初中信息技術論文

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初中信息技術論文范文第1篇

在學生學習過程中，不可避免會出現遷移理論。而對此，在教師教學過程中，如果教師能夠對遷移理論進行有效應用，有針對性引導學生進行教學，就能夠對學生的學習效率進行有效提升，幫助學生加強對知識的理解和掌握[1]。當前，為了有效提升教學效率，教師教學時多會對遷移理論進行有效應用，而其應用作用，主要可表現在三個方面。第一，學習中遷移隨處可見，對遷移理論進行有效應用符合學習需求；第二，合理應用學習遷移理論能夠有效提升學生解決問題的能力；第三，合理利用學習遷移理論能夠使學習變得系統化和關聯化，降低對新知識的了解和掌握難度。

二、在初中信息教學中學習遷移理論的應用

（一）精選教學內容

興趣是最好的老師，同時也是教師對遷移理論進行有效應用的基礎保障。在初中信息技術教學中，如果教師沒有激發起學生的興趣，沒有讓學生找到學習的樂趣，學生就不會提起自身的學習主動性和積極性，也無法對所學知識進行有效了解和掌握，而無法對知識進行了解和掌握，即使出現遷移，學生也無法對其進行有效利用。因此，在初中信息技術教學中，教師一定要激發其學生的學習興趣，而在信息技術教學過程中，想要成功激發學生學習興趣，最好的方式就是讓學生在學習中能夠找到學習的樂趣和肯定自我存在的價值，其最好的就是在教學時對信息技術教學內容進行合理選擇。教師所選教學內容，既要具有實用性又要新穎有趣，使學生集中精力于學習和實踐操作上，在邊學習邊應用的過程中加強對知識的掌握。在此過程中，教師所選教學內容要能夠主動引發學生進行遷移式學習。比如，在對PPT、Word、Excel以及FrontPage等Office辦公軟件進行學習的過程中，都設計到“插入”和“超鏈接”的學習，而通常情況下，教師在先對Word操作進行教學的過程中，都會對其進行講解，學生已對其進行掌握。因此，在對PPT、Excel等進行學習的過程中，教師就可以對Word中的教學內容進行有效利用，利用學習遷移理論進行教學，使學生能夠在進一步對Word功能中的“超鏈接”和“插入”進行掌握的同時，也自行學會PPT、Ex⁃cel等辦公軟件中的相關操作。

（二）營造和諧的競爭氣氛，激發學生的求知欲望

學生所擁有的求知欲望越強烈，其在學習過程中對遷移理論的應用效率就越高，因此，在教學過程中教師一定要對學生的求知欲望進行有效激發。而激發學生求知欲望的最佳方式，就是在課堂上營造一種和諧的競爭氣氛，通過和諧競爭，來激發學生心中的競爭意識和優勝意識，進而激發學生的學習興趣。在初中信息技術教學過程中，教師可以有意識的對學生進行引導或者暗示，去激發同學們內心的競爭意識，讓學生在學習過程中重視起與其他學生的無聲競爭，以此來迫使自己加強對知識的了解和掌握。同時，為了能夠對學習遷移理論進行有效應用，教師還應該通過巧設問題情境，有意識對學生所學過的知識進行引導，使其與學生新學知識進行引導，進而加強學習遷移理論的應用。比如，在PPT、Excel等的學習中，教師可以有意識的引導學生對Word中知識進行應用和聯想，進而促進學生對新知識的了解和掌握，讓學生們進行自主學習，不斷提高學習效率。

（三）加強基礎知識和基本操作的教學

在初中信息技術教學中，學生只有對基礎知識和基本操作進行充分掌握之后，在學習中才能夠通過遷移理論加強對新知識的學習。因此，在對信息技術進行教學的過程中，教師就應該不斷加強對基礎知識和基礎操作的教學，進而在原有基礎知識和基礎操作教學中引出新知識和操作方法，在新基礎知識和基礎操作中，加強對原有知識和操作的遷移應用，突出新舊兩種知識的內在聯系，比如，在學生對PPT、Excel基礎知識和基礎操作進行學習的過程中，就可以將其與已經學過的Word基礎知識和基礎操作進行；如果學生對Word基礎知識和基礎操作掌握比較牢靠，就能夠將其活用在PPT和Excel中，不僅能夠加強對新基礎知識和操作的學習，還能夠進一步加深對原有基礎知識和操作的掌握，一舉兩得。

三、結束語

初中信息技術論文范文第2篇

信息技術課程教學總結性評價即用總結性評價的方式對信息技術課程教學進行評價，著眼于評價學生的信息素養。具體來說，就是對學生的信息技術基礎知識和基本操作技能進行評價；對學生應用信息技術進行學習、合作交流的能力和態度進行評價；對學生應用信息技術解決實際問題的能力進行評價；對學生的信息態度和價值觀進行評價。在本研究中，信息技術課程教學總結性評價具體的實踐形式表現為中考、期末檢測等。

二、研究目標

建立一套系統的初中信息技術課程教學總結性評價體系并加以驗證；促進并引導信息技術教師實現專業化成長；促進初中信息技術課程的有效實施和健康發展。

三、研究過程及成果

1.構建多元評價體系

現有的初中信息技術總結性評價采取機考模式，題型包括單項選擇題和操作題兩項。單選題主要考查信息技術基礎知識，操作題主要考查信息技術基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學生的信息技術基礎知識和技能水平，雖然命題人員努力通過選擇題的形式，盡可能涉及情感態度價值觀的判斷和問題解決的過程和方法，但始終不能切實考察出學生的信息意識、信息價值觀、問題解決能力、學生對資源的整合與表達能力、創作靈感和創新能力，在評價學生的個性和創新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴重不足的弊端日漸顯現。多元智能理論強調評價的多元化，倡導過程性評價和終結性評價相結合的多元評價方式。

體現在評價主體的多元化、評價內容的多元化和評價方法的多元化方面。不僅關注學生的學習結果，還關注學生求知、探究和努力的過程，引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評、師評活動。在信息技術課程中，信息加工模塊涉及到設計應用文檔、制作動畫、設計多媒體作品、創建個人網站等電子作品創作，這既是技能積累的過程，又是運用技術進行創作的過程，是課程教學的重點。若能引入作品評價，在作品制作過程中，關注學生技術的掌握和運用，關注學生審美能力的提高，關注學生的智慧和靈感的迸發，關注學生在合作過程中的協調和溝通能力，將成為目前評價方案的有效補充。因此，本研究對現有初中信息技術課程教學總結性評價方案提出了改進意見，經過反復研討和總結，構建了多元評價體系，即初一、初二期末測試進行作品設計，初三中考進行上機操作。

2.制定作品評價標準

在信息技術學科中，學習信息加工和處理等模塊的過程，是學生運用信息技術手段進行電子作品的創作過程，必須在真實的環境下進行模塊總結性評價，其重點在于評價學生對電子作品的規劃設計意識、對信息技術手段的綜合應用能力、對構圖、色彩、聲音、動畫等元素的審美表達能力以及通過作品張揚個性的創新能力。要科學地評價這些作品，就必須研制合理的評價標準。經反復研討和實踐，我們認為應該從以下四個維度來評價作品：即規劃意識、技術實現、審美表達和創新能力，這樣才能較為全面地考察學生創作作品的意識，綜合運用技術進行信息表達的能力。由于每種作品的行文規范不同、技術含量不同，針對不同模塊的特點，需制定不同的評價細則，通過量規評價工具來充分反映學生在制作電腦作品、完成作業任務時的各種技能水平，比較科學地評價一個學生在信息技術學習方面的智慧和潛能。

3.設計作品評價平臺

在長期的教學實踐活動中，有許多教師早有進行作品評價的自主意識，然而由于作品評價的主體是教師或學生，所以常常會出現主觀性和淺層性等問題，要使評價手段成為教學的診斷和促進工具,就必須在真實的教學環境中開展評價，并對學生的表現進行分析。因此，本課題組結合學科特點和技術優勢，認為應充分發揮網絡優勢，在網絡這一更加隱形的、沒有畏懼心理的環境下，讓學生有較大的自由度去進行表達和人際交流。利用網絡的開放性、互動性、即時更新等特點，構建網絡作品評價平臺，是開展作品評價的基本條件。該作品評價平臺須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學習歷程的功能；（2）具有多元評價功能；（3）具有教學管理功能；（4）具有定量評價和定性評價的雙重功能。

4.有效實施作品評價

當相關單元作品創作完成后，開設作品評價課，使用作品評價平臺進行作品評價。評價流程如下：（1）熟悉平臺，上傳作品使用作品評價平臺開展作品評價，需要先注冊用戶，然后按學校、班級、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務器中。界面設計采用網頁模式，簡潔而友好，操作非常方便。長期使用后，更能感受到使用評價平臺進行評價的優勢。（2）聽取意見，修訂標準評價標準由明確定義和描述的指標構成，每一項指標分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達到的要求。教師在課前利用平臺公開評價標準，一方面讓學生盡早理解評價指標和要求，另一方面充分尊重學生的主體性，合理吸納他們的建議，使評價標準更加科學、有效。（3）當堂示范，指導評價由于評價經驗和能力不足，學生面對作品時，對評價標準仍然難以把握，只有極少數同學能夠具體指出他人作品的優點和不足，大部分同學只能以“棒極了”、“太菜了”等簡單詞語加以概括。因此，教師要結合作品進行有效的示范指導，使學生盡量學會客觀、公正地評價。（4）主體多元，實施評價在本環節中，教師針對作品中的“典型”問題進行評價。作品中“典型”問題的發現，主要通過教師的觀察或者學生推薦。每一位學生可查閱本人作品，實施自評；查閱同學作品，實施互評。通過欣賞和評價他人作品，明確個體在集體中的定位，了解自身作品的優點和不足。（5）評后反思，完善作品課堂上作品評價的結束，并不意味著階段性學習的結束，所有學生必須在聽取他人意見的基礎上反思自身不足，保留作品的特色，進一步完善作品。

四、存在的問題與思考

1.多元評價的理念很新，但深入實施阻力較大。目前，實驗校大多是一些示范校，在實驗過程中曾試圖將實驗校擴大到鄉鎮學校，發現大部分學校教師研究能力有限，參與熱情不高。

初中信息技術論文范文第3篇

1．教師對信息接受不夠

由于現階段大多教師對信息技術在物理教學中的作用的認識不夠深入，且信息素養不夠．在物理教學中，有的教師運用多媒體教學，只看重課件的形式美，強調課件的直觀刺激，忽略了信息教學的優勢就是直觀性、便捷性、內容豐富，忘記了教師的引導作用，沒有體現學生的主體性;有的教師甚至過度依賴課件，而很少運用口頭語言、身體語言和書面語言來輔助教學，教師和學生的交流互動越來越少，從而導致物理教學效果不佳．還有的教師不用多媒體教學，只是在公開課時會借助多媒體教學．這些教師對信息技術教學缺少主動性和自覺性．甚至有的教師還不會運用多媒體教學、不會制作課件，更甚至不會查閱互聯網資料．這就給落實信息技術與初中物理教學整合帶來困難．

2．學生基礎與信息技術整合存在差距

如何發揮信息技術與物理教學整合的教學優勢，同時能夠有效地落實教學目標?學生的學習基礎對信息技術教育起到很大影響．這就要教師和學生共同努力．學生的學習基礎好，自然能夠在借助信息整合的基礎上更加快速提高學習成績．然而有很多學校，由于教學硬件條件不好，信息技術教學根本就無法開展．比如，一些農村學校幾乎沒有建設校園網，更不用說教學資源庫了，這就導致學生上機也只是學習普通的計算機操作，更談不上學習上網查閱知識文獻，學校的計算機室形同虛設．

二、信息技術與初中物理教學整合的優勢

1．有助于點燃學生的學習熱情

信息技術與物理教學整合，目的就是讓原本抽象的物理學習具體化、直接化．通過信息技術的生動直接化演示，能夠給物理教學帶來極大幫助，從而一改傳統的教師一言堂的枯燥的教學模式，刺激了物理課堂學習氛圍的活躍性．例如，在講“光的色彩”時，新課導入環節，教師可以借助信息技術教學．通過多媒體播放一些提前精選的彩色唯美的圖片，在播放的同時穿插優美的背景音樂，刺激學生的眼球，激發學生的學習興趣．這樣的教學活動，能更好地落實物理教學目標，培養學生主動學習的能力．

2．輔助教師教學，提高教學質量

傳統的物理課堂教學，教師只借助黑板教學，學生聽起來也比較枯燥，無法長時間注意力集中，教學活動耗時長、效果差．尤其是在物理演示實驗中，很多學生無法看清實驗的細節、發生的現象等，導致教學效果不理想．久而久之，學生由于長時間無法對物理學習產生興趣，甚至會出現厭學、抵制的情緒．

三、信息教育整合的教學策略

1．加強教師的信息技術培訓

學校以及教育部門應該加強教師的信息技術培訓，提高信息技術與初中物理教學整合的力度，提高教師的技能．同時，可以組織專家進行教師信息素質交流，提高教師在初中物理教學中應用信息技術的能力．為更好地培訓教師學習信息技術，有關部門可以組織教師進行相關競賽，提高教師認真學習的興趣．尤其是對flash等軟件的學習．

2．創造學生良好的學習環境

信息技術與初中物理教學的整合是否到位，不僅要依賴學生的學習基礎和教師對信息技術的掌握，還要依靠信息技術的一些硬件設施是否到位．只有硬件設施到位，學生才能較好地查閱知識內容和文獻，對學習才會產生強大的推動力．例如，在講“熔化和凝固”時，普通的實驗方法很難演示整個實驗變化過程．教師就可以借助信息技術，利用flash軟件來制作融化和凝固的實驗過程，然后通過課件來播放演示．這種教學活動，可以將原本很難通過傳統實驗來演示的實驗，通過信息技術多媒體就能直觀地演示出效果．這樣，不僅吸引學生的學習興趣，而且引發了學生的好奇心，激發了學生的學習欲望．

四、結語

初中信息技術論文范文第4篇

關鍵詞：中文信息處理關鍵技術檢索

中圖分類號：TP391.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）07-0000-00

隨著人們各項需求不斷提升，信息處理技術得到長足發展，產生多種有效信息處理關鍵技術，這些關鍵技術改進了基于概率統計的屬性選擇算法，改進了詞語間依存關系的定量識別，提出具有增量學習能力以及信息分類法以及基于子空間的信息聚類算法等，這下關鍵技術給信息處理帶來極大便利。

1 中文信息處理的難點

從全世界范圍來看，漢語是一種相對獨立的語言，無論語言結構上還是文字上都與其他語言存在天壤之別。漢字是一種綜合性文字，集合了匈奴、鮮卑、突厥、契丹、滿、蒙古、梵語燈多種文字，由此造就中文以下特點：

（1）中文完全由象形文字演變而來，是當今方塊字的主流。

（2）漢字以單個漢字為基本單元，詞語之間并不存在明顯分隔符，也不存在明顯的形態標記。因此中文信息處理中一大難題就是中文分詞，即在進行中文信息處理過程中會出現一定錯誤率，降低了信息處理效果。

（3）中文處理結構較為松散，在對同一句子處理過程中可能得出不同結論。

（4）漢語語法具有較強靈活性，句子本意處了語序關系外還與需靠意合和虛詞。

當前大多自然語言處理均通過英文為研究對象發展而來，因此英語在世界范圍內更具通用性。中文無論在發音、文字、語法、語義等多個方面均與英文存在較大差異，因此中文信息處理無法將英文信息處理方式照搬過來，甚至在形式上都難以模仿。從計算機模型角度來說，漢語是其中不夠發達的語言，因此對中文信息處理帶來巨大挑戰和壓力。

2 中文信息處理需求

隨著信息大爆炸時代的到來，信息量呈現數量級增加趨勢，各種信息不斷豐富，這也信息獲取過程更加高效便捷，必須對信息處理方式進行研究，尤其是研究高效準確的信息處理算法。通過科學有效的信息處理辦法促使人們在信息海洋中能夠及時獲取自己需要的信息。

信息處理方式設計多方面內容，主要有信息分類、信息摘要、信息聚類、信息索引、主題標注等等。當前中文信息處理已經開始深入探究并取得一定成效，并出現一些具有代表性關鍵技術，為中文信息處理提供有效平臺。

3中文信息處理基礎

中文信息處理主要指通過計算機程序語言對漢語進行存儲、轉換、加工、分析等，從某種意義上來說中文信息處理主要指一門利用計算機心理學、數學、科學、信息論、聲學、控制論、智能化等多種計算機相關功能進行綜合處理的邊緣學科。

4 中文信息處理若干關鍵技術

4.1 漢字編碼

漢字編碼是漢字信息處理中最重要部分之一，也是中文信息處理過程的重要技術，當前中文信息處理中漢字編碼是一個難題，從整個信息處理過程來看是薄弱環節，當前國內漢字編碼方式不下于四百種，而實際能夠運用于計算機的不超過五十中，這些漢字編碼均通過鍵盤輸入，主要有小鍵盤、中鍵盤、大鍵盤三種，就編碼方式來看主要有拼音碼、筆形碼、字元碼、影響結構的混合編碼幾種。（如圖1）

拼音碼在漢字編碼研究初期便實現，但由于漢字存在大量多音字現象導致漢字檢索重復率較高，給中文信息處理帶來較大難度。

筆形碼指將漢字通過筆畫進行分類，將漢字與對應數碼或英文字母，并按照一定組合原則生成漢字代碼。如當前常用的五筆碼就是筆形碼之一。

字元碼主要產生于字典查詢漢字中的部首而來。當前人們常用鍵盤由于鍵盤數量有限，無法將所有字元都一一對應于鍵盤上，因此字元碼采用分組方式，將若干字元分為一組，該組對應與某一按鍵上，因此便形成人們常說的二十六鍵、三十六鍵、六十鍵、九十鍵等幾種原理相同的編碼方案。漢字所包含的字元數各不相同，從一個到七八個不等。因此為節省存儲空間提高輸入速度需進行漢字字元碼碼長限制。

音形結合碼主要是將漢字讀音部分信息與漢字自行部分編碼結合在一起，該種方式集合了漢字音碼以及形碼的有點，同時兼具音碼以及形碼的缺點。目前仍舊處于探究階段。

漢字編碼問題相當復雜，入門簡單，深究卻存在較大難度。

4.2 漢字信息的壓縮存儲技術

當前較為先進的漢字信息的壓縮存儲技術主要包括高密度點陣字模的壓縮存儲與再生技術，初除此之外還有漢字信息壓縮迭加還原技術。我國中科院某學者研究成功的漢字信息的壓縮存儲技術E能夠成功將漢字壓縮至16K。

4.3 中文圖書情報檢索系統

相比于西方圖書情報檢索系統，我國在該方面起步較晚，目前雖然已經建立一些實驗性圖書情報檢索系統，但針對中文這一特殊字體而言系統性不足。隨著人們需求不斷增加，中文信息處理技術處于不斷完善中，我國在中文圖書情報檢索系統實驗研究階段取得一定成績。目前已經可以進行各項資料聯機處理實驗，南京某科研所已經使得科技檔案管理系統具有四種檢索功能，分別為順序號、檔案號、標題、課題。當前圖書館中方圖書情報檢索系統仍舊存在一定不足，需要進一步完善發展。（如圖2）

4.4 中文信息處理的發展動向

中文信息處理技術在過去一段時間獲得長足發展，已經能夠滿足人們對中文信息處理基本需求，從長遠角度來看為更進一步促進中文信息發展必須度仍舊存在的問題進行深入分析探討，并未中文信息處理技術提供發展方向。

由于中文具有一定識別難度，若強行提升中文識別度具有一定難度，也難以推廣，因此可以將中文翻譯為英文，即中英文自動翻譯技術。

未來中文信息處理輸入方式必將由手寫輸入改為更為便捷的語音輸入，因此需研究漢語語音識別與合成技術。除此之外還有漢字印刷體自動識別技術等。

5 結語

隨著科學技術不斷發展，人們在工作、學習過程中需借助中文信息處理技術搜索自己需要的信息，基于人們需求不斷增加，必須提升人們搜索資源的效率，提升中文信息處理相關技術，讓中文信息處理與時俱進，滿足人們實際需求，為社會發展提供助推力。

參考文獻

[1]張一鳴. 中文信息處理關鍵技術[J].科技博覽.2012（5）：32-35.

[2]羅麗俊.中文信息處理中若干技術的研究與實現[J].計算機應用技術.2011（1）：25-26.

初中信息技術論文范文第5篇

【關鍵詞】信息技術;英語教學;有效整合

一、正確理解信息技術與課程整合的基本含義

所謂信息技術與英語課程整合，就是把現代信息技術作為一種學習的基本工具，與英語學科的教與學有機地融合。具體來說，就是將現代信息技術與英語課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。

二、信息技術與英語課程整合過程中存在的問題

1.教師觀念滯后。目前，部分教師固守應試教育的理念，新課改意識不強，對信息技術運用于教學缺乏必要的準備。表現在課堂中仍延用陳舊的教學模式來處理新教材，教學方法單調，語言交際意識淡薄，課堂缺乏情趣和動力，只重視語言知識的傳播，而忽視了語言能力的培養，只重視語言結構的訓練，卻忽視了文化內涵的導入等。2.濫用信息技術。部分教師誤認為把信息技術引入課堂，增加了知識容量，就能提高課堂教學效率，所以幾乎每節課、每個教學環節都使用多媒體、電子白板等教學手段，其結果是把本該由教師講述的內容變為多媒體演示，師生、生生互動變成了網絡信息的交互，師生交流變成了人機對話，英語課變成了信息技術條件下的現代“填鴨式”教學，這樣的情況令人擔憂。

三、信息技術與英語課程的有效整合

1.教師要更新觀念，明確整合方向。注重教師信息技術素質的培養并通過信息技術培訓和自我學習掌握基本的信息技術知識和操作技能，在知識、技能和理解方面達到下面的目標：(1)知道什么時候應該和不應該在英語教學中應用信息技術。(2)知道怎么樣在全班教學中應用信息技術。(3)知道怎么樣在備課時使用信息技術，以及怎么決定和組織信息技術資源。(4)知道怎么樣評價在使用信息技術時的學生的成果。(5)知道信息技術怎么樣被用于保持最新的信息，分享最好的教學實踐。2.利用信息技術優化英語課程的教學模式。(1)明確目標。英語教師要合理利用信息技術，設計與當前學習主題密切相關的問題(任務)作為學習的中心內容，讓學生明確學習的任務與目標，使語言學以至用，充分發揮語言的交際。(2)創設情境。創設情境指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習內容直觀化和形象化。(3)自主學習與協作學習。教師向學生提供解決該問題的有關知識或資源，學生通過小組內部的交流、討論、補充、修正，加深每個人對本節英語課所學知識的理解，熟練運用英語來交流。(4)學習效果評價。英語學科的教學要改變單一的教學評價模式，逐步推廣操作評價和作品評價，重視聽、說、讀、寫等能力的全面發展。教學評價在教學環節中是非常重要的，教學評價的依據應該是教學目標實現的情況。評價的原則是發展學生個性、鼓勵創新精神、重視教學效果、方式靈活多樣。因此，我們應當采取一些有效的措施來進行評價。3.滲透德育教學，關注學生的心理健康。重視能力的訓練和情操的培養，尤其要重視學習能力和學習方法的培養，培養學生的多元化觀念、全球意識和效率觀念。教育者應該給學生創設一個良好的情感氛圍，創設有利于學生交往的心理環境，加強校園內的網絡文化建設，開展網上心理健康咨詢等方式，避免網上不良信息的干擾。4.明確師生角色定位，強化整合功能。英語是實踐性很強的學科，必須通過師生之間大量的交流，學生運用語言的能力才能得到培養。因此，整合過程中應強化學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。教師的主要任務是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創設符合教學內容的多種情境和提示新舊知識之間的聯系。幫助學生進行知識的遷移。組織“協作學習”。監控學生的學習活動，并適時給予引導和幫助。

總之，我們在實踐中體會到，通過信息技術與英語學科的整合使教學突破了時空限制，提供了豐富的教學資源，促進了教學過程中要素的轉變實現了教學模式的多樣化。但我們也必須清醒地認識到它的局限性，它畢竟是一種技術，是一種教學的輔助工具，它并不是解決英語教學費時低效問題的萬能藥，我們要充分發揮信息技術在教學中的“適度作用”，只有根據需要去精心設計組織才能讓信息技術賦予初中英語教學更多的魅力。

作者:劉秀麗 單位:甘肅武威第九中學

參考文獻：