科學與信息化論文
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科學與信息化論文范文第1篇
關鍵詞 小學語文；評價的多元化；評價主體；評價方式
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0091-02
小學語文新課程標準要求對語文課堂學習的評價應該是多元化多方位的，要求教師從不同角度、以不同標準對學生的課內外學習進行評價。這就改變了傳統(tǒng)的以成績測評為評價學生唯一標準的評價方式，向教師提出了更高、更新的要求。教師要認真研讀新課標，領悟新課程理念下評價學生的角度和方法，促使課堂評價在新課程理念的引導下，向良性運轉發(fā)展、向素質教育轉變。
1 評價主體的多元化
傳統(tǒng)的課堂教學中，教師掌握著課堂評價的“生殺予奪”大權，學生的課堂表現(xiàn)、求知方式、學習效果等，全由教師一個人說了算。學生只有按教師的要求去做，只有被動接受教師的評價，即使學生的做法有自己的道理和可取之處，但是只要教師不認可、不接受，學生得到的仍會是負面評價，甚至是批評。這極大剝奪了學生學習的主動權，打擊了個性化學習的積極性。新課程理念提倡多元化評價，改變了評價的主體，讓學生積極參與到課堂評價中來，使課堂評價更全面、更科學。
1.1 學生自評
學生是學習的主體。學生的個性、興趣點、學習方法各不相同，教師看來不可理解的行為也許是學生獨特學習方法的呈現(xiàn)。只有讓學生對自己的課堂學習進行評價，教師才能明白學生學習行為究竟是別樣的學習方式還是無效的勞動，才能結合學生的個性給出確切的評價。比如，一次積累課上，筆者設計了4個學習環(huán)節(jié)：1）將自己課外積累的詩歌默寫到積累本上；2）在班級有感情朗讀自己默寫的詩歌；3）大家評出最喜歡的詩歌；4）簡評自己本節(jié)課的收獲和快樂。
在布置完任務后，學生開始認真默寫。但是有一位學生卻開始畫一幅漫畫，題目是“雞”。第一幅畫面，是一個人正在喂一群小雞；第二幅畫面，是一群肥胖的雞在吃食；第三幅畫面，是一個人圍著圍裙，背對著一群雞，右手持著一把菜刀，左手拎著一只被殺死的雞，雞的頭向下，脖子還向下滴血；第四幅畫面，是一群活蹦亂跳的雞。即使筆者停下來看她畫畫，她仍然興致勃勃地看著她的“杰作”。筆者本想批評她，但是好奇心促使筆者要看看她的葫蘆里到底賣的什么藥？
朗讀環(huán)節(jié)按桌次進行，輪到這位學生時，她大聲朗誦：“《雞》（袁枚）：‘養(yǎng)雞縱雞食，雞肥乃烹之。主人計固佳，不可使雞知。’”此時，筆者頓時明白了她漫畫的含義，心里暗暗為她叫好，但是還是按捺住自己，什么也沒說。
到第三個環(huán)節(jié)，評出自己最喜歡的詩歌時，大家七嘴八舌，但是沒有一位學生對這位學生的詩感興趣。但是，她似乎并不受打擊。在第四個環(huán)節(jié)時，筆者讓自己所選詩歌沒有一個人喜歡的學生談學習感受，這部分學生大都很不好意思，認為自己選的詩歌不好。唯有這個學生很高興地說：“我在根據(jù)詩歌內容畫畫的過程中很快樂，也覺得這首詩很深刻，但它的主題還是不很明白。”借此機會，筆者讓這位學生一邊誦讀這首詩，一邊向同學展示她的漫畫。
可見，學生自評是課堂評價的重要方式，能促使學生逐步學會對自己的學習過程進行自我審視和自我認知。
1.2 學生互評
學生互評既是課堂學習的評價方式，也是促使學生互相欣賞、互相學習、互相監(jiān)督的有效手段。通過學生互評，能促使學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，自覺模仿他人良好的學習方式、學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，上文提到的以漫畫形式展示詩歌內容的學習方式，受到學生的喜歡和模仿，推進了學生對詩意的理解。同時學生互評環(huán)節(jié)，也會指出某些學生在學習態(tài)度、學習方式、學習習慣上存在問題，起到互相監(jiān)督、互相督促的作用，提高課堂學習的有效性和創(chuàng)新性。
1.3 教師點評
教師對學生課堂學習的評價應該在學生自評、互評的基礎上進行。通過學生自評，教師了解了學生的學習方法、學習態(tài)度、學習動機和學習效果；通過學生互評，教師能發(fā)現(xiàn)學生對學習內容認識上存在的偏差和錯誤，也能發(fā)現(xiàn)學生在學習習慣和方式上存在的問題，當然也能從中感到學生喜歡的課堂學習方式、學生的興趣點等。教師結合從以上兩個環(huán)節(jié)中得到的信息，以及自己對課堂學習內容的把握，及時對學生的學習方法、學習技巧以及學習創(chuàng)新進行點評。點評以賞識激勵策略為主，同時委婉地提出建議，讓學生從教師的點評中獲取學習的信心和努力的方向。比如上文提到的詩歌積累課，筆者對這位學生的學習方法給予表揚，并對她實事求是的精神給予肯定。以教師的點評帶動大家共同接受“以畫學詩”的學習方式，鼓勵大家不斷嘗試新的學習方法、學習技巧，促使學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。
2 評價方式的多元化
科學的評價方式是實現(xiàn)正確評價目的的保證，落實全面評價內容，執(zhí)引靈活評價標準，是實現(xiàn)多元化評價的途徑。
2.1 評價內容的多元化
語文素養(yǎng)的全面提高，借助于聽、說、讀、寫四種方式實現(xiàn)。教師對學生課堂學習的評價要改變傳統(tǒng)的重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力的傾向，打破重智力素質、輕態(tài)度習慣的片面性。教師要從“知識與能力”“方法與過程”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度給予評價。不但要評價學生獲得的知識、提高的技巧，還要評價學生獲得知識、提高技巧的方法和途徑，是依靠別人的講授，是主動探究，還是通過與別人的合作得來的？獲取知識、提高技能的方法和途徑比課堂收獲更重要。同時要注重對“情感態(tài)度與價值觀”影響的評價，這種評價要從人文角度出發(fā)，避免語文學習成為裸的政治灌輸，影響學生人生價值取向。比如，在學習《歐陽海》《劉胡蘭》這類課文時，學生了解了先進人物、革命先烈的犧牲精神即可，不要倡導學生“為理想而獻身”，防止小學生為此產(chǎn)生片面的理解，出現(xiàn)不愛惜生命的思想傾向。
2.2 評價標準的多元化
評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到嚴重的影響。進行分層評價，允許不同程度的學生到達不同層次的標準，不要求學生統(tǒng)一達到哪個高度，只要求學生在原有的基礎上進步。要對每位有收獲、有進步的學生給予肯定和鼓勵，允許學生對某方面的學習內容進行超目標的探究和嘗試，以便于突出特長、發(fā)展優(yōu)勢；允許學生采用不同的學習方法，尤其是創(chuàng)新學習方法的創(chuàng)始；允許學生對傳統(tǒng)課本解讀和質疑，接受學生的挑戰(zhàn)和新觀點。總之，多元化的評價標準，在于激勵學生實現(xiàn)個性學習和個性發(fā)展，從而引導學生實現(xiàn)創(chuàng)新性學習和發(fā)展。
2.3 評價方式的多元化
對學生課堂學習的評價方式要實現(xiàn)多元化，以適應學生多樣性的需要。課堂評價要以賞識激勵為主，引導為輔，盡量慎用批評。同時要實現(xiàn)口頭和書面相結合，語言和肢體動作相結合。當學生展示自己的學習成果時，效果很好的可以大加贊揚；效果相對有欠缺的，可以用“較好。同學們還有補充嗎”提醒學生這個結果還需完善；效果相對較差，或者完全錯誤的，教師可以用“是這樣嗎？你在思考一下好嗎”提醒學生繼續(xù)思考。對某些學習態(tài)度不端正的學生，教師也可以輕微批評，但是要注意不要影響了課堂學習氣氛。對于學生的板演，教師除了口頭評價外，還可以使用文字和圖畫進行評價。對某些表現(xiàn)較好或有進步的學生，可以以掌聲鼓勵或者摸摸學生的頭、拍拍學生的肩，讓學生感受到教師的肯定和激勵。
科學與信息化論文范文第2篇
關鍵詞 機械工程信息化 畢業(yè)設計 選題
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Several Thoughts on Graduation Design （Paper） Projects of Mechanical Electronic and Information Engineering Majors on the Background of the Integration of Informatization and Industrialization
LIU Dan， LI Shaobo
（Key Laboratory of Advanced Manufacturing Technology， Ministry of Education， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550003）
Abstract Firstly， the importance of the graduation design （paper） is discussed. Based on the Guide of Graduation design（paper）work of Guizhou University， the problems of graduation design projects is analyzed. The countermeasures to solve these problems are proposed.
Key words information of mechanical engineering； graduation design； project
0 引言
兩化融合是信息化和工業(yè)化的高層次的深度結合， 是指以信息化帶動工業(yè)化、以工業(yè)化促進信息化，走新型工業(yè)化道路；兩化融合的核心就是信息化支撐，追求可持續(xù)發(fā)展模式。黨的十六大做出了以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化的重要論斷，黨的十七大提出大力推進信息化和工業(yè)化兩化融合的重大命題，因此培養(yǎng)既懂工程技術又懂信息技術，掌握信息在工程中的傳遞方式與流程，能夠對制造業(yè)產(chǎn)品全生命周期的信息進行規(guī)劃、采集、處理和管理的新型兩化融合型人才勢在必行。機械制造及自動化專業(yè)信息化方向正是基于此需求開設的。由于信息化方向是集機械制造基礎知識、先進設計與制造、計算機、信息與管理等技術的綜合叉學科，與傳統(tǒng)的機械工程專業(yè)在課程體系和培養(yǎng)目標方面存在較大的差異。畢業(yè)論文（設計）是本科教學計劃的重要組成部分，是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行科學研究工作的初步訓練，是使學生掌握科學研究基本方法，提高分析和解決問題能力的教育過程，同時也是對學生專業(yè)能力和綜合素質的全面檢驗。畢業(yè)設計題目的選擇和確定，是畢業(yè)設計工作成功與否的第一步，畢業(yè)設計題目的質量將直接影響到畢業(yè)設計論文的質量。做好畢業(yè)論文（設計）選題對提高本科教學質量具有十分重要的意義。此外，畢業(yè)設計從選題、開題到答辯結束，歷時數(shù)月。畢業(yè)設計中的每一階段、每一環(huán)節(jié)的質量完成得如何，均直接影響畢業(yè)設計的質量以及學生綜合素質和創(chuàng)新能力的提高，因此，根據(jù)兩化融合的特點和培養(yǎng)目標，對畢業(yè)設計的選題工作和加強畢業(yè)設計過程控制進行探討研究是非常必要的。
1 畢業(yè)設計選題基本原則
按照畢業(yè)設計（論文）工作指南，畢業(yè)設計（論文）選題首先需要滿足以下基本要求：（1）必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學基本要求，能使學生受到全面的科研和專業(yè)基本訓練。（2）體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則，密切聯(lián)系科研、生產(chǎn)、實驗室建設或社會實際，促進學、研、產(chǎn)的結合，增加課題的應用價值。（3）體現(xiàn)多樣性原則，以滿足不同學科、不同方面的科研實踐訓練。（4）貫徹因材施教的原則，能充分發(fā)揮不同水平學生的創(chuàng)造潛能。（5）深度、廣度和難度要適當，學生經(jīng)過努力都能按時完成任務。
2 目前本專業(yè)學生畢業(yè)設計選題的特點及問題分析
分析近幾屆畢業(yè)生所完成的畢業(yè)設計（論文），本專業(yè)方向的選題主要可分為以下幾個類：（1）理論研究類：如《基于TRIZ的可拓產(chǎn)品創(chuàng)新設計》（2008屆）。（2）機電系統(tǒng)設計類： 如《基于觸摸屏和PLC的變頻調速系統(tǒng)設計》（2010屆）。（3）管理信息設計類：如《汽車配件采購管理系統(tǒng)開發(fā)》（2010屆）。（4）計算機技術研究類：如《基于Web服務器安全防護的用戶行為檢測方法研究》（2010屆）。
分析本專業(yè)方向歷年畢業(yè)設計（論文）選題，具有以下特點：（1）選題的先進性 ：由于信息化方向是一個比較特殊的方向，必須緊跟科學技術的飛速發(fā)展采用各種新技術新方法解決問題，本方向的指導教師擬定的題目大部分來源于自己的科研項目，因此畢業(yè)設計選題方面，基本緊跟了制造業(yè)信息化技術的發(fā)展趨勢。（2）選題的唯一性。為了使每個學生都在畢業(yè)設計過程中得到應有的、較為全面的訓練，強調訓練每個學生的獨立工作能力，保證了一人一題。此外，本專業(yè)方向的選題還具有廣泛性、多樣性和獨特性。在選題時，采用了盡量滿足學生的就業(yè)需求和個人發(fā)展意愿的方式。（3）選題的創(chuàng)新性。題目的選擇具有新意，教研室各位指導教師對每一個選題，都認真進行研究，通過對選題要求的分析，提出選題的方案。并力求做到了：選題有新意、內容有新意、觀點有新意、方法有新意、手段有新意。
雖然在畢業(yè)設計選題工作方面，各位畢業(yè)設計指導教師嚴格遵照相關畢業(yè)設計的工作指南，但是在實際選題時，仍然出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）選題方面，仍然以學生被動選題為主。畢業(yè)設計的題目和內容都是在教師出題時已經(jīng)限定。這樣的選題方式，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有做到因材施教。而且大部分學生對指導教師的研究方向和課題缺乏了解，導致進入畢業(yè)設計階段后，學生進展緩慢，甚至失去興趣，而是應付性完成。（2）選題隨意性較大，選題范圍比較廣，部分選題缺乏生產(chǎn)實際性。（3）不同教師的所選題目工作量差異較大。某些教師的選題由于來自前沿的科研項目，在選題的時候涉及較多前沿性知識，而學生受知識、技能和能力以及實驗條件的限制，學生在畢業(yè)設計初期，需要花費大量時間，學習新知識。因此出現(xiàn)不能在規(guī)定的時限內完成畢業(yè)設計的情況；而有些畢業(yè)設計指導教師由于對學生狀況不太了解，要求完成的工作過于簡單，學生沒有得到畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應得到的工程訓練，畢業(yè)設計應有的作用沒有充分發(fā)揮。（4）學生選題比較盲目。主要表現(xiàn)在部分學生既不了解設計內容又不完全了解自己的能力，僅憑興趣或對教師的認可進行選題；同時有部分學生選題時，避難就易，選擇自己認為要求比較寬松的指導教師，只求畢業(yè)設計順利通過，等等。（5）片面強調“一生一題”，不利于培養(yǎng)團隊合作精神。
3 畢業(yè)設計（論文）選題改進建議
（1）以就業(yè)為導向。不少學生在畢業(yè)設計選題階段已基本確定未來的就業(yè)單位及可能崗位，因此在選題考慮前，充分征求學生意見，盡量選擇與學生未來就業(yè)相關的題目或由學生直接選用來自就業(yè)單位的實際課題。對已經(jīng)考取研究生的同學應安排科研性比較強的課題，做好進一步從事科研的準備。
（2）在保證課題類型多樣化的同時，保證和專業(yè)培養(yǎng)目標一致，滿足教學要求。在選題控制上，借鑒研究生培養(yǎng)模式，采用導師組制，進行集體討論。根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標，設置幾個主要研究方向，并說明每個設置方向側重培養(yǎng)的能力。原則上企業(yè)信息化的選題應該來源于實際的信息化方面的科研項目，根據(jù)畢業(yè)設計工作量的要求，可以從實際的科研項目中提取相應的小模塊確定為本科生的畢業(yè)設計題目。題目具體可涉及到CAPP、CAD、CAM、ERP、PDM等企業(yè)信息化主要領域的技術問題。在具體選題方面，應該做到以下幾點：①與教師的研究課題相結合，但在題目內容設置上要考慮學生的未來就業(yè)傾向，有繼續(xù)深造愿望的，考慮設計側重研究型的題目，對于畢業(yè)后直接就業(yè)的，可考慮側重系統(tǒng)開發(fā)、應用。②使學生接觸到本專業(yè)方向的最新發(fā)展趨勢與理念。③信息化系統(tǒng)實施也是企業(yè)信息化非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，以前畢業(yè)設計選題中，這是一個空白。畢業(yè)設計選題時，應該考慮增加與信息化系統(tǒng)選型及實施相關的課題。④管理信息系統(tǒng)設計類題目盡量選擇與制造業(yè)相關的管理信息系統(tǒng)進行設計。
（3）在選題方式上，改變傳統(tǒng)的指導教師先出題目，再提供學生選擇的情況。而應該提前公布畢業(yè)設計指導老師名單和畢業(yè)設計老師主要研究方向及歷年畢業(yè)設計題目主要偏向，由學生選定老師后，畢業(yè)設計指導老師再行出題。指導教師出題時，應該根據(jù)學生情況，有的放矢。如基礎較好的同學，安排一定的研究型、創(chuàng)新性題目，而基礎薄弱同學，則選擇以工程訓練為主的課題。
（4）在選題時間上，建議由四年級上學期后期提早至三年級下學期，以方便指導教師與學生充分交流。對于教師正在進行的科研課題，允許學生提早進入。此外，也便于對于選題知識需求范圍超出本專業(yè)培養(yǎng)計劃的題目，可有目的有計劃地安排學生學習新知識。對于開發(fā)類題目，針對項目組開發(fā)任務需要的技能和技巧組織學生進行針對性集中培訓。
（5）為了提高學生的實踐能力，建議在確定選題后，根據(jù)題目的具體要求，由指導老師負責聯(lián)系，將從事學生安排到相關企業(yè)和/或軟件公司進行1～2個月的畢業(yè)實踐，在實踐過程中學生可以充分了解到企業(yè)信息化建設的現(xiàn)狀，企業(yè)對實際需要人才的要求，以便自己更好地面向企業(yè)進行定位。在軟件開發(fā)公司的實習期間，學生應該充分融入到具體產(chǎn)品開發(fā)過程，這樣可以使學生在學校理論學習的基礎上，了解軟件開發(fā)的基本流程和工作管理模式，培養(yǎng)軟件產(chǎn)品質量觀念，為將來從事企業(yè)信息化如軟件開發(fā)打下良好的工作習慣和儲備知識積累。
（6）為了提高本科畢業(yè)生寫作能力，便于撰寫高質量的論文，畢業(yè)設計指導的整個過程中，從開始的需求分析，概要設計，詳細設計、編碼測試等各個階段都要求學生必須及時完成相應的開發(fā)文檔，由指導老師組織進行文檔評審，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。
4 結束語
眾所周知，畢業(yè)設計選題和畢業(yè)設計任務書工作量的確定，直接影響了后續(xù)的整個設計過程與和學生能力的培養(yǎng)，是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)合格的本科畢業(yè)生非常關鍵。畢業(yè)設計是學生綜合利用已學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的重要實踐環(huán)節(jié)，學生和教師均應充分重視這一過程。畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計的源頭和基礎，為了確保大學生畢業(yè)設計的質量，指導教師一定要切實加強對畢業(yè)設計選題的考慮，估算其難度、工作量和覆蓋面，列出所涉及的知識點，以及研究的核心問題。在指導過程中，做到耐心細致，正確引導。使學生在最后的教學環(huán)節(jié)中，學有所用，學有所得在畢業(yè)設計選題和指導中做到與時俱進，正視問題，積極探索，勇于改革，適應社會的需要，發(fā)揮畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應有的作用。
參考文獻
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[3] 杜明輝，張聚鳳等.工科院校畢業(yè)設計選題探究[J].中國成人教育，2011（11）：41-43.
科學與信息化論文范文第3篇
關鍵詞：復旦大學工程碩士學位論文開題報告 軟件工程 上海論文 開題報告
復旦大學工程碩士學位論文開題報告學號 ：093053175 領域： 軟件工程
姓名 xxx 方向 企業(yè)信息化 指導教師 xxx
論文題目 基于portal和web services的企業(yè)協(xié)同辦公系統(tǒng)的構建
選題的意義和應用價值：
企業(yè)信息化發(fā)展到今天，信息系統(tǒng)建設已與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營及管理活動之間的關系變得越來越緊密，是企業(yè)實現(xiàn)由傳統(tǒng)的人工粗放型經(jīng)驗管理，向以信息技術為基礎的集約型管理和數(shù)據(jù)分析為決策依據(jù)的科學管理轉化的保證，也是使企業(yè)能夠迅速了解瞬息萬變的競爭環(huán)境，合理配置企業(yè)資源，求得最大經(jīng)濟效益的有效途徑。然而，由于企業(yè)的各類業(yè)務數(shù)據(jù)信息分散在不同的業(yè)務系統(tǒng)中，缺少一個統(tǒng)一的平臺來展示數(shù)據(jù)分析的結果，從而無法為企業(yè)的決策者提供統(tǒng)一的企業(yè)整體業(yè)務數(shù)據(jù)信息視圖。在這種情況下，企業(yè)期待著這樣一個平臺系統(tǒng)：它能夠打破信息系統(tǒng)間的壁壘，將管理類信息和業(yè)務類信息結合在一起(像dna結構中的鍵的功能一樣)，提供一個統(tǒng)一的企業(yè)管理信息與生產(chǎn)經(jīng)營信息視圖，并以此給企業(yè)每一位決策者和執(zhí)行者。現(xiàn)代管理的核心是決策，只有真正幫助企業(yè)領導迅速取得和分析有關決策的信息，才能有助于企業(yè)在決策中減少不確定性帶來的風險。
portal技術將有效的整合企業(yè)內部各種應用業(yè)務資源，使企業(yè)用戶通過單一入口一次性登錄來訪問多種業(yè)務平臺信息。再根據(jù)所屬信息的權限范圍展現(xiàn)所訪問系統(tǒng)信息，對企業(yè)各級領導及業(yè)務人員不再需要多個系統(tǒng)切換，而進行一站式的業(yè)務流程審批處理。基于此，應用portal技術搭建的企業(yè)統(tǒng)一門戶協(xié)同辦公管理系統(tǒng)，所實現(xiàn)的應用整合，與傳統(tǒng)意義上的應用系統(tǒng)集成不同，它不是以實現(xiàn)跨系統(tǒng)的業(yè)務處理為目的，而是站在企業(yè)的管理視角，增強科學的決策支持，全面提升企業(yè)管控。
web services技術，毫無疑問已成為將信息和應用程序在頁面?zhèn)鬟f呈現(xiàn)的接口標準。而portlet做為portal動態(tài)容器組件，將充分利用該標準及輕量級松散耦合優(yōu)勢同時，再結合wsrp(web services for remote portals)協(xié)議遠程調用異構門戶系統(tǒng)提供的portlet服務(如 ：天氣預報等)，使得在多種業(yè)務系統(tǒng)不同平臺間進行更加方便、快捷、安全、有效的集成。無論信息存貯在何處(如：企業(yè)內部網(wǎng)絡或internet)、信息的格式如何，都可以輕松快速的按照用戶喜好的方式個性化的定制收集展現(xiàn)。
自此，基于web services的portlet模型，portlet 便有了web services 強大的溝通能力，使得整個portal系統(tǒng)更加靈活，隨需應變。
具體研究內容和實施方案:
圍繞現(xiàn)代企業(yè)信息化建設的現(xiàn)狀及所面臨的問題進行分析，以全面提升企業(yè)管理決策及辦公效率為目的，闡述基于web services的portlet模型為核心技術構建企業(yè)門戶辦公管理系統(tǒng)價值和意義。
具體研究內容及實施方案：
1. 首先，分析企業(yè)信息化建設現(xiàn)狀即已建設的業(yè)務系統(tǒng)，結合此次門戶系統(tǒng)要求，闡述基于web services的portlet模型的門戶構建優(yōu)勢，明確該實施方案。
2. 其次，重點研究構建企業(yè)統(tǒng)一信息門戶平臺。為企業(yè)提供一個信息聚合的框架，將已有業(yè)務系統(tǒng)進行有效的資源整合，按照不同崗位、不同角色的工作需要實現(xiàn)多維度的企業(yè)信息門戶，如：企業(yè)門戶、部門門戶、個人門戶、業(yè)務門戶、企業(yè)文化等。對應技術：ibm websphere portal+web services;
3. 然后，研究構建企業(yè)協(xié)同辦公及報表管理平臺。為企業(yè)行政辦公及各種業(yè)務流程的審批處理提供的基礎平臺及，根據(jù)個業(yè)務系統(tǒng)數(shù)據(jù)的進行收集、匯總、展現(xiàn)，生成提供各類管理報表，為領導提供決策支持，全面實現(xiàn)企業(yè)辦公的自動化。如：公文流轉、報銷、會議等管理;對應技術平臺：ibm lotus domino + dashboard;
最后，統(tǒng)一整合所有構建平臺，分析其系統(tǒng)的擴展性、復用性，并為企業(yè)帶來的經(jīng)濟效益。
工作的具體進展計劃:
1、2010年1-2月，論文選題，撰寫開題報告，根據(jù)導師意見進行完善;
2、2010年3月15日前，提交學位論文開題報告;
3、2010年4-5月，完成學位論文初稿;
4、2010年6-8，根據(jù)導師的建議，修改論文初稿，完成學位論文;
5、2010年9月20日前，提交學位論文。
導師意見:
導師簽字:
2009年3月20日
專家對開題報告的意見：
同意 建議修改或補充 不同意
具體說明：
參加論文開題報告的專家名單：
姓名 職稱 學科、專業(yè) 單位
學院意見：
主管院長簽字：
200 年 月 日
學位評定分委員會主席意見：
科學與信息化論文范文第4篇
（一）從載體形式上看，以傳統(tǒng)手工紙質材料檔案為主
檔案載體大體經(jīng)歷了從甲骨、金石、竹簡到紙張等多次變革，從東漢時期改進造紙術到今天，紙張作為信息的主要載體已有兩千多年的歷史。高校檔案，尤其是二級學院的檔案室的檔案基本上都是以紙質、實物為主要載體。紙質和實物載體檔案，直接決定了檔案保存的時間受到很大限制，不能長期保存。另外，也降低了檔案信息的利用率。二級學院作為高校教學單位，決定了從屬于二級學院的檔案室主要為教學服務，同時兼顧科研、管理服務。具體而言，在檔案材料方面，主要以學生的學業(yè)考試材料的存檔管理為主，同時包括教師科研及管理材料。而學生的學業(yè)考試材料又占所存檔案材料的絕大多數(shù)，包括學生每個學期末的考試材料和學生在第四學年的學位論文和實習材料。學生在學期末的考試材料存檔主要以教學班為單位，一個教學班一個檔案盒，如果材料太多一個檔案盒放不下，要兩個檔案盒存放。而一個教學班的單門科目的考試存檔材料主要包括存檔標示、存檔脊背、考試考核方案、試題（試卷）材料、審查表、原始成績報告單、原始成績分析報告、學業(yè)成績報告單、平時成績材料（支撐材料一般保存5-10份）。學生的學位論文存檔材料一般包括論文、過程指導表格等。過程指導表格又包括本科畢業(yè)論文（設計）備選題目審批表（教師用表）、本科畢業(yè)論文（設計）工作記錄封面、本科畢業(yè)論文（設計）選題申請表（學生用表）、本科畢業(yè)論文（設計）任務下達書、本科畢業(yè)論文（設計）文獻綜述（學生用表）、本科畢業(yè)論文（設計）開題報告書（學生用表）、本科畢業(yè)論文（設計）選題變更審批表（教師用表）、畢業(yè)論文（設計）選題落實情況統(tǒng)計表、本科畢業(yè)論文（設計）中期檢查及指導記錄表（教師用表）、畢業(yè)論文（設計）書面成績評分參考標準（教師用表）、本科畢業(yè)論文（設計）指導教師評分表、本科畢業(yè)論文（設計）評閱人評分表、本科畢業(yè)論文（設計）答辯記錄表、本科畢業(yè)論文（設計）答辯成績標準、本科畢業(yè)論文（設計）答辯成績評分表、本科畢業(yè)論文（設計）成績評定書、本科畢業(yè)論文（設計）成績匯總表、本科畢業(yè)論文（設計）公開發(fā)表情況統(tǒng)計表、本科畢業(yè)論文（設計）質量評估標準、本科畢業(yè)論文（設計）管理工作評價表等：（個表格，每個學生平均：,頁左右。在以上這些材料中，絕大多數(shù)二級學院觀念陳舊，以紙質材料存檔為主，以電子信息存檔的占極少數(shù)。紙質材料存檔有諸多弊端。首先，紙質材料不易長時保存，保存時間一般8至10年，超過10年的都要銷毀。其次紙質材料查閱困難，利用效率低；再次，紙質材料檔案占用空間極大，存放困難。高校二級學院一般都是臨時把一些空房間利用起來作為檔案室，空間有限。再加上紙質材料檔案占有一定空間，且每個學期都要新存入大量的學生學業(yè)考試材料，所以一般檔案室只存放近兩至三年的檔案材料，其余的都堆放在其他地方。這些都決定了傳統(tǒng)以紙質材料管理檔案的方式落后了，必須用更先進的方式來代替它。
（二）資金相對短缺，硬件建設不夠，信息化程度低
高校二級學院的檔案室建設，大都面臨著資金相對短缺的困難。場所大都是由學院提供，一兩臺計算機，計算機的作用主要是用來打印，其他硬件建設根本談不上，更不要談什么信息化了。這也是二級檔案室主要以紙質檔案材料為主的主要原因所在。不難看出，要加快檔案信息化發(fā)展，困難是資金。只有資金充裕，才能加強檔案的信息化建設，才能購置計算機、路由器、掃描儀、縮微設備等，開通內部局域網(wǎng)，連接外部網(wǎng)絡，進行信息安全防護等。有了這些設備，才能把紙質檔案轉化為電子信息檔案，進一步促進二級學院檔案管理的信息化發(fā)展。
（三）管理人員復雜，檔案管理規(guī)范化程度不夠
高校檔案管理的信息化對檔案管理人員要求比較高，不僅需要有專門而系統(tǒng)的檔案專業(yè)知識，而且還要有信息化方面的技能。而現(xiàn)下高校普遍缺乏高素質的檔案管理專業(yè)人員，就更不要說什么二級學院了。這些二級學院的檔案室管理員大都是半路出家，或者直接從專任教師轉來，或者是由一些教學水平排后的教師轉來，亦或者是由課時較少的教師臨時借調兼任，情況比較復雜。二級學院檔案室管理人員專業(yè)素養(yǎng)低，直接導致了檔案管理規(guī)范化程度不夠。就紙質檔案材料而言，首先是體式不一，有的是手寫體，有的是打印體。其次，紙張大小不一。這具體體現(xiàn)在學生的平時成績支撐材料上，紙張大小不一，非常不美觀，不整齊。就電子檔案來說，沒有進行分類保管，到處亂存，更談不上什么保密措施了。
二、信息化背景下高校二級學院檔案管理的新舉措
（一）從手工到現(xiàn)代，從紙質到數(shù)字化
首先，實現(xiàn)傳統(tǒng)檔案業(yè)務工作的改變，真正做到從手工到現(xiàn)代的轉變。二級學院傳統(tǒng)的材料立卷歸檔，大多是手工和打印紙質稿相結合，一些材料必須要打印紙質稿，然后再手工簽字蓋章。在完成這些后，再立卷、歸檔，勞動強度比較大，且周期長。必須改變這種手工與打印紙質稿相結合的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)檔案業(yè)務的現(xiàn)代化處理。具體而言，就是利用網(wǎng)絡，將相關電子信息檔案輸入到計算機中，針對檔案信息的保密程度的不同，為不同人群設置一定的權限（絕對保密性的檔案信息設置為禁止查閱，一般保密性的檔案信息設置為驗證查閱，可以公開的檔案信息不設置查閱權限，對大眾公開查閱），這樣，可以方便不同的部門及人員查閱相關檔案文件信息。其次，實現(xiàn)傳統(tǒng)檔案管理模式的改變，真正做到從紙質到數(shù)字化的轉變。檔案信息的數(shù)字化就是指利用當前先進的數(shù)字化技術將紙質形式等載體方式存儲的信息轉化為可直接被計算機利用識別的形式，從而實現(xiàn)對數(shù)字化信息的合理有效的管理和利用。傳統(tǒng)的檔案工作是對實體檔案進行管理，而在數(shù)字化檔案管理中，檔案的管理完全虛擬化。信息的存取，按照設立的軟件程序進行整理、排序，然后輸出。具體而言，對于二級學院的學生考試材料，學生考試試卷直接通過掃描的形式轉化為數(shù)字化形式，而其他的相關材料只需要收集電子稿就可以了，然后再分門別類以學年、學期、科目等逐漸縮小的目錄文件保存并上傳就可以了。而對于學生的畢業(yè)論文和實習材料，把打印紙質稿的過程直接省略，只保存電子稿就可以了。也可以把紙質版的材料保存份，如果上級檢查，可以把這,)份給他們。當然，檢查人員也可以直接到網(wǎng)上查閱。這樣，既節(jié)約了紙張等打印的辦公經(jīng)費，也節(jié)約了存放紙質材料檔案的空間，可謂一舉兩得。
（二）大力加強二級學院的軟硬件和數(shù)據(jù)庫建設
首先，加大資金投入，加快軟硬件基礎設施建設。軟件基礎設施是指必須開通網(wǎng)絡，即開通內部局域網(wǎng)，連接外部互聯(lián)網(wǎng)。硬件基礎設施是指必須購置先進的數(shù)字化的技術設備，像圖文影像掃描儀，數(shù)字化的音像制作系統(tǒng)、服務器、存儲設備等，這是提高檔案信息化的必要工具。其次，加強二級學院的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)建設。對于作為高校檔案館的組成部分、為教學單位服務的定位而言，二級學院檔案室可以直接利用高校檔案館的數(shù)據(jù)庫，成為學校數(shù)據(jù)庫的一個分支和組成部分，這就對高校檔案館的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)建設提出了更高的要求。
（三）提高檔案管理人員素質，加強檔案管理規(guī)范化建設
二級學院檔案室加強檔案管理規(guī)范化建設，加速培養(yǎng)高素質的檔案專業(yè)管理人才是核心所在。二級學院檔案室的電子文件歸檔、電子檔案保存及開發(fā)利用等，都需要專業(yè)管理人員。二級學院檔案室的信息化建設是建立在檔案學與計算機科學專業(yè)基礎之上的。他們既應該具有專業(yè)的檔案學知識，也應該掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡技術。為了提高高校二級學院檔案室管理人員的素質，應加強對管理人員的再教育和再培訓，使其掌握專業(yè)而系統(tǒng)的檔案學和電子信息學知識，從而為二級學院檔案室的檔案信息化程度的提高提供人員方面的支持。同時，也只有管理人員的素質上去了，檔案管理的規(guī)范化建設才能成為可能。
科學與信息化論文范文第5篇
關鍵詞 大學畢業(yè)生 高等學校 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.088
Abstract The education function of college graduates employment guidance work gets the college graduates employment guidance work would be a standardized， scientific and systematic system. And the current employment guidance is not good enough. At the same time， the process of the employment guidance is of lack of overall consideration.
Key words university graduates； university； employment guidance
1 學科研究不深
一些高等學校沒有把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程納入到整個教學體系中。大多高等學校也沒有對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程內容及開展形式進行深入研究，僅僅針對大學畢業(yè)生展開突擊性質的培訓，忽視了對低年級大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的展開，無法對大學畢業(yè)生就業(yè)形成有效的宏觀指導。
一些高等學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育課程，往往以選修課的形式出現(xiàn)，這便無形中給大學畢業(yè)生發(fā)出了“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育不如專業(yè)教育重要”的信號。而且我們知道，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作開展的根本目的，就是為了能夠提高大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭水平，而不僅僅是為了追求一個高就業(yè)率。而大多數(shù)高等學校存在忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作全程化要求、單純盲目追求高就業(yè)率問題的直觀體現(xiàn)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導觀念功利化現(xiàn)象嚴重。
大多數(shù)高等學校都開設有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，但很少有高等學校像國外那樣將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程看作是一門學科來研究。不少高等學校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的觀念上還存在著一些誤區(qū)，他們對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程開設的意義認識不清，也因此對其難以給予太多的重視。這自然不利于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程發(fā)揮出其在大學畢業(yè)生就業(yè)過程明燈般的指導作用。
部分高等學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導觀念落后，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導過程中單單重視管理功能，卻忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的根本指導意義，即教育和服務功能。面向大學畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作，還做得不夠細致到滿足個性化要求。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育要想對大學畢業(yè)生起到實質性的效果，就必須要有系統(tǒng)、科學的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教材作基礎。高等學校在開展大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導過程中，大都沒有相對規(guī)范的材，所采用的教材普遍是自編、參編以及翻譯教材，在內容上過分強調就業(yè)技巧和就業(yè)政策。上課教師常常拿一些從網(wǎng)上下載的文章、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等材料便去授課，致使大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面的材料種類繁多，良莠不齊。
2 課程時間較短
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的學習，與專業(yè)課程的學習的確有一定的區(qū)別。教師在授課時只需要對重點內容進行深入淺出的引導和啟發(fā)，大多數(shù)內容大學畢業(yè)生可以課后自學，但現(xiàn)有授課時間很難在完成指定的教學任務。課堂上對大學畢業(yè)生的引導和啟發(fā)只能淺嘗輒止，無法進行深入的引導和啟蒙，無法達到預期的教學效果。
由于受到開設時間和課時的限制，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教學內容往往被壓縮、刪減，至關重要的實踐環(huán)節(jié)也被取消，教師在授課時也只能給大學畢業(yè)生講授就業(yè)政策、就業(yè)技巧，常以“考研輔導”、“專家講座”、“職業(yè)生涯大賽”等形式來作為補充。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的授課對象不應僅局限于大四學生，這樣會忽視進行全程化就業(yè)教育指導的要求，更沒有建立起全程化、規(guī)范性、系統(tǒng)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系。高等學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程臨近畢業(yè)時才開課，開課的時間太晚，應該在大一時就開始，一直貫穿大學的整個學習生涯。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的全程化不僅僅是教育管理者對課程的反思，也是大學畢業(yè)生乃至全體大學生的訴求。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的教育應從新生開始，實現(xiàn)教學的全程化、全員化，貫穿整個大學的學習生涯。
3 教學內容單薄
大多數(shù)高等學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程在課程內容設計上，缺乏系統(tǒng)性和科學性，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導形式單一乏味，缺乏對大學畢業(yè)生進行就業(yè)觀、職業(yè)價值觀、成功創(chuàng)業(yè)等方面的教育。關于擇業(yè)技巧指導、理論性指導的理論較少。有些高等學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，儼然成為了應試性的指導和對付面試的針對性指導。這樣過度強調就業(yè)的技巧，忽視對大學畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，過度重視面試和包裝的針對性，直接導致部分大學畢業(yè)生采取欺騙性的手段攫取機會實現(xiàn)就業(yè)。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教授的重點，停留在針對畢業(yè)班大學畢業(yè)生講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息等表層工作，這些僅能幫助解決大學畢業(yè)生在初次就業(yè)中暫時碰到的問題，無法達到持久有效的教育效果。講課的過程采取傳統(tǒng)“填鴨式”的老師講、大學畢業(yè)生聽的形式，忽視多種形式相結合的途徑，如個別咨詢、專題講座、社會實踐、就業(yè)指導課等。
高等學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程質量不高，教學目的不明確，這些現(xiàn)實存在的不足，直接導致了大學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的輕視，失去了對職業(yè)教育的學習興趣，大部分大學畢業(yè)生的學習重點仍然是放在專業(yè)課、外語和計算機等課程上的。很多大學畢業(yè)生始終把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程認為是思想政治課、形式教育課。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的課堂也變成了“自習課”，成為大學畢業(yè)生逃課的首選目標。
4 師資力量不足
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導涉及教育學、人才學、心理學、人際關系等多門學科，需要一只高水平專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作開展的基礎支撐。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導作為一門新興學科，再加上高等學校專業(yè)設置和教育體制政策機制等方面的原因，大多數(shù)高等學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍的建設上仍存在諸多不足。
從事大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的人員由于人事制度改革的問題，流動性很大，積累一定經(jīng)驗和有理論思考的工作人員可能由于輪崗調離原先的工作崗位，這便造成了資深的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作人員流失，便直接影響到了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教育效果。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導不僅需要相應的理論研究，更需要實踐經(jīng)驗的積累，初次從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的老師，在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育時的教學效果，明顯不如長期進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作老師的教學效果好。
雖然大多數(shù)高等學校成立了大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，并將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程納入正常的教學管理范疇，但就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍專業(yè)化水平較低，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的進行大多是由各學院的部書記或輔導員擔任，他們大多缺乏必須的專業(yè)化知識理論背景，以及正規(guī)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導培訓經(jīng)驗，雖然相對的具有一定的實踐經(jīng)驗，但仍然無法實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的專家化、職業(yè)化。在指導工作開展時的內容和方式上也相對比較單一，同時隨意性較大，無法滿足大學畢業(yè)生就業(yè)的多樣化個性需求。因而導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作開展缺乏針對性，實際指導效果無法達到預期程度。
5 信息化水平不高
高等學校對大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作信息化建設缺乏足夠的認識，許多高等學校把大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設當作就業(yè)信息、就業(yè)政策法規(guī)的實時傳遞和以及相對應的網(wǎng)上招聘和手續(xù)辦理的階段。這種認知就使得許多大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作人員，在進行大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作信息化建設時，缺乏必要的積極性和主動性，直接導致了工作效率的低下。大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作信息化建設不僅是介紹社會職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，還包括大學畢業(yè)生就業(yè)所需求的職業(yè)測評、網(wǎng)上咨詢服務以及信息服務系統(tǒng)建設等方面。
而部分高等學校所提供的就業(yè)信息化服務依然相對缺乏，使得國內大學畢業(yè)生得到的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的服務層次和水平都相對較低。許多高等學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設上缺乏明確的建設目的，在建設中往往只是簡單地把大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作與信息化物理建設的硬件投入相聯(lián)系，忽視了大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作中，至關重要的專業(yè)技術人才的培養(yǎng)和信息化建設的軟件投入，在這種錯誤認知指導下的信息化建設效果自然不明顯。
部分高等學校把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設看成簡單的形式化過程，因此在信息化建設工程中單純地建設表面工程，并沒有依據(jù)高等學校的自身情況和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要來進行信息化建設，從而導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作信息化建設的功能難以得到充分的發(fā)揮，造成了高等學校在人力、財力、物力上極大的浪費。有些高等學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設的過程中耗費巨大的財力和物力，一味追求硬件設備上的高配置，但與這些硬件設備在購入時的高投入相對的卻是再投入實踐后極低的使用率。高等學校在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作時并沒有發(fā)揮出這些高配置硬件設備的功效，從而造成了投入與產(chǎn)出間的失衡，即資源上的浪費。高等學校在信息化物理建設上的高投入還會造成其在信息化建設中系統(tǒng)和軟件的開發(fā)與更新的資金匱乏，更加阻礙了高等學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設的完善。
參考文獻
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