初一語文學習計劃

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初一語文學習計劃范文第1篇

文化依靠語言來承載，語言依靠文化來孕育，世界上無論哪一種語言都不能脫離文化獨立存在。學生只有了解英語背后的西方文化，才能更好地學好英語，所以在初中英語教學中要特別重視文化教學。本文作者結合自己多年的初中英語教學經驗，首先論述了文化差異在初中英語教學中的重要性，并在此基礎上探討了在英語課堂中加入文化教學的實施策略。

【關鍵詞】

文化差異 初中英語 教學

語言與文化是一對密不可分的矛盾統一體，它們互相依存，不能獨立存在，英語也是如此，背后也有著深厚的文化背景。所以學生如果想真正將英語學得準確、深入，必須充分了解英語背后的西方文化。教師在日常教學過程中一定不能忽視對學生進行文化意識的培養，只有讓學生了解一定的文化差異，才能更好地學好英語。

一、文化差異在教學中的重要性

（一）注重文化差異，激發學習興趣

學習興趣是學生學好英語的直接推動力，也是學生提高學習積極性的源泉。教師在教學過程中要注重向學生介紹中西方文化的差異，使學生了解一定的西方文化，認識到英語的發展演變過程。舉例來說，教師可以為學生介紹一些作者的生活經歷、生活的年代等，進而了解到作者所在國家的文化習俗、歷史文化以及民族特點等，從而對中西方文化的差異形成更準確的認識。學生接觸西方文化的感覺肯定是非常新奇，他們會看到一個不同于東方文化的神奇世界，進而會對西方國家產生強烈的探索欲望。這樣，學生自然能夠提高對英語學習的興趣。

（二）注重文化差異，消除跨文化交際障礙

由于中西方文化背景存在差異，人們在生活習慣以及交流方式等方面會存在很大的不同，學生如果只注重語言知識的學習，忽視文化背景的差異，就會在與西方人交流的過程中出現問題。比如英國人見面打招呼用語總是談論天氣，因為英國天氣變化總是很快；美國人熱情、大方，見面總是習慣說：“Hello！”“Nice to meet you！”中國人一直將飲食文化放在很突出的位置，所以中國人見面打招呼也總是向對方詢問：“你吃了嗎？”可是如果將與中國人打招呼的用語用來對待外國人，他們會產生一種誤解，可能會認為對方要請自己吃飯。很明顯，語言差異的根源在于文化差異，學生只有具備一定的文化背景知識，才能在跨文化交際過程中順利進行交流。

二、基于文化差異的初中英語教學方法

（一）廣泛閱讀，增長見識

閱讀能使人增長智慧，有助于開闊視野，所以學生應進行大量的英語閱讀，這能夠更有效地促進他們學習英語知識。學生要盡力閱讀，不但要閱讀大量的英國文學作品，還要認真閱讀英文版的雜志、報刊，多收聽英語廣播等。這些閱讀材料以及廣播節目中含有大量的關于西方國家的民俗文化、歷史發展、、社會時事等眾多文化知識，能夠幫助學生更加深刻地了解西方國家的文化，如東西方文化在節日方面以及禮節方面都與我國的文化存在很大的不同。學生了解這些文化知識之后，視野能夠更加開闊，見識也同時增多，這樣，跨文化交際能夠順利實現，而學生的綜合運用英語的能力也同時會得到提高。

（二）多媒體輔助，加深理解

當前信息技術的發展很快，信息技術在教學過程匯總得到了越來越廣泛的應用。教學過程中開始利用多媒體的手段來進行，教師利用多媒體技術可以為學生播放原聲電影資料，也可以為學生展示一些與教材內容相關的文化背景知識，學生在多媒體教學模式下，能夠感受到豐富多彩、輕松愉悅的教學氛圍，更便于學生提高學習興趣，使學生以更積極的態度來了解西方文化。西方文化中的許多地方都與中國文化存在很大的不同，如建筑、節日、風俗等，在多媒體的幫助下，東西方文化的差異能夠更清晰地展現出來，使學生更加深刻地了解西方文化，了解西方國家的別樣風情。當學習人教新目標版中的Unit 9 Do you want to go to a movie這一單元時，教師節可以充分利用多媒體技術進行教學，學生通過多媒體技術能夠欣賞到與教材內容相關的電影片段。教師可以帶領學生比較中西方電影之間的差異。中國電影一般對生活中的美好予以歌頌，這主要是受傳統儒家思想的影響；西方電影則更為突出地展現了科學的重要性，這與西方國家高度發達的物質文明是分不開的。學生通過多媒體，不但了解了中西方電影之間的差異，還更好地認識到中西方在文化、歷史背景以及價值觀念等方面的差異。

（三）營造情境，親身體驗

教師在日常的教學過程中要多為學生提供一些英語學習情境，使學生在英語語境中感受西方文化，了解語言差異。如教師可以在課堂上為學生展示流利的口語，也可以使用夸張的織體語言來吸引學生，使學生產生自己就是在英美國家的文化情境中；教師也可以將教材內容分解成簡短的對話練習，使學生在對話中體會西方文化。教師還可以將西方文化內容蘊藏在靈活多樣的英語活動中，使學生在玩中感受到東西方文化之間的差異。如在學習Can you come to my party這一單元時，教師可以為學生營造活靈活現的教學情境來感受文化之間的差異。教師可以要求學生列舉出各種各樣的party，以更好地了解西方國家的假日、聚會等，從而使學生更加了解西方文化。如教師可以領導學生組織一個友好交流的活動，學生分別扮演不同國家的代表，不但要詳細介紹自己的基本情況，還要描繪西方國家對文化的概念。這樣的優勢在于，使學生能夠在學習知識的同時深刻體驗到兩種文化之間的差異。

【結 語】

在學生學習英語的整個過程中，初中階段是非常重要的階段，初中階段的英語學習能夠為日后的深層學習提供必要基礎，教師不但要認識到文化差異在英語教學中的重要作用，更是要在教學過程中加強對西方文化的滲透，不斷提高初中生對文化知識的正確認知，使其了解中西方文化的差異，并能夠準確辨別這些文化差異，使文化能夠在日常的英語教學中發揮越來越重要的作用。

【參考文獻】

初一語文學習計劃范文第2篇

關鍵詞：現代化 信息技術 初中語文 教學方法

中圖分類號：G 633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01

隨著21世紀多媒體、網絡技術等現代信息技術的飛速發展，傳統的初中教學模式的弊端也日漸顯露出來，傳統的教學理念與模式正在悄然的發生變化。現代化信息技術融入新課改下的初中教學，既符合新課改的教學要求，也為新時代教育教學實踐指明了方向。正如我國著名科學家錢學森教授所說： “未來教育=人腦+電腦+網絡” 。因此，通過將現代化信息技術融入到初中教學的實踐之中，是時展的召喚，是改進教學模式的有力手段。

1 現代化信息技術融入語文教學的優勢

伴隨著現代化信息技術的不斷發展、教育改革的不斷推進，傳統的教學模式已逐漸被符合時展要求的教學模式所取代，并且通過不斷積累與實踐，現代化信息技術融入初中語文教學模式等符合時展要求的教學模式已在實踐中變得越來越成熟。與傳統初中語文教學模式相比，現代化信息技術融入初中語文教學模式在教學環境、教學媒介、教學方式、師生角色等方面具有符合時展需要的優勢。

現代化信息技術融入初中語文教學后，教學環境發生了根本性的變化。機房、多媒體階梯教室等教學設施在教學中發揮了非常重要的作用。例如，多媒體技術可以為師生搭建一個開放性的、可交互式的動態教學平臺。借助該教學平臺，學生可以利用網絡技術，自動自發的進行探究式學習，很多新鮮、新奇的想法和問題，可以很快的通過人機對話進行搜尋，可以很明顯地自主學習效率，同時增加了學習的興趣。通過調查發現，與傳統的教學環境―教室相比，90%以上的學生喜歡在多媒體教室進行學習?？梢?，教學環境是影響學生學習興趣的一個重要因素。

由于現代化信息技術具有信息量大、速度快、交互性強等優勢，因此，語文教學中可采用現代化信息技術進行輔助教學。該媒介平臺將單向、發散方式的傳統教學信息傳播方式轉變成為了人機交互式。師生可憑借該媒介信息量大、搜索速度快等特點，充分擴充學習資源，提升問題解決的及時性和有效性。因此，該媒介平臺也被師生稱之為“良師益友”。

基于現代化信息技術的語文教學模式，教學方式多為教師引導教學，引導學生為自我為中心，采取適合自身的學習策略先進行自主探究學習，而后進行組間或班級內部心得體會探討。該教學方式注重學生自主學習、人機交互式學習。該教學方式一改以往傳統教學中的“滿堂灌式、填鴨式”教學方式，教學的核心重點為學生，教師一般是扮演學生學習的引導者、組織者與合作者，學生從機械接受知識被動學習者，轉變為積極尋求合作、主動建構知識的學習者、研究者。學生在教師的引導下主動學習，探究知識，成為學習的主人。

2 現代化信息技術融入語文教學模式的誤區

以教師為主導、以學生為主體是是我們達成共識的一個教學理念，但是在教學實踐過程中，我們還發現教師錯誤的理解現代化信息技術融入語文教學模式，或因缺乏教學經驗、走教學極端等在初中語文教學實踐中未能很好利用現代化信息技術的例子。

一如，在教學過程中將學生的主體地位絕對化，完全放任學生在利用信息技術平臺進行自主學習。由于互聯網上的學習資源浩如煙海、紛繁復雜，作為沒有太多經驗的初中生，將更多的精力浪費到信息搜索、篩選過程中，沒有將信息技術的優勢發揮出來。二如，教師按照原有教學理念（滿堂灌），采取新型灌輸方式，總體格局還是老師主動教學、學生被動學習。這種“新瓶裝老酒”的教學方式不利于學生語文素養和學習效率的提升。

因此，對于采用現代化信息技術融入語文教學模式教學的教師來說，首先注重強化學生主體意識，發揮教師主導作用。因此，劉永良等指出：“任何媒體的選用都必須突出學生的主體地位，幫助學生建構知識信息和閱讀、寫作圖式，利于學生的自主學習活動深入開展，為學生個別化學習和積極主動的探求創造條件，而不能把‘電教’變成‘電灌’。

在新時代教學模式下，教師的所有活動都應以為學生學習服務而展開，因而，在該模式下教師的“主導”作用就顯得尤為重要，特別是初次接觸現代化信息技術的學生，他們尤其需要教師的引導學習。學生進行自主探究學習后，教師應不斷地收集學生學習效果的反饋信息，并根據學生反饋效果，有針對性地對教學方案、教學方式等進行改進。因此，教師要導之有方、導之得法，充分發揮學生的主體作用，避免在教學中走極端、走彎路。

3 結語

綜上所述，現代化信息技術在初中語文教學中扮演者非常重要的角色。因此，在實際教學過程中，針對初中語文教學特點，在先進的教育思想和教學理論的指導下，把現代化信息技術作為促進教師教學和學生自主學習的工具，將其貫穿于語文教學每一個環節之中，并且注重強化學生主體意識，發揮教師主導作用，培養學生自主探究式學習能力，從而提升教師教學質量及學生學習成績。

參考文獻

[1] 孫姚同.信息技術與初中語文教學結合模式研究[D].保定：河北大學，2005：10-14.

[2] 李研.信息技術與初中語文閱讀及綜合性學習整合的教學模式的研究[D].桂林：廣西師范大學，2007：1-40.

初一語文學習計劃范文第3篇

農村學生普遍認為學語文沒用處。因此在語文學習過程中，能學，就學，不能學也就算了。所以很多學生初一語文沒學好，后面就放棄了。社會上一度流行這樣的一句順口溜：“職專、職專，差生集中，調皮搗蛋，學習放松，老師辛苦，勞而無功。”可見，對職業學校語文教學工作進行探討與研究是十分必要的。

從學生的學習狀況、學校的特點考慮，教師再不能按部就班地教學，必須在教法上有所突破和創新。因此，創建一種新的教學手段是勢在必行的事了。否則學生學無所得，教師教而無果。這是件很令人悲哀的事。分層次教學就是“因材施教”。針對學生的知識水平分班教學。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學組織形式——班級授課制。分層教學產生與班級授課制基礎上是實現“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。

一、面向全體，注重差異

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”可見，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。所以在分層教學嘗試中，為了注重培養學生成為主動學習和樂于學習的個體，激發每一個學生主動參與的興趣，采取分層遞進的方法，制定適合每層學生的教學目標。A層學生要求能對文章有鑒賞創造力；B層基礎較薄弱的學生，要求理解關鍵的句子，分析文章的基本內容；C層學生則要求能從教材中得到啟示，完成課后練習即可。這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣增加了學生學習的興趣和教學內容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳。

例如教畢淑敏的《提醒幸福》一文時，要求C層學生只需掌握本文的生字、詞語，理出文章的脈絡和提出不理解的句子；B層學生要反復品味文章清麗生動的語言，理解什么是幸福?如何對待幸福、享受幸福?A層學生則進一步理解思考這篇文章的內容有什么實際意義?在我們現實生活中有沒有忽視幸福的存在，引導學生續寫“幸福是……”。這種“跳一跳”與“能摘到”的方法有利于學生主觀能動性的發揮。其次，教學目標的實施，還應尊重學生的需要，如B層學生雖說學習習慣不好，但其積極向上渴望得到認可與表揚的主觀愿望還是很強烈的，所以，教師“不能搞一刀切”，在設定目標時，允許并鼓勵學生積極嘗試，尊重他們的需要。

二、教學手段從單一演講向多媒體教學轉變

分層教學班（無論快班、中班、慢班）都應該在一定的教學精神、教學原則的指引下確定相應的教學目標，實現相應的教學計劃，達到相應的教學標準。但目標不能定太高，太偏，太急，否則分層教學就失去了本意，甚至造成負面影響。單一的教學模式會使學生失去課堂熱情。所以每節課盡量使用多媒體或語音室上課，用豐富的教學手段來吸引學生，提高教學效果。筆者在本校任了一屆分層教學班后，感觸頗深。這種教學徹底改變了以往學生麻木的學習習慣。在快、中、慢三個班級的輪動激勵下，學生學習目的明確，大大提高了學習積極性。經過兩年的教學，中、慢班同學每學期都有四分之一的同學升到快、中班。到第四個學期，快、中班級的人數增加，而慢班只剩幾個學習、表現確實不大理想的學生。整個年段學生的語文水平得到很大的提高，

三、尊重個性，學會對話

閱讀教學是語文教學的主要部分?！墩Z文課程標準》引進了閱讀和教學的新理念：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！备鶕@一理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，鼓勵學生積極主動地發現構建意義，甚至創造意義。如在教課外閱讀教材《一碗清湯蕎麥面》時，采用了學生與文本對話的形式，讓學生積極主動地去發現文本所蘊含著的獨特人性美與人情美，這種與文本對話的模式能調動學生的興趣與積極性。老師只要做好組織者與管理者的角色，無論A、B層還是C層學生都會給人一個驚喜。當然，這種對話閱讀比較適合本身富有吸引力的文章，而對其它類的文章，A層學生更多的是個性化的閱讀，B層學生要求從中學到一點東西，并把自己的獨特感受說出來與大家分享，C層學生則要求有感情、會流利地朗讀。由于尊重了不同層次學生的個性化閱讀，讓每個學生都覺得有話可說。所以，課堂總是輕松活躍的。

四、教學內容實用，就業發揮作用