話題討論等相對較為自由且具有思辨性的考查形式。基本流于形式，沒有起到應有的作用。對于音樂專業的學習而言。感性思維以及創新能力的培養至關重要。音樂藝術“是一種善于表現人對現實生活的心理感受。尤其是情感態度的藝術”。標準化、單一化的考試形式，對學生的影響必然是單一淺薄的，而“考什么學什么”的教學觀念。也必然禁錮學生的創造力和想象力。換來的。是教師和學生雙向的思維定式，進一步影響到音樂專業學習本身對于藝術本質的理解和傳承。

2.考試目的的局限

從某種程度上說。高校教育最終目的是“培養學生的應試和應變能力。對所考內容進行解釋、判斷、選擇、演算、分析、概括、推理、論述，通過考試提高和培養學生的認識能力和實踐能力。”理解力和實踐性是所有學科教育最終的方向。也必然是考試考查的重要目的之一。這與藝術教育的目的也是保持一致的，從目前高校音樂專業的教學過程中看。實踐性的教學與考查出現了比較大的分化，在史論課程的教學過程中，則表現的更加明顯。一方面，部分院校和教師對于考試目的的理解有所偏差。認為考試只是測驗學生記憶力亦或是學科學習的唯一途徑。一味的灌輸式教學。只是注重了音樂史論中關于音樂發展衍變的梳理，在教學過程忽視了對于學生發散性思維的引導，以及對通過史論的學習提高自身藝術解析的能力，在考試中，題目過于基礎化。也難以達到培養學生對于藝術獨立思考的能力：另一方面。教師以“分數”衡量學生的普遍性。使得大部分學生對于考試真正目的的認識度和重視程度并不高，只注重最終的考試成績，再加上考試監管的漏洞。使得作弊現象嚴重，大大影響到了整個教學的質量。

3.考試內容的不合理

從目前高校音樂專業史論課程教學內容的初步調查看。絕大多數的高校教師所教授的專業知識囚禁于書本之上。音樂史論的知識面是極廣的，從音樂發展史脈絡中衍生出的文化現象也是復雜多變的，孟子說：“盡信書不如無書”。過分的依賴于書本知識。也使得當前中國高校音樂專業學生的技能培養方式上顯得極其僵化。考試的目的是檢驗學生基礎知識學習和能力提升的一個過程。然而建立在有限的課程教學基礎之上的考試必然也是不合理的。從調查結果看，大量的教師數年課件內容、試卷試題沒有與時俱進的進行更新修改。套路化和固定模式的試題使得“考試”的必要性大大降低。考試之前，部分教師使用“劃題”等不負責任的考試方式給自己減輕閱卷壓力。也間接對學生技能的提升產生了負面影響。而單純從書本出發的考試內容設置。只是重視基礎知識記憶能力的考核，對于學生其他素質的評定則被忽視。這樣考試的結果無法全面的評定學生的綜合素質和能力：整齊劃一的考題與標準答案，必然會影響學生的個性發展和學習方法。這樣一來，必然會導致“高分低能”的學生出現。

4.考試評價的缺失

考試另一個重要的作用就是作為反饋教與學的成果手段來驗證高校教育思維、模式和質量的評價方式。合理且完善的考試評價體系。是驗證考試方式正確與否，教學內容科學與否的有效途徑。藝術教育的特殊性在于學科教育的靈活性和實踐性。單純依靠考試分數作為評判標準難以看到整個教學過程中問題的全部癥結點。當前中國高校音樂專業的教學中，評教成為考評體系的重點。而且被安排在學期開始之前。由各科教師作為評判評委。教學是師生雙方的互動過程，缺少學生參與的考評方式。教師單方面的評教事實上無法完全起到對教學質量評價與信息反饋的功能。因為教師主導高校課程規劃和課程內容的制定。因此在實際教學中就呈現了教師教什么就考什么的現象，師生雙發無法就音樂史論中一些具有研究討論價值的問題進行“仁者見仁”的思辨。教學與考試之間相互妥協。惡性循環。這也導致單純以考試作為檢測課程質量的方式，也必然是缺乏說服力。

5.考試改革的遲滯

藝術的發展貴在實踐和創新。知識的學習是提升實踐和創新能力的基礎。“知識只有在實踐中不斷內化才能轉化為能力”。在學識教育日漸主張改革創新的今天。高校音樂專業的教學模式和考試方式依然停滯不前。這與教育大環境的改變形成了較為尖銳的對立面。藝術的學習需要更加自由的空間和多元化的教學方式。這是培養學生藝術活力和技能的既定因素。藝術教育成果的優質化。也必然要需要同步的改革手段作為動力源泉。對于音樂專業史論課程的考試來說。變革傳統單一固定的“標準答案”閉卷筆試項目。借用更加開放式的學科考試手段。結合音樂學科特點。史論課程的作用以及學生學習的興趣點和學習方式。合理調整教學與考試之間的對應關系，只有這樣的變革。才能真正讓高校音樂專業史論課程相對落后的考試現狀轉變成更加利于教學、育人的重要支撐。

二、針對音樂專業史論課程考試的探索與設想

1.多考而擇其優

以期末考試來驗證全學期學生的學習狀況和教學質量難免是過于片面化的。部分教師出卷的態度和水平因為不正確的教學態度打了折扣。學生應付考試而作弊，這樣得出的結果只是一種假象。難以通過考試成績來反饋教學過程中出現的種種問題。音樂史論課程是具有極強的靈活性的，引導和開發學生對藝術的思考與研究的能力才是教學重點。復雜的音樂史論很難以一次考驗記憶力的筆試考試來考查出學生的真實水平。筆者認為，可是采用“多考而擇其優”的方式來改革新型高校音樂專業史論課程的考試方式。并不以最終期末考試最為最終的考核標準，而是在全學期不同時期組織多次考試。只要學生覺得考試成績不理想。就可以申請重考。每一次考試的命題重點、試題內容、出題方式都采用更加的靈活的方式。如試卷出題可以依據音樂史論中不同時期、派別、音樂風格等進行劃分，學生可以依據自己的學習進度和興趣特點任意選取題型進行考核。這樣一來，既可以避免“一考定終身”的弊端。又可以帶動學生的興趣。增加教師教學的活力。音樂史論課程的教學也必然會是富有成果的。

2.教考分離

教學與考試是相輔相成的兩個完全不同的教育手段，教學的側重點在于技能和思維的培訓。考試的目的在于檢測教學的“晴雨表”。從目前國內高校教學過程的設置上看。教師往往兼任教學和考試兩項工作，除了設計教學內容和方法之外，還要承擔繁重的出題、監考、評卷等考試工作，音樂史論課程的教學應該體現為教師帶領學生共同針對理論問題研究思考的過程。因此教考分離可以成為考試改革的一個思考的方向。

教考分離是將教學與考試分離開來。傳統考試方式對于教師課堂教學內容以及學生的學習方式是具有束縛性的，教考分離可以使師生雙方更加靈活性的根據史論課程進行交流式的學習和探討，某種意義上是一種“研究式”的學習狀態，在考試上，可以實行在線考試的方式，統一組織全系師資力量建立在線課程考試題庫。按照不同難度系數、音樂類型、人物派別分別出題，最大程度地提高試卷的覆蓋率。學生可以自己選擇，隨機組卷。音樂史論的考察少不了筆試主觀題的考察。可以采用更加自由的小論文等形式進行考核，不設置標準答案。試卷除了考察基礎的記憶力之外，還應在理解力、創新力等方面有所側重。這樣靈活性的考試方式既可減少學生作弊，更好反映出學生的真實水平。最大限度地發揮學生的主觀能動性。還能使老師從繁重考試工作中解脫出來，將精力放置于科研、教學的重心上來。在教學課堂上，通過課堂談論、辯論、答辯、口試、小論文等多樣的靈活性的考核方式來全面、綜合性的考察學生學習狀況和教學效果。使教學走上“加強基礎、發展智力、培養能力”的正確軌道。

3.師生雙向反饋

長期以來。中國高校考試制度的最大弊端就是教師單向主導制，強制性的考試方式并沒有及時的依據學生心態的變化而進行變革，以至于現行的考試制度與學生之間產生了很深的鴻溝。建立一個合理且靈活的考試評價體系，是變革現行舊有考試方式的重點之一。與理工等學科的嚴謹性不同。藝術學科的發散性思維使得課程質量的評定不可能通過單一的筆試來完成，需要教師、學生雙方通過行之有效的藝術探索過程以及多方位的評價方可完成。教學是師生雙方交流互補的過程，音樂史論的教學更需要這種互動式考察方式，就提升學生學習興趣和能力的角度而言，讓學生參與考試全程是一個值得探討的話題，學生除了作為考試者驗證自己學習成果之外，可以在教師的帶領下一起參與考試結果的質量分析。查找教學和學習過程中的問題，教師結合學生提出的意見或者建議。綜合評定教學質量成果。除了師生雙方反饋之外，教師自身也應該提升對于考試評價的深入認識，考試成果的評價。一方面是驗證學生學習成果的保證，另一方面也是在檢測教師教學理念、手法和內容上是否恰當的要求。所以，教師要“適應考試模式改革的需要，認真研究教學規律。研究課程特點，不斷更新和改革教學內容，改進教學方法和手段。”這樣一來。不僅可以更好的發揮考試對教學的反饋功能。還能夠提升師生之間對于教與學興趣。達到考試的真正目的。

4.多元的考試形式

時代的變遷，人們的思維也隨著更加的多元化，因此單一陳舊的考試理念已經逐漸為年輕人所摒棄，舊有音樂史論課程的考試以單純的知識點記憶為主。很難考察出學生的實踐能力和創新能力。因此變革現行的考試形式必然成為大勢所趨，結合音樂史論的學科特點，將平時課堂的考核比重提升，變學期末一次考試為分階段考試。并貫穿到整個教學過程中。通過多次考察。每一次的考核成績按照一定比例計入總成績，然后學期末綜合評定。其次，結合上述的課堂面試等方式。重點針對學生對音樂現象、音樂流派和音樂家創作風格特征等知識的思考和研究能力進行循序漸進的引導和開發，學期結束后結合在線考試題庫進行綜合考試。依據全學期的課堂考核和學期末的考試成績。進行綜合評定。學生在思考和考試過程中遇到的問題。教師也可以進行針對性的講解。學生再次進行思考和調查。然后使用考試系統進行驗證分析。這樣學生可以在考試中調整自己的學習方式和思維方式。教師可以根據考試反映出的問題及時調整和完善以后的教學。據調查，2003年，浙江、山東等省份的部分院校使用了“一頁開卷”的開卷考試形式。“開卷考”這種形式從教育的本質上說，是更加科學的一種考查手段。結合藝術學科的特點，這樣開放式的考察方式對于提升學生的分析研究能力都是一種很好的嘗試。

除了改革傳統的考試方法之外。還可以嘗試就團隊合作考試的方式進行考試方式的改革。教師擬定或是學生自行選擇相關的音樂史論議題，通過資料匯總、數據分析、小組討論走訪等內容進行學術上的嘗試性研究，教師全程參與。及時獲取學生團隊反饋的考試信息和問題，并在理論知識和研究方法上進行指導，這樣既增進學生間的互相配合與分工協作。促進學生的團隊精神。又能夠在團隊實踐中增強自身的理論研究和學習的能力。

總結

面對更加復雜的社會發展局面，高校作為培養人才社會生存技能的場所，推進教育教學手段的改革成為當前高校面臨的緊迫任務，考試作為教學過程中最為重要的一個環節，因為其自身的限制性成為改革的重要目標。改革考試方式，尤其對于音樂史論課程這樣的藝術類專業來說。是關乎教學質量和學生知識技能學習的重中之重。高校音樂專業史論課程的考試改革必然是要立足于音樂藝術規律本身，培養具有創新、具有思考能力的音樂人才基礎之上的，實行豐富的考試模式、建立科學的考試評價體系，注重教與學、教與考之間的關系，因材施教，因人施教，真正的將考試變成全面反映教師教學成果、學生學習成果的試金石。這對于音樂學科的自我完善，音樂人才未來的競爭力乃至高校自身建設來說，都具有極為深遠的影響。

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[5]卓挺亞，張億鈞，李.當代世界教育思潮及教育改革動態[M].三亞：南海出版社，2003.

段考分析總結范文第5篇

在高職院校眾多的課程中，自動化及PLC控制課程是培養高素質技術人才的重要課程之一。該課程融合理論及實踐于一體，以掌握現代設備控制技術應用理論為目的，重點突出培養學生的應用實踐能力。另外，自動化及PLC控制課程作為控制應用技術中的重要課程之一，其實用性不容置疑，并且該課程以構建技術應用為核心、具有時代特征的實踐教學模式為主導，以培養技術應用能力為主線，以滿足國家人才需求為目的，進行科學合理的教學。但事實上，該課程的教學卻存在許多問題，為滿足社會的需求，對該課程的改革刻不容緩。筆者結合相關知識，談談對自動化及PLC控制課程進行教學改革的探索。

近年來，高職教育已成為為我國輸送人才的主力軍，為社會提供了大量技能型、應用型的專業人才，培養的學生一般具有較強的實踐動手能力。我國高職院校開設的自動化及PLC控制課程是高職機電、電氣類專業重要的專業課程之一，該學科的教學主要側重于實踐應用，以學科理論知識促進學生應用現代設備控制技術的能力，高職生學好該課程對以后學習相關的知識和職業發展至關重要。對該課程的改革主要在教學方法、考核方法、教學內容、實踐能力等方面，建設學校和企業相結合的特色實訓基地，以技能證書為拓展，構建技術應用與實踐相結合的教學模式。

1 課程改革的意義

雖然該課程的教學已形成一個良好的體系，但隨著社會的發展，原有的教學體系已逐漸不能滿足社會的需求，因此對該課程教學的改革勢在必行。現代社會，企業對自動化專業的人才需求逐漸增加，且主要需求具有較強動手能力、知識應用能力較強的技術人才。高職院校應從職業崗位需求出發，對課程教學進行改革，使高職畢業生的素質更符合企業要求，提高就業率，為我國的發展壯大做出力所能及的貢獻。

2 自動化及PLC控制課程教學存在的問題

就目前來說，高職院校對自動化及PLC控制課程教學主要存在偏重理論教學、忽視實踐教學，教學方法較落后，降低學生學習的積極性，教學內容跟不上社會發展的趨勢，教學目標不夠明確，缺乏科學的考核評價體系等方面的問題。以下針對該課程中存在的部分問題進行拓展分析。

教學目標不明確，理論和實踐結合不得當

該課程是一門實踐性較強的課程，對該課程的教學不能停留在理論知識傳授的層面，更應關注學生實踐能力的培養。在以往的教學中，教師一般注重理論知識的傳授，忽視了實踐的重要性，使得偏離了教學目標。該課程具有知識內容多、知識面廣、理論知識多等特點，沒有明確的教學目標。學生在學習該課程后，不能掌握良好的理論知識來支撐實踐動手能力和分析、解決問題能力的培養，使得其對后續課程的學習感覺乏力。另外，教師不能結合各專業的專業知識特點，制定相應的教學目標，使得學生在教學規定的時間內不能掌握相關的知識，教學效果不理想。

教學內容跟不上社會的需要，缺乏科學的考核評價體系 現代企業要求具有高素質、專業知識過硬的人才，而高職院校教學的內容與其要求還有較大的差距，主要體現在教學內容單一，降低了學生學習的積極性，制約其創新思維的培養。另外，學生學習該課程的好壞缺乏一個合理的考核評價體系，一般來說，高職院校只是注重學生期末考試的卷面成績，換句話說，還是單單考察學生掌握理論知識的程度。學生在學習該門課程后，動手能力和實踐應用能力得不到相應的重視，這也就導致學生逐漸失去對該課程安排的實踐能力培養的興趣。

3 自動化及PLC控制課程教學改革的措施

制定并完善教學計劃 隨著科學技術的不斷發展，知識的更新速度也逐漸加快，因此，在教學過程中，教師應將以往的知識結合更新的知識制定并完善教學計劃，使得其教學內容更符合時代的要求。在教學計劃的制定中，其重要的環節除了課堂上的專業知識教學外，還應包括實訓、課程設計、實際現場動手能力培養等實踐環節，逐漸側重理論與實踐的有機結合，這樣才能實現讓學生真正地將理論運用到實踐中，再由實踐鞏固理論知識的良性循環。另外，合理的教學計劃也能讓學生產生學習的興趣，且更好地掌握較新、較前沿的專業知識和技術技能，提高學生的綜合素質和就業能力。

改革教學方法，注重各方面能力的培養 在對該課程的教學中，可以借鑒“教、學、做”三位一體的情境教學方法：“教”即教師在課堂上傳授相應的專業知識；“學”即學生通過教師的講解和自己查找資料學到專業知識；“做”即教師與學生或學生與學生間結合相關的專業知識開展一些實踐性的活動。結合這三個方面來實現教學的目的，且這三個方面更應注重“做”。可要求學生結合所學知識制作一些相關的產品在課堂上講解和討論，這樣不僅鍛煉其實踐能力，也能增加課堂的趣味性和學生與學生、學生與教師的交流。另外，這一教學方法能將枯燥無味的專業知識變都貼近生活，不僅能使學生更容易學習相關的專業知識，更能培養學生的創新思維能力和實際動手能力，這也從另一方面提高了學生的就業能力。

實行過程考核評價制度 原有的考核評價制度，主要考核的是學生對理論知識的掌握情況，而對其實踐能力考核力度不夠，但是該課程又是以實踐為主的課程，單單考核理論知識是遠遠不夠的。因此，對該課程應采取實踐能力和理論考試考核相結合的考核方式。另外，在對理論知識進行考核時，不僅需要考核期末考試的卷面成績，還應對考勤、課堂表現、階段性考核（期中考試）等方面進行綜合考核；在進行實踐能力考核時，應結合實踐過程中學生的表現、參與實踐的熱情度、完成考核任務的實際情況，綜合進行考核評價。另外也可采取教考分離、以證代考的考核制度，將學生在該課程階段考取的與課程相關的證書作為考核依據。

加強建設實踐教學基地 要想更好地實現實踐性教學及培養學生的實踐能力，建設實踐教學基地必不可少。實踐教學基地的建設主要以培養學生實踐動手能力和掌握最新技術為動力，以培養社會需要的高素質技術人才為目標。對于該課程建設的基地，主要應包括自動化生產線實驗實訓室、PLC實驗室等，讓學生參與到生產及就業的環節，完成基本的職業技能和素質的培訓，充分利用產學結合，實現學生到企業職員的良好過渡，提高畢業生的就業率，縮短磨合期。

實行信息化輔助教學，實現教學多樣化

近年來，各行各業逐漸呈現信息化的趨勢，對該課程的教學也應如此，教師在課堂上應充分利用多媒體和網絡資源實現信息化輔助教學，提高教學效率，激發學生的學習熱情，增加教學的知識信息量，從而提高教學的質量。另外，實行信息化輔助教學，可實現教學多樣化，將以往的傳統的黑板教學結合投影儀或視頻展示教學，這使得圖像更真實、生動形象，使學生對知識的理解更加透徹。

4 總結

總的來說，高職教育中的自動化及PLC控制課程對培養實踐型人才有著重要的作用，對該課程教學的改革是為我國培養高素質、高技術含量人才的重要舉措。如何科學合理地對其進行改革，是高職院校值得思考的問題。

參考文獻

[1]郭燕，韓京海.項目教學法在《電氣控制與PLC》課程教學中的應用[J].科技信息，2009（21）.