初中寫人作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中寫人作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中寫人作文范文第1篇

一、抓住人物特點

好的人物描寫往往會把筆墨集中在最富有特征的一些部分，而舍棄了一些與人物精神、性格、文本內(nèi)涵、事物情狀等無關的東西。這些富有特征的部分，就是描寫人物出彩的地方，就是人物的特點。教師應引導學生用生動形象的語言準確地寫出人物的特點。

經(jīng)典作品中人物描寫很精彩，教師可以引導學生加以借鑒。《水滸傳》在刻畫人物的時候，通常都是以生動的肖像描寫來展示人物獨特的性格特征。魯達第一次出場的時候，是通過史進的眼睛來描述他的相貌的：“生得面圓耳大……腰闊十圍。”只是寥寥幾筆的外貌描寫，就寫出魯達粗莽、正直的性格。對行者武松的外貌描寫，只是寫他“一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆”，讀者便可感受到武松英武、精明的性格。根據(jù)這一人物描寫的寫作特點，教師應指導學生在人物描寫上拒絕“臉譜化”的描寫，借鑒經(jīng)典文學作品中描寫人物時只取其神的描寫方法。在布置“我身邊的朋友、父母或者親人”這一類作文的時候，筆者指導學生在肖像描寫上達到突出人物個性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。經(jīng)過指導，學生寫出了傳神的作品。有的學生寫《我的父親》時，通過寫父親的眼睛雖小卻透露出星芒來表明父親性格方面的精明。有的學生寫《我的朋友》時，描述自己的好朋友長著白白胖胖的臉蛋，見人總露出憨厚的笑容，借此說明好朋友性格的和善可親。教師通過這一種凸顯人物個性的寫作方式，讓學生成功塑造出典型的人物形象，使作文更為出彩。

二、進行細節(jié)描寫

描寫人物時，若從整體大局描寫，能幫助讀者了解人物性格特征，若進行細節(jié)描寫，則能達到升華人物情感、突出人物精神層面的目的。細節(jié)描寫是決定人物描寫成敗之所在。在文學名著《紅樓夢》中，作者花了大量筆墨去描寫榮國府所使用的藥材清單，這不是簡單的筆墨浪費，這個細節(jié)突出了榮國府里貴族們的奢侈生活。又如，魯迅在《孑L乙己》對孑L乙己的服飾進行了細節(jié)描寫：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”@個細節(jié)描寫既說明孑L乙己窮，也說明他懶，更表現(xiàn)了他死愛面子的特征，把孑L乙己的社會地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。細節(jié)描寫對文章效果有直接的影響，因此，語文教師應該把細節(jié)描寫作為一項重要的教學內(nèi)容。

在教學過程中，教師應教會學生細節(jié)描寫的方法，指導學生尋找有效表達人物性格的“局部”與“細節(jié)”，并以此凸顯人物的性格，從而達到“以點帶面”的寫作效果。為了培養(yǎng)學生的細節(jié)寫作能力，初中語文教師可以在教學過程中開展“從細節(jié)認識他”的主題寫作活動，指導學生著眼于局部，寫出身邊某個伙伴的性格特征，從而幫助學生形成獨特的寫作眼光，擁有獨特的寫作切入點，掌握以小見大的寫作效果。

三、選取新穎的角度

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”選取的寫作角度不同，描寫效果也不同。在人物描寫方法教學中，教師應該培養(yǎng)學生深入探究問題本質的意識，指導學生學會選取新穎的角度，促使學生寫出富有個性的好文章，讓人讀了眼前一亮。教師應指導學生學會全面地思考問題，深刻地認識問題，提出獨到的見解。

在指導學生寫作“我的親人”這一類作文的時候，筆者先讓學生認真觀察自己的某位親人在外貌、性格上有什么特征，然后分析這位親人的這些特征與其他親人的不同之處，并且提出自己的觀點。有一名學生說，與其他親人相比較，母親對于家庭開支的每一筆都能計算清楚，這是因為她的職業(yè)是會計，是由所從事的行業(yè)造成的。有些學生發(fā)現(xiàn)自己父親喜歡嘮叨孩子的成績，那是望子成龍的表現(xiàn)。教師通過這種教學方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的思維能力，使學生在人物描寫中立意更新穎。

初中寫人作文范文第2篇

高初中作文教學自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學質量的一個關鍵問題.就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒掉到地上，影響前進的速度和成績.我覺得初高中學段作文教學在交接”棒”的時候，一要穩(wěn)妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧.為此，我們在初中與高中作文教學的銜接問題上進行了調查研究和教學研究.

1.初高中語文教學中作文教學不銜接的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應.尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心.高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練.這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究.經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：

2.初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明

語文教師是教材培養(yǎng)目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重.

對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄.只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標準》.也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理.

3.初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確

首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統(tǒng)性，導致學生基本的寫作思維訓練出現(xiàn)隨意性狀態(tài).初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學生的形象思維.高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力（如辯證思維）.初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的.但現(xiàn)在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當.

其次是在培養(yǎng)學生修改文章習慣和能力上不到位.初中寫作水平要求中明確提出要”養(yǎng)成學會修改文章的習慣”.我們知道”文章不是寫出來的，而是改出來的”.然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學生不知道修改文章從何入手.

我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的：

2.1研究和執(zhí)行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差

比較初高中語文《課程標準》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學要求有很大的差異.如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求”熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求”能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”.②理解方面，初中要求”理解主要內(nèi)容”，高中則要求”理解作者的思想、觀點和情感”.③分析評價方面，初中要求”能提出自己的看法和疑問”，高中則要求”作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”.④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考.很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多.⑤作文方面，初中要求學生”留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容.”這就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主.高中則要求學生”力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作.做到有感而發(fā).進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式.能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動.能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果.”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異.只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差.而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好.

2.2學生對高中作文不適應的關鍵原因是學生尚未養(yǎng)成科學的語文學習習慣和寫作方法

初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了.實際上初中的課程要求和教師教學就養(yǎng)成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣.而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學造成了許多困難.

初中寫人作文范文第3篇

關鍵詞：依托教材 激發(fā)興趣 學習技巧 妙筆生花

寫作是一個循序漸進的過程，縱觀當前語文教學，作文教學這一板塊依舊存在一定的問題，究其原因，是由于語文知識和素材積累的“貧乏”，駕馭語言文字的技巧“貧困”。如何不增加額外閱讀負擔，能讓學生自由地抒寫內(nèi)心的感受呢？如何讓學生有素材寫呢？如何讓學生掌握一定技巧寫成初中生級別的優(yōu)秀作文呢？筆者覺得可以利用課堂，依托教材，激發(fā)他們的興趣，為他們提供積累廣闊的作文素材的平臺、引導選材、技法、語言等寫作技巧，讓他們愿意寫、有的寫，寫得好，讓作文課堂妙筆生花。

為此，筆者嘗試以教材文本作依托，從興趣、技法等方面進行作文指導訓練。具體為：

一、依托教材、形式多樣、激發(fā)寫作興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，可形式多樣地促動學生寫作的積極性。

1.個性誦讀，以讀促寫。如依托教材《紫藤蘿瀑布》，筆者讓學生自由找出最喜歡的優(yōu)美句子朗讀，并鼓勵學生以自己喜歡的方式去讀課文，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以小組合作讀，也可以離開座位找要好的朋友對讀。這樣充分放飛個性的誦讀，激活了學生讀的興趣。乘著興趣正濃時，我讓學生根據(jù)自己選擇的句子也仿寫一句，這時學生的寫作興趣自然也在誦讀中被調動起來了。

2.探究質疑，以想促寫。如依托教材《月亮上的足跡》，筆者在探究質疑時拋出兩個可展開想象翅膀的話題讓學生想像寫作。

話題1：“假設你此時正在遠離地球的舷艙，你看到了美麗的地球……”

話題2：“如果將來你有幸成為宇航員登上月球，你設想會有怎樣的故事？”

這是一種有創(chuàng)意的想像力鼓動，大大激發(fā)了初中學生的想象力，也調動了寫作興趣。有學生想象寫出了美麗的地球在人類覺醒后被保護得異常美麗；有學生想象寫出了邀請嫦娥到環(huán)境污染改善后的地球做客的情景；還有學生想象寫出了將來月球將成為人類旅游的景點……

3.拓展延伸，以寫促寫。如依托教材《爸爸的花落了》，筆者特意設計了一道拓展延伸的寫作作業(yè)：請你以自己最擅長的方式來表達對父親的愛，以此作為禮物送給父親。在拓展延伸的寫作中，學生心靈的碰撞點燃了情感烈火，潛移默化而溢于生活，寫作興趣自然就調動起來。

二、依托教材，學習技巧，寫作妙筆生花

常言道：“寫文章，七分在選材，三分在技巧。”也就是說光是積累素材還不行，還要懂得運用恰當?shù)膶懽骷记蓮男路f的角度去發(fā)揮，這樣的文章才能吸引人。縱觀我們教材中的經(jīng)典名篇，正是運用了一定的寫作技巧才為后人傳誦。具體可從三方面著手：

1.依托教材，學習表現(xiàn)手法。在平常的作文教學中，許多教師會從鑒賞角度向學生介紹一些優(yōu)秀作品的表現(xiàn)手法，往往教師講得很精彩，而學生聽得卻是云里霧里，不懂也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，我們可以依托教材，把教材中優(yōu)秀范文的表現(xiàn)手法與學生要學的結合起來，讓學生從中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步學以致用。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《藤野先生》中的欲揚先抑，《愛蓮說》、《行道樹》、《海燕》中的托物言志與象征，《蟬》、《貝殼》中的以小見大等表現(xiàn)手法。

2.依托教材，學習細節(jié)描寫。我們知道記敘文的生命力在于細節(jié)描寫。如教材《范進中舉》，運用人物語言、動作的細節(jié)描寫，就將貪財、自私、虛偽的胡屠戶淋漓盡致地展現(xiàn)要我們眼前，達到了寫人如見其人的效果。于是在作文指導時，我依托教材中寫人如見其人的細節(jié)描寫方法，讓學生模仿片斷：練習寫一個犯了錯的學生進老師辦公室的情景。實踐證明：依托教材學習細節(jié)描寫，的確讓學生妙筆生花了。

3.依托教材，學習語言表達。高爾基說過：“文學是語言的藝術。”任何一個文學家都是通過語言這個工具來反映生活的，為此，教師要善于引導學生學會模仿借鑒教材佳作名篇中的修辭手法，令文章賞心悅目、感染力更強。如教材《春》中比喻、擬人、排比等手法，生動形象地讓人自然走進春花秋實、春暖花開、蜂蝶鬧春的境界中。事實證明，借鑒作品的語言特色進行寫作，不僅使學生對課文語言特點心領神會，而且能使學生的寫作錦上添花。

朱熹云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我要說：“問渠哪得清如許，為有源頭教材來。”依托教材，吸取精華，授之以漁，語文作文課堂自然妙筆生花。

參考文獻

初中寫人作文范文第4篇

（一）抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練。

在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃地形成某一類作文的系列訓練。例如，在訓練學生進行以敘事為主的寫作時，可以借鑒語文教材七（上）的“單元訓練”寫作要求。它們分別是：寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結果；有詳有略，詳略得當；合理安排文章的結構、寫參觀游覽的文章；記敘中結合抒情和議論。教師要善于抓住一些主題活動的契機，進行主題作文訓練，如父親節(jié)、母親節(jié)、國慶節(jié)、感恩節(jié)以及學校的各種活動等。

（二）寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作。

片段訓練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練……為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節(jié)激發(fā)學生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。

應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如，班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

二、拓寬訓練途徑，重視作文實踐

（一）自由作文。

定期抽出一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。

（二）情境作文。

通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養(yǎng)學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據(jù)初中學生的心理特征和認知規(guī)律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。

（三）對話作文。

傳統(tǒng)的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎,關注學生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如，我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

（四）達標作文。

為了改變作文教學費時多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達標作文的教學策略。它以課程標準中寫作教學要求為綜合目標，以面向全體、關注差異、循序漸進為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓練次數(shù)、當堂訓練、當堂反饋為主要手段，努力提高作文教學效率。達標作文教學的基本程序分為五步，即：設標――達標――反饋――評價――矯正。這種“短、平、快”的策略收到了較好的教學效果。

初中寫人作文范文第5篇

（一）積累法

學生生活是豐富多彩的，初中學生存在著對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感，可他們在寫作文時總覺得“無話可說”，一個重要原因是學生沒有將自己的實踐內(nèi)容、生活感悟寫入作文。教師應引導學生通過生活實踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……”對生活的觀察所得、體驗所悟就是創(chuàng)作的源泉，有了源頭活水，寫作也就不難。師生都置身在生活的海洋中，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學生就能激發(fā)出寫作的激情和樂趣。

（二）聯(lián)系法

任何事情都是相互聯(lián)系的，事物與事物之間，事物內(nèi)部各因素之間都相互作？用。在作文中尤其是寫景狀物的作文中，如果將某一景物至于一個與眾多事物相聯(lián)系的整體中通過其他事物來反襯所寫事物。就會避免單調的為寫某物而寫某物的尷尬處境，使文章變的有話可說，且生動活潑。如朱自清先生的散文《春》就是從春天的具體景象出發(fā)，靈活的跳出了為寫春而寫春的窠臼。他寫春草、春花、春風、春雨等這些相互聯(lián)系的景象，并通過豐富的想象力將靜物寫成“動”物，將封閉的四個個體寫成開放的整體，共同展現(xiàn)春天帶給人的愉悅和享受，從而將空洞而抽象的春活化。

（三）多重描寫法

如果是寫人敘事的文章，就可以將肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等融合起來，深刻而全方位的挖掘一個人一件事的內(nèi)涵。如法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，當菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的窮水手是于勒時就有一系列的動作、神態(tài)、語言、心理描寫相融合。從而使人更深刻的了解資本主義社會人與人之間裸的金錢關系這一主題。

（四）修辭手法

修辭手法的運用，既能使作文生動有趣，又能使作文內(nèi)容充實。如奧地利作家茨威格在《列夫*托爾斯泰》一文中寫道：“他生就一副多毛的臉孔，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度，寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣對在額頭上，不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。”這段描寫運用比喻，夸張等修辭手法，將托爾斯泰須發(fā)濃密的特點寫的生動形象，使人讀后如見其人。巧妙地避免了枯燥的說明介紹。

（五）升華法

作文時絕不能為了寫什么而寫什么。我們應該站在一個較高的平臺上，寫出思想深度來。比如聯(lián)系自我談感受，聯(lián)系現(xiàn)實談人生意義等。當然，這些絕非刻意為之，而是自然引出。如位夢華《旅鼠之謎》一文中先向讀者介紹了旅鼠繁殖力極強，以至每過幾年不得不通過集體跳海自殺來控制繁殖速度。然后在海邊漫步的過程中借美國科學家丹尼斯*馬洛拉斯之口寫道：“不過，人類也許應該從旅鼠身上學到點什么。

（六）修改法