幼兒園考核方案

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幼兒園考核方案范文第1篇

我校的幼兒園環境創設考核從2016年14級學前教育高專開始到目前共組織實施2次，新的方案在組織和實施中遇到困難自然在所難免。如何提高新方案實施的有效性和科學性，如何通過幼兒園環境創設考核促進學前專業學生專業核心能力的發展，筆者粗略談談自己的看法。

一、幼兒園教育環境考核中常見的問題

我校的幼兒園教育環境創設考核方案規定4～5人為1小組，考核時間為3小時，提前1周抽題確定考核主題，提前準備材料現場制作，考核主題主要包括主題墻、區角、臥室、盥洗室、走廊、吊飾等環境創設。從我校兩次組織的幼兒園教育環境創設的考核來看，共有141組564名學生，其中不及格有6組共25名同學，通過率為96%。從考核的成績而言，30%的同學考核剛剛及格處于低分段，通過對不及格同學及低分段同學的作品的觀察和分析，發現學生們在幼兒園環境創設考核中主要存在以下問題：

1.對主題環境創設理解片面。

主題墻環境的創設是幼兒園班級環境創設中最能彰顯班級活動內容的特色，從中可以看到班級近期開展的系列活動，以及班級課程內容的實施。而學生對于主題墻內容的理解往往片面、單一、流于表層，如圖一的主題是“能干的小手”，從圖可見“一棵大樹”就占用了主題墻設計的很大面積，但又不具備什么教育作用，小手的“能干”性幾乎沒有體現。圖二和圖一表現是同樣的問題，僅通過光的反射和折射這單一現象又如何能體現奇妙的光這一主題呢？主題活動是系列活動，如此簡單的構圖和內容沒有呈現出真正的主題活動。這種單一的創設手段，既影響幼兒豐富的想象力，也減少幼兒動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會，同時也限制了幼兒的思維。

圖一 圖二

2.重裝飾忽視教育功能。

學生在幼兒園環境創設考核中往往只注意環境創設的單向作用，將幼兒園環境創設狹隘地理解為物質環境的創設，從而割裂了精神環境與物質環境的關系，主要表現為不是從教育幼兒的角度出發，更多的是停留在幼兒園環境創設的裝飾功能和形式的美觀上，只追求外在的形式，而忽視發揮環境在課程實施中的作用。換而言之，忽視了幼兒園環境創設的核心功能――教育功能。如圖三和圖四，單從幼兒藝術審美角度而言，不但美觀也體現了童趣，但作為主題墻的環境創設來說，它的教育功能被忽視。不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，不利于幼兒的全面發展。可見，在考核中學生的美術技能技巧過關，而將幼兒園環境創設的理論運用于實際操作的能力欠缺。

圖三 圖四

3.材料結構單一忽視經濟環保。

從兩次考核學生的作品呈現而言，大部分學生在幼兒園環境創設中所選材料結構單一，沒有體現環境創設材料選擇的多結構，也很少使用自然材料，忽視環境創設的經濟環保原則。上面的四幅作品中我們也不難看出，學生喜歡選擇顏色鮮艷的卡紙或海綿紙通過剪貼完成，基本沒有使用自然材料。

當然，學生在考核中還存在環境創設內容簡單、零散，缺乏整體布局意識；環境創設和具體年齡班不適宜，用色花哨導致整體不和諧等問題，但為數不多就不一一贅述。

二、學生在考核中常見問題原因分析

造成上述問題的原因是多方面的，但是學生對幼兒園環境創設的理解存在片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新意識，則是產生這些問題的主要原因。

比如，我校開設了一門《幼兒園教育環境創設》的微型課程與本門考核是對應的，其中幼兒園教育環境創設的五大原則：全面益智、適宜獨特、參與互動、環保安全、童趣活潑，在這門課程中都是重點講授的內容。通過考核我們也可以看到，大部分學生沒有自覺地將這五大原則運用到實際環創模擬中，沒有將理論的學習融入到實踐的操作中，導致部分作品不符合考核的要求。

再如，幼兒園環境創設能力考核方案在考核所在學期初向學生公布考核題庫與考核標準，考核前1周以班級為單位，按每4人一組自愿組合，提交分組名單，同時按組抽取備考題目，并在隨后一周內自行完成設計與材料準備的工作。可見，如果學生用心會有足夠準備的時間，各種廢舊材料平時就可以留心收集。對于考核的標準[2]（見下表），有的學生沒有認真地研究和思考，所以才會準備不充分，設計的作品達不到考核的要求。

作為一種新的考核方式，沒有參照和比較，學生不能深入了解，出現各種問題也是難免，但值得欣慰的是有多數學生的作品還是花費心思設計、準備和制作，如下圖神奇的傘（圖五）、神秘的昆蟲（圖六）、幼兒園臥房的環境創設（圖七）、區角環境娃娃家的創設（圖八），學生能把大量的廢舊材料帶到現場，通過三個小時現場制作最終呈現出這些符合考核標準的優秀作品，還是非常值得肯定的。

圖五 圖六

圖七 圖八

針對以上問題和原因，筆者認為我校學生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指標和考核要求，能夠有的放矢地對抽到的考核主題進行設計和準備；其次要自覺地將幼兒園環境創設的重要理論知識進行梳理，運用專業理論指導自己的專業實踐，并能夠將幼兒園環境創設的理念滲透到環境創設中，做到真正地理論與實踐融合，提高自身的專業素養，促進自身核心能力的發展。

三、幼兒園環境創設考核中應注意的問題

幼兒園環境創設能力作為幼兒園教師重要的核心能力之一，學生如何在幼兒園環境創設考核中充分發揮自己環境創設水平還應注意以下問題：

1.提高環境創設的教育功能，發揮環境的整體作用。

無論是瑞吉歐的課程理念：環境是第三位老師，還是大家普遍認可的：環境是無聲的教師，都充分證明了幼兒園教育環境對幼兒潛移默化的熏陶作用。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中也指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。”《3-6歲兒童學習與發展指南》說明中也指出，要充分尊重和保護孩子的好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境。因此，學生要理解幼兒園環境創設的重要教育作用。在創設幼兒園環境時創設者要有長遠的眼光和大局意識，應充分考慮幼兒的實際發展水平和需要，能夠結合幼兒園的實情，勇于改革創新，不斷探索優化，使環境真正發揮促進幼兒全面健康發展的教育功能。[3]

2.多角度挖掘主題創設內容，重視幼兒與環境的互動。

學生提前一周抽到考核的主題后，應針對主題內容從幼兒角度發散思維，應考慮幼兒會對相關主題的哪些活動感興趣，哪些材料感興趣，這些活動如何通過材料展現出來，怎樣體現幼兒與環境的互動。幼兒作為環境教育的主體，他的參與過程本身就極具教育價值，也是真正地將互動落到實處。雖然環境創設考核是一種情景模擬，但創設者要將這種理念融入到自己的作品中。

3.材料選擇多結構，注重自然環保。

真實的幼兒園環境創設重視經濟、自然、環保，創設者要將這一原則落實到環境創設的考核中。堅持低費用、高效益的原則，充分利用身邊資源，就地取材。在保證清潔、衛生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，如常見的光盤、包裹水果的網兜、廢舊信封、pvc水管等。幼兒園環境創設不是盲目攀比，也不是追求設施的高檔化，創設者要了解實情，在環創考核中盡可能使用自然的、環保的低結構材料，同時，材料的選擇和制作的手段要多樣化并富于變化，避免使用同一種材質的材料粘粘貼貼。

4.局部色調與整體統一和諧，避免花哨凌亂。

幼兒園考核方案范文第2篇

關鍵詞：標準、研討、復制

中圖分類號：C29 文獻標識碼：A 文章編號：

仙河社區學前教育中心現有9所全日制幼兒園、一所親子園。為規范幼兒園管理，也曾梳理、匯總、完善過各崗位的職責、流程，然而走進班級，并沒有看到預期的效果。針對這種現狀，我們進行了調研、討論，查找問題的根源：一是實力不足。由于客觀原因造成的師資力量的相對薄弱，單獨每個幼兒園都不具備這樣的實力；同時，僅就一家之見，缺乏園所間的橫向比對，出臺的流程與標準缺乏科學性和普適性，經不起推敲。二是精力不夠。在當前幼兒園各項事務性工作的沖擊下，幼兒園很難有足夠的精力，去思考、規范每一個細節，所以就會存在不具體、不深入的現象。三是動力不強。流程和標準大多都是管理人員參考書籍、資料制定的，可操作性不強，一線的操作人員產生畏難情緒和惰性心理，執行不到位。另外管理人員吃不透、解釋不清，考核無法跟進，也是以往造成流程和標準推行不下去的重要原因。

在商業營銷領域，很多大企業采用連鎖經營、統一管理的集團管理模式，即：總公司建立一個成功的標準模式用于各個分公司，使下屬分公司直接擁有這些成功經驗和品牌優勢，站在巨人的肩膀上攀升。這種現代商業運作模式，既統一了管理標準，便于檢查考核，又保證了公司運行的高起點和持續發展的強大生命力。在學前教育領域，也涌現出很多集團化發展的成功典范。作為企業辦園的行政主管部門，能否借鑒集團發展的模式，如何建立一套具有普適性和可操作性的幼兒園操作標準？我們進行了不斷地實踐與探索。

一、確立標準化操作現場

在全面分析了本地區師資力量及教科研現狀之后，我們提出了“以推出標準化操作現場活動為抓手，開展幼兒園一日活動精細化管理”的工作思路。即：將幼兒園一日活動各環節分解為若干模塊，每個幼兒園自選一個模塊進行研究，集中整個學前的教研精尖力量，逐園逐模塊地反復實踐研討，將每個模塊打造成一個個成熟的“母版”。本著成熟一個推出一個，推出一個復制一個，讓每個幼兒園在鍛造“母版”的過程中理解教育的真諦與內涵，看到幼兒與教師的發展，在顯著的成效面前獲得自信與動力；在對“標準母版”的研討中反思與內化，在“復制母版”過程中，煥發出無限潛能，實現管理與保教工作的創新與提升。

二、制訂流程與標準

我們在制訂時牢牢把握四項原則：

1、來源于一線，落足于一線。制訂標準前，課題組成員要深入一線觀摩各崗位人員的工作，引導教職工自己描述自己的工作，課題組成員通過追問、挖掘、提升，提煉她們習慣行為當中的科學性，從而使制訂出的流程和標準根植于一線，經得起推敲和實踐的檢驗。

2、把握核心價值。在制訂標準之前，必須牢牢把握每個環節的核心價值理念，也就是這個環節我們需要做什么？需要做到什么程度？可以采取的形式有哪些？當然，這一切的前提都是“以孩子為根本”，以“促進孩子的發展為宗旨”。如：在離園活動中，我們確定了“展示、培養、協調、保障”四個方面的核心內容，展示幼兒快樂的精神狀態、保教人員積極、陽光的精神面貌，優質的服務態度以及幼兒在園一日活動的精彩回顧；培養幼兒有序的活動常規、自我服務能力；協調即與家長的溝通和對突發事件的處理；保障幼兒安全有序的離園。

3、流程簡潔、易操作。把復雜的工作簡單化，制訂的流程要簡潔、流暢、方便、易操作，一線職工才會樂于按照流程進行操作。

4、標準具體、明確。要避免模棱兩可的描述。涉及到需要量化的數據，通過查找大量的資料和依據，確保數據的科學性和標準的說服力。如：在午餐主食的制作時涉及到的每個孩子出米的數量以及米和水的比例；分餐時每盆熟米飯是多少克？按習慣切割后每塊大約是多少克？我們都要經過反復實踐稱、量、比較后，才最終確定。標準的描述語言要簡短、直接，盡可能做到圖文并茂，簡明清晰。

三、組織觀摩與專題研討

每一個標準化現場的推出與推廣都分為4個階段，鍛造推出階段—研討交流階段—復制創新階段—考核推進階段

1、鍛造推出

自2010年11月起，我們采用現場觀摩方式，相繼推出了第二幼兒園幼兒戶外活動標準化操作現場、蒙臺梭利幼兒園幼兒進餐標準化操作現場、第一幼兒園食堂配餐標準化操作現場、第五幼兒園區域活動標準化操作現場、第七幼兒園離園活動標準化操作現場、第四幼兒園食堂分餐后整理、第六幼兒園幼兒午休及睡后整理7個標準化操作現場。

2、研討交流

觀摩結束后，我們組織幼兒園各崗位代表集中進行專題研討，觀看視頻、現場答疑、分組討論，對各個標準化操作現場推出的方案、工作流程的制訂、操作標準的實用性、推廣性等方面進行深入的交流和探討，總結優缺點、提出建議，為后期的改進、推廣奠定基礎。

3、復制創新與考核推進

（1）制定復制、推廣運行計劃

專題研討結束后，學前教育中心要求各幼兒園在一個月內制訂出標準化操作現場的復制方案，然后組織幼兒園保教人員深入學習和領會，開始復制和推廣。我們要求做到兩點：

一是把握核心。各幼兒園在復制時必須洞察把握住核心的內容、核心的教育理念及價值觀，在確保復制不走樣的前提下進行創新；二是尊重實際。在充分尊重園所實際的基礎上制訂自己的復制方案，要讓標準在自己園內落地生根，成為自己的東西。

為夯實每個標準化操作現場的復制過程，確保標準化操作和精細化管理的成果，學前教育中心制定了標準化操作現場復制、推廣運行表，每學期按計劃分步實施。

（2）檢查考核鞏固推行效果

按照運行計劃，每學期我們都會對幼兒園標準化操作現場的復制情況進行考核。如上學期，把戶外活動標準化操作現場的復制、推廣工作作為考核重點，本學期在戶外活動考核的基礎上，又加入了對幼兒進餐標準化操作的考核，這樣循序漸進，螺旋遞增。考核結果納入月度考核成績，與獎金掛勾進行獎懲兌現。

四、擴大宣傳，獲得家長的認可與支持

幼兒園考核方案范文第3篇

關鍵詞：幼兒園教育活動設計與實踐 教學改革 必要性 改革策略

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-227-02

一、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的必要性

（一）培養反思性實踐型人才是高職學前教育專業教學改革的必然要求

提高兒童早期教育水準，取決于家長與師資的素質，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者，是提高幼兒教育質量的關鍵。高職學前教育專業教學模式要適應社會對反思性實踐型幼兒教師的需求。作為高職學前教育專業的核心課程，《幼兒園教育活動設計與實踐》重點培養學生快速、準確地獲取相關教育理論知識，并能內化為正確的教育觀和理論經驗，依照教育目標，選擇適宜的教育內容，設計科學合理的各類教育活動方案，能組織成生動具體的教育活動，并能進行反思評價。因此，對學生的實踐能力的培養，是《幼兒園教育活動設計與實踐》教學內容、方法、手段優化改革的重點。

（二）高職學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出的復合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業技能上都提出了復合性的要求。然而在現實中，學前專業《幼兒園教育活動設計與實踐》與實踐結合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實踐教學環節時間短，學生實習見習期間很難將先前的理論學習進行有效結合。

（三）當前高職學前教育《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容和教學模式上存在著與改革方向不相適應的問題

1.課程定位不明確。《幼兒園教育活動設計與實踐》在高職學前教育專業的課程體系中居于核心地位，關系到學前教育專業人才培養的質量和培養未來學前教育工作者專業技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學計劃中學時過少，實訓條件簡陋等問題。

2.課程體系不完善。《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容分科式教學存在割裂和零碎的問題，在教學內容上大多采用把“五領域教學法”的課程內容進行分科式教學，五個領域的教學法內容上相對獨立、各成體系。但是，五個領域的內容存在很多共性的部分，完全可以整合。

3.教學模式重理論輕實踐。多采用理論講授為主，學生實踐訓練為輔。《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業核心課程，同時也是應用型課程。它注重學生實踐的應用，是理論和實踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等專科學前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。重理論、輕實踐的教學模式不利學生在學校掌握專業技能，就業時信心不足，上崗后適應困難。

4.教學方法陳舊僵化。教師指導方式上習慣“以教定學”，學生學習方式多“被動聽講、接受”、少“主動體驗、探究”。以學生為主體只停留在觀念上，實踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對學生的研究不夠深入、細致，實質上還是擺脫不了“教師權威”意識，“教師中心”思想嚴重。沿用這樣的教學模式，所培養出來的學生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘。”

二、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革策略

為解決《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中就教育理念、課程內容、教學方法、評價機制等方面不斷進行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。

（一）提升教育理念，轉變教學思想

要想對學前教育專業課程教學改革有更深刻的理解，教師先要轉變教學觀念，一定要貫徹現代教育思想和教育理念，實現五個轉變。

1.由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會思考，學會做事，學會做人。

2.由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學。

3.由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”、“樂學”。

4.由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。

5.由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者和創造者。

（二）明確課程性質，增強學生學習積極性

《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業核心課程，同時也是應用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等專科學前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。所以，在教學中應注重學生實踐能力的培養，“重理論，輕實踐”的教學模式不利學生在學校掌握專業技能，就業時信心不足，上崗后適應困難。因此，教師和學生都要對學科性質進行科學定位和認識。

在本課程第一節課上，可對學生提出“你為什么要學習《幼兒園教育活動設計與實踐》這門課？”這一問題，請學生討論，并啟發學生結合見習經驗思考：做一個幼兒園的合格教師需要哪些專業知識、能力、情感態度？你已經具備哪些專業知識、能力、情感態度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學習意義和價值，學生就有了比較深刻的體會。同時，把本門課程兩個學期的教學計劃和學習任務進行講解，讓學生了解本門課論理學習和實踐訓練學時的比重，對自己將要學習和完成的實踐任務做到“心中有數”。另外，在課堂教學中，通過穿插講解往屆畢業生實習就業案例，使學生認識到掌握幼兒園活動設計與教學組織實踐技能的重要性。

（三）構建合理的課程內容體系，突出本門課的實踐性

根據學院高職學前教育專業培養實用型人才的目標要求，結合《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的性質和學生的學習需要和認知特點，參考多本教材的內容，對本課程的內容體系進行精選重構，形成兼具科學性、整合性、豐富性、實用性的三大模塊（如下圖）。

一是幼兒園教育活動設計理論模塊：幼兒園教育活動設計基本理論、幼兒園聽課和評課理論、幼兒園教育五領域活動理論等。二是幼兒園教育活動設計技能模塊：幼兒園五領域七大類教育活動設計技能、設計方案評價技能模塊。三是幼兒園教育活動實踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動五領域七大類教學活動的組織實施、幼兒園課堂教學活動的評價、幼兒園說課展示、技能展示。

（四）實施教學方法改革，培養學生實踐能力

1.專業技能滲透。根據學前教育專業的技能技巧要求，結合《幼兒園教育活動設計與指導》的技能性和實踐性特點，在理論內容部分的教學中，穿插滲透展示相應專業技能技巧小環節，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節奏、喊口令、學做模仿操等專業技能。

比如，講故事能夠集中鍛煉學生的口語表達能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動打基礎。可利用課堂前5-8分鐘時間，按學號順序讓2-3名學生每人講一個自選故事，其他學生欣賞，并做文字記錄和評價，教師以提問方式檢查學生聽故事情況，結合學生的講與評做點評總結，為學生講解故事評價的內容標準，示范評價方法，引導學生掌握（評）講故事的方法、提高（評）講故事的能力。通過講故事技能訓練，一個學期下來，每個學生都能講一個小故事，欣賞到幾十個小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時，使學生專業技能的內容與《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容進行有效互動和有機結合。

2.案例教學。在學習幼兒園五領域七大類教育活動時，精選教學活動錄像案例作為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中。七類教學活動每一類都精選1-2個視頻作為觀摩案例，通過“案例引入――案例討論――案例還原――案例評價”，引導學生還原教案，運用所學活動設計理論分析評價案例中活動設計、教學實施的亮點及存在問題。實現學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。

在案例教學部分，教師先采用示范法，引導學生討論、還原案例、示范評價案例的內容和方法。然后，要求學生自主完成案例還原和案例評價。由易到難逐步提高學習難度的教學模式，使學生在聽課、評課能力上逐步提高。

3.任務驅動。在本課程的教學中，教師根據教學內容提出學習“任務”，以完成具體的學習“任務”為引領，引導學生自己提出解決學習任務問題的思路和方法，然后進行具體的實踐訓練操作，形成“教學做一體化”的教學模式。

一是設計任務，即要求學生設計七類教育活動方案。在學習設計教育活動方案之前，學生進行該類活動的設計理論學習和案例學習。在布置設計任務后，教師從目標的確定到活動準備、活動過程設計三方面對學生進行引導，提供設計思路，同時鼓勵學生獨立思考，按照自己的想法設計出與眾不同的活動方案。每項設計任務都是要求學生在課余時間完成，教師在課堂上檢查設計方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優秀方案進行點評。二是實踐任務，即要求學生進行試教活動和說課展示。試講任務在開學初明確提出，要求學生自主進行分組，每組同學試講任務提前告知，學生自選活動方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時，小組內學生扮演幼兒，其余學生觀摩記錄并評課。說課展示任務作為期末考核的形式，在學習完幼兒園說課相關理論和說課案例后，學生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號順序逐個進行說課展示，實踐體驗幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評價任務，即要求學生評教和互評設計方案、說課稿。學生設計好活動方案和說課稿，收齊后再隨機發給同學們，要求每位同學都在認真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評語和建議，打出分數。教師再請幾位同學在集體面前進行評價，隨后進行點評和總結。

每位同學試教過程中，其他同學做聽課記錄，并進行書面文字評價。每位同學試教結束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學生在集體面前對試教同學進行評價并提出合理建議，隨后教師進行示范性評價、提出優化建議。

以上三個任務的實施，促使學生達到當前學前教育專業要求的現代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。學生學習方式實現從“被動聽講接受”向“主動體驗探究”轉變，人人都有實踐計劃，人人都有實踐項目，學生通過完成項目任務，在綜合實踐教學技能上能得到鍛煉和提高。

（五）構建評價機制，增強學生學習內驅力

為有效提高學生學習本門課程的積極性和學習效率，要改變以往的期末一次性終結評價，變為注重過程性評價，把學生的講故事技能展示、方案設計、試教活動、說課展示及評價任務完成情況都納入考核的范圍。

期末考核以說課展示（滿分100分）作為期終考核內容，平時考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設計（20分、）試教（30分）、評價（20分）、考勤（20分）。

另外，可在學期初就對學生提出獎勵措施計劃，以激發學生學習積極性和主動性，比如，可對期末綜合考核優勝者進行發放圖書等小禮品的獎勵。

這種評價方式促使學生科學規劃自己的學習計劃，認真對待每一項學習任務，充分挖掘學生的學習潛力，同時采用物質獎勵和精神鼓勵相結合的形式，進一步激發了學生的學習積極性。

[2014年度河南省教師教育改革重點項目，項目編號：2014-JSJYZD-085。]

參考文獻：

[1] 王文喬等.幼兒園教育活動設計與實踐[M].成都：西南交通大學出版社，2012

[2] 王川等.幼兒園教學活動設計與實施[M].北京：高等教育出版社，2013

[3] 但菲等.幼兒園說課、聽課與評課[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[4] 唐燕.《幼兒園教育活動設計與指導》課程設計和課程教學改革的探索與研究[J].基礎教育研究，2011（6）

幼兒園考核方案范文第4篇

一、引言

教師資格考試制度正式建立，提高了教師職業準入的要求。這有助于進一步推進幼兒園教師隊伍建設，不斷完善幼兒園教師質量保障體系，為幼兒提供一個更加系統的、科學的教育教學環境。在資格證考試背景下，高職學前教育專業幼兒園活動設計課程與考試科目《保教知識與能力》密切相關，因此，一方面，為了幫助學生掌握學前教育專業的基礎理論知識與專業技能，順利通過教師資格考試筆試；另一方面，為了給幼兒園輸出具備較高的思政品德、綜合素質以及系統的、科學的學前教育理念的幼兒園教師，高職院校都需要重視學前教育專業建設，并在教學實踐中尋求學前教育專業課程創新改革，進而不斷提升高職院校學前教育專業的教學效果，承擔為社會輸入合格專業人才的重任。現階段，我國各大本科高校以及高職院校均設置學前教育專業，本科層次占比較大，并且呈現逐年上升的趨勢，為全國各地培養和輸送大量的幼兒教育工作者。然而，我國在國家層面上缺乏學前教育專業人才培養標準，特別是本科高校以社會一線教育機構為目標進行學前教育專業的人才培養，不同層次的人才培養機構在人才培養目標、專業課程設置、實施和評價等方面主觀性較大。這直接導致各學前教育機構培養出來的人才質量高低不等，既不能幫助提升學前教育專業師資隊伍的專業化水平，也不能從根本上全面提升我國學前教育質量。綜上所述，為系統解決幼兒園教師教育存在的不足，全國各大高校以及各高職院校有必要認真對待國家層面提高對幼兒園教師專業素質的要求，規范幼兒園教師教育標準體系，積極做好學前教育專業的課程改革研究，堅決支持國家實施幼兒園教師資格考試[1]。

二、概念界定

（一）新教師資格考試

教師資格，是國家對意向加入教師隊伍、從事教師工作的這部分群體基本要求。要想獲得教師資格，就必須參加教師資格考試，成績達標。顧名思義，教師資格考試就是為教師職業準入制度設置的一項考試。新教師資格考試，主要是相對于傳統教師資格考試而言。在頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》之前，師范類專業應屆畢業生，在滿足以下兩個條件的情況下，可以直接申請領取教師資格證，即：（1）參加教育學以及教育心理學課程學習，并且考試成績達標；（2）參加全省統一組織的普通話等級考試，并且成績達到等級。非師范類專業畢業生和社會人員，要想申請教師資格證，首先需要參加省市或地區組織的認證考試，還需要通過面試和試講。然而，2013年頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，明確規定參加并通過教師資格考試的筆試與面試是取得教師資格證（從幼兒園至中等職業學校）的前提條件，明確考試科目，即《綜合素質》與《保教知識與能力》。鑒于該教師資格考試制度，相比傳統的教師資格考試，在考試對象，考試性質、考試科目等方面予以改革創新，稱其為“新教師資格考試”。

（二）學前教育專業課程

不同學者對“課程”的概念理解不同，尚未形成統一的界定。顧明遠在其研究中將“課程”界定為“一種能夠幫助學校實現教育與教學目標而設置的教育內容”。施良方在其研究中從六個方面理解“課程”的含義：（1）課程屬于某一類教學科目；（2）課程是有計劃、有組織的教學活動；（3）課程是預期的學習結果；（4）課程是學習經驗的總結；（5）課程是社會文化的再生產；（6）課程是社會改造。潘懋元在其研究中將“課程”界定為一個系統，具體來講，就是學校基于一定的教育目的構建的各種學科和各種教育、教學活動的系統。因此，學前教育專業課程，即學校為培養學前教育人才而設計的學前教育學科和教育、教學活動的系統。在課程結構層面，學前教育專業課程與其他專業課程基本一致，一般由三部分組成，即公共課程、專業課程和實踐課程。實踐過程中，因高校教育教學目標，人才培養模式等方面各具特色，課程的設置、實施和評價等存在差異[2]。

（三）學前教育專業課程改革

課程改革是一項系統性工程，主要與以下幾個方面的內容關系密切，比如高校人才培養目標、課程體系、課程標準、課程實施與教學模式、教材內容、課程資源、課程評價體系等。結合研究實際，文中所提“課程改革”，主要是相對于學前教育專業課程而言，基于國家《幼兒園教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》等政策依據，在新教師資格考試制度背景下，采取具體措施優化學前教育專業課程設置、實施和評價。

三、《幼兒園活動設計》課程在

教師資格證考試背景下的重要性現階段，隨著幼兒教育重視度不斷提高，國內各大高校以及高職院校均設置學前教育專業，并將《幼兒園活動設計》設置為必修課程。該課程在理論層面以及實踐層面分別具備明顯的理論綜合性和實踐操作性特點，以學生為主體，注重提升學生的實踐應用能力。通過學習該課程，一方面能夠從理論層面加深學生對幼兒園教育活動的認知、端正工作態度，另一方面能夠提升學生在幼兒教育活動實踐中應用理論技能。因此，在教師資格證考試背景下，《幼兒園活動設計》課程的開設起到了關鍵作用，既充當了學前教育專業理論課程和實踐課程的中介與橋梁，還能幫助學生有效備考幼兒園教師資格證中關聯的保教知識筆試，如幼兒園生活指導、幼兒園主題教育環境創設、幼兒園游戲活動、幼兒園教育活動組織與實施等。因此，高職院校應該重視并提升《幼兒園活動設計》課程教學效果。

四、《幼兒園活動設計》課程中存在的問題

（一）課時安排不合理，教學質量不高

《幼兒園活動設計》是高職院校學前教育專業的必修課程。在教學實踐中，大多數高職院校在為該專業配置教育資源時不夠科學，比如課時安排不合理，平均每學期80課時，教學內容理論性較強。因此，在課時不充分的情況下，任課教師在教學過程中很難做到將理論知識與實踐操作有效融合，使得學生對該課程的學習積極性不夠，不利于學生綜合素養的培養。同時，任課教師的教學壓力很大，備課時間不夠，局限于書本知識教學，教學模式、教學內容傳統，導致教學效果不佳，教學質量不高。

（二）理論教學與實踐教學資源配置失衡

有效開展《幼兒園活動設計》課程的前提是做好理論教學與實踐教學的有效融合，一方面要注重提升學前教育專業學生的理論知識水平，另一方面要重視培養學生利用所學的理論知識解決實際問題的能力，進而提升學生的綜合素質。在高職院校學前教育專業教學實踐中，理論教學與實踐教學資源配置失衡，多數高職院校更重視理論教學，忽視實踐教學，比如提供去幼兒園實踐教學的機會。同時，理論教學缺乏創新性，局限于傳授書本知識，不能做到與時俱進。學前教育專業的學生理論知識與實踐技能均未得到有效培養，不能夠為學前教育事業輸出合格的人才。

（三）教學模式缺乏創新性，教學效率不高

現階段，大多數高職院校學前教育專業課程的教學模式趨同，缺乏創新性，不具備特色。任課教師在教授《幼兒園活動設計》課程時，沒有以學生為主體，而是堅持傳統教學模式，即以教師圍繞書本理論知識講解為主，以板書為主要教學方式。這種教學模式未能充分應用信息技術進行創新，導致理論知識涉及面不夠廣泛，而且不能充分調動學生學習積極性與主動性，使得教學效率不高。

五、教師資格證考試背景下，實施《幼兒園活動設計》課程改革

（一）基于資格考試目標，提升課程教學標準

關于幼兒園教師資格證筆試及面試考核目標等細節可以參照國家教育部的《中小學和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》。首先，筆試環節。比如說，保教知識與能力考核，要求參加考試者具備以下幾個能力：能夠靈活應用學前兒童發展知識以及學前教育理論知識；能夠有效指導幼兒生活；能夠創設幼兒園教育教學環境；能夠有效組織開展幼兒教育活動；能夠完善幼兒園教育評價體系。其次，面試環節。注重考核面試者以下幾個維度：職業道德、心理素質和思維品質；儀表儀態；表達、交流、溝通能力；實踐教育教學技能。高職院校開設學前教育專業，主要是為了向學前教育事業輸出合格的人才。因此，高職院校在圍繞學前教育專業開設課程，制定課程教學大綱，以及制定人才培養方案時，應當基于幼兒園教師資格證考試目標，優化《幼兒園活動設計》課程標準，注重培養學生的職業能力。比如說，加強學校與幼兒園的合作，為學生提供在幼兒園實踐教學的機會，增強學生對幼兒教育的感性認識。同時，還要注重培養教師職業道德和科學教育理念。

（二）梳理課程內容，明確教學重點

《幼兒園活動設計》是一門理論知識覆蓋面較為廣泛的課程，主要涵蓋以下幼兒園教育教學內容，如：教育基本理論、生活活動、游戲活動以及主題教育活動的設計與指導、五大領域教育的設計與指導。由此可見，這門課程既注重幼兒園教育教學設計基本理論，又注重理論教學與實踐教學的有效融合。在教師資格證考試背景下，學生參加幼兒園教師資格證的筆試和面試時，許多考核內容與該課程密切相關，因此，高職院校在實踐教學過程中應當進一步梳理課程內容，明確教學重點。進行課程建設時，可以根據《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》《幼兒園教師專業標準》《教師教育課程標準》等要求，優選課程內容，突出知識的實用性。《幼兒活動設計》課程教學中發現，大部分學生將學習重點集中于五大領域的活動設計，在編寫活動方案與組織教學活動方面具備優勢，但是，實踐教學環節欠缺教學技能。比如，不能獨立、有序開展幼兒教學活動，也不能將游戲活動與教學活動進行有效結合；幼兒教育活動方案未能充分考慮幼兒的主體地位，如未考慮幼兒的心理年齡特點。因此，高職院校在組織開展《幼兒園活動設計》課程教學時，要創新學前心理學、學前教育學知識的導入，保證理論知識講授的連貫性，明確幼兒園教育的保教結合和以游戲為基本活動形式的重要性。

（三）創新教學方法，注重培養實踐教學技能

現階段，高職院校學前教育專業課程教學方法相對比較傳統，即重視理論教學，忽視實踐教學。這就使得學生的專業理論知識水平與實踐教學水平不相匹配，比如說，學生具備設計相對完美的幼兒教學活動方案、制作直觀形象的教具和課件的能力，從而有效輔助理論教學，卻不能有效組織開展幼兒教學活動，使得教學目標不能達成。因此，在資格證考試背景下，高職院校應該積極創新《幼兒園活動設計》課程的教學方法，以學生為教學主體，運用案例教學、小組學習、項目教學等創新性的教學方法，充分運用互聯網信息技術，既要提升學生學前教育專業理論水平，也要提升實踐教學能力。這樣才能保證學生在參加幼兒園教師資格證筆試與面試時能夠從容應對。

（四）豐富課程教學考核方式，提升創新能力

相比學前教育專業的其他課程，《幼兒園活動設計》課程的綜合性更強，課程教學效果不適用于終結性評價的考核方式。因此，在以提升學前教育專業學生教育活動設計與組織教育活動等方面能力的前提下，高職院校應該結合課程特點豐富教學考核方式。比如，運用教師評價、學生自評、小組評議相結合的方式，注重對學生的過程性考核，鼓勵學生自主學習，引導學生端正學習態度，進而提升教育教學創新能力。同時，還要重視課程考核的公平、公正、客觀。高職院校從兩個方面努力，即建設課程考核題庫、課程教學與考核分離，進而保證在衡量學生的知識技能掌握情況時做到客觀、全面，也能夠推進良好學風、考風的形成。為了增強課程考核的便捷性，高職院校可以將互聯網信息技術手段應用于學前教育專業課程考核。通過《幼兒園活動設計》課程省級精品資源共享平臺，借助互聯網鼓勵學生在課程平臺上互動交流、學生的活動設計優秀案例、共享小組試講視頻，并將這些納入過程性考核范疇。

【參考文獻】

[1]周燕.高職學前教育專業《幼兒活動設計》課程改革探究——基于教師資格證國考背景下的思考[J].智庫時代，2018（37）.

幼兒園考核方案范文第5篇

1、與其它科室共同完成了黨政領導干部教育工作督導考核資料的收集、建檔工作，接受了省、市、對我區黨政干部教育工作的督導考核。

2、為積極探索實施素質教育的途徑和模式,促進學校規范辦學，自主發展，提高辦學水準，開展了辦學評比與特色學校評估、“城鄉學校發展共同體”評估相結合的工作，對13所中小學進行了督導評估。雙崗小學、紅星小學、淮三小、被評為區級特色學校，并申報市特色學校評估；47中、安三小、大楊中心小學等6所學校被評為區級優秀管理學校。

3、為進一步深化教育改革，促進我區民辦教育健康、快速發展。上半年，我們對壽春中學、柏景灣幼兒園等13所民辦幼兒園進行了督導評估。其中，壽春中學被評為為區級優秀民辦學校、柏景灣幼兒園等6所幼兒園被評為區級優秀民辦幼兒園，柏景灣、雙語幼兒園等4所幼兒園被評為市優秀民辦幼兒園。

4、在區政府、區教育局的領導下，認真做好迎接國家“兩基”鞏固提高工作復查考核的資料整理歸檔工作，并針對我區“兩基”工作中存在的不足向有關領導提出合理化建議，促使我區義務教育階段的薄弱工作得到加強，促進城鄉學校均衡發展。

5、為促進我區基礎教育均衡發展和持續健康發展,培養適應我區基礎教育發展的中小學校長、幼兒園主任隊伍,從辦學思想、學校管理、個人綜合素養等6個方面對校長進行工作考核，促進了我區校長、幼兒園主任隊伍建設。

20__年教育督導工作以落實科學發展觀為指導，把依法規范義務教育辦學作為教育督導重要內容，認真實施《義務教育法》規定的教育督導內容，牢固樹立教育督導為提高學校辦學水平服務的新理念，積極開展對中小學辦學水平、特色學校督導評估工作，以點帶面開展“城鄉學校發展共同體”督導評估工作，加強教育教學質量的監督，加強教育教學常規管理督導，加強優秀管理者考核工作,強化督學工作，充分發揮教育督導的監督、引領和激勵作用，為推進__區教育改革和發展作出努力。

1、加強學習，提高督導人員素質。加強學習，提高督導能

力和水平，是履行督導職責并完成督導任務的保證。通過學習，提高督導人員通觀全局，組織協調，研究和教育評價等能力。

2、增強創新意識，強化督學工作。繼續開展辦學水平評估與特色學校評估相結合的工作，指導學校完善特色學校規劃，制訂《__區城鄉學校發展共同評估方案>>（試行）。20__年將評2—3所區級特色學校，辦學水平評估5-7所學校，以點帶面開展“城鄉學校發展共同體”督導評估工作，評2—3所共同體發展優秀學校，教育教學工作專項督導1—2所學校。

3、做好20__年省、市黨>！

理、建檔工作。

4、繼續開展優秀管理者考核工作。修改、完善《__區教育局優秀管理者獎勵方案》，努力做到科學、公正、促進管理者自我完善、自我優化，進一步提高科學管理能力。