初中數學寫論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中數學寫論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中數學寫論文范文第1篇

關鍵詞：數據處理；Origin軟件；軟件教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0231-02

《數據處理與論文寫作》是農科院校多個專業的必修課程。該課程對于指導、幫助本科生開展課程實驗和畢業論文設計以及畢業后從事科學研究及生產實踐具有重要作用。該課程包括數據處理和論文寫作兩部分，其中數據處理是該課程的重點。但對工科基礎比較薄弱的農科院校學生而言，數據處理部分具有理論性強、內容抽象、對高等數學和概率論與數理統計等先修課程要求較高等特點[1]，使學生難以掌握該部分內容。課堂調查表明，學生在心理上對該部分內容容易產生一定的抵觸情緒，學習興趣較低，學習效果較差。因此，在學生認知不足、學習積極性不高的情況下，如何加強學生在數據處理學習中的主動性，提高教學效果，是《數據處理與論文寫作》課程教師迫切需要解決的問題。

鑒于現在大學生的計算機操作能力普遍較強的特點，在《數據處理與論文寫作》教學中引入計算機教學為該課程改革提供了契機。本課程選擇當今世界上最著名的科技繪圖和數據分析軟件之一――Origin軟件進行數據處理的計算機教學。

一、Origin軟件的簡介和特點

Origin軟件是美國OriginLab公司開發的科技繪圖和數據分析軟件。自1991年問世以來，該軟件一直在不斷升級，目前已發展到Origin 9.1版[2]。

和當前流行的圖形和可視化的數據分析軟件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin軟件進行數據分析和科學繪圖，不需要任何計算機編程基礎，也無需熟悉大量的函數和命令，只需單擊工具條按鈕或者選擇菜單命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的腳本語言LabTalk控制軟件，該語言可使用內置的基于C/C++的編譯語言Origin C進行擴展。因此，Origin軟件具有功能強大、操作簡便等特點，既適合于一般的作圖需求，也能夠滿足復雜的數據分析和圖形處理。因此，Origin軟件已經成為廣泛流行和國際科技出版界公認的標準作圖工具，是科學研究和工程工作者常用的軟件之一[3]。

二、Origin軟件的基本功能

Origin軟件在科技繪圖、統計描述和統計檢驗等方面功能豐富，這為《數據處理與論文寫作》課程中的數據處理提供了便利條件。其功能可分類總結如下：（1）科技繪圖：Origin軟件可以提供幾十種二維和三維的圖形模板，包括直線圖、描點圖、向量圖、柱狀圖、餅圖、區域圖、箱線圖、極坐標圖、氣泡圖、三角坐標圖、彩色映射圖以及各種3D圖和統計用圖等，用戶可以使用這些模板制圖，還可以自定義繪圖模板；Origin還具備繪制更為復雜的多變量、多數據集的多層圖的功能，可以產生雙X軸、雙Y軸圖等；可以進行線性擬合、多項式擬合、S形曲線擬合等，還可以根據需要設定函數進行擬合；同時，Origin能夠提供擬合參數等[3]。（2）統計描述：可以采用Origin進行常用的統計描述，如最大值、最小值、中位數、極差、和、數據點數、平均值、方差、標準偏差、平均值的標準誤差、權重和、峰度、偏度及百分位數等。（3）統計檢驗：Origin軟件中常見的統計檢驗函數有單樣本t檢驗、獨立雙樣本t檢驗、卡方檢驗、單因素方差分析、雙因素方差分析、存活率分析等。

三、教學實例分析

《數據處理與論文寫作》的數據處理部分包括很多理論內容，例如假設檢驗和方差分析及多重比較的基本原理等。這些內容的講授通常涉及到大量的公式推導和計算，這使得教師難以在有限的課堂時間內高效地傳遞這些信息，還易引起學生的厭學情緒，使學生對知識的接受程度較低，教學效果不理想。例如，在講解有重復的雙因素方差分析時，需要計算矯正數、總平方和及其自由度、水平組合平方和及其自由度、兩個因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、誤差平方和及其自由度、相應均方等統計量，計算任務繁重，學生尤其難以接受手工計算，故在教學過程中將Origin軟件引入教學。具體實現過程如下例題所示。

例題：為提高果汁飲料的口感，研究果汁的pH值（A）和蔗糖添加量（B）兩個因素不同水平組合對果汁感官評分的影響。果汁的pH值為3.5、4.0、4.5，蔗糖添加量為10%、15%、20%。每個水平組合重復3次，進行完全隨機化試驗。試驗指標為感官評分越高越好。試驗結果如表1所示。試分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官評分是否存在顯著差異？

該題目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量對果汁的感官評分是否有顯著影響，在此基礎上進行多重比較。采用Origin軟件分析，步驟如下：（1）按照下列方式將數據錄入到origin軟件的工作表中，或者選擇File/Import將其他數據文件直接調入工作表中；（2）在Statistics選項中選擇ANOVA/Two-way ANOVA；（3）在所彈出的對話框中的數據錄入區域錄入對應數據，選擇結果輸出的內容：統計描述（Descriptive Statistics）和多重比較（Means Comparison），并明確多重比較結果輸出時所采用的顯著性水平和多重比較的方法（如Tukey、Fisher檢驗等），點擊OK確認輸出結果；（4）根據結果（如表2所示）做出判斷。

從表2的結果可以看出，Origin軟件所輸出的結果直觀，無需進行復雜的計算和查找F值表等即可做出判斷。

在實際教學過程中，可以先進行數據分析的軟件演示，讓學生對采用Origin軟件開展方差分析建立感性認識，減少學生的畏難心理，為進行方差分析的理論教學做好鋪墊；同時，在后期的上機操作訓練中，學生的學習積極性得到調動，教學效果得到充分提升。

Origin軟件靈活、多變、強大的科技繪圖功能能夠極大地激發學生的學習興趣，提高學生的繪圖水平，對進一步順利完成畢業論文乃至未來的科研任務也起到了至關重要的作用。采用Origin進行多個統計量計算時，單擊工具條按鈕可一步完成所有統計量的計算，通過簡單的課堂練習即可掌握；而在統計檢驗中，學生在軟件操作過程中營造了互動的課堂氛圍，提高了他們的課堂參與度。Origin軟件在《數據處理與論文寫作》中的應用很好地詮釋了現代信息技術與教育事業的強強聯合，使得該課程數據處理部分的教學變得更加容易、簡便，擺脫了傳統的利用計算器進行計算的方式，簡化了計算程序，優化了該課程的教學效果。值得注意的是，盡管Origin軟件能夠幫助學生實現復雜的計算，但在教學中也應引導學生認識到Origin軟件只是工具，必要的理論知識學習才是用好該工具的前提。此外，由于課堂中的學習時間有限，而軟件的使用需要在實際應用中反復探索、實踐與總結，因此應引導學生加強課后的練習和使用，使之完全掌握該軟件，以適應新的經濟形式下社會對理論與實踐能力兼備型人才的需求。

參考文獻：

[1]王欽德，楊堅.食品試驗設計與統計分析[M].北京：中國農業大學出版社，2003.

初中數學寫論文范文第2篇

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初中數學寫論文范文第3篇

【關鍵詞】初中數學 教學藝術 主動參與 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.165

初中數學教學是一門很重要的課程，但是很多初中學生害怕學習數學，有的基礎差的學生想提高數學成績，直到初中畢業也沒有提起來。學生的這些表現和數學老師的教學藝術是息息相關的。好的教學藝術，是能夠提高學生學習興趣，進而學好初中數學的。本文就從以下幾個方面來談談這個問題。

一、讓學生主動參與學好數學

在傳統的數學教學中，一般都是數學教師在講臺上講，在黑板上寫，是一種以傳授為主的教學方式，也就是大家說的以灌輸教育為主。新課標強調要以學生為主，要充分尊重學生的主體地位。學生是教育的對象，同樣也是學習的主體，他們國家的未來，教師要從以往的死記硬背中轉變到現在的科學學習方法，變“跟我學”到“我要學”，以知識的主人身份投入到學習過程中去，讓學生獲得成功的。

在學的過程中，我不斷激發學生的自主性，在思考問題的角度等方面放權讓學生獨立，使得學生的目標更加明確了，參與度更深了，并讓學生有更加充分的機會去展示自己的學習能力。讓學習數學的過程逐步成為學生自我支配、自我調節和自我控制的活動過程，與此同時，讓獨立探索成為學生個性自主性的強大支點。學生們通過這樣的方式能夠充分領會到自主獲取知識的快樂，增強了學習的主動性，提高了學習的興趣。

在數學教學中，數學教師很少創造讓學生親身體驗的機會，這也導致了很多學生害怕學數學的原因。在新課標指導下，我們要創造條件親身去體驗、用心去感悟，讓數學課堂呈現勃勃生機。長期以來，數學課教學都是非常嚴肅的，而數學老師一般都是不茍言笑，在數學課堂里的課堂氣氛顯得過于沉悶，呆板和壓抑，這種狀態下學生的學習興趣不翼而飛，學生的學習積極性很難以被調動起來。因而，引導學生的自主探索，用自身的經歷，老師和學生共同營造寬松和諧的學習氛圍，在生動活潑的教學氛圍中感染和激發學生的學習興趣。

活動教學中的活動是以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探究作為改造活動對象，以實現學生主體能力綜合發展為目的實踐過程。作為教師，在數學課堂內，必須為學生的體驗探究活動提供廣闊的空間，學生在課堂上可以發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，實實在在地經歷有意義的學習過程。以實踐這種積極情感的積累有助于在心理上形成良性循環，增強學生學習的自信心，從而增強學生的勤奮好學。

二、讓靈活的教學模式激發學生學好數學

在數學教學活動中，我們可以采取多種教學模式老激發學生學好數學。比如，在老師的指導下，學生自己解決問題。與生活聯系緊密的傳統型應用題較適合這樣的教學模式。這類問題有一定的實際背景、具有明確條件，如規律、公式的發現、推導等，有利于培養學生的探究能力。

例如學習平行線的性質，可以由教師提出有關平行線性質的問題，創設出問題情境，接著提出問題，讓學生主動探討平行線有何性質。期間可以鼓勵學生進行實驗，用學生自己的方法去實踐其想法，最終得出兩直線平行，同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補的結論。

之后，可由老師總結指導，引導學生將實踐經驗轉化為抽象的數學定理，便于學生將知識提升到理論的高度。可參考如下流程：創設情境問題提出自主探討進行實驗教師指導得出結論。這樣，學生能充分感受到，通過實驗操作，的確能夠自主解決數學問題，同時也大大提高了學生學習數學的興趣和成就感。

現在提倡研究性學習，在數學教學中，我們也可以開展研究性學習。數學研究性課題學習，是根據研究目的，人為創設、改變和控制某種數學情景，在有利的條件下經過思想活動，以研究某種數學現象和數學規律，從而體現學生發現問題、提出問題、收集整理數據、建立模型等應用數學的過程。此類課主要是讓學生通過課題學習、然后撰寫論文的形式進行數學思想實驗，是學生應用數學的成果總結和對知識的進一步深化。這類型的數學實驗課可以在戶外完成。

例如，學習“數據的收集、整理和描述”這一部分時，教師可以讓全班同學分成若干小組，以小組為單位選題進行調查研究，放學生到教室外面去收集數據，之后教師可指導其將數據進行整理和描述。本人在上這堂課時，鼓勵學生大膽選題，有的同學調查節水問題，有的同學調查收入問題，有的同學選擇調查小區用電水平。同學們對自己感興趣的課題調查起來干勁十足，組員合理分工，相互配合得收集整理數據，建立簡單的模型，得出初步的結論，并以論文的形式做報告。課后，同學們紛紛反映學到了比平時課本上多的知識，并且興趣提高了，效率提高了，還更加熱愛團隊的合作，可謂是一舉多得。

三、注重學生數學思維能力的培養

語文閱讀教學中講究思路，數學教學中不管是讀題和解題，都需要學生良好的數學思維能力。因此，學生想要取得優異的成績，需要培養和健全自身的數學思維。數學思維是人類將自身的意識用特定的空間和數量關系表現出的一種思想，是數學教學的重中之重，是數學素質的主要體現，是數學學科的靈魂。

初中學生只有在擁有健全的數學思維的前提下，才能將所學知識運用到自身的學習和生活中。為了培養初中學生的數學思維，教師應在日常的數學教學中，不斷地為學生滲透重要的數學思維，為他們提高適宜的教學方法，才能達到完成學習計劃，提高課堂效率，幫助學生建立良好的數學素養。

如何在教學過程中體現數學思維呢？我們可以將數學的教學內容大致分為兩個方面，表層內容和深層內容。表層內容可以理解為日常接觸最普遍的數學定義，數學概念，數學性質，還有各類法則、公式和定理等等。另一個則是深層知識，即需要學生深層次理解的數學思想和數學方法。數學思維作為學生學習知識的必要載體，對表層知識有著決定性的作用。因此，教師在教學過程中，除了教授淺顯的表層知識即固有的定義、定理、公示等知識，更要在教學過程中不斷地滲透重要的數學思維和數學思想。

初中數學寫論文范文第4篇

在一線教師從事校本教育科研的過程中，需要教師及時將教育教學研究的新成果加以總結發表，以便同行之間相互交流借鑒。由于長期以來我們忽視了教師科學研究能力的培養，使得許多教師缺乏教育科研方面的基本訓練，造成許多教師在撰寫論文時不得要領，缺乏必要的規范。許多教師往往校本研究做得很好，但由于不懂得研究成果的表達，使得其工作的成績被埋沒，實在有些可惜。從這個意義上講，加強教師論文寫作的訓練很有必要。

論文大體有三類。第一類是理論性文章，多為教育理論專業工作者所撰寫，主要論述創新性理論研究工作成果;第二類是研究報告，也多為專業工作者所撰寫，一般是實證性研究成果;第三類是經驗總結性文章，多為一線廣大教師所撰寫，一般是論述自己在教育教學實踐工作中的工作經驗或體會。以前理論性文章和研究報告多出自專業科研工作者之手，隨著教師參與科研工作的不斷深入，目前在教師提交的論文中，也常會見到少量的理論性文章和研究報告。

本文結合一線教師在撰寫論文時經常出現的不規范之處，結合實例談一談如何規范論文的寫作，以期對一線基層教師們有所幫助。

一、如何撰寫論文的題目

論文的題目要清晰準確。如下面的論文題目嚴格說來就不符合上述要求。題目“重質量，強內涵，提升辦學品位”，就讓人不能一下子明了研究的重點在什么地方。又如“芻議激發學生作文動機，牧養言語生命野性”，論文題目中使用的語言是文學性的而非學術性的，文學性的語言是描述性的、模糊的、感性的，因而是不準確的，作為論文題目明顯不合適。“初中數學課堂提問有效性及提問策略的研究”和“協同式園本教研模式初探”，兩個題目對研究的方向和重點均作了明確的界定，較好地點出了論文主要研究的問題。

二、如何撰寫論文摘要

有些雜志，尤其是供中小學教師和校長閱讀的地方教育雜志一般不要求寫論文摘要，但有些雜志，尤其是偏重學術性的雜志會要求寫論文摘要，有些學術會議提交的論文有時也會有此要求。

論文摘要，顧名思義就是論文整體的高度概括。如果是研究報告的摘要，主要應包括三層意思，即研究了什么問題，采用什么方法去研究的，研究的主要結果是什么。如果是經驗總結類論文的摘要，主要說明論述的問題和結果就可以了。教師寫的經驗總結性論文摘要一般200字左右即可。

例1，研究報告類論文《天津市民幸福感及引導研究》的摘要如下：

本研究采用總體幸福感量表，調查了天津市區535名成人。結果表明：（1）天津市民絕大多數認為自己生活幸福，但是也有相當一部分人認為自己并不幸福。人口學變量與外部因素僅能解釋幸福感變化的7.6%。（2）從個體外部建設一個人民富裕、崇尚健康、人際和諧的社會;從個體內部引導人們樹立符合個人實際的內在價值目標，積極主動地應對環境的挑戰，悅納自己，形成助人、親和的良好性格，是人們獲得幸福的主要途經。

例2，經驗總結類論文《如何確立科學有效的教學目標》的摘要如下：

本文針對當前教師們在教學目標設計方面存在的問題，根據已有研究成果和自己教學實踐經驗，提出了教學目標有效性的確立與實施的四個策略：在正確理解課程標準和三維目標的基礎上確立教學目標;根據課程內容和學情制定可操作性強的教學目標;處理好教學目標和課堂教學各個環節的關系;在教學目標的指引下處理好預設與生成的關系。

論文摘要部分還包括關鍵詞。關鍵詞主要用于論文檢索，應準確反映研究的關鍵內容。關鍵詞數量一般為3～5個，關鍵詞一般從題干去找，也有個別選自摘要。如上文《如何確立科學有效的教學目標》的關鍵詞可為：有效、 教學目標、 策略。

三、如何撰寫論文的正文

（一）研究報告的正文

如果是研究報告，報告的組成部分應遵循與研究過程相同的次序，可以按研究背景、研究方法、研究結果、研究結論與建議框架來寫。

研究背景部分應交代清楚我為什么要研究某個問題（實踐需要與理論需要），別人對這個問題研究到了什么程度（已有研究的成果與不足），我研究的問題具體是什么（研究問題界定），研究的理論與實踐價值。可以通過設置小標題，恰當地把文獻綜述分成若干部分。應圍繞研究問題，抽取文獻中的思想，把它們結合成一個具有邏輯性的整體。通過文獻的討論，作者應能證明自己對該問題及相關研究有充分的了解。教師們在研究背景部分易犯的錯誤：研究問題的界定含糊、不明確;對研究文獻只簡單地羅列，不加評析以引出自己所要研究問題的必要性;食而不化地引用某種理論以裝門面;對自己最熟悉的與研究問題有關的教育教學現狀或存在的問題避而不談等。

研究方法部分應詳細交代某種研究方法在本次研究中的具體應用情況，描述的細節要足夠充分，以使讀者能重復這一研究。教師們在此部分常犯的錯誤是簡單羅列研究方法而不做具體說明，如只寫調查法或行動研究法等。如果采用了幾種研究方法，應按研究過程中各種研究活動的順序來分別加以闡述。需要注意的是，有的教師將文獻法作為研究的主要方法，嚴格說來是不正確的。所有研究都應該做文獻研究，尤其是在研究的立題階段和研究結果的分析階段，所以一般不必再特別交待文獻法了。

研究結果部分是資料分析的產物。可以圍繞預設的問題組織研究結果。若有幾個假設或問題，可以按假設或問題的先后報告結果。若是實驗研究，可以按實驗的先后組織結果。教師們在研究結果部分常犯的錯誤是研究結果各部分之間缺乏邏輯性，給人一種隨意的感覺。有時幾個研究結果之間不但看不出邏輯關系，還不在一個維度上。有時研究結果又相互重疊，顯得嗦。

研究結論及建議或啟示部分是根據研究結果做出的解釋或推論。可按意義或重要性的大小次序確定值得記錄的結果，它應是該項研究的一個總結。

研究報告的正文部分寫作還應注意的問題包括：標題最好不要超過三級標題，三級標題的標號常用“一”“（一）” “1”或“1、1.1、1.11”標示;研究結果中用到的表格應用三線表，避免使用封閉表，用于雜志發表的論文能用語言描述明白的研究結果盡量不使用表格;論文中一般不出現插圖。

研究報告在雜志上發表時，通常不會給作者留出更多版面進行研究背景或研究方法的陳述，常常需要壓縮或省略研究背景、研究方法部分，將論文的重點和篇幅留給研究結果和結論部分。所以，研究報告怎么寫，哪里該詳細哪里簡要，也要考慮其用于什么目的而定。

（二）經驗總結性文章的正文

經驗總結性文章是常見的教師論文類型。這類論文的結構常常包括導論和研究結果或結論兩大部分。導論和文獻綜述往往放在一起寫，主要篇幅用于重點敘述經驗總結（結果）。研究方法部分由于教師本人往往是“參與―觀察者”，故常省略不提。此部分特別要注意在呈現自己的教育教學經驗時，對經驗要分成幾個小標題加以組織，各個標題所代表的內容應具有明確的邏輯關系，反映一定的理論體系或框架。

初中數學寫論文范文第5篇

【關鍵詞】活動教學；數學教學

數學課一直是中職學生比較畏懼、沒興趣的課程之一.因為從小學開始，數學課就一直傷透了他們的自尊心和自信心.在一定程度上，這是由于教師們沒有針對這些班級中等偏下學生的學習風格進行施教的原因.這些學生絕大多數的人都不是聽覺型或視覺型學習者，不能只依靠觀看他人做某事或依賴自己聽和記的能力而能學好知識.他們更傾向于沖動，少有耐心，偏向屬于動覺型學習者.有些學生在上課期間，如果不能走動或做些什么，他們會感到厭煩.他們的學習方式有些偶然與隨意性.他們喜歡參與即時的、直接的和具體的經驗而不是學習具體的概念再應用.通過直接參與活動來學習更有益于這些學生掌握知識.而原來的中職課堂教學模式大多類似于高中數學課堂模式，是在講授式的基礎上增加啟發引導的教學模式，整個教學模式偏向思維化的訓練，讓學生通過動手實驗，直接參與活動，發現和解決問題的活動教學模式使用得相當少.所以，總的來說中職數學課堂教學實施時沒有針對中職學生學習模式的特點，純思維化的訓練模式加重了學生學習知識的負擔，減少了學生學習知識的興趣.學生數學成績下降了以后，又對數學課產生了畏懼，產生了惡性循環.

2009年中華人民共和國教育部頒布了新的《中等職業學校數學教學大綱》.新的大綱強調了三項技能與四項能力的培養：計算技能、數據處理技能、計算工具使用技能、空間想象能力、觀察能力、分析與解決問題能力、數學思維能力的培養.2011年7月江蘇教育出版社出版的新的中等職業學校數學教材開始在江蘇職業學校中使用.這本新教材與老教材比最大的變化是在體例結構上，每個新知識的構建模式都以探究、新知、例題、思考交流、問題解決、練習、習題、讀一讀、回顧與小結、章復習題這樣的體例結構呈現.其中，可以從探究、思考交流等設計環節，看出新教材對培養學生探究問題和自主構建新知識能力培養的重視.

所以，筆者試圖通過活動教學，培養學生對數學學習的興趣，培養學生探究問題自主構建新知的能力，并通過這一過程達到培養學生三項技能與四項能力的目的.活動教學分為探究型活動教學、合作型活動教學、交往型活動教學.在實施活動教學時，要想兼顧到這幾個方面，把活動教學實施成真正的增加學生學習數學興趣，培養學生能力的教學，而不是形式主義的或只為開課服務的教學，那么必須把這個活動教學拓展到課堂之外.

一、課堂外的改變

中職生普遍沒有課前預習的習慣.所以，如果一開始就要求他們通過課前準備，做到多么充分的預習新知識，并搜集活動資料的要求有點強人所難.所以，筆者從課后作業形式的改變做起.

傳統的作業形式是課后和練習冊上的習題.這些習題是純理論性的題目.雖然，這些年已經注意了理論與實際應用的結合，但是應用題的類型還是偏單一化，同一章節的應用題就那么幾個類型，而且這些應用題只是給理論性的問題套了一個實際問題的“外套”.它缺少讓學生在實際問題中自己發現和總結問題的環節.因為在實際現實生活中，對于一個問題每個環節你可以通過網絡或個人經驗等獲得很多的信息，這些信息有些是對的，有些是錯的，學生必須學會如何查到自己所需要的信息，然后分辨信息的對錯并做一定的篩選，選出對自己有用的.最后還要在有用的信息里面考慮怎樣把這些信息合理地組合在一起，幫助自己分析問題.而我們書上的應用題，都是經過老師的編寫，里面的信息都是有用的，都是對的，并且已經是編寫的最精簡的形式了.所以，在課后筆者布置了拓展作業，讓學生自己搜集資料，自己編寫應用題或自己針對某一節的理論知識結合實際生活說明理論如何應用到實際生活.這些拓展型的作業，可以讓學生獨立完成，也可以組織學生自由組合合作完成.在合作中又能培養學生互相溝通、互相協調的能力，讓學生學會互相諒解，學會如何組織才能發揮每個人的長處.

比如：以函數概念這節的教學為例.這一節課是概念課，而且由抽象符號和嚴密邏輯關系組成的概念一直是學生掌握時的難點.所以，只能通過把理論與實際相結合，互相比較對照著理解才能更好地幫助學生理解.因此，可以布置學生尋找生活中的函數關系，舉出實例，模仿例題或自己獨創性的設計問題并交流.學生舉出來的實例所涉及的內容很豐富，有的學生選取股票走勢圖并提出了自己對某股票走勢的看法，還提出問題：如何能找到一個函數關系式預測股票走勢？怎么用數學公式分析股票走勢圖？達到預測走勢的目的.學生們對于這些問題都很感興趣，那么本人在課后繼續引導學生對這些問題進行研究.這些研究對于學生繼續學習函數的性質、斜率等后續數學知識都有很好的幫助.再比如：學習統計這部分知識的時候，組織學生根據自己的興趣，組織搜集資料進行統計研究和分析.或者讓學生自己撰寫論文，尋找數學和專業課中知識的聯系.作業類型的多樣性可以打破原有數學作業純理論的枯燥模式，讓每一名學生都能在自己的生活中找到興趣點.教師在學生興趣點的基礎上增加數學純理論知識的教授，學生不僅不會排斥數學，而且能通過數學活動課使自己各方面的能力和技能得到發展