學生段考總結
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學生段考總結范文第1篇
論文摘要:文章認為在初級階段漢語綜合課上，教學內容應在教材基拙上結合實際用語，練習彩式可結合課文主題多開展實踐活動，多媒體教學方式的使用要恰當并發(fā)揮實效，教師應注意把握課堂語言，關注學生差異，并營造良好的班級氛圍。
近年來，有關對外漢語教學初級階段的研究文獻為數不少，總結以往研究主題，有的研究初級階段各種課型如口語課、聽力課、精讀課等的教學方法，有的從語音教學、漢字教學、詞匯教學、語義教學等角度出發(fā)討論教學難點，有的進行偏誤分析等學生習得研究，有的探討教材改革，也有的就教學方法、課堂用語等方面進行了分析。
與中高級階段相比，處于初級漢語學習階段的留學生人數相對較多，從事初級階段教學工作的教師人數也相應較多，來自教學方面的反饋與第一手研究資料也比較豐富。同時，初級階段也是中高級階段的基礎，對初級階段的教與學進行多角度的研究，探求如何抓住這一階段的特征，實施行之有效的教學，終將有利于后兩個階段的教學工作。
筆者在從事對外漢語教學工作中，曾連續(xù)六七個學期擔任初級漢語綜合課的教學。除此之外，還擔任過數個零起點漢語短期班的教學。上述長期、短期班的留學生來自亞洲、非洲、歐美等多個國家，年齡層次從十七八歲到五六十歲均有，學生身份如進修生、交換生、經商者等等不一而足。筆者在教學工作中時刻注意觀察初級階段的各種特點，思考如何采取有效的教學方法，最快地將學生帶人漢語學習的狀態(tài)，同時也幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為下一階段的漢語學習打好基礎。下文將從初級階段漢語綜合課教學的教學內容、練習形式、多媒體教學方式、教師角色四個方面闡述筆者在教學實踐中所作的探索與思考。
一、教學內容:立足教材.兼顧實用
盡管對外漢語教學界存在著對各種漢語教材的批判，也不斷有研究者發(fā)出教材改革的呼聲，但對于一線教師來說，與其抱怨教材內容的陳舊，練習形式的死板，不如換一種角度，根據實際教學情況合理地利用手里的教材，再適當添加新內容，無疑會給課堂帶來生氣，也能讓學生學到新鮮實際的內容。
大部分零起點的漢語學習者在開始學習漢語前，心理上都存在著類似“漢語是一種很難學的語言”的顧慮，如何使他們減輕這種顧慮，克服心理壓力，充滿自信地投吞}m語學習中去，這就要靠漢語教師從簡單的聲韻調，從基本的橫平豎直，從簡短的“你好”“謝謝”開始，幫助他們一步步地麟上漢語學習之途。處于漢語初級階段的留學生雖有壓力，但又有較之另外階段更為急切的“學以致用”的愿攀。希望在課掌上學到的漢語能馬上用到課后實際生活中去，娜循娜訣日常生活間題如購物、吃飯、乘坐交通工具、肴病買藥，以及與中國人開展交流等等。因此，漢語教師在初級階排等合課上除了利用教材循序漸進地進行語音、漢字、詞語、句子、語段、箱章的教授之外，還可以增加一些簡單實用的常用表達語，更加豐富課本內容.比如學到“對不起”的內容時:甩向學生介紹“不好意思”“沒事”等用語，學到“吃飯”的話題時，為學生附加上“打包”“帶走”等相關的表達用語。
漢語課堂的作用不僅僅是向學生傳擇漢語知識，更重要的是幫助培養(yǎng)學生的會話技能，照本宜科地完余按那教材內容根據教材進度來安排教學內容，的確能夠給學生打下扎實的基礎，但語言教師也有必要時刻考虛到學生的實際情況，靈活地把握教學內容。留學生將課上所學寒到舉活中使用，交際的順利帶來成就感，學習也更加有動力。但還有一個問題是，由于處于這一階段的留學生剛起步學習漢字，對大部分學生來說，掌握課本中的漢字己有壓力，因此一般來說，附加內容就不宜再作漢字書寫上的要求。
另外，從零起點開始學習漢語的學生，大多是第一次來中國，第一次接觸中國的社會文化。因此，漢語教師除了向學生教授漢語知識與會話技能，還可以配合課文話邢，添加有關一些中國風情文化的內容。比如結合有關“貼春聯夢這一主題的課文，給學生介紹中國各地過春節(jié)的~些傳統(tǒng)習俗;課文中有“黃河”等內容，就可以跟學生講講中國的江河;某一課的對話中討論假期旅游的話題，則為學生介紹中國各地的名勝古跡。文化內容的加人，豐富了漢語課堂，也增加 了學生對語言學習的興趣。
二、練習形式:多開展實際練習活動;盡早引入成段表達練習
呂必松在《對外漢語教學概論(講義)》中指出，課堂教學是幫助學生學習交際的場所，所以教師在課堂教學中不能只傳授語言知識，更重要的是組織和指導學生利用學到的語言知識進行包括交際性練習在內的言語操練。
為了讓學生掌握每一課的語法、句型等重點內容，除了進行操練、做練習題等各種口頭、書面練習形式，另一有效練習形式是以課文主題為基礎，設計一些小活動，讓學生在課堂內外練習并進行表演或匯報。比如在課堂上設置情境，鼓勵學生模擬實際交際活動進行對話練習，對話的內容可以是自創(chuàng)的也可以是根據課文內容改編的。老師也要創(chuàng)造條件讓學生有機會在課外使用所學的語言。比如可以布置題目讓學生課后對中國人進行采訪，學生將采訪結果總結后在下次課上作口頭報告。如“談興趣愛好”這個主題，練習形式可以不僅僅拘泥于課堂上問學生個人的興趣愛好是什么，還可以給學生布置任務，讓他們在課后去采訪不同身份的中國人，去了解他們的興趣愛好是什么。學生在實際采訪過程中，既增進了對中國人的了解，又練習了談愛好的幾種表達方式，還可以收獲一些課本中可能未提到的關于興趣愛好的生詞。無論是編對話還是演場景劇，還是采訪作報告，具體活動形式可根據課文主題靈活安排。這樣的練習方式不僅生動有趣味，也更讓學生將所學與所用緊緊地聯系在一起，無疑會給漢語學習帶來更大的動力。
學生的潛力需要漢語教師去發(fā)現挖掘，正如作采訪等練習形式不只是局限于有一定漢語基礎的學生一樣，成段表達也可以在較初期的階段就讓學生練起來。比如教了代詞以后，教了“也”“都”“先……再……然后……”等以后，就可以試著讓學生開始做段落的寫作與口頭練習。成段表達練習形式一方面可以幫助學生激活已學的詞匯和語法，并在老師的修改和指導下，逐漸掌握詞和語法的得體用法;另一方面，能夠讓學生練習運用代詞、關聯詞語，在句與句的銜接練習中，學生能逐漸體會到漢語篇章的特點，培養(yǎng)起語篇意識。有些學生在詞匯量、語法知識達到一定程度后，雖然考試時能夠做對習題，但說起話來或寫起作文來卻非常不連貫，不順暢，原因之一就是成段表達的練習做得不夠。
三、多媒體教學方式:靈活運用.講求實效
現在的教學實踐中，多媒體的教學方式已經被廣泛采用，通過多媒體，教學內容能夠以視頻、動畫、錄音、圖片等種生動形象的方式呈現給學生，這樣的方式比起一本書加一支粉筆的教學方式，的確要生動得多。但并非不使用多媒體就培養(yǎng)不出高語言技能的學生了，最重要的還是看教師如何把握教學方法。筆者在實踐過程中，切實體會到，使用多媒體，更要注意方法，否則，多媒體教學的優(yōu)點沒有發(fā)揮出來，反而失去了傳統(tǒng)教學方式的種種優(yōu)點，多媒體就會成為一種華而不實的方法。比如，把視頻、動畫等音像材料用到教學中去，如果不把握好這些材料的播放時長，或者沒有把材料跟教材主題很好地結合起來，或者光重視多媒體課件的花哨形式而忽略內容，或者沒有充分利用這些材料發(fā)動學生討論的積極性等等，那么所謂多媒體的運用不是喧賓奪主，消耗了大量本該安排學生練習的時間，就是只作為課上的一個插曲，除了讓學生在看后談兩句觀后感之外別無他用。 再如幻燈片課件的使用，有些課件做得非常漂亮，圖片例句一應俱全，這時候比較忌諱的是教師忘記了自己是語言教師的身份，按部就班根據幻燈片順序往下講，把一堂本該有大量操練、討論形式的課上成了講座。據學生反映，有時候他們忙著記筆記，都來不及思考練習。學生當然喜歡形式生動內容豐富的課堂，但他們也關注自己在一堂課上到底學到了什么。所以，在漢語課堂上特別是初級漢語綜合課上，由于學生的漢語水平所限，有些內容以多媒體的方式來解釋或呈現，更加能讓學生明白，同時也更能引起他們的興趣，但這個時候還有更重要的一點是，教師跟學生面對面地交流，多給學生開口練習，然后予以肯定或，發(fā)揮師生之間的互動是幫助學生掌握語言技能的有效方式，而不是老師盯著幻燈片講，學生忙著記。劉亞飛也在其文章里提到了在教學中使用多媒體時應避免的一些不良傾向，并指出學生不應僅僅是外部刺激的接受者和知識的灌輸對象，而應將信息進行加工，將知識內化為自己的能力、素質;作為教師，應是學生在加工信息、內化語言知識過程中的設計者、組織者、參與者·引導者和評價者。
四、教師的角色:把握課堂用語的使用;關注學生心理;營造班級氛圍
首先是教師在課堂上使用的語言。筆者在一次問卷調查中發(fā)現，135名來自亞、非、歐美等各國且漢語程度不等的留學生中，41%希望教師在課堂上用漢語和體態(tài)語教授，50%選擇了漢語和英語結合的教師用語，而選擇英語的僅為2%。這表明，學生并非抵觸教師在課堂上使用英語，而是不贊成只用英語進行教授。
現在對外漢語教學課堂的實際情況是，完全依賴英語或其他學生母語作為媒介語授課的現象仍然存在，另外有人則支持“沉浸式”的方法，完全用漢語教漢語，給學生一個純漢語環(huán)境。持中立觀點的人則認為，在初級階段可以適當使用英語或者其他學生母語來輔助漢語作為媒介語，但媒介語應該是有發(fā)展性的，不斷變化的，隨著學生漢語水平的變化，媒介語中漢語的比重應該越來越大，且越來越貼近自然語言。但就教師課堂用語的教師指令一項，筆者在教學實踐中就深刻體會到了盡快讓學生明白教師指令的重要性，培養(yǎng)學生習慣教師的中文指令固然重要，但在寶貴的上課時間，首要任務是以最快的速度讓學生明白老師現在需要他們做什么，然后趕快進人下一環(huán)節(jié)，把握好教學節(jié)奏十分重要。筆者認為，課堂上的教師指令應該盡量簡短、清楚，在需要時用體態(tài)語輔助。比如對剛開始上漢語課的學生，與其反復說“請把書翻到第五頁”以培養(yǎng)學生對指令的熟悉度，不如簡單地做一個翻書的動作，然后告訴學生“第五頁”。當學生漢語程度很低的時候，教學內容之外的話，教師應該盡量少說，因為對于學生而言，那些話語信息度不高，還浪費了寶貴的課堂時間。
前文已提到過，處于初級漢語階段的留學生，很大一部分是第一次接觸中國的社會文化，由于自己國家跟中國之間存在著風俗習慣、飲食、氣候等方方面面的差異，學生在學習生活中會遇到各種問題，小則影響學生心情，大則引起嚴重的消極情緒，對漢語學習造成負面影響。擔任綜合課教學的漢語教師一般為班級的主課老師，跟學生接觸相對較多，直接或間接地扮演著班主任的角色。因此，對留學生的心理問題應該引起關注重視。比如，多觀察學生情緒變化，學生在出勤或課堂表現上發(fā)生什么特殊情況，也要及時關注詢問。教師爭取能夠及時發(fā)現學生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感，從而以積極的心態(tài)度過中國的留學生活。
課堂學習的不成功導致的挫敗感和沮喪感是引起學生心理問題的重要原因之一，因此教師需要謹慎對待學生差異。比如在安排分組表演時，盡量考慮學生漢語程度的差異，把程度相對較好的學生跟相對較差的分在一起，這樣在前者的鼓勵帶領下，后者也能夠努力跟上，以爭取有較好的表現。再如，也可以通過課后的個別談話，提醒程度較好的學生不要滿足于現狀，并跟他們推薦內容合適程度相宜的輔助材料，讓漢語水平有更高層次的發(fā)展;跟相對較落后的學生談話，幫助他們分析問題所在，討論如何有針對性地解決這些問題。要讓學生感受到，教師在時刻關注著他們學習中的進步與問題。總之，教師應該盡量做到，不讓那些程度較好的學生覺得學習沒有壓力，甚至沒有動力，因而收獲也不明顯，也不能讓程度較差的學生在沮喪感與挫敗感中失去信心，產生惡性循環(huán)，最后甚至放棄漢語學習。
學生段考總結范文第2篇
文章標題：初一年級下學期第一次段考總結
初一年級下學期第一次段考總結
同學們，你們究竟為什么要選擇到三鑫來讀書呢？你們的父母究竟為什么要讓自已的孩子到三鑫來讀書呢？究竟是為了什么？
首先看中了三鑫學校要求學生學會做人很嚴格——修身養(yǎng)性，以德行天下。良好的的道德休養(yǎng)，是人生的巨大財富，是取信于社會、贏得尊重的最重要條件。中學階段我們必須逐步形成良好的道德品質。
其次是看中了三鑫學校要求學生學會學習很嚴格——修業(yè)治學，學得真本領，才能立于不敗之地。
第一階段已經結束了，我們也確實在這兩方面取得了可喜的成績：
1、我們年級已經形成了良好的學風，同學們能靜下來看書、做作業(yè)，能靜下來思考和探究問題，不管是有老師在場還是沒有老師在場，我們同學大部分都能做到一樣，這才是學習的主人，在這方面表現得最為突出的有初一1班、2班、3班、15班、16班、17班、18班、19班、7班、8班、10班、12班、13班。進步非常大的班有6班、9班、4班。
2、本學期學校德育處倡導的人人爭做陽光少年、美麗女生，我們初一同學積極投入到這個活動中，以此為標準，處處檢查自已的行為是否符合陽光少年、美麗女生的標準，到現在為止已有很多人申報，這個活動沒有名額限制，只要符合條件就是陽光少年、美麗女生。
3、我們到三鑫來，最重要的任務是學習，我們的天職就是學習，學習，再學習！要嚴格要求自己，形成良好的學習習慣。無論上課、自習、復習、作業(yè)都要按老師的要求認真完成。在這方面做得最為突出的是初一（4）班冼紀君同學，初一（2）班黎巧瑜同學分別以總分455.5和450分的成績排在全年的前矛，如果有同學說這兩個人是神人、是天才，那么初一（7）班李凌瑋同學由上學期年級排名472名躍升到本次排名第94名共進步378個名次，你又有何感想呢？同學們，我告訴你，在初中階段，只要你想讀書，是一定會取得優(yōu)秀的成績，不要把沒有學好、沒有考好歸究于別人，只能怪自已沒有努力，我們有的同學退步一百多名甚至四百多名，這些同學請你好好想一想，你究竟在學校干了些什么，好好反省自已吧。
在這次段考中有些班級取得了豐碩的成績，初一（1）班、2班、3班、4班以總平均分分別為414.63,416.17,412.52,395.34分列全年級全矛，這么高的分是什么概念？就是平均每一位同學每一科的成績接近或超過了一百多分，初一15班、19班、13班、17班、12班、7班、8班也很了不起，平均每一位同學每一科的成績接近或超過了玖拾分。
同學們，我們已經取得了很大的成績，但也存在不足的地方，這些不足是我們下一階段重點檢查的：
1、我們還有極少數同學，校牌不規(guī)范，相片不是自已的，名字不是自已的，這樣做有什么好處呢？可以逃避檢查，逃避責任，而這恰恰相反，是對自已的放縱，久而久之，是害我們自已。
2、有些同學滿口臟話，到處亂寫亂畫，下課后追追打打，動不動為了一點小事就打架，欺負弱少的同學,挑撥離間。做一個好學生，必須先把我們的言行管起來，我們的一言一行都要表明我們是有修養(yǎng)的中學生。言行不軌，一些人就會認為我們沒有家教，沒有教養(yǎng)！因此，我們必須管好自己的嘴，管好我們的手，管好我們的腿！要熱愛班集體，團結同學，與大家建立真誠的友誼。學會與人合作共處，學會寬容別人。
3、有些同學把游戲機、MP3、手機等貴重物品帶進學校，同學們你們想一想這些東西對學習有幫助嗎？我們發(fā)現有同學連續(xù)發(fā)送60多條信息，我可以肯定這位同學打字輸入水平有提高，但對學習有什么后果我相信同學們肯知道。有人調查有30的學生沉迷于網絡游戲，現在已經影響國家的安全，這是精神鴉片。這些網絡游戲就是抓住了青少年好奇心理和喜歡次激的心態(tài)，把我們同學一步一步引向陷井，不能自撥，游戲商掙錢了，我們同學慘了，不但花了很多錢，而且最要命的是荒廢了學習。
4、有些同學精神空虛，男女生交往過密，學習成績直線下降，你想一想你的0分十幾分的成績在你的好朋友面前臉上有光嗎？如果你的朋友正是看中了你的0分最差勁的成績，那你要勸你的朋友去看心理醫(yī)生。同學們我們正常人都有一個同性，就是喜歡好東西，好成績，好孩子，否則就不正常了。
5、有些同學亂扔垃圾，不喜歡喝的牛奶灑得滿地都是，香口膠隨地亂吐，做衛(wèi)生值日時不及時做，或者做得不干凈，自已的物品擺放雜亂。同學們，我們誰都不愿意在一個骯臟、雜亂的環(huán)境中生活與學習。環(huán)境美不美要靠廣大同學來保持和維護。
6、有的同學學習積極性不高，怕吃苦、怕受累，自信心不足。同學們，我們要鼓足干勁，要不怕苦、不怕累，我們就會有昂揚的斗志，我們就會沒有克服不了的困難，我們就會攻無不克，戰(zhàn)不無勝。我行 ，我能！只要我們自己用這句話去鼓勵我們自己，我們沒有辦不到的事情。我們沒有什么理由不相信自己，別人能干的事情，我們也一定能干好，而且能干得更好！
同學們，我們堅信天天進步的學生就是好學生，能把平凡事情做好的學生就是不平凡的學生，同學們，我們入校時制定的目標還清楚地貼在教學樓的門口，我們不要記忘它，朝著目標，堅持到底，我堅信是一定能夠達到的。今天你以進入三鑫為榮，明天三鑫以你為榮。
同學們，歷史賦予你們的責任，要做就要做得更好。
學生段考總結范文第3篇
關鍵詞：高職 中級維修電工 技能實訓教學
中圖分類號：TM1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-02
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的是適應生產一線需要的優(yōu)秀高端技能型專門人才。在高職教育的整個教學過程中，實訓環(huán)節(jié)是至關重要的。因此提高實訓教學的效率和效果，增強學生的實踐技能，對學生今后的就業(yè)和深造有著積極的意義。《中級維修電工實訓》是我院機電一體化、電氣自動化專業(yè)的一門專業(yè)綜合實訓課程。通過4周的集中實訓，鞏固和擴展學生所學的相關理論知識，強化維修電工所需的基本操作技能，達到蘇州市勞動和社會保障局職業(yè)技能鑒定中心規(guī)定的維修電工中級技能標準。針對2012年蘇州市勞動和社會保障局職業(yè)技能鑒定中心對中級維修電工鑒定內容進行了全新的改革，結合我院實際實訓條件，機電一體化教研室對相關的考核項目和教學方法進行了新的嘗試和改革。
1 實訓考核項目改革
自2012年起蘇州市勞動和社會保障局職業(yè)技能鑒定中心對中級維修電工的考核鑒定內容實行了較大的改革，經改革后中級維修電工技能考核試題包括四大類，分別為：電機控制系統(tǒng)配線并通電試運行；電子控制線路安裝、測試、調整；PLC與變頻器；機床故障分析及檢修。其中，內容改革較大的是電機控制系統(tǒng)配線并通電試運行項目（在舊標準2個子項目基礎上新增了2個子項目）、PLC與變頻器項目（全新增加的項目）以及機床故障分析及檢修項目（由原來的3種機床設備改為2種），而電子控制線路安裝、測試、調整項目內容未作改動。經改革后新的技能鑒定項目、選考方式、鑒定比重、以及考試時間如表1所示。
根據技能鑒定新的考核要求，結合我院實訓條件情況，機電教研室對實訓項目進行了改革，最終確定了我院的中級維修電工實訓考核項目如表2所示。由表2可見，機床故障分析及檢修項目采用X62W銑床、T-68床兩種設備。主要是基于以下兩方面的因素的考慮：一是充分利用學院現有的設備資源（X62W銑床、T-68床為原中級工排故考核項目）。二是X62W銑床、T-68床相對于新的考核內容M7130、C6150、Z3040、行車等設備電氣控制線路較復雜，學生掌握了復雜的機床設備的故障排除后，有了一定的基礎，其他較簡單的設備排故應該就能迎刃而解了。
2 合理調整教學次序，提高教學效率及效果
中級維修電工的技能鑒定項目很多，合計共有12個子項目（由表2可見），而每個子項目學生都必須熟練掌握，技能考核時抽簽決定具體的考核項目。目前，因我院現有的PLC實訓室改造尚未完成，暫時不能滿足PLC與變頻器項目的培訓與考核要求，因此目前該項目在我院的校外實訓基地蘇州萬里培訓中心進行，因在兩地訓練，若按原有的實訓安排（逐個項目進行），4周已遠遠不能滿足技能訓練的要求，而根據教學計劃的安排結合我院的實際情況，已不可能再增加課時，為此，經機電教研室的老師討論，最終決定根據具體項目及學院現有實訓條件對教學次序進行調整：第一周（5 d），全班集中進行電機控制系統(tǒng)配線并通電試運行；第二周
（5 d），全班集中進行機床故障排除訓練。第三周（4 d），一半學生在校本部進行電子項訓練，另一半學生在校外實訓基地進行PLC與變頻器的訓練，第四周
（4 d），電子項與PLC項學生進行交換訓練，最后預留1～2 d學生進行查漏補缺，將自己的弱項進行強化訓練。實踐證明，此項調整緩解了實訓資源不足、提高了教學效率，解決了實訓課時緊、內容多等問題，受到了師生的一致認可。
3 采用靈活的指導方法，激發(fā)學生的學習興趣
在實訓過程中，采用靈活的指導方法，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心，提高教學效果。通常在指導過程中，筆者采取“三結合”的原則。其一，講練結合的原則。在教學中筆者發(fā)現諸如萬用表、示波器等前序課程中已學習講解過，但很多同學仍不會使用，根據學生的具體情況系統(tǒng)訓練實訓中用到的工具及儀器儀表的使用，邊講邊練，講練結合，學生易于理解接受。其二，集體指導與個人指導相結合的原則。即在集中訓練的同時，要注意一些項目的分散練習。如在進行電機控制系統(tǒng)配線并通電試運行項目訓練時，必須采用集中練習，并且要求學生規(guī)范操作，這樣可以提高教學效率。但有些項目需分散進行，如學生在進行排故練習時，會遇到各種各樣的問題，此時需要進行個人指導，對于在指導過程中發(fā)現的共性問題再進行集中講解，如此將集體指導與個人指導相結合使實訓取得了很好的效果。訓練與考核相結合原則。在指導的過程中，采取階段性練習與階段考核相結合，可綜合提高實訓效果。學生練習到一定程度，容易產生厭倦心理。安排階段考核，營造考試氛圍，可以培養(yǎng)學生的適應能力。且學生平時練習時，心態(tài)比較放松，對自己存在的問題往往認識不夠。通過階段考核，教師給予點評指正，學生往往記憶更為深刻。
4 因材施教、創(chuàng)新學習評價體系
課程成績對于學生的激勵作用是顯而易見的，改進成績的評定方式，可以顯著提高學生的學習積極性，提高實訓效果。經過探索嘗試，本課程根據學生的具體情況主要有2種考核方式：①采用“以證代考”的考核方式。②采用“階段考核和專項考核”相結合的方式。所謂“以證代考”是指有的學生之前已利用課余時間（或寒暑假）進行實訓，已取得維修電工中級證書的學生可以不參加該課程的培訓與考核，即可獲得該課程的成績，取得相應的學分。
如此，該部分學生可充分利用時間參加其他工種的培訓與考核，掌握更多的技能。而對于未參加過培訓且未取得證書的學生以及曾參加過培訓但未取得證書的學生，則實行“階段考核和專項考核”相結合的辦法，學生的課程成績 =階段考核成績×40%+專項考成績×60%。其中階段考核為每個項目實訓過程中組織的考核，主要采用學生當場操作現場打分的方法。同時創(chuàng)造性地提出由實訓技能較好的優(yōu)秀學生與實訓指導教師組成成績評定小組，按照評分標準（蘇州市的中級維修電工的技能考核鑒定標準）進行評分，最終取小組平均分。若學生本人覺得成績偏低，可以繼續(xù)加強練習，申請再次參加考核（為了便于操作，申請不超過兩次），而專項考核則為最終職業(yè)技能鑒定中心選派的考官進行的考核（即學生取得的職業(yè)技能證書上的成績）。
在實際操作過程中筆者感覺，能充分利用課堂有限的時間進行強化訓練，同時平時不太認真的學生也有了學習的緊迫感，課堂充滿活力，井然有序。另一方面學生感覺評分方法公平合理，學生“勞有所獲”，一定程度上使學生間的激勵競爭意識得以強化。
5 積極總結交流經驗，強化教學相長的作用
實訓結束后，實訓的總結交流也是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，主要采用口頭交流與書面報告兩種方式，口頭交流采用先小組交流，然后每組選出一個代表進行交流，最后由教師進行總結，提出要求。而書面報告則要求學生以書面形式總結自己實訓中的體會、收獲、存在問題及今后改進的措施等。教師可通過此次交流和書面報告，了解學生對實訓的建議和意見，并進行分類總結，得到反饋信息，以便在以后的教學中不斷加以改進。
6 實訓成效
經過近幾年對維修電工技能實訓教學的實踐和探索，我院中級維修電工考核的一次性通過率均達到了95%以上，遠遠超過了蘇州地區(qū)其他兄弟院校的通過率，學生扎實的專業(yè)知識和優(yōu)良的職業(yè)素質得到了監(jiān)考人員的一致好評。通過技能實訓與考核，最終將學生培養(yǎng)成為社會、企業(yè)所需要的高端技能應用型專門
人才。
參考文獻
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學生段考總結范文第4篇
【關鍵詞】物理教學 考試方法 解決問題能力 教學評價
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0081-01
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。顯然，教學評價有兩個核心環(huán)節(jié)：（1）對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價；（2）對學生學習效果的評價，其主要方式即考試與測驗，這也是最為普遍而又易于實施的一種評價方式。評價的方法主要有量化評價和質性評價，其中量化評價更為常見。
根據評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。“傳統(tǒng)考試的最大問題就是“一考定音”，沒有全過程考核評價。過于寬松的環(huán)境不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。許多學生在期末考試之前臨時突擊，雖然考試通過了，但這并不是科學的學習方法。”顯然，在當前大學物理課程內容增多而學時不斷減少的情況下，加強形成性評價從而更有效地促進教學極其必要。
2013年3月，我校進行了考試方法改革的嘗試，大學物理是我校基礎課程考試方法改革的試點課程之一。學校打破以往只在期末組織一次考試的做法，改為增加平時考試次數，多次考試成績累計成為最終的考試結果。我們按照學校的要求，對于72學時（18周）的大學物理課程增加了4次階段考試（數學、化學等基礎學科也增加相應次數的階段考試），這就意味著每4周至少要考一次試（因而被學生稱為“月考”）。一方面，增加了學生的壓力，也確實增加了學生的平時學習時間。事實表明學生的期末成績有所提高，但平時學生為了應付考試，不得不放棄一些其他知識的學習，有部分同學認為他們用于托福等各種考試的復習時間明顯不夠，也有同學在階段考試前幾天會選擇放棄其他學科的學習，如要考物理了，有一些學生上高數課可能會復習物理，從而影響高數的學習。另一方面，增加4次平時考試，教師也增加了工作量：在不影響正常上課的前提下出題、印卷、監(jiān)考（對于全校性的基礎課，大學物理統(tǒng)考只能放在周末進行）、評卷、登成績、裝訂試卷等，往往是上一次考試剛剛結束，而下一次考試很快就開始。通過一個學期的嘗試，師生顯得不太適應。
學生段考總結范文第5篇
關鍵詞： 考試模式； 過程化考試； 教學質量； 綜合化考試
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）02-50-03
Research of evaluation mode in visual basic programming course
Li Guizhi， Zhou Changsheng
（Computer Center， Beijing Information Science and Technology University， Beijing 100192， China）
Abstract： It is difficult for traditional examination pattern to stimulate the enthusiasm of student's independent learning and cultivate them to analyze， solve problems. A new comprehensive and procedural examination mode must be taken to adequately play its role in teaching. In this paper， the drawbacks of VB curriculum examination model are analyzed. Design principles and realizing process of VB curriculum comprehensive， procedural examination mode are given. The practice has shown that the application of this new examination model in VB teaching is conducive to the cultivation of students' personal development and innovative ability. It will help to improve the quality of teaching and achieve talent cultivation goal.
Key words： examination mode； procedural examination； the quality of teaching； comprehensive examination
0 引言
隨著信息技術的發(fā)展，計算機的應用遍及社會各行各業(yè)，計算機應用能力的培養(yǎng)不僅限于計算機專業(yè)的學生，運用計算機技術解決專業(yè)問題是當代大學生必須具備的基本素質。對非計算機專業(yè)學生的計算思維能力的培養(yǎng)是大學計算機基礎課程教學的首要任務。“Visual Basic 程序設計語言”（以下簡稱 VB）作為一門面向對象的程序設計語言，具有簡單易學、功能強大、應用廣泛的特點。因此，各高校把VB作為非計算機專業(yè)進行計算機教育的基礎課程之一。
課程考試是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價教學質量和學生學習效果的重要手段。科學合理、適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試模式不僅能對教學起到反饋、調節(jié)、評價、促進作用，而且對培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法，調動其學習積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力具有重要作用。相反，不合理的、單一的考試模式會扼殺學生學習的熱情和創(chuàng)造力，違背了高校人才培養(yǎng)的宗旨。
本文根據非計算機專業(yè)學生學習程序設計的基本特點，結合VB程序設計課程考核體系的現狀，探索多元化、過程化考核體系的實現機制，以提高學生學習的積極性和主動性，達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。
1 課程考試的意義和作用
課程考試是完成教學任務、實現人才培養(yǎng)目標的基本手段，其基本目的是檢測教學效果，督促學生學習并發(fā)現教學中存在的問題。在教學過程中它主要發(fā)揮了四方面的作用[1-2]。
⑴ 考評。考試的結果可以作為考評學生的學習效果優(yōu)劣程度的重要依據，可以評判學生對課程大綱所規(guī)定的基本知識、基本原理的掌握程度，以及運用所學的基礎理論分析問題、解決問題的能力。
⑵ 引導。根據培養(yǎng)目標制定的考試內容、考試形式和考試標準等，對學生的學習方式、方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有引導作用。
⑶ 反饋。考試結果具有反饋作用，學生通過考試成績發(fā)現自己在學習過程中學習方法的不足，知識的欠缺，以便在后續(xù)的學習過程中不斷改進，其反饋結果對學生起著激勵作用。教師可通過考試結果了解學生對知識的掌握情況，發(fā)現薄弱環(huán)節(jié)，以便及時調整教學方法與方案，實現既定的教學目標。
⑷ 鑒定。學生考核結果在一定程度上反映了教師的教學投入、教學方法和總體教學水平，可以作為對教學人員進行評定優(yōu)劣、獎懲的重要依據。
總之，課程考試在教學中具有不可替代的作用。科學合理的考試能有效促進學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)，是激發(fā)學生學習興趣和進取精神的有效手段。
2 VB課程考試模式現狀分析
VB課程現有的考試模式強調考試的目的性，使得學生為考試而學習，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴重背離了人才培養(yǎng)的目標。其弊端主要體現在以下幾個方面[3]。
⑴ 課程考試目的不明確。課程考試所特有的考評、引導、反饋和鑒定等功能，對提高學生自主學習能力、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要作用，是完成教學任務，實現人才培養(yǎng)目標的手段。傳統(tǒng)考試模式的考核目標不明確，沒有充分發(fā)揮考試的真正作用。過分強調考試分數的作用，將分數作為獎學金評定、評優(yōu)等利益的依據，這導致學生考慮最多的不是如何有效地掌握知識、技能，而是如何有效地通過考試獲得高分。
⑵ 課程考試模式單一。在課程結束時采用單一的期末考試的考核方式，考試形式一般采用筆試閉卷形式。在這種考試方式下，教師無法在教學過程中根據考核結果有針對性地調整教學手段和教學方法，難以發(fā)揮考試在教學過程中的反饋作用。學生也無法根據考核結果調整自己的學習方法，考試對學生平時學習的激勵和引導作用無從體現。這種考核模式重理論、輕實踐，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。另外，僅憑課程考試成績，而不是綜合地考慮學生整個學習過程的情況，這樣做不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
⑶ 課程考試內容片面。考試內容直接影響到學生的學習態(tài)度、學習方法和學習習慣。現行的考試內容拘泥于教材內容，重知識輕能力，缺少綜合性的、解決實際問題的考核題目。學生只要根據教師上課的重點進行考前突擊，就能輕松通過考試甚至得到高分，完全沒有達到考核的真正目標。這種情況導致學生為考試而學習，只是死記硬背書本知識，知識面狹窄，缺乏運用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。
⑷ 課程考試結果沒有發(fā)揮反饋作用。考試結束后，應對考試質量進行分析，考試質量分析通常包括：試卷質量分析和學生成績分析。試卷分析主要檢查試卷的各項指標是否滿足教學大綱的要求，在此基礎上進行學生成績分析，了解學生掌握知識的程度和實踐能力的水平，以及時評價教學效果和發(fā)現教學中存在的問題，在后續(xù)的教學過程中不斷改進完善。在目前的考試模式下，由于考試往往都臨近期末，課程教學全部結束，很少有人真正對課程的考試情況進行系統(tǒng)分析和全面評價學生對知識的掌握程度及能力的培養(yǎng)情況，也沒有根據考試情況找出自身教學過程中存在的問題。而學生往往只關心分數，而不關心自己在哪些方面還需要提高。考試對教學的反饋作用沒能充分發(fā)揮出來。
3 多元化、過程化考試模式在VB課程中的實施
針對現有考試模式存在的問題，我校在VB課程考核改革方面進行了積極的理論和實踐探索。如何設計、組織考試，如何發(fā)揮考試對教學質量評價與信息反饋的作用，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。
3.1 VB課程考試模式設計原則
⑴ 考試模式多元化。改革單一的課程考試模式，采用多元化的考試模式。就是對學生的知識、能力和素質作出全面的綜合評價，而不是通過一次考試就決定學生的學習成績，應加強平時考核。教師在教學過程中根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小論文、單元測驗等方式了解學生學習狀況，獲取教學信息，以指導后續(xù)的教學工作[4]。
⑵ 考試模式的過程化。就是對學生學習過程多方面、分階段的考核，加強試卷的反饋功能。階段考試結束后，教師就應認真分析學生的考核結果，認真總結自己在教學與考核方面存在的問題，總結學生掌握知識、靈活應用知識的情況以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)情況。考核反饋分析的過程就是檢查、總結、促進教學相長的過程，為后續(xù)的教學和考核等諸方面教學工作積累寶貴的經驗。
⑶ 考試內容綜合化。改革課程考試內容，加強對學生創(chuàng)新能力的考核。課程考試既要檢驗學生理論知識的掌握，更要檢驗其理解和運用知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力。這樣才能激發(fā)學生自主學習的熱情和探索創(chuàng)新的興趣。命題時考慮試卷對學生能力培養(yǎng)的引導作用。試題不應是課程教學內容的簡單重復，而應在課程教學內容的基礎上有所提高、拓展，以保證學生能充分地發(fā)揮自己的潛力和智能。
3.2 在VB課程中實施新的考試模式
VB課程采用課堂隨機提問、上機實踐、階段考試、期末考試有效結合，學生全程參與教學的考試模式。課程成績=平時成績（10分）+上機實踐（30分）+階段考試（30分）+期末考試（30分）[5]。
⑴ 平時成績。根據學生出勤情況以及在課堂上回答老師提出的問題給出成績。教師根據教學大綱的內容合理設置問題，抓住每次課的教學重點，由學生主動作答，以激發(fā)學生學習的積極性，鍛煉學生的表達能力。
⑵ 上機實踐。VB課程需要上機進行實踐操作，每次實驗課，根據教學大綱的內容，布置基本實驗任務，此外，還要結合已學知識布置有一定難度、綜合性實驗任務，在成績評定時給予較大的權值，以此激發(fā)學生學習的積極性，鍛煉解決實際問題的能力。課程結束時還要安排綜合實驗，由小組同學合作完成，鍛煉學生的團隊合作精神。
⑶ 階段考試。VB課程已經建立的課程考試系統(tǒng)具有組卷、評閱、題庫管理功能，使得過程化考核能夠得以實施。在組卷功能上可按課程的階段（模塊）組卷，也可按照設定的難度系數組卷。學生可以根據自己的學習情況自由選擇試卷的難度系數，考試成績與難度系數相關，這在一定程度上激勵學生學習的積極性。允許學生多次申請考試，如果學生對某一階段考試成績不滿意，可再次申請參加考試。為了公平合理地計算考試成績，可根據考試次數設定不同的權重。
課程授課與階段考試可以同步進行。完成某一教學階段后，學生利用課程考試題庫系統(tǒng)上機考試，考試結束后系統(tǒng)即時給出成績。教師根據考核情況可以了解學生掌握知識情況，以便改進后續(xù)的教學，充分發(fā)揮考試的反饋作用。
⑷ 期末考試。類似傳統(tǒng)的期末考試，針對全部教學內容的綜合考試，與階段考試一樣采用課程考試系統(tǒng)，并講試卷分成不同的難度等級。學生可以根據自身情況自由選擇。另外，允許第一次考試成績不理想的學生申請再次參加考試。
3.3 VB實施新模式考試面臨的問題
⑴ 平時成績的可信度。避免平時成績考核的隨意性，需要教師把握提問問題的難度和適應度。教師要盡量客觀公正地評價學生的學習效果，提高平時考核考試的可信度。
⑵ 學校考核政策的支持。學校應該從政策上向新的考試模式傾斜。傳統(tǒng)的一次性期末考試以書面閉卷的方式進行，操作簡單、方便，工作量相對較小。新的過程化考試摸式貫穿整個教學過程，無疑增加了教師的工作量，學校必須改變傳統(tǒng)的教學工作量核算辦法，調動教師參與過程化考試模式改革的積極性。
⑶ 加強考核過程的監(jiān)督與管理。新的考試模式強調過程考核，其方式自由靈活，因此，要加強過程監(jiān)管，防止流于形式，敷衍了事。應當根據課程的特點制定操作細則，并在實施的過程中不斷完善。
4 結束語
高校要提高教學質量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，必須采用科學合理的考核模式。課程考試須多種方式相結合，分階段逐步實施，使學生成績的形成貫穿于整個教學過程中，這種考核模式有利于激發(fā)學生的自主學習熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，同時也有利于促進教師對教學內容、方法和手段的改革。使課程考試真正起到檢查學生的學習效果、評價教師教學效果、反饋教學信息和提高教學質量的作用。
參考文獻：
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