初中生記敘文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生記敘文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初中生記敘文范文第1篇
要提高學生的記敘文寫作水平，可以從以下三個方面著手。
一、克服懼怕心理，培養寫作習慣
在平時訓練和考試中，一提到作文，學生最容易產生一種莫名的懼怕心理，甚至叫苦連天。他們總認為沒東西可寫或寫不好。其實，這是學生的通病，因為“怕”字當頭，寫起作文來總是力不從心，質量粗糙，甚至敷衍了事，難以達到預期的目標。為此，克服懼怕心理，是首要的問題。
要克服寫作文的懼怕心理，先要解決沒東西可寫的問題。所謂“東西”，乃寫入文中之材料也。學生要占有豐富的材料或素材，閱讀是基礎。閱讀不僅能豐富人的間接經驗，積累知識，還能從中感受、學習別人的寫作方法，獲得寫作的靈感。閱讀范圍可分為兩個方面：一是文本閱讀，教材中的文章是通過精心遴選出來的美文，這是積累知識和學習寫作方法的樣本。二是拓展視野，加強課外閱讀。比如，讓學生有選擇地讀一些喜聞樂見的童話、寓言以及古今中外的名著等，這些都是有效地精神食糧。另外，也可以結合所學課文向課外適當延伸。這其中，濃厚的閱讀興趣和正確的讀書方法是獲取知識的前提。
其次，學會觀察。觀察與閱讀是彼此交融的，是“鹽水”中的鹽與水的關系，學生之所以覺得無東西可寫，除了閱讀量少，字、詞、句、段等積累有限以外，多數是因為缺乏對生活的觀察與體驗，沒有生活積累。學生一到寫作時，總是語句干澀，空洞而不具體。久之，學生越寫越怕。要改變這一現狀，就要讓學生多留心生活，多觀察生活。比如，學會觀景、觀物、觀事、觀人、觀情、觀理等。這其中，觀察的方法需要教師精心指導，比如，如何抓住事物的特征，如何由表及里分析事物的本質等，當然，觀察不能孤立的或漫無目的地進行，要有針對性的與具體的訓練課題結合起來，做到有的放矢，才能收到實效。
再者，學生有了一定的文字積累和學會觀察以后，要勤于動筆，及時記錄自己的所見所感所想，日積月累，就會儲備豐富的原始材料。當然，學生的寫作能力的提高，要采用循序漸進的方法去訓練。比如，一開始，可以從片段作文入手，因為其訓練目的明確，學生不會感到有壓力。另外，還可以讓學生寫觀察日記或周記，通過寫周記，日記來培養學生的觀察習慣和寫作習慣，增強其寫作的信心。
二、加強思維訓練，提高思考能力
思考能力是寫作能力的核心，與思維能力緊密聯系。因此，加強思維訓練是提高思考能力，提高記敘文寫作能力的一個關鍵。在作文教學中，思維訓練主要是訓練學生作文具有深刻性與新穎性，并由此培養學生的思維方式、思維方法，活躍其思維能力。
1.深刻性
所謂深刻性，就是指學生的認識水平，即分析、綜合能力。如，從平凡中找出閃光點，從一般中發現特別之處，從表面現象看到本質。讓學生準確審題，立意深刻，達到情真意切。
2.新穎性
文章的新穎性，表現在立意構思、寫作技巧等方面不落俗套，有創新。要達到這個目標，關鍵在于訓練學生的求異思維能力和想象能力。求異思維能力，其求異，其實就是求新，就是追求與眾不同，即寫作技巧的匠心獨運和文章視角的特別。比如，記敘是用順敘還是倒敘或是插敘；寫人是突出肖像還是側重神態描寫；體式如何選擇，議論、抒情如何安排等。對于文章視角上的獨特性，要靠學生的綜合分析能力。在教學上要引導學生解放思想，跳出“凡作文必須要表現深刻意義，重大主題”的傳統框框，懂得生活中無大小，只要是有趣的、健康的、令人感動的東西，都可以在文章里獲得彰顯，讓感動自己的東西去感動別人，不必刻意追求深刻的意義、重大的主題。否則，生活閱歷膚淺的初中生就會用此來束縛手腳，寫出假、大、空的文章。
想象能力，是創造力的基礎，沒有想象能力，就很難有創造力。在記敘文寫作中，想象力是一個必要條件。那么，如何培養學生的想象能力呢？一是從課文中去學習，去培養，去積累；二是在平時寫作中去培養。比如，對陌生人的推測，對各種聲音的隨想，故事情節的補充，或編寫小童話、小寓言等。只要學生的思維活躍起來，文章立意視角的獨特性、構思的巧妙性也就會在寫作中表現出來。
三、培養修改作文的習慣，促進寫作水平提高
好文章是改出來的。葉圣陶先生強調：“作文要自己改，才能夠進一步提高寫作水平”。其實，像魯迅、郭沫若等這些優秀的文豪們，其文章也是反復修改后才定稿的。為此，在作文訓練中要訓練學生能“寫”并能“改”，在寫了改，改了寫的過程中，既鍛煉了學生的思維能力，又培養了修改文章的習慣。當然，對學生而言，修改作文首先要掌握修改的方法，并在修改過程中培養出興趣，調動他們的積極性，從字、詞、句和標點等淺顯的毛病修改開始，循序漸進過渡到選材、立意、結構、修辭等進行加工。具體操作如下：
1.示范修改
教師選出有代表性或中等水平的心聲習作，復印分發給學生，引導學生根據教師批語，共同修改。然后，讓學生總結經驗，吸取教訓。這既能讓學生明確修改的標準，掌握修改方法，又能增強師生間的互動性。
2.集體修改
選好習作，學生根據教師批語分組討論修改，然后，由各組代表談修改意見，評選出改得好的。用這種方法，更能及時反饋出學生對修改標準、方法掌握的程度。
3.相互修改
按學生習作水平的差異，以兩人一組將學生合理搭配，根據預定的標準互相修改，及時巡回指導，修改完成后，學生相互交流、切磋。
4.獨立修改
獨立修改是訓練學生修改文章能力的最佳途徑。方法是：在示范修改、集體修改和相互修改的基礎上，逐步讓學生獨立修改作文。每次作文訓練，可讓學生在第一稿經教師批閱后，根據批語自行修改。然后，再將修改稿抄于作文正本上與第一稿相對照，并讓學生在修改后邊頁旁附上“修改感受”，最后，由教師再批閱、講評。
尤其要強調的是，對學生的作文，教師應先批改，并且要突出重點，學生訓練什么就以批改什么為主，學生亦然。這樣一寫一改，寫改互動，就能增強學生既能寫又善改的能力。
總之，要提高初中生記敘文寫作水平，就要立足學生實際，并且在作文教學中培養出學生對作文的興趣，把文章的寫法及修改方法內化為學生的實際能力。
【參考文獻】
1. 江秀琴著：《語文教學與研究》，2005.1.
初中生記敘文范文第2篇
關鍵詞：初中語文；記敘文寫作；問題；策略
隨著新課程標準的實施，在初中的作文教學中提倡學生寫記敘文，而記敘文的寫作必須遵循“寫作中心明了、內容豐富、有條理”的原則，然而從當前學生的記敘文寫作來看，學生的寫作中心不明確，不知道從何處寫起，同時許多的初中教師根本不知道從何處對學生進行作文教學，沒有教學思路，這就導致初中生寫作的狀況不容樂觀，學生的寫作一直處在低迷的狀態，所以本文重點分析學生在記敘文寫作上遇到的一些問題，并提出解決的方式，徹底解決學生不知從何處寫起，教師從何處教的問題，為學生以后的寫作打好基礎。
一、從題眼方面入手
所謂的找材料的題眼簡單地來說就是分析題目，審清題目，明確寫作的中心。所以在初中的作文寫作教學中教師首先要帶領學生對題目的分析，甚至是每一個標點符號都要認真地研究。在審題的過程中需要學生找到題目的關鍵詞，明確寫作的重點和寫作的中心思想，有的題目出得比較靈活，在題目中可能暗藏真正的關鍵詞，這就是我們常說的題眼，題眼是學生寫作的關鍵，一切的寫作內容都要圍繞題眼展開，這樣學生的寫作才不會跑題，所以在初中記敘文寫作過程中教師首先要培養學生的分析能力以及觀察能力，能夠準確地發現題眼，隨后教師再對學生做大量的練習，學生找題眼就比較迅速，為后文的寫作留下充足的時間，例如，教師為了快速地提升學生的分析能力和觀察能力，可以給學生多找一些作文題目，學生可以根據題眼自行擬寫作文題目，在此過程學生需要對寫作的教材以及寫作的要求進行分析，自擬一個符合自己寫作的題目，隨后教師可以對學生自擬的題目進行點評，讓學生明確寫作的重點，這就完成了寫作的第一步題目的擬定。
二、寫作材料的選取
學生在完成寫作題目的擬定之后就應該進行寫作材料的選取，寫作材料的選取是至關重要的，同時這也是比較困難的，材料的選取將直接決定著學生寫作的成敗。在寫作素材的選取上學生一定要慎重，要抓住一些對自己寫作有利的素材，同時還要能夠凸顯寫作的中心，對與那些無關的素材要果斷地放棄。材料的選取上學生一定要遵循材料真實性的特點，所選取的材料一定要是自己所看到的或者是自己所聽到的，就像和寫日記一樣，記錄生活上的點點滴滴，這樣才能抒發我們的內心感受，才能體現真情實感，在此基礎上可以加上自己的聯想，多采用一些修辭手法，多對文章主人公進行語言、動作以及心理活動的刻畫，適當地加入一些優美的句段，這樣文章的語句通順優美，為文章增添了不少的色彩。
三、寫作要分清層次，要有主次之分
初中生在擬定題目和選好寫作素材之后往往是為了滿足寫作的要求達到800字，在寫作的過程中往往沒有主次之分，不知道什么是重點，胡亂地寫，以拼夠字數為主。記敘文抒寫的重點在刻畫主人公的語言、動作、心理活動，但是現在的初中生一般都是主次顛倒，將重點放在了事情的敘述上，對主人公的語言、動作、心理活動沒有進行細致的刻畫，這在中考將嚴重影響學生的作文分數，進而影響學生的中考成績。所以在初中的作文教學中教師要給學生講述記敘文寫作的要點，要著重地刻畫主人公的語言、動作、心理活動特點，在刻畫的過程中要采用適當的修辭手法，并加入一些優美的句段，不僅要能抒發感情，而且還要讀者體驗到真實感，對事情的敘述一定要簡潔明了，不要進行過多的敘述，適當地運用一些優美的句子，使語句通暢，讀起來朗朗上口，增強文章的色彩。要想培養學生刻畫主人公的能力就必須做大量的練習，例如，在初中的教學中有朱自清背影這一課時，教師可以讓學生運用作者的寫作手法，對自己熟悉的一個背影進行細致的刻畫，隨后教師再進行修改，幫助學生進行主人公的刻畫，同時教師要多多組織學生進行課外閱讀活動，在課外閱讀的過程中不僅可以豐富學生的思想，發散學生的思維，為學生的寫作積累素材，而且還能積累一些優美的詞句，為學生的寫作打好基礎。
總的來說，如何提升初中生記敘文的寫作能力成為當前教學中最大的難題，而本文主要對當前初中生記敘文的寫作進行分析研究，從“題目的分析，找題眼，素材的選取，寫作的主次”方面進行分析研究，并提出一些有效的解決措施，希望對廣大的初中教師有所幫助，有效地提升初中生的記敘文的寫作質量。
參考文獻：
[1]顧文利.淺談初中記敘文寫作[J].新課程：上，2014（01）.
[2]楊小惠.初中記敘文寫作指導談[J].作文成功之路：下， 2013（12）.
初中生記敘文范文第3篇
關鍵詞：初中作文教學；作文成長周期；教學策略
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）01-0037-03
一、“初中生作文成長周期”的提出背景
關于作文教學策略的研究一直是國內語文界關注的重點，也積累了相當豐富的研究成果。有對學生寫作興趣的研究，有對學生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側重于作文教學宏觀規律的探索，或側重于某一單項能力的培養，少有對學生個體寫作狀態和個性作文發展的關注。同時，缺乏對學生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關注的連續性、系統性和針對性，對作文能力提高循序漸進、反復訓練的重要性認識不夠，對同一學段的學生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。
從作文教學實際來看，作文教學與閱讀教學相剝離，與學生作文成長的實際相脫節。盡管蘇教版初中語文教材每個單元后都有一個寫作訓練要求。但那樣的訓練要求似乎只是重視與每個單元的閱讀教學相對應，而并沒有充分考慮到寫作的主體――學生。何況，其中有些訓練還只是片段訓練，從訓練次數上來說，每學期也只有六次。從學生作文成長的規律看，寫作能力的發展在一定程度上賴于豐富的作文實踐，在適度的鞏固強化中循序漸進地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學期的六次訓練要求分別是“有感而發”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學期的六次訓練要求是“觀察人物特點，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點”、“抓住特點介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認真鉆研教材，不認真研究學生，只是不顧實際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學生作文能力的提高。因此，筆者認為，初中作文教學必須從學生的實際需要出發，從學生個體寫作狀況出發，認真梳理本學段作文訓練目標，科學整合教材資源，根據初中生作文成長的一般規律，有針對性地進行訓練，才能有效提高學生的作文水平。
二、“初中生作文成長周期”的概念分析
隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發展，以及有效的作文指導與訓練，其寫作能力會表現出進一步鞏固、強化、拓展、提升的階段性和規律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學生作文能力的周期性成長。
以初中生為例，在初中階段，學生的思維、表達能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學生寫作能力的各個方面（比如對一種文體或一種表達方式的把握）也有一個由低到高的漸進提升的過程。這個階段，學生作文成長周期表現出如下特點：一是差異性，每個學生都是一個獨特的個體，不同學生的作文成長也表現出鮮明的個性特征，學生在不同階段、不同年級的作文成長也表現出明顯的差別。二是順序性，無論是學生個體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進的，與學生的閱讀與閱歷表現出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學生的作文能力從某個低點上升某個相對的高點視為一個相對穩定的周期，無論是某個周期內能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現出“螺旋式”上升的特點。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學生作文成長過程是一個系統工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態度等整體提高的過程。
筆者認為，在研究初中生作文成長過程中，要重點關注以下幾個方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學段、年級或年齡作為劃分依據，而以學生寫作能力為主要標準。二是關注學生個性心理特征，針對學生的興趣需要、生活特點、年齡特征，培養良好的寫作心理。三是關注學生作文基礎，注意分層教學，因材施教。四是關注學生的作文興趣與習慣，通過立體的個性化的寫作訓練與熏陶，培養學生良好的作文習慣。
三、基于“初中生作文成長周期”的教學策略
（一）梳理教學重點，精練訓練目標
1．抓好一條經線――以記敘文為主的寫作訓練
《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當的幾件事寫人。八年級側重訓練寫生動的記敘文，能寫好細節，有一定感悟。九年級側重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。
進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。
2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練
在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。
同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調查，了解學生作文的優缺點，根據學生的作文能力進行合理歸類，整體構思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。
3．寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作
片段訓練內容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節激發學生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。
應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
（二）拓寬訓練途徑，重視作文實踐
1．自由作文
定期抽出一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。
2．情境作文
通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據初中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“創設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。
3．對話作文
傳統的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養和人文價值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎，關注學生作文的情感、態度與價值觀，主要從作文功能入手，激發學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節”、“母親節”、“教師節”等節日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發揮出較高水平。
4．達標作文
為了改變作文教學費時多、周期長、反饋慢、收效少的現狀，我們提出達標作文的教學策略。它以課程標準中寫作教學要求為綜合目標，以面向全體、關注差異、循序漸進為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓練次數、當堂訓練、當堂反饋為主要手段，努力提高作文教學效率。達標作文教學的基本程序分為五步，即：設標――達標――反饋――評價――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學效果。
在完善以上作文教學策略的同時，我們還摸索了一些有效的激勵措施：一是適切性評價。根據學生的差異性，采用不同的評分標準；二是發展性評價。以發展的眼光，隨著學生作文水平的提高采取相應的評價標準；三是開放式評價，教師不再是學生作文唯一的評價者，采取自評、互評、師評、家長評相結合的評價方式。此外，我們還拓寬學生發展的空間，讓學生體驗到成長的快樂。①利用學習園地、文化角、黑板報、櫥窗、校園廣播站、手抄報等陣地推介學生優秀習作；②鼓勵學生將優秀習作投寄報刊、雜志社；③編輯校刊《雉水西園》，發表學生優秀習作。④組織文學社團活動。開展“我愛文學”、“小作家講壇”、“小記者采風”等專題活動，定期帶領學生走出校園、走進社區、走進大自然，體驗生活，陶冶情操，獲取寫作素材。⑤邀請知名作家、學者走進校園和師生零距離接觸，暢談寫作體會，交流寫作經驗，分享寫作快樂。
總之，初中學生的作文成長是一個動態變化的過程。我們必須準確把握學生作文成長的普遍規律和特殊規律，科學合理地劃分成長周期，同時在每個周期內給予學生豐富的“養分”和精當的訓練，才能實現作文教學策略的整體優化，促進學生作文水平的快速提高。
Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students
GUO Fu－hui
（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）
初中生記敘文范文第4篇
一、梳理教學重點，精練訓練目標
1.抓好一條經線――以記敘文為主的寫作訓練
《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當的幾件事寫人。八年級側重訓練寫生動的記敘文，能寫好細節，有一定感悟。九年級側重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。
2.抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練
在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。
同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調查，了解學生作文的優缺點，根據學生的作文能力進行合理歸類，整體構思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。
3.寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作
片段訓練內容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節激發學生的寫作熱情。
應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
二、拓寬訓練途徑，重視作文實踐
1.自由作文
定期抽一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。
2.情境作文
通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據初中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“創設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。
3.對話作文
傳統的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養和人文價值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎，關注學生作文的情感、態度與價值觀，主要從作文功能入手，激發學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節”、“母親節”、“教師節”等節日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發揮出較高水平。
4.達標作文
初中生記敘文范文第5篇
即文章要有思想。雖說記敘文寫作的關鍵在于選材，但在多數學生生活面畢竟很窄的情況下，只強調選材的典型性還不能解決問題，還應當讓他們學會“挖掘”，學會從日常小事中挖掘出新意、深意來。高中記敘文已不能滿足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個過程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫作時應當讓事件載著自己對生活的關注、認識與思考，展示自身思想成長、升華的過程，并且用恰當的抒情、議論表現出來。其實，只要懂得去開掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現出自己富于個性的感悟來，也能給人許多回味與啟迪。有時甚至僅是微瑣細節，也可以掘出有價值的主題來，使文章因為有思想、有深度而登上新的臺階。若寫作時不會往深處挖一挖，即使有好的素材也會寫得俗之又俗的。每每讀優秀作文，都不難發現，大凡成功之作，其實都是作者生活積淀中形成的獨到見解的抒寫載體，或是對自己參透的人生哲理的具體詮釋。請看幾例記敘文中的點旨之句。
1）懶漢不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是強者的事業。
2）堅韌是什么？堅韌就是不埋怨命運的坎坷多舛，不嘆恨生活的無情磨難，堅韌就是夸父逐日、精衛填海，堅韌就是突破，就是追求，就是創造，就是希望。
3）我要學會忍受，學會把傷痛轉移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發光，照耀自己的人生。
4）我一直感嘆生活于我只是嚴酷的沙漠，現在才知道，那是因為我心里沒有綠洲。
5）那一段充滿陽光、鮮花和贊譽的日子已成為永久的歷史。它已被我緊緊地收藏在心靈的最底層，因為我明白，它很難成為自己成功之路的一級級臺階，卻往往會成為通往成功的一個個溫柔的陷阱，使自己在享受心靈的滿足時，不知不覺地一步步走向后退。
人們讀到這樣的文章，猶如與小作者進行心靈的對話，一同品味生活，感悟人生，挑戰命運，產生心有靈犀的共鳴。而這一點，小學生、初中生一般是無法企及的。高中學生就應該這樣，發揮自己生活閱歷相對豐富、知識積淀相對深厚，感悟能力較強的優勢，有意識地從事件中提升出一些帶哲理意味的思想，讓它成為記敘文的靈魂而閃耀光彩。
散文因素
即文章讀來韻味十足。韻味之一來自真情實意。優秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。正如年幼時彈琴只能彈準音符，而長大后可以在音符中傳達無盡的意味一樣，高中記敘文應該在字里行間蘊含豐富的情感。敘說事件時，不能只是干巴巴毫不動情，不能只是用“筆”去寫，而應該用“心”去寫，用自己的動情去打動別人，感染別人，把讀者牽引到自己創設的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂同愁。即使文學功底不是很強的學生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達效果。韻味之二是語言的意味深長。高中記敘文的語言除了具備初中時準確通順的要求之外，要力求“美”起來，力求蘊藉、凝練、含蓄，以有盡之言達無盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡單直白地交待事件過程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請比較幾組文章的起始句。
第1組1）我沒有故事，只有實實在在的生活。2）這是一件真實的事情。
第2組1）“路有點長，夜有點微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪……”此時，也許只有這首歌能表達我因為考試的失敗而帶來的傷痛。2）期末考試失敗了，我心情很差。
第3組1）五年前那個云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無光――不幸的車禍降臨到我的身上。2）五年前的一個傍晚，我不幸遇到了車禍。
以上3組的每兩句話表達的是同樣的意思，但表達效果卻相差甚遠。第1句的表達不僅給人一種文學韻味十足、語言優美的印象，而且能立時扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。
小說因素
