初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃

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初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

文化依靠語(yǔ)言來(lái)承載，語(yǔ)言依靠文化來(lái)孕育，世界上無(wú)論哪一種語(yǔ)言都不能脫離文化獨(dú)立存在。學(xué)生只有了解英語(yǔ)背后的西方文化，才能更好地學(xué)好英語(yǔ)，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中要特別重視文化教學(xué)。本文作者結(jié)合自己多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先論述了文化差異在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并在此基礎(chǔ)上探討了在英語(yǔ)課堂中加入文化教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】

文化差異 初中英語(yǔ) 教學(xué)

語(yǔ)言與文化是一對(duì)密不可分的矛盾統(tǒng)一體，它們互相依存，不能獨(dú)立存在，英語(yǔ)也是如此，背后也有著深厚的文化背景。所以學(xué)生如果想真正將英語(yǔ)學(xué)得準(zhǔn)確、深入，必須充分了解英語(yǔ)背后的西方文化。教師在日常教學(xué)過(guò)程中一定不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生了解一定的文化差異，才能更好地學(xué)好英語(yǔ)。

一、文化差異在教學(xué)中的重要性

（一）注重文化差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的直接推動(dòng)力，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重向?qū)W生介紹中西方文化的差異，使學(xué)生了解一定的西方文化，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的發(fā)展演變過(guò)程。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生介紹一些作者的生活經(jīng)歷、生活的年代等，進(jìn)而了解到作者所在國(guó)家的文化習(xí)俗、歷史文化以及民族特點(diǎn)等，從而對(duì)中西方文化的差異形成更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生接觸西方文化的感覺(jué)肯定是非常新奇，他們會(huì)看到一個(gè)不同于東方文化的神奇世界，進(jìn)而會(huì)對(duì)西方國(guó)家產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。這樣，學(xué)生自然能夠提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）注重文化差異，消除跨文化交際障礙

由于中西方文化背景存在差異，人們?cè)谏盍?xí)慣以及交流方式等方面會(huì)存在很大的不同，學(xué)生如果只注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視文化背景的差異，就會(huì)在與西方人交流的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。比如英國(guó)人見(jiàn)面打招呼用語(yǔ)總是談?wù)撎鞖?，因?yàn)橛?guó)天氣變化總是很快；美國(guó)人熱情、大方，見(jiàn)面總是習(xí)慣說(shuō)：“Hello！”“Nice to meet you！”中國(guó)人一直將飲食文化放在很突出的位置，所以中國(guó)人見(jiàn)面打招呼也總是向?qū)Ψ皆儐?wèn)：“你吃了嗎？”可是如果將與中國(guó)人打招呼的用語(yǔ)用來(lái)對(duì)待外國(guó)人，他們會(huì)產(chǎn)生一種誤解，可能會(huì)認(rèn)為對(duì)方要請(qǐng)自己吃飯。很明顯，語(yǔ)言差異的根源在于文化差異，學(xué)生只有具備一定的文化背景知識(shí)，才能在跨文化交際過(guò)程中順利進(jìn)行交流。

二、基于文化差異的初中英語(yǔ)教學(xué)方法

（一）廣泛閱讀，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

閱讀能使人增長(zhǎng)智慧，有助于開(kāi)闊視野，所以學(xué)生應(yīng)進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，這能夠更有效地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生要盡力閱讀，不但要閱讀大量的英國(guó)文學(xué)作品，還要認(rèn)真閱讀英文版的雜志、報(bào)刊，多收聽(tīng)英語(yǔ)廣播等。這些閱讀材料以及廣播節(jié)目中含有大量的關(guān)于西方國(guó)家的民俗文化、歷史發(fā)展、、社會(huì)時(shí)事等眾多文化知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解西方國(guó)家的文化，如東西方文化在節(jié)日方面以及禮節(jié)方面都與我國(guó)的文化存在很大的不同。學(xué)生了解這些文化知識(shí)之后，視野能夠更加開(kāi)闊，見(jiàn)識(shí)也同時(shí)增多，這樣，跨文化交際能夠順利實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力也同時(shí)會(huì)得到提高。

（二）多媒體輔助，加深理解

當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展很快，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程匯總得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始利用多媒體的手段來(lái)進(jìn)行，教師利用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生播放原聲電影資料，也可以為學(xué)生展示一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，學(xué)生在多媒體教學(xué)模式下，能夠感受到豐富多彩、輕松愉悅的教學(xué)氛圍，更便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以更積極的態(tài)度來(lái)了解西方文化。西方文化中的許多地方都與中國(guó)文化存在很大的不同，如建筑、節(jié)日、風(fēng)俗等，在多媒體的幫助下，東西方文化的差異能夠更清晰地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加深刻地了解西方文化，了解西方國(guó)家的別樣風(fēng)情。當(dāng)學(xué)習(xí)人教新目標(biāo)版中的Unit 9 Do you want to go to a movie這一單元時(shí)，教師節(jié)可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)能夠欣賞到與教材內(nèi)容相關(guān)的電影片段。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生比較中西方電影之間的差異。中國(guó)電影一般對(duì)生活中的美好予以歌頌，這主要是受傳統(tǒng)儒家思想的影響；西方電影則更為突出地展現(xiàn)了科學(xué)的重要性，這與西方國(guó)家高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明是分不開(kāi)的。學(xué)生通過(guò)多媒體，不但了解了中西方電影之間的差異，還更好地認(rèn)識(shí)到中西方在文化、歷史背景以及價(jià)值觀念等方面的差異。

（三）營(yíng)造情境，親身體驗(yàn)

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要多為學(xué)生提供一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中感受西方文化，了解語(yǔ)言差異。如教師可以在課堂上為學(xué)生展示流利的口語(yǔ)，也可以使用夸張的織體語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自己就是在英美國(guó)家的文化情境中；教師也可以將教材內(nèi)容分解成簡(jiǎn)短的對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生在對(duì)話中體會(huì)西方文化。教師還可以將西方文化內(nèi)容蘊(yùn)藏在靈活多樣的英語(yǔ)活動(dòng)中，使學(xué)生在玩中感受到東西方文化之間的差異。如在學(xué)習(xí)Can you come to my party這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造活靈活現(xiàn)的教學(xué)情境來(lái)感受文化之間的差異。教師可以要求學(xué)生列舉出各種各樣的party，以更好地了解西方國(guó)家的假日、聚會(huì)等，從而使學(xué)生更加了解西方文化。如教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織一個(gè)友好交流的活動(dòng)，學(xué)生分別扮演不同國(guó)家的代表，不但要詳細(xì)介紹自己的基本情況，還要描繪西方國(guó)家對(duì)文化的概念。這樣的優(yōu)勢(shì)在于，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)深刻體驗(yàn)到兩種文化之間的差異。

【結(jié) 語(yǔ)】

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中，初中階段是非常重要的階段，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠?yàn)槿蘸蟮纳顚訉W(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)，教師不但要認(rèn)識(shí)到文化差異在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，更是要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)西方文化的滲透，不斷提高初中生對(duì)文化知識(shí)的正確認(rèn)知，使其了解中西方文化的差異，并能夠準(zhǔn)確辨別這些文化差異，使文化能夠在日常的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化 信息技術(shù) 初中語(yǔ)文 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G 633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（a）-0-01

隨著21世紀(jì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式的弊端也日漸顯露出來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式正在悄然的發(fā)生變化。現(xiàn)代化信息技術(shù)融入新課改下的初中教學(xué)，既符合新課改的教學(xué)要求，也為新時(shí)代教育教學(xué)實(shí)踐指明了方向。正如我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森教授所說(shuō)： “未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)” 。因此，通過(guò)將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入到初中教學(xué)的實(shí)踐之中，是時(shí)展的召喚，是改進(jìn)教學(xué)模式的有力手段。

1 現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展、教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸被符合時(shí)展要求的教學(xué)模式所取代，并且通過(guò)不斷積累與實(shí)踐，現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語(yǔ)文教學(xué)模式等符合時(shí)展要求的教學(xué)模式已在實(shí)踐中變得越來(lái)越成熟。與傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語(yǔ)文教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)方式、師生角色等方面具有符合時(shí)展需要的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語(yǔ)文教學(xué)后，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。機(jī)房、多媒體階梯教室等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。例如，多媒體技術(shù)可以為師生搭建一個(gè)開(kāi)放性的、可交互式的動(dòng)態(tài)教學(xué)平臺(tái)。借助該教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自動(dòng)自發(fā)的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，很多新鮮、新奇的想法和問(wèn)題，可以很快的通過(guò)人機(jī)對(duì)話進(jìn)行搜尋，可以很明顯地自主學(xué)習(xí)效率，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境―教室相比，90%以上的學(xué)生喜歡在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。

由于現(xiàn)代化信息技術(shù)具有信息量大、速度快、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，因此，語(yǔ)文教學(xué)中可采用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。該媒介平臺(tái)將單向、發(fā)散方式的傳統(tǒng)教學(xué)信息傳播方式轉(zhuǎn)變成為了人機(jī)交互式。師生可憑借該媒介信息量大、搜索速度快等特點(diǎn)，充分?jǐn)U充學(xué)習(xí)資源，提升問(wèn)題解決的及時(shí)性和有效性。因此，該媒介平臺(tái)也被師生稱之為“良師益友”。

基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)模式，教學(xué)方式多為教師引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生為自我為中心，采取適合自身的學(xué)習(xí)策略先進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而后進(jìn)行組間或班級(jí)內(nèi)部心得體會(huì)探討。該教學(xué)方式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人機(jī)交互式學(xué)習(xí)。該教學(xué)方式一改以往傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌式、填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)的核心重點(diǎn)為學(xué)生，教師一般是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者，學(xué)生從機(jī)械接受知識(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極尋求合作、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)者、研究者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2 現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)模式的誤區(qū)

以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是是我們達(dá)成共識(shí)的一個(gè)教學(xué)理念，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)教師錯(cuò)誤的理解現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)模式，或因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、走教學(xué)極端等在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中未能很好利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的例子。

一如，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的主體地位絕對(duì)化，完全放任學(xué)生在利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源浩如煙海、紛繁復(fù)雜，作為沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)的初中生，將更多的精力浪費(fèi)到信息搜索、篩選過(guò)程中，沒(méi)有將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。二如，教師按照原有教學(xué)理念（滿堂灌），采取新型灌輸方式，總體格局還是老師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“新瓶裝老酒”的教學(xué)方式不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。

因此，對(duì)于采用現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)模式教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，首先注重強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。因此，劉永良等指出：“任何媒體的選用都必須突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)信息和閱讀、寫作圖式，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)深入開(kāi)展，為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)的探求創(chuàng)造條件，而不能把‘電教’變成‘電灌’。

在新時(shí)代教學(xué)模式下，教師的所有活動(dòng)都應(yīng)以為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)而展開(kāi)，因而，在該模式下教師的“主導(dǎo)”作用就顯得尤為重要，特別是初次接觸現(xiàn)代化信息技術(shù)的學(xué)生，他們尤其需要教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)不斷地收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生反饋效果，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)方式等進(jìn)行改進(jìn)。因此，教師要導(dǎo)之有方、導(dǎo)之得法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免在教學(xué)中走極端、走彎路。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中扮演者非常重要的角色。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，在先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把現(xiàn)代化信息技術(shù)作為促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，將其貫穿于語(yǔ)文教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，并且注重強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫姚同.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合模式研究[D].保定：河北大學(xué)，2005：10-14.

[2] 李研.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀及綜合性學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2007：1-40.

初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

農(nóng)村學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文沒(méi)用處。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，能學(xué)，就學(xué)，不能學(xué)也就算了。所以很多學(xué)生初一語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好，后面就放棄了。社會(huì)上一度流行這樣的一句順口溜：“職專、職專，差生集中，調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)放松，老師辛苦，勞而無(wú)功。”可見(jiàn)，對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行探討與研究是十分必要的。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校的特點(diǎn)考慮，教師再不能按部就班地教學(xué)，必須在教法上有所突破和創(chuàng)新。因此，創(chuàng)建一種新的教學(xué)手段是勢(shì)在必行的事了。否則學(xué)生學(xué)無(wú)所得，教師教而無(wú)果。這是件很令人悲哀的事。分層次教學(xué)就是“因材施教”。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平分班教學(xué)。大概在古希臘、古羅馬時(shí)期就有集體教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制。分層教學(xué)產(chǎn)生與班級(jí)授課制基礎(chǔ)上是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的一個(gè)重要途徑和實(shí)踐形式。

一、面向全體，注重差異

古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！笨梢?jiàn)，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂(lè)學(xué)。所以在分層教學(xué)嘗試中，為了注重培養(yǎng)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的個(gè)體，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，采取分層遞進(jìn)的方法，制定適合每層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生要求能對(duì)文章有鑒賞創(chuàng)造力；B層基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求理解關(guān)鍵的句子，分析文章的基本內(nèi)容；C層學(xué)生則要求能從教材中得到啟示，完成課后練習(xí)即可。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

例如教畢淑敏的《提醒幸?！芬晃臅r(shí)，要求C層學(xué)生只需掌握本文的生字、詞語(yǔ)，理出文章的脈絡(luò)和提出不理解的句子；B層學(xué)生要反復(fù)品味文章清麗生動(dòng)的語(yǔ)言，理解什么是幸福?如何對(duì)待幸福、享受幸福?A層學(xué)生則進(jìn)一步理解思考這篇文章的內(nèi)容有什么實(shí)際意義?在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有忽視幸福的存在，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫“幸福是……”。這種“跳一跳”與“能摘到”的方法有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其次，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，還應(yīng)尊重學(xué)生的需要，如B層學(xué)生雖說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但其積極向上渴望得到認(rèn)可與表?yè)P(yáng)的主觀愿望還是很強(qiáng)烈的，所以，教師“不能搞一刀切”，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，尊重他們的需要。

二、教學(xué)手段從單一演講向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變

分層教學(xué)班（無(wú)論快班、中班、慢班）都應(yīng)該在一定的教學(xué)精神、教學(xué)原則的指引下確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但目標(biāo)不能定太高，太偏，太急，否則分層教學(xué)就失去了本意，甚至造成負(fù)面影響。單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生失去課堂熱情。所以每節(jié)課盡量使用多媒體或語(yǔ)音室上課，用豐富的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。筆者在本校任了一屆分層教學(xué)班后，感觸頗深。這種教學(xué)徹底改變了以往學(xué)生麻木的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在快、中、慢三個(gè)班級(jí)的輪動(dòng)激勵(lì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，大大提高了學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)，中、慢班同學(xué)每學(xué)期都有四分之一的同學(xué)升到快、中班。到第四個(gè)學(xué)期，快、中班級(jí)的人數(shù)增加，而慢班只剩幾個(gè)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)確實(shí)不大理想的學(xué)生。整個(gè)年段學(xué)生的語(yǔ)文水平得到很大的提高，

三、尊重個(gè)性，學(xué)會(huì)對(duì)話

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了閱讀和教學(xué)的新理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”根據(jù)這一理念，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。如在教課外閱讀教材《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，采用了學(xué)生與文本對(duì)話的形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)含著的獨(dú)特人性美與人情美，這種與文本對(duì)話的模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性。老師只要做好組織者與管理者的角色，無(wú)論A、B層還是C層學(xué)生都會(huì)給人一個(gè)驚喜。當(dāng)然，這種對(duì)話閱讀比較適合本身富有吸引力的文章，而對(duì)其它類的文章，A層學(xué)生更多的是個(gè)性化的閱讀，B層學(xué)生要求從中學(xué)到一點(diǎn)東西，并把自己的獨(dú)特感受說(shuō)出來(lái)與大家分享，C層學(xué)生則要求有感情、會(huì)流利地朗讀。由于尊重了不同層次學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有話可說(shuō)。所以，課堂總是輕松活躍的。

四、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，就業(yè)發(fā)揮作用