小學教師信息技術論文
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小學教師信息技術論文范文第1篇
利用信息技術進行語文識字教學的優(yōu)勢
1.傳統(tǒng)的教學方式已不適應新時期學生素質的提高
培養(yǎng)學生的識字能力，提高學生對漢字的運用能力是小學語文教育最重要的任務。傳統(tǒng)的語文識字教學方法從漢字的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構等方面進行教學，造成了學生被動的、只記不學的狀態(tài)，反復抄寫、死記硬背，則更是達不到教學目的。而利用信息技術進行教學，主要是以多媒體與網(wǎng)絡為依托，教師在整個過程中起指導和控制作用。多媒體有著非常強大的功能，首先，色彩鮮明，能夠豐富學生的視界;其次，可以示范和重寫，使學生不至于在復雜的識字教學中失去方向;再次，利用網(wǎng)絡共享功能，可以將學生的學習情況反饋給教師，方便教師根據(jù)學生的學習情況對教學方式做出進一步調(diào)整。
2.為學生在將來的信息化社會中生存打下基礎
小學教學是學生整個學習生涯的基礎，從小學開始使用現(xiàn)代信息技術進行教學，能夠培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，為他們在信息化社會中獨立學習奠定基礎。
3.減輕教師的教學壓力，彌補傳統(tǒng)教學基礎條件的不足
信息技術使多媒體和網(wǎng)絡走進了課堂，在對教師自身水平提出更高要求的同時，也提高了學校的教學效率。首先，多媒體的出現(xiàn)使教師可以把更多的時間放到提高教學質量和促進學生健康發(fā)展方面，而豐富的網(wǎng)絡資源也是傳統(tǒng)的手工制作工具所不能達到的。其次，多媒體為學生的識字教學創(chuàng)造了直觀化的教學條件，通過將各種圖形、文字直觀地展現(xiàn)在學生面前，減輕了教師的教學壓力，提高了學生的認知、感知和反饋的能力。最后，在直觀感受漢字教學后學生可以通過計算機親自操作，寫出漢字的整體形象，教師可通過這個過程觀察學生的學習情況，及時對教學方式做出調(diào)整。
利用信息技術進行小學語文識字教學的方法
1.借助多媒體激發(fā)學習興趣
激發(fā)學生的學習興趣是一切教學的根本目的，只有學生愿意學習才能達到“習得”的狀態(tài)，這也正是信息技術教學的重要作用。例如，在講授《超市》一課的識字單元時，教師利用多媒體讓學生觀看超市的視頻和圖片，讓學生描述看到的物品，通過教師的指引激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。
2.利用游戲鞏固提高
小學生集中注意力學習的時間是有限的，因此，為了緩解緊張的學習氛圍，幫助他們鞏固知識，情境游戲是非常好的選擇。例如，通過多媒體展示某個情境，讓學生表演可能會發(fā)生的事情，教師可以規(guī)定學生必須要用到的詞語，這樣不僅可以檢查學生發(fā)音，還能幫助學生在輕松愉快的環(huán)境中鞏固知識，完成學習任務。
3.利用網(wǎng)絡拓展閱讀
小學語文的識字教學同英語學習是一樣的，需要不斷閱讀，培養(yǎng)語感，這就要求教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，拓展學生的閱讀范圍，如兒歌、童話故事等，給學生充足的時間進行課外閱讀，這不僅能夠提高他們對漢字的敏感度，還能提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀興趣。
小學教師信息技術論文范文第2篇
關鍵詞：信息技術 問題解決 小學數(shù)學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0214-01
從現(xiàn)階段我國小學數(shù)學的整體教學情況來看，其中存在學生缺乏學習興趣、教學模式落后、忽視學生思維培養(yǎng)等問題，在教學改革的要求下，教師必須要客觀對待這些問題，并積極借助信息技術，完善小學數(shù)學教學模式，激發(fā)學生學習興趣，奠定小學生數(shù)學學習技術，促進小學數(shù)學教育的整體發(fā)展。
1 小學數(shù)學教學中存在的一些問題
1.1 學生缺乏學習興趣
在小學階段，數(shù)學教學基本都是以數(shù)的認識、基本運算以及一些簡單的應用題為主，雖然課本內(nèi)容都是依據(jù)小學生的認識規(guī)律設計的，但是數(shù)學學科本身邏輯性很強，小學生不可避免的會遇到理解困難的問題，尤其是在一些比較枯燥的定理、定義學習時，一部分小學生的學習興趣非常低落，學習效果也比較不理想。
1.2 教師缺乏有效的教學模式
我國目前雖然已經(jīng)從以往的應試教育逐漸過渡到當前的素質教育，但在小學數(shù)學教學的課堂上仍然可以找到以往應試教育的身影。在小學的數(shù)學課堂上，仍然是傳統(tǒng)的老師講，學生學的應試教育模式這種教學模式與當前新課程改革所要求的“以學生為教學中心”嚴重不符，與傳統(tǒng)的應試教育沒有較大的區(qū)別，不能對提高學生素質，培養(yǎng)學生全面發(fā)展起到積極的教育意義。
1.3 只注重教學，忽視對于學生思維的培養(yǎng)
新課程改革要求，要注重對于學生思維的培養(yǎng)，積極調(diào)動學生的想象力但是在目前的小學數(shù)學課堂上，教師只注重知識的講解，忽視了對于學生思維能力和想象力的培養(yǎng)。
2 信息技術環(huán)境下基于問題解決的小學數(shù)學教學策略
借助信息技術，能夠很好的克服以上問題，下面以信息技術環(huán)境為前提，基于解決問題的角度，對優(yōu)化小學數(shù)學教學策略進行分析：
2.1 利用信息技術，布置分層作業(yè)
學生在完成基本的學習課程以外，還要進行課后的復習，這就要求教師需要布置好相關學科的作業(yè)，保證學生可以在回到家以后得到很好的練習。不同的作業(yè)任務需要及時的做出評價，為了保證學生可以更好的提高學習水平，布置作業(yè)的難度也要根據(jù)不同的學生學習的能力而定，教師可以通過利用教學大綱或者網(wǎng)絡進行方案的制定，保證可以制定不同層次的題目。
例如：不同的學生想要對自己的作業(yè)有針對性的進行練習，學生按照自己的喜好選擇不同的小組。A組想要自主發(fā)揮性比較強的練習題目，B組想要所有科目知識都涵蓋的綜合性練習，C組想要更多的掌握基礎知識。所以，可以按照學生的要求，由老師進行題目的擬定，更加容易幫助學生完成教學任務，由于是自己選取的小組，所以也就能夠充分發(fā)揮學生學習的熱情，保質保量的完成給定的教學任務。
任何的學生都希望得到老師中肯的評價，所以，在進行作業(yè)的評價時老師需要謹慎處理。為了提高學生的學習興趣，保證課堂可以積極活躍的進行，老師需要不斷的提出具有創(chuàng)新性的題目，提出一些需要動腦的問題，讓學生給出不同的答案的同時，鍛煉學生解決問題的能力，激發(fā)學生的學習熱情。教師還要及時發(fā)現(xiàn)有學習能力的學生，幫助基礎差的學生更好地掌握學習知識，充分做好分層評價的工作。
例如：A組學生選擇了自主能力強的問題，這是就要求教師針對不同的學生進行不同問題的考核，設計一個大方向問題供所有的學生討論，研究解決方法。B組同學選擇綜合性練習，老師可以模擬一套綜合型試卷，規(guī)定學生在給定時間給出自己認為正確的答案。C組同學注重基礎知識，教師需要從書本上找到需要背誦記憶的基礎知識進行考察，確保該組學生可以牢記需要掌握的知識點。對不同的學生給出專門的評價，找到學生的興趣所在，給予必要的表揚等都可以方便教學工作的開展。
2.2 利用信息技術，設計教學課件
不同的學生在進行學習時會有層次差異，需要的是教師要有良好的知識功底，保證可以按照學生的學習能力進行教學，幫助學生掌握主動學習知識的能力，而不是被動的接受需要了解的知識。設定的問題需要給學生足夠的思維空間。
例如：在進行《長方體和正方體》的教學時，需要對不同的學生設定相應難度的題目。題目一：已知長方體盒子的長是9厘米，寬是7厘米，高是5厘米，求它的表面積是多少？問題二：已知長方體盒子長是8厘米，寬和高相等，都是6厘米，求它的表面積是多少？問題三：已知長方體盒子的長是7厘米，寬和高都是5厘米，利用不同個三種解法算出其表面積是多少？
2.3 利用信息技術，為學生創(chuàng)建生活情境
多媒體教學在現(xiàn)代的學校中應用更加廣泛，利用實際的圖片、音頻以及影視信息，可以更好的幫助學生進行知識的記憶和理解。吸引學生學習知識。
例如：講述角的認識和了解時，對日常生活中的實例進行列舉，查閱相關角的圖片進行展示，如桌角、建筑物的頂角、馬路的拐角等，都可以作為教學的實例進行展示，利用學生日常接觸的東西幫助學生更好的進行學習。
2.4 學習評價設計
學習評價是一種依據(jù)學習口標，對學習內(nèi)容、學習進展情況、學習結果進行觀察、記錄、測量，對學習效率做出鑒定和價值判斷，并對學習口標進行反思和修訂的活動。評價形式可以是形成性評價和總結性評價，評價主體既可以是教師，也可以是學生。但評價都要建立在一定的標準之上。一方而要遵循《義務教育數(shù)學課程標準》關于問題解決的小學階段的口標，另一方而需要制定評價量表。該案例的設計兩份評價量表，分別是學生自我評價和教師的課堂評價。信息技術與課程的融合已成為當下教育的常態(tài)，探討信息技術環(huán)境下基于問題解決的教學設計是推進教學改革的需要，筆者拋磚引玉，希望更多的一線教師參與進來，一起探索。
3 結語
信息技術環(huán)境下基于問題解決小學數(shù)學教學，就是要求教師要明確教學主體，并且要充分利用情境教學，進行數(shù)學教學分析，解決數(shù)學問題，激發(fā)學生興趣。通過這樣的方式，提升小學數(shù)學教學有效性。基于信息技術的教學環(huán)境，能夠更好的提升學生動手操作能力與實踐能力，是當代小學數(shù)學教育的主要發(fā)展方向。
參考文獻：
小學教師信息技術論文范文第3篇
一、 加強信息技術課課堂教學指導
加強信息技術課程建設，引導信息技術教師改變課堂教學方式,以學生學習需要為前提，做好教學設計,改變單純的技術操作教學模式，把技術操作與學科知識整合起來，在學習過程中，培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)和信息技術能力，為學生的終身學習打造堅實的基礎。深入學校聽課，規(guī)范常規(guī)教學，指導引領教學，隨機檢查學生學習效果。4月，組織信息技信息技術教師到省教學學院和白山市教師研修院聽課學習，培養(yǎng)信息技術教師專業(yè)教學能力。
二、 舉辦遠程建立網(wǎng)絡空間技術培訓
為加強我市中小學教師網(wǎng)絡研修工作，在3月20日舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網(wǎng)絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規(guī)范是：依托**省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站 ，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在**省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網(wǎng)絡技術能力,為各校開展網(wǎng)絡研修提供技術支持。
三、 以教育科研課題指導教師網(wǎng)絡研修
基于**省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站，結合我校確立的《農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設課題研究方案》，深入開展“現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展**省教育資源庫試點——信息技術課教研(**市)工作，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規(guī)劃**市中小學教師網(wǎng)絡研修技術框架，組建**教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡研修模塊，規(guī)劃43個學校或教研圈子，架設**市中小學教師網(wǎng)絡研修論壇板塊。注重網(wǎng)絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報**省教育信息網(wǎng)信息員，對**省教育社區(qū)網(wǎng)站進行全面的技術管理，在技術上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。
四、 加強信息技術培訓基地和學校網(wǎng)站建設
加強機房日常管理工作，保持室內(nèi)及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡安全工作，并入職業(yè)高中20m因特網(wǎng)帶寬接口,改變了我校計算機網(wǎng)絡網(wǎng)速較慢的情況。保障學校機房及部室計算機網(wǎng)絡正常使用，指導教研員和培訓教師在解決使用計算機網(wǎng)絡過程中遇到的疑難問題，為全市中小學教師提供良好的培訓環(huán)境、教學研究網(wǎng)絡環(huán)境和學校網(wǎng)絡辦公環(huán)境。
依托**省教育信息網(wǎng)加強**市教師進修學校網(wǎng)站建設，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“**市教師進修學校”相關信息已被百度、谷哥、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學成果。
小學教師信息技術論文范文第4篇
論文摘要：面向基礎教育改革，教師教育必須加大信息化建設力度。本文首先提出了對教師的培養(yǎng)培訓不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應該把信息技術教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現(xiàn)狀和模式。
2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數(shù)量足夠、質量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎。”而從我國中小學信息技術教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現(xiàn)對中小學教師信息技術能力各階段培養(yǎng)、培訓現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式
建國以來，師范專科學校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據(jù)基礎教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術能力的教師。wwW.133229.cOm雖然高校已經(jīng)普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術。
因此，在對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術課程的教學內(nèi)容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養(yǎng)機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環(huán)境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。
二、中小學教師信息技術職后培訓的現(xiàn)狀分析
信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓方式單一
目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術層面的培訓
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學習不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現(xiàn)象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業(yè)素質發(fā)展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓難以產(chǎn)生持續(xù)的作用
教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。
三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓內(nèi)容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內(nèi)化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式
這種模式是采用cai課件，將培訓內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結合起來，創(chuàng)設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式
現(xiàn)代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術能力的培養(yǎng)、培訓一體化，每個環(huán)節(jié)都應該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
參考文獻：
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［2］陳向明.在參與中學習與行動.北京.教育出版社.
［3］梅友松等.師范院校教育教學改革研究.教育與職業(yè)，2005，（17）.
［4］張筱蘭.在參與中體驗.在行動中研究.中小學教師培訓，2005，（5）.
小學教師信息技術論文范文第5篇
論文摘要：教學應用是保證“農(nóng)遠工程”能否成功的關鍵所在，而有效應用基礎設施和優(yōu)質資源的前提是廣大農(nóng)村中小學教師應具備良好的信息技術能力，這就需要首先明確農(nóng)村教師信息技術能力結構，然后在此基礎上，采取相關措施來培養(yǎng)和提高這種能力。
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“重點加強農(nóng)村學校信息基礎建設，……繼續(xù)推進農(nóng)村中小學遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質教育資源。”“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。……完善教師培訓制度，……對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓。”[1]這既充分肯定了“農(nóng)遠工程”的意義，又為我們指明了促進工程良性發(fā)展的有效途徑。
誠然，教育信息化已成為當今世界教育發(fā)展的潮流，而我國是個發(fā)展中的人口大國，教育信息化的重點和難點在農(nóng)村。因此，2003年9月，國務院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，決定“實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，提高農(nóng)村教育質量和效益”。[2]自試點工作以來，國家、地方已投入上百億元用于基礎設施的建設，覆蓋了全國大約36萬所農(nóng)村中小學，使1億多的農(nóng)村中小學生共享到了優(yōu)質教育資源。[3]可以說，工程取得的成就是舉世矚目的，對推進教育均衡發(fā)展，促進農(nóng)村“三個文明”建設具有重要意義，是促進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略舉措。
目前，“農(nóng)遠工程”已進入具體實施階段，如何使投入巨資建設的基礎設施和優(yōu)質教育資源切實地發(fā)揮作用和效益，是擺在我們面前的迫切任務。早在2005年8月，周濟同志在“農(nóng)遠工程”衛(wèi)星數(shù)字頻道開播儀式上就曾說過：“這項工程能否真正取得成功，關鍵在于教學應用，要在‘用’字上狠下功夫。”[4]所以，廣大農(nóng)村中小學教師教學思路的轉變就成為影響“農(nóng)遠工程”能否正常運轉、持續(xù)發(fā)揮作用的重要因素。 當前，各省市都展開了配合“農(nóng)遠工程”的信息技術能力培訓，在如火如荼的熱鬧表象背后，對于培訓的效果卻頗多詬病。究其原因是方面的，但筆者認為，明確農(nóng)村教師的信息技術能力結構至關重要，它是選擇培訓內(nèi)容、培訓形式、評價標準等環(huán)節(jié)的基礎。
二、信息技術能力概述
教師信息技術能力是教師在教育活動中獲取、加工、管理、交流、表達和傳遞有關教育教學信息的能力。[5]
《中小學教師教育技術能力標準（試行）》將一般學科教師信息技術教學應用能力標準規(guī)定為以下四方面：（1）意識與態(tài)度（包括重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習等幾方面）；（2）知識與技能（包括基本知識、基本技能等內(nèi)容）；（3）應用與創(chuàng)新（涉及教學設計與實施、教學支持與管理、科技與發(fā)展、合作與交流等幾方面）；（4）社會責任（包括公平利用、有效應用、健康使用、規(guī)范行為等內(nèi)容）。[6]
趙勇認為，教師使用信息技術關鍵是要能夠針對具體的教學問題，確定具有相應功能的技術，把技術潛力轉化為解決教學問題的手段。更重要的要包括教師對技術的認識和態(tài)度，尤其是技術與目前實踐的一致性與技術在促進學生學習方面所具備的潛能認識。[7]
三、農(nóng)村中小學教師的信息技術能力構成
由上面的論述我們不難看出，教師的信息技術能力不僅僅是操作層面的水平，更重要的是如何把所掌握的技術應用到日常教學中，優(yōu)化教與學，提高課堂教學的有效性。基于實施“農(nóng)遠工程”項目的視角，筆者以為農(nóng)村中小學教師的信息技術能力應當包括以下幾個方面：
1. 信息技術意識與態(tài)度
這一層面主要涉及：要求教師明確信息技術能力是教師專業(yè)素質的必要組成部分；認識到信息技術對于促進教育改革和實施國家課程標準、優(yōu)化教育教學過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用；具有在教學中應用信息技術的意識，能夠充分利用現(xiàn)有資源（如教學光盤、衛(wèi)星ip、計算機等），主動開展信息技術與課程整合的教學研究；利用信息技術進行終身學習，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識和態(tài)度。
2. 信息技術基礎知識
這部分內(nèi)容包括：熟知信息技術的基本常識，明白信息技術常用術語的含義，知道信息技術的特點與作用，了解信息技術的發(fā)展史與趨勢等；知道信息系統(tǒng)工作的基本原理，如數(shù)字化原理、程序、算法與數(shù)據(jù)、衛(wèi)星ip的接收原理等基本知識；熟悉信息系統(tǒng)的結構及各組成部分的形式與功能，如輸入輸出設備、存儲設備、中央處理器、衛(wèi)星接收裝置及其功能等；掌握計算機入門知識以及一般教學軟件的使用知識，如windows、word、e-mail等理論知識。
3. 信息系統(tǒng)的操作能力
這部分內(nèi)容比較繁雜，主要包括：信息系統(tǒng)的安裝與啟動，如操作系統(tǒng)、ip接收軟件等的安裝；準確操作信息系統(tǒng)，如光盤播放機的操作、衛(wèi)星ip資源的接收、投影儀的使用、信息系統(tǒng)的日常維護保養(yǎng)、常用媒體的操作、排除信息系統(tǒng)發(fā)生的故障等；使用一些開發(fā)工具進行軟件與數(shù)據(jù)的開發(fā)，如多媒體素材的搜集、課件的設計、多媒體著作工具及開發(fā)平臺的使用，如powerpoint、方正奧思或authorware等；網(wǎng)絡知識與技術，如ie瀏覽器的使用、電子教室教學平臺和管理平臺的使用方法、校園網(wǎng)絡管理與應用、網(wǎng)頁制作等。
4. 信息獲取與加工能力
這一層面是多種能力的綜合表現(xiàn)，是教師利用信息的重要且實用的一種能力，包括如下一些方面：具備良好的檢索技能，能在備課和教學中根據(jù)需要選擇現(xiàn)有材料，或是借助瀏覽器、搜索引擎等工具查找有關的網(wǎng)絡教學資源，并下載所需資源；對于現(xiàn)有資源或檢索結果，能夠依據(jù)教學需要予以準確的識別和理解，并做出正確的時效性與價值判斷，清醒地認識到信息技術是一把“雙刃劍”；能夠對所獲取的信息進行分類整理、統(tǒng)計分析、重新組合和編輯加工，或者對有關教學內(nèi)容進行文字處理、表格處理、圖形和圖像處理，并以便捷的方式進行存取。[8]
5. 信息交流能力
這里所講的交流涵蓋了現(xiàn)實空間和網(wǎng)絡空間，主要包括：在日常教學工作中，對學校的建設與發(fā)展提出合理化建議；在定期舉行的多媒體公開課、示范課、評優(yōu)課等教研活動中，同校內(nèi)外同行相互切磋，分享成功經(jīng)驗，彌補自身不足；能利用演示文稿軟件、網(wǎng)絡工具（如bbs、博客等）等與同事、專家進行教學研討和經(jīng)驗交流，通過撰寫教學敘事進行教學反思，使自己的教學研究水平得以提升；能采取多種途徑，如家訪、電話、班級qq群、e-mail等和學生、家長進行有效溝通。
6. 社會責任
這一層面主要涉及：能夠利用信息技術促進全體學生的學習和發(fā)展，即保證不同性別、不同經(jīng)濟狀況的學生在學習資源的利用上享有均等的機會，使不同背景、不同性格和能力的學生均能利用學習資源得到良好的發(fā)展；通過教師的示范和傳授，促進學習者合理、合法地使用技術，引導學生健康、安全地利用技術資源，如遵守與技術應用相關的法律法規(guī)，自覺維護涉及隱私問題、版權問題和計算機病毒等方面的倫理道德觀念等。
7. 信息技術教學應用能力
農(nóng)村教師開展信息化教學的能力和水平，是影響“農(nóng)遠工程”應用效果的重要因素，因此，這一層面尤為重要，是教師信息技術能力的核心。主要包括：多媒體教學能力，如利用教學光盤、衛(wèi)星ip資源、多媒體課件、計算機網(wǎng)絡等進行課堂教學和管理；教學設計能力，即在先進的教育理念指導下，能夠根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容的具體情況有針對性地選擇教學方法、教學媒體、評價方式等，設計合理的教學方案；信息技術與課程整合能力，即能夠根據(jù)課堂教學的需要將相關教學資源有效整合于教學中，如積極探索基于模式一的有效教學，ip資源、計算機多媒體和網(wǎng)絡技術與學科課程整合的模式，把教學內(nèi)容通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等多種媒體有機結合起來，以靈活多樣的、學生易于接受和理解的方式表達出來等。
農(nóng)村中小學教師的信息技術能力是以上各種能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合能力的發(fā)展必然需要諸多環(huán)節(jié)的共同努力。提高農(nóng)村中小學教師信息技術能力是一個長期的、龐雜的系統(tǒng)工程。作為培訓基地，我們需要通過卓有成效的培訓切實提高農(nóng)村中小學教師的信息技術能力，為深入開展農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，推動農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，奠定堅實的基礎。
注釋：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[z].news.xinhuanet.com/politics/2010-02/28/content_13069032.htm.
[2]國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定[z].news.china.com/zh_cn/domestic/945/20030920/11543336.html.
[3]我國投資111億建設農(nóng)村遠程教育工程[eb/ol].news.qq.com/a/20071130/001786.htm.
[4]教育部部長周濟在農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程衛(wèi)星數(shù)字頻道開播儀式上的講話. moe.edu.cn/edoas/website18/17/info15217.htm
[5]任儆,常詠梅.信息時代教師信息技術能力的培養(yǎng)[j].甘肅科技,2004,(6).
[6]教育部.中小學教師教育技術能力標準(試行)[s].2004-12.
