校長研修培訓總結
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校長研修培訓總結范文第1篇
1.校長工作忙，缺乏學習的主觀能動性。校長回到學校后，每天都有處理不完的事情，評職稱、上級的各種檢查、安全問題等等，校長為了完成工作都有加班加點，沒有時間去學習，也缺乏學習的主觀能動性。
2.領導班子沒有形成學習氛圍。在同一所學校里，校長忙于工作，再加上每位領導分工不同，工作性質不同、職責不同，所遇到的問題也不同，所以缺乏共同的研究對象，久而久之，領導班子難以形成共同學習和交流的氛圍，使得校長在學校里放松了學習的要求。
3.缺乏小組交流的平臺。雖然在教育學院學習期間，成立了校長學習小組，大家開展了小組學習和討論，校長們都覺得收獲很大，但校長們回到自己學校后，忙于工作，學習的時間不同步，缺乏學習交流的機會和平臺，導致校長們無法參加小組學習和交流。
4.學習任務雖有布置，但及時監督不夠。學員在培訓期間，教育學院對在訓校長在崗自學研修階段有明確而具體的學習任務布置，但由于地理上的距離，教育學院教師難以及時督促校長們抓緊學習，校長們在工作任務重的情況下，再加上沒有指導教師的及時督促，校長們就放松了學習。
5.缺乏把學習到得知識應用到解決本校所遇到的問題的意識。校長的培訓能否有收獲，校長的學習能否堅持，很大程度上取決于校長的學習結果能否直接幫助校長管理好學校，解決學校發展中所遇到的問題，有的校長沒有把學習的理論知識用于解決問題的意識，看不到學習的結果，校長也就不想平時化時間去學習。
二、提升校長培訓在崗自學研修階段學習成效的對策
1.提高在崗自學研修的積極性。校長要把自己的學習與學校的發展、校長個人素質的提高等聯系起來，抓緊包括在崗自學研修階段的學習，思想上予以重視，列出在崗自學研修階段每周甚至每天的學習時間，嚴格按照教育學院校長培訓布置的學習安排，及時完成學習任務，在學習中多聯系學校的實際，多反思。
2.帶領大家形成學習氛圍：雖然學校每位領導成員分工不同、工作不同，但處在同一學校中，大家遇到的問題還是有許多共同點，大家可以就學校發展等共同性的問題展開學習和討論。每位參訓校長要在回到學校時，把第一階段學習的內容予以整理，把學習的收獲在學校中層以上人員中予以交流，并提出在下一階段里，就某個問題與大家一起學習和思考，這樣，校長的學習帶動學校中層以上干部的學習，并形成學習和研究的氛圍。
校長要加強平時學習，整個學校校領導、教師和學生都要形成愛學習的習慣，處在這種氛圍下，校長們也會受其感染，自覺學習，那在崗自學研修階段學習就水到渠成。
3.加強小組學習和交流。同一小組的學員事先商定好學習的內容，平時做好學習和交流的準備，在約定的時間大家利用先進的信息技術進行交流，或大家定期聚在某個學校進行學習和交流，并形成互學互動。通過交流大家思想碰撞出靈感的火花，通過交流，增長了校長的管理知識，增強了校長的管理智慧。
4.教育學院要加強校長學習的指導和監督。首先教育學院所布置的學習任務要能夠切合校長工作實際，教育學院的指導教師要加強對中學情況的了解，這樣教師與校長的溝通更加通暢，更加有效。教師們可以利用先進的電子信息技術及時與校長們溝通并給予指導。
校長研修培訓總結范文第2篇
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語數外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響；一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
校長研修培訓總結范文第3篇
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語數外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響；一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優秀學員，由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。
通過2012年語數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。
四、幾點建議
1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業化發展。
校長研修培訓總結范文第4篇
關鍵詞： 農村薄弱學校 校本研修 洋思經驗
校本研修是指以校為本綜合教師培訓和教研而開展的促進教師專業化發展的活動。農村薄弱學校要做好校本研修在更多的困難上突破，這些困難有：教育設施和資源的匱乏，校領導不重視且能力不足，現存老師的教學、教研技能的不足（技能好的骨干教師流失），教育部門組織的培訓難以契合教師的需求，形式主義嚴重等。作為原是江蘇省泰興市一所村辦初級中學的農村薄弱學校洋思中學，1980年學校創辦時，只有2排平房、5個教學班、13名教職工，其中1名公辦教師，4名民辦老師，8名代課老師。經過校領導帶領下有效的校本研修活動，到2001年，洋思教師隊伍中中學特級1名，中學高級2名，中學一級12名，中學二級45名，成效斐然。洋思中學校本研修的成功經驗在一定程度上對農村薄弱學校有一些啟示。
一、校長作為校本研修第一責任人
校本研修的有效實施需要校長意識到校本研修對于學校、教師、學生發展的重要意義，態度上重視起來，進而積極主動地研究、組織各種形式的校本研修活動。“隨著學校組織從一個機械層級組織演變為學習型組織，學校管理從外控式轉行為校本管理，這樣相應的校長權利也應由行政權利向專業權利轉移”。［1］沒有校本研修第一責任人的校長的支持和組織，校本研修就不可能取得很好的效果，即使是以自我反思的方式，校本研修也需要校方的有效鼓勵和組織，同伴互助和專業引領等的方式更是這樣。
針對農村薄弱學校校本研修低效的研究顯示其中一個原因是因為校長對于校本研修不夠重視，很多校長往往只看重教學結果，而不重視教師的素質提高。但是僅僅靠給老師壓力一味只知道要求成績結果對于教學效果的增強和成績的提高是不會有質的改善的，作為能增強教學效果在教學第一線的農村薄弱學校的老師們學歷水平低、年齡結構老齡化、教學任務繁重、教學和教研能力差（村里好點的去鎮里，鎮里好點的去縣城，縣城好點的去城里），校長需要意識到校本研修在農村薄弱學校有更迫切的意義。
目前，農村薄弱學校的研修活動主要是上級主管部門的任務和要求，研修內容更多的也是反映上級主管部門的工作安排。而洋思中學原校長蔡林森從“接受上級培訓”轉變到“主動組織校本研修”，每年開展暑期30多天的教師培訓，并組織以老帶新的“師徒結對”活動。在平時的教學中，校領導和教師一起學習討論教育思想，一起開展教育教學的研究，集體備每一節課。原蔡林森校長幾乎是天天聽課，他總是深入在教學的第一線，一旦發現教師的教學問題，就分析原因，解決問題。每周有一個晚上舉行公開課，校領導全體參加聽課、評課。正是因為有了校本研修第一責任人的重視和引領，洋思中學的校本研修才會取得良好的效果。
二、關心教師的發展
作為學校的主體，教師有在工作中得到物質、精神全面滿足的需要。“幸福是人的物質需要與精神需要得到統一滿足時的和諧感，是在求的外在享受中求的內在完善”。［2］校方應積極創造條件實現教師的專業發展，使教師的專業自信心得到提高，在工作中體驗到樂趣和成就感。一位農村薄弱學校校長在訪談中談到之所以對于校本研修不積極是因為有能力的教師根本在學校“呆不住”，培訓好了也多半是要流失的，以至于有些校長甚至在申報骨干教師等的時候都有意地放棄一些名額，生怕好老師流失。這無疑限制了教師的發展，同樣會造成年輕、有能力的教師因為得不到發展而離開該學校。只有重視教師的發展，為教師發展積極地搭建平臺，幫助教師在物質生活得到滿足的同時，積極尋求個人價值在工作中的實現才能留住老師，從而實現教師、學生和學校的共同發展。
洋思中學積極地開展校本研修，在促進教師發展方面取得了良好的效果。一個外校的普通英語老師進入洋思一年后，赴外地上公開課10多次，成為很多民辦外語學校搶著要挖卻挖不走的優秀老師；大專畢業工作不足一年的教師新手在洋思成為一名教學骨干，并擔任學校團總支書記，組織和輔導的學生文藝節目多次在全市匯演中獲獎。許多前往學校參觀學習的來賓都驚訝于能上高效率的課的老師竟然是一些工作了一年或幾個月的新手。曾有記者采訪原洋思中學校長蔡校長，他說：“多數老師還是喜歡這里的，我也盡量給老師實惠，讓他們逐步富起來。我對自己要求高，但老師畢竟年輕，家里有小孩，我盡量考慮他們的利益，所以他們都有滿足感。”“老師到了洋思就像到了井岡山，心里永遠有希望，因為他們到這里，教育思想不斷發展，教學能力增強了，成為了骨干教師，這對他們一生的發展都有好處。”
同時，校方也應創造和諧、關懷、信任的學校氛圍，使教師對學校有歸屬感和親密感。教師對于學校的認同感和歸屬感也是有效防止農村薄弱學校骨干教師流失的一個重要方面。這也是在努力提高農村薄弱教師待遇的同時不可忽略的一個方面。讓教師在學校中感受到溫暖和關心，對學校有更多的歸屬感。老師自然更愿意為學校、為學生付出更多的心力，更有助于學校的團結和和諧。洋思領導把教師的戀愛、婚姻、家庭等視為分內事主動為他們解決問題。曾經，一個剛進校的大專畢業生的父親遇難、母親肝腹水住院。校長幾次趕幾十里路，上門解決實際問題，從而使他堅持到校上課。后來，這位老師任課的學科成績顯著，均居全鎮上游。
三、建立研修機制，開展有實效的校本研修
校本研修的有效進行，依賴于學校完善的校本研修機制和相應的評價機制與激勵措施。既要在制度層面上建立，又要調動教師參與的熱情。洋思中學每年開展暑期培訓和新進大學生教師的師徒結對，這些措施有效持續地促進了教師素質的提高，在活動中實行嚴格的獎懲制度也迫使教師不得不認真面對。同時，洋思大膽地提拔年輕教學優秀教師為領導的晉升機制，引導教師參與研修、積極提高自身素質的熱情。
1.研修與賽課結合
洋思中學在暑假會組織30多天的培訓。首先，學校組織老師參觀校史陳列室，聽講座，并展開討論等活動，在活動中老師們進一步理解洋思中學的辦學思想以及獨特的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。然后，組織賽課、評課活動。學校的老教師逐一上課、評課，相互指出存在的不足，并分析原因尋找解決辦法，最后評選出優秀課獲獎者。同時，新教師也要賽課，講課好的給予合格課的獎勵，而其中不合要求的則引導他們反復上，直到過關才能夠上講臺。
2.嚴格考核的“師徒結對”
校長研修培訓總結范文第5篇
【關鍵詞】縣級教師發展中心；職責；置換培訓；送教下鄉
一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景
（一）實施鄉村教師支持計劃，對于解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]
（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉村教師校長培訓。繼續實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。繼續實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉村教師培訓培養“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]
（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。
實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。
二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發展中心職責分解
在國培計劃有關文件中，明確規定采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。同時也明確了縣級教師發展中心的各項職責。
（一）送教下鄉活動
由省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。縣級教師發展中心在此項活動中的職責為：
1.制定縣級送教下鄉培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經費，保證經費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監管， 績效評估。8.發掘先進和典型經驗，宣傳推廣。
（二）網絡研修，鄉村教師工作坊
遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網絡研修任務，組織實現網絡研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網絡研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。
網絡研修包括網絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓
1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協作機制。4.建立縣級網絡研修社區。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經費落實7.開展跨校區研修。8.做好資源庫建設。9.過程監管，績效評估。10.發掘先進推廣宣傳。
（三）置換脫產
遴選培訓成績突出的高等學校、網絡研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示范作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結提升四個階段。
1.建立協同機制。2. 遴選優質學員，實行（四級協同）局、鄉、校。3.組織置換。4.建立優質資源庫。5.總結宣傳，激勵卓越成長。6.經費落實。7.組織影子培訓。
（四）鄉村教師訪名校校訓
分批組織本省（區、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。
1、專題講座、案例研討、名校觀摩；
2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。
三、縣級教師發展中心的任務綜合匯總
搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養骨干建設團隊，開發資源提煉特色。
四、優秀縣級發展中心的要求：
1.實現培訓教研電教部門的整合。 2.承擔過省以上培訓項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓團隊數量足，機構合理，水平高。4.課程資源建設豐富，質量高。5.注重模式創新，有特色。
