教育教學論壇

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教育教學論壇范文第1篇

臨沂市第二屆小學語文青年教師教學論壇，雖然只有短短的兩天，但它所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學（此文來自斐斐課件園）工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我對本次論壇主要內容的幾點匯報：

本次論壇有三部分組成，分為三個主題，分別是：

一樸園小學團隊的實用語文實驗成果展示及經驗交流與教師互動。

二郯城團隊的名師課堂讀書論壇和青年教師語文素養展示。

三沂水團隊的隋文識字研究成果及展示。

本次論壇由郭玉金致開幕詞并介紹小學語文青年教師教學論壇的發展史。羅莊舉辦第一次論壇。

一、樸園小學團隊的實用語文實驗成果展示及經驗交流。實用語文是樸園小學孫艷霞首次提出的，樸園小學團隊的口號是合作創新永不言棄，他們對實用語文最大的感悟是讓學生學會學語文，用語文，樂語文。他們的實用語文課課主要分四類：課內閱讀課、課外閱讀課、語言表達課、實踐活動課。他們的主要教學方法是閱讀導圖，也就是教師設計問題，引導學生用畫圖的方法回答問題，把對對課文的理解用畫的方式畫出來，主要就是幫助學生理清文章脈絡，更好的理解文章把握文章主旨。他們從大屏幕上截取樂幾節典型課的閱讀導圖進行了展示播放，主要是幾個學生畫的作品，其實感覺對繪畫要求還是挺高的，適合理解力強，動腦動手能力強的學生。課內閱讀課具體介紹閱讀導圖的教與用。

第二個環節是實用語文論壇，教師和團隊之間互動，交流學習。但是，本人感覺，閱讀導圖對學生和教師的要求都很高，不適用于日常教課，每周一次到兩次的閱讀課，調節課堂氛圍還是不錯的選擇。

二、郯城縣小語團隊

這個團隊主要講兩部分，一個是名師課堂讀書論壇。這部分主要是講解該團隊優秀教師在學名師，訪名師最后走出自己風格成為優秀教師的過程，告訴我們，應該多向名師學習，榜樣的力量是偉大的。其實我感覺這部分是本次論壇中我收獲最多的環節，他們播放了一些經過截取的中國名師出彩的講課的短片，讓我感受到從未有過的精神震撼，明白了原來課就應該這樣上，這才是真正的學生感興趣的課堂。很遺憾沒能要到他們的課件，但是我記下了他們中的我印象較深刻的幾個人的名字，比如：王崧舟的詩意語文；竇桂梅、孫雙金的情致語文；張祖慶的靈動語文；周益民的畫圖詩；虞大明等等一大批中國名師的名字，你感興趣的話可以從網上直接搜索人名就可以找到相關視頻。

另一個部分是該團隊青年教師語文素養展示。該部分非常精彩，以朗誦、舞蹈，歌唱等不同方式展示了該團隊教師的綜合實力和個人風采，也使我明白了，教師也要多才多藝，專業要強。對學生的個人魅力也不容忽視，做個有魅力的優秀老師。最后是互動環節。

三、沂水團隊的隨文識字教學。

這種教學方法主要是針對低年級學習識字，主要思想是以字代文，文中學字，字文不分家，加強文與字的聯系反對文與字的分離式學習。以《四個太陽》為例進行講說，引導老師了解什么是隨文識字。由于我沒有帶過低年級的識字課，也不太了解低年級孩子的識字特點，但單純從他們的理論介紹上聽，個人感覺還是挺好的識字方法。

第二個部分是教研員與教師的對話。本部分以一個有著多年教小學經驗的老教研員與一個新教師的對話展開，一問一答很實用。我們也可以多開展這種活動，學習老教師的教學心得，幫助年輕教師更快的進步。最后一部分是互動交流。

本次論壇的會議總結為陳中杰主任，他對三個團隊的成果分別進行了點評。

教育教學論壇范文第2篇

一、網絡BBS課堂教學模式的定義

基于BBS的課堂教學模式是指以校園WEB 、BBS論壇為教學平臺，其它教學資源相結合的一種課堂教學模式。教師在課程學習目標的指引下，對繁雜原始的信息進行去偽存真、去粗存精的加工與整合，利用BBS這種社會性軟件給學生提供豐富多彩的加工好的信息資源，如文字、聲音、圖像、動畫、色彩、表格等，再讓學生基于BBS共同學習、交流反饋從而完成學習任務，構建成一個有利于學生開展課程學習的網絡環境，并在教師的引導下開展學習活動的課堂教學模式。

基于BBS的課堂教學模式除了有一臺計算機供老師集中控制外，還要求每位學生有一臺學習機用來學習，很好的實現師生互動及師―機、生―機之間實時或非實時交互。在這里，教師可以根據教學需要，通過鼠標、鍵盤等在教師機上演示教學內容，或在BBS上發送本機上的屏幕信息；學生可以口頭提出問題或在BBS上提出并請求幫助，教師可以巡視每個學生的屏幕，或在BBS上了解學生的學習情況，并及時反饋意見。學生既可以在校園網中進行學習，也可以在校外繼續進行自主學習、交流，突破學習的時空限制，使學生的學習方式得到延伸。從而使課堂同步交流和課外異步交流有機結合。

二、網絡BBS課堂教學模式的研究意義

傳統的課堂教學中感覺教材中的知識內容太少，學生很難全面理解。而網絡中又有大量的素材可以利用。資源由課本的單一變為網絡中的無限；資源種類由單一的文字變為文字加圖片加視頻的多媒體資源。在這一階段的網絡課的模式中，雖然有很好的效果，同時也產生了新的問題：共享文件夾不好管理（里面的資料誰都可以修改和刪除），經常會出現自己的文件資料被別人誤刪了；學生找完資料后，最終還要排隊來展示自己的資料，太耗時間了。BBS具有時空的開放性、參與的廣泛性、交互性、時效性、民主性、自主能動性、知識建構性等特性，教學資源將得到極大豐富，加上這種軟件“零成本”的特點，為教育教學活動的組織提供了廣闊的空間，適宜于建立師生平等、互動的教學環境，發揮學生學習的自主性，提高學習效率，提高教學質量。

基于BBS的課堂教學改變了傳統的教學模式。傳統的教學模式是以教師為中心的，學生在學習過程中，處于被動的位置上，學生成了知識的灌輸對象。基于BBS的課堂教學對學生主體性的發揮，思維能力的培養，有著不可估量的作用。學生可以同步學習，也可以異步學習；可以同步交流，也可以異步交流；可以同地交流，也可以異地交流。

三、網絡BBS課堂教學模式的研究的前期準備工作

為順利有序的實施進行，需做了大量的前期準備工作，包括硬件的搭建、軟件的篩選等，主要包括：

（1）搭建以動網論壇為模板的網絡課BBS論壇學習平臺網站；

（2）搭建局域網，通過局域網IP可進行訪問，同時如需外網訪問，還得申請域名。

（3）信息技術課上對學生加強BBS 操作的培訓，包括： 注冊、發貼、回貼，截圖工具的操作及教學中涉及到的相關軟件操作等。

（4）在校本培訓中同時也加強教師相關操作知識及技能的培訓。

（5）校園BBS論壇網絡課的教學模式流程：

四、網絡BBS課堂教學模式的研究成果

1.中小學階段推行基于網絡的學科教學的最佳途徑

隨著社會發展，網絡時代的到來，師生的信息素養在短期內就可以提高。在師生信息素養與學校教學條件允許的前提下，有了一個有效的網絡課堂教學模式，教師不需要更多地考慮教學設計的因素，只需要考慮素材的選擇，內容的整合，課件的制作等因素，教師的積極性就高了。教學模式是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，從推廣的角度來說，更便于推廣。如果提供一個比較有效的基于網絡的課堂教學模式，教師還是愿意開設網絡課的。

2.基于網絡的課堂教學模式其有效性是瓶頸

網絡課堂教學中的大量課例與有效性不相符，甚至不如常規教學。在研究中我們發現，總結課堂教學模式并不難，難的是課堂教學模式是否有效。教師們能根據一定的理論，結合自己的理解開設網絡課，并且總結出教學模式來。但是，從我們聽課的感受，從大家評課的結果，從學生課堂學習的過程與反應來看，問題還是出在有效性上。我們也對別人的基于網絡課堂教學的課例進行研究，甚至進行課堂教學的復制，發現許多課的有效性值得懷疑，盡管這些課例已經發表或者獲獎，但是用我們研究的有效性的標準來衡量仍然屬于低效課，如果采用常規教學效果會更好。因此，基于網絡的課堂教學模式，必須考慮有效性問題；無效的課堂如果推廣，對教學的危害是比較大的，教師們也不愿接受這樣的教學模式。

四、研究反思

現代教育技術提供了個性化的學習方式，可以使學生根據學生自己的特點的水平選擇合適的學習進度，在輕松的環境中學習，實現真正的“教育平等”。如果說過去由于受教學條件的限制，只能采取班級集體的教學模式，無法做到“因材施教”。在今天有電腦、多媒體、網絡信息技術的條件下，個性教學模式，小組協作學習模式的真正意義上實現成為可能。信息技術將“教師為中心”轉變為“學生為中心”，使得學生的學習更加主動、積極。

應用計算機技術建立網絡學習社區給的教學帶來積極影響的同時，我們應該清醒地認識到這樣教學模式并非無所不能。教師必須要對教師內容進行篩選，哪些內容適合于在網絡BBS環境模式下進行教學，不摒棄傳統的簡單而優秀教育方式方法。對于學生來說，盡管它能將學科知識以多種形式呈現，并且能夠為學生的一些需要提供一些幫助，在提高學生思維能力和解題能力上也起了很大作用。但是他并不能代替學生的思考和想象，學生在解題時經常會想到不同的解題方法，也經常會產生一些預料不到的問題，而這些突發的想法如果只是通過在學習論壇發帖子的方式，那在耗費學生較長時間，把“想法”寫成文對學生而言也是巨大挑戰，加上課時的限制，從目前我校開展的教學實驗中都暴露出了這些問題，而這些問題直接影響課堂的效益與效率。當前，如何正確處理好學生、教師、教材、計算機之間的關系？筆者認為：一方面教師應積極學習以及嘗試網絡BBS教學，不斷提高網絡課堂教學的駕馭能力；另外我們還需確立一個基本觀點：計算機是作為有效的輔助認知工具為教學服務的，網絡教學應該是傳統教學的有益輔助，要把它用到恰到好處。在過渡階段應該是在適當的內容、適當的課型開展嘗試，網絡BBS教學不能“一刀切”，只能在循序漸進中滲透、深入。此外，教學是互動性很強的活動，需要教師與學生間，學生與學生間交流來推進，因此教師不能因為計算機的出現而放棄了自己在教學中的主導地位。教師的示范作用，教師的教學機智，教師與學之間的憎愛分明的交流，教師所營造的教學氛圍，教師對學生的高度責任感和熱愛，這些是在任何時候都是計算機無法替代的。再者有時教師的一句話或一件器材就能讓學生明白道理，就無須用計算機來演示；總之只有將傳統教學與網絡教學手段完美的結合起來，才能使我們課堂教學更扎實，更富有成效。

教育教學論壇范文第3篇

關鍵詞:工學結合 行動導向 項目教學 軟件編程

2008年11月到12月,我們有幸到德國柏林參觀、學習。在此期間,系統地學習了德國職教理論;參觀了如德國電信、寶馬和西門子等世界著名企業的職教場所;走進了德國職教學校的課堂,親身體驗和感受了德國先進的職業教育教學方法和教學理念。

感受最深的是走進過類似于數字媒體、網絡、信息技術等多個不同專業的課堂,在這些課堂中,沒有看見一個課堂是教師站在講臺上滔滔不絕講課的,都是以學生為中心,通過項目教學法,學生以小組的形式在學習、討論或準備匯報項目成果,教師作為輔導者在旁提供幫助。

這樣的課堂對于大多數沒有身臨其境的教師來說是不可想象的,也是傳統的校規校紀所不允許的:如果都讓學生自己學、自己做,那么教師在課堂上不是無事可做了嗎?還要教師有什么用?而事實是,在我們參觀過的課堂,教師卻幾乎沒有空閑的時候。當學生嘗試自己去解決新問題時,大多數時候是需要幫助的。雖然教師不再站在講臺上獨自演說,但卻在學生中間不停地進行個性化的輔導。教師的責任是在課前給學生準備出充分的學習參考資料;當學生遇到困難時,引導和幫助他們解決問題;在必要時,對某些普遍存在的問題進行統一講解;組織學生進行項目成果匯報、相互交流等。

這是基于“行動導向的教學過程”和“工學結合課程”的教學理論,通過項目教學法實施的教學模式,也是當前我國高職教學改革的重要方向之一。

一、“行動導向的教學過程”和“工學結合課程”的教學理論

“行動導向”一詞來源于德國,行動導向的教學過程強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行動”過程序列,使學生在自己“做”的實踐中,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系,如圖1所示。

如果對應于軟件開發類課程來說,如java初級應用軟件開發課程,資訊可以看作軟件開發的需求分析階段,計劃可以看作制定軟件項目開發計劃,決策可以看作軟件的設計階段,實施相當于軟件的編碼階段,檢查相當于軟件的測試和調試階段,而評估相當于軟件的項目總結階段,即如圖2所示。

“按照行動導向原則實施教學”也正是工學結合課程理論的內涵之一,工學結合理論認為:“學習的內容是工作,通過工作實現學習”。這句話蘊含了豐富的現代職業教育的理念、思想與方法,其內涵之一就是對于教學方法的選擇:行動導向的教學。另外,也包含了對工學結合課程的主要形式的要求:按照項目教學的方式實施教學。

項目教學,即師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這里,項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務,它應該滿足以下條件:

1.具有完整的工作過程,該工作過程用于學習一定的教學內容;

2.能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來;

3.與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系,具有一定的應用價值;

4.學生有獨立制定計劃并實施的機會,在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;

5.有明確而具體的成果展示;

6.學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;

7.項目工作具有一定的難度,要求學生運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;

8.學習結束時,師生共同評價項目工作成果,如圖3所示。

二、項目教學法的實踐與體會

依據以上理論,結合在德國柏林所學的理論和實地考察經驗,在java初級應用軟件開發課程中實施了項目教學,并取得了良好的教學效果。

java初級應用軟件開發是學生學過C語言課程之后,替代原來java語言程序設計的一門課程,通過軟件開發項目引導教學,該項目完全滿足圖3所述的八個特征,并按照上面圖1所示行動導向的教學過程進行實施,以工作任務的形式開展,以分組地形式組織教學,教學環境是在有多媒體教學設備和PC機的機房。

1.分組

在課程實施之初,首先要進行分組,讓學生以項目組的形式完成整個項目。考慮到學生之間相互最了解,因此,分組采取學生自愿原則,每組6人左右,由課代表和班長進行組織和安排,但是有一條重要原則,就是每一組必須至少有1～2人在程序設計方面能力較強,能夠帶動整個項目組。

分組看似簡單,但是卻非常重要,在項目實施的過程中,要根據學生情況進行適當調整,以使小組效率更高,學生學到更多,如果分組不當,會直接影響到學生的學習興趣,甚至使學生放棄學習。

在課程的第2周需求分析階段結束時,第一組的2名學生要求換組,因為他們認為本組的其他4名同學能力太強(事實也是如此),主要工作都由他們做了,而自己只是做些簡單的文字錄入工作,沒能真正得到學習和鍛煉,而他倆選擇這個組的初衷是知道自己能力較弱,希望跟能力較強的同學在一起,能夠得到他們的幫助,從而提高自己的能力。在這一組的日志中看到:其他4位學生都各自總結了自己所學的知識與技能,而這2名學生分別寫的卻是“無聊”和“很無聊”。

針對這種情況,及時組織了小組會議,跟組長和其他組員溝通,希望他們能考慮到2位同學的感受,分配一些難度稍微大一點的任務,并應該耐心幫助他們,組長和其他組員都表示同意;同時也告訴2名同學,這也正是將來他們到社會上,到工作崗位中可能會遇到的問題,因此要學會自己去解決,及時與組長溝通,說出自己的感受;另外,課下多努力,提高自己的能力等。

在后續的課程中,作為教師要注意觀察這一組的情況,看是否真正解決了問題,2名學生是否得到了提高。

關于分組的問題還很多,比如組長能力不夠,無法帶動整個小組正確地完成工作任務;個別小組人員較多,會有個別人無所事事等。

根據經驗,提出4點建議:

①每組4～6人比較合適,過多了人員會有冗余,過少了完不成任務。

②每組應最好有2名能力較強的學生,在課程進行過程中發現,這樣的組能夠及時正確地完成任務,而做得最差的那組是只有組長專業能力強一點,但是組織能力較弱,不能帶動和指導其他成員很好地完成任務。

③多鼓勵學生互相幫助,敢于不恥下問,同時樂于助人,上面提到的做得最差的那組的一名學生說,不是我不想做,可是只有組長能力強點,其他成員都比較弱,出現問題大家都去找組長,組長忙不過來,當找別的組問時,人家不是很愿意解答,經常是東拉西扯,最后也沒說到點子上。

④要注意觀察各組的進展情況,及時發現問題、及時解決。比如看到某一組沒能按照要求完成某個任務,就要及時追查原因,組織小組會議,解決他們遇到的問題,以使這個小組能跟上整個項目進度。

2.課堂教學活動設計

按照行動導向和工學結合的教學理論,把教學活動可以看作工作任務或者其中的一部分,比如軟件項目的需求分析可以作為一個工作任務,一個工作任務可以分解到幾次教學活動當中,但每個工作任務應該有相應的任務指導書,主要內容包括:任務描述,可選擇的軟件工具,完成任務的主要步驟,相關的參考資料等,因此,需要教師在課前做好充分的準備。

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有了任務指導書,就可以實施相應的任務了,實施任務的過程,同樣可以參照前文圖1中的描述,該“行動導向的教學過程”不僅在宏觀上適用于整個項目,而且在微觀上,即具體到每一個工作任務,同樣可以按照圖1所示行動導向的教學過程實施教學。

在課堂教學活動中有幾個需要注意的地方:

首先,對于本課程的第一個項目來說,即學生從未做過類似的項目,那么不能把任務書交給學生后就讓他們去做,他們的能力是做不到的,因此一定要以一個類似的例子講解,然后再要求學生去獨立完成相應的任務。

在講解過程中,要避免過多的理論,而是用實際的例子或直觀的圖形來表述。正如《職業教育學研究新論》中講到的,“職業教育既承載著為社會培養直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的重任,又承載著促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的重任。作為一種教育類型,它有著自身獨特的規律和特點”。

這段話講出了職業教育的任務,更重要的是指明了職業院校學生的一個重要特點:“以形象思維為主的具有另類智力特點”。記得有過這樣一次教學經歷:也是教java語言課,用的是英文教材,在那門課教授過程中,每次課都根據教材,使用很多圖形化的直觀的例子講述,最后,班里課程設計做得最好的,是一個英語C班的學生。他根本讀不懂教材中的英文課文,但是他說,“只要上課認真聽講,回去后只要看教材上的圖和程序就行了”。

因此,在講解過程中多用一些形象化的、實實在在的例子,發揮和利用高職學生形象思維能力較強的特點,會收到比較好的教學效果。

其次,要對每一個工作任務的結果進行及時評價,以小組為單位,由學生來展示他們的工作成果,老師和其他同學進行點評。在展示成果時,要給予適當的鼓勵,并且對于做得特別突出的地方,比如界面原型做得非常漂亮時,要讓學生介紹一下使用的是什么工具,甚至演示一下做的過程,以讓其他小組學習,共同提高。對于做得不對之處,及時予以糾正。

另外,要多觀察各組進展的情況,如果有普遍不懂的地方,要及時講解,以使教學進度正常進行;如果課堂上不能完成任務,要求學生課后繼續完成,并且還要自覺查找相關資料,為下次課做準備;及時發現和解決各組人員問題,如進行人員調整,任務分工調整等。

總之,教師在項目教學法中應該做到如下工作,如圖4所示,即:

(1)課前充分準備,考慮到課堂上的每一環節中學生可能會遇到的各種問題,為學生準備出充分的解決問題的參考資料,讓學生可以通過查閱資料獨立解決問題;

(2)課上必要講解,在學生完成項目過程中,如果遇到普遍難以解決的問題,由教師進行必要的統一講解;

(3)控制各組進度,教師在課堂上作為組織者和協調者,要及時了解各組進度,對落后或者出現問題的小組提出改進建議或提供幫助,使他們能夠按時完成任務;

(4)引導、幫助學生解決技術問題,教師作為學生學習的陪伴者,對學生提供個性化的輔導,與單個學生對話,引導其解決所遇到的問題;

(5)及時發現和解決人員問題,當發現因人員分配不合理影響小組工作進度,或者小組成員之間不能協調工作時,應及時進行組織和協調,提高小組工作效率;

(6)及時評估反饋,在項目的每個階段,要組織學生進行階段成果展示,評估所做的東西是否符合要求,好的方面給予鼓勵,做得不對的地方及時更正,以確保下一個階段順利進行。

三、結束語

實踐證明,在java初級軟件開發課程的教學過程中,基于“行動導向”和“工學結合”教學理論所實施的項目教學法比傳統的教學方法能夠收到更好的教學效果;能夠調動大多數學生的學習積極性;能夠培養學生獨立分析問題、解決問題的能力;能夠培養學生職業行動能力;能夠培養學生團隊合作、溝通的能力;這是一種效果很好的教學方法,可以推廣到高職學院軟件開發類課程當中。

同時,在項目教學過程中也發現了一個問題:由于是小組分工的形式完成任務,每個學生在課堂上只能體驗到某個任務的一部分,而不能體驗到完整的工作任務,不能培養完整的專業能力。對于這個問題,根據在柏林所學的理論和實踐經驗,解決辦法是讓學生以小組為單位,每個人介紹自己所完成的任務及使用的工具和方法,從而讓未承擔該任務的組員了解和學會相應的工具和方法。本人認為,在課程開課之初、設計項目時應考慮到這個問題,通過項目的精心設計,使每個學生都能有機會通過實踐培養完整的專業能力,這也是在以后的教學過程中需要深入探討的一個課題。

參考文獻

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[2]趙志群.工學結合的課程與教學,北京市職業院校信息技術類專業教師培訓資料[R]. 2007.10.27

[3]S, Indra Abeysekera , “Issues Relating to Designing a Work-integrated Learning Program in an Undergraduate Accounting Degree Program and its Implications for the Curriculum”[J].Asia-Pacific Journal of Cooperative Education ,Received 09 February 2006 accepted 28 March 2006。

[4]劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學[J].職教論壇,2006,2

[5]趙志群.對工學結合課程的認識(一)[J].職教論壇,2008,1

[6]趙志群.對工學結合課程的認識(二)[J].職教論壇,2008,2

[7]趙志群,王煒波.基于設計導向的職業教育思想[J].職業技術教育,2005, 6/19(教科版)

[8]姜大源.職業教育:供給與需求辨[J].中國職業技術教育,2008,4

教育教學論壇范文第4篇

工程倫理是工程技術人員及利益相關者在從事工程活動中處理個人與他人、個人與社會以及個人與自然關系的原則和規范要求。與一般的職業道德相比，工程倫理具有團體自律性、倫理專業性、行為規范性以及倫理實踐性等特點。 

工程倫理教育是經濟社會可持續發展以及國際高等工程教育的客觀要求。20世紀中葉以來，隨著工業化、城市化運動的推進，日益增多的工程項目對生態、資源的承載力和社會公共安全帶來了嚴重危機。一大批工程新領域，如生物工程、基因工程、信息工程、網絡工程等也帶來了全新的道德責任問題[1]。因此，工程倫理教育已成為國際高等工程教育專業認證的重要內容。如美國工程和技術鑒定委員會（ABET）制定的工程認證標準2000提出，工程專業的畢業生必須接受“在全球和社會的背景下理解工程方案的影響所必需的寬廣的教育”，具備“對職業與倫理責任的理解”以及“對當代問題的知識”。[2] 

工程倫理教育是應用技術大學人才培養的重要內容，也是其促進專業教育與思想政治教育、通識教育有機結合的有益探索。當前，應用技術大學工程倫理教育仍然較為薄弱。在思想認識上，部分高校存在著重科技輕人文、重實務輕綜合素質等傾向；在教學內容上，工程倫理教育從屬于思想政治教育學科，課程體系不夠完善，更缺乏適應高校學科領域或服務行業領域的特色課程；在教學方式方法上，多采用傳統的灌輸說教方式，理論教學和實踐教學脫節；在教師隊伍方面，主要是哲學、倫理學領域的教師，授課教師既缺工程學科和人文社會科學等多學科交叉的知識背景，又缺乏工程設計、施工和管理的實踐經驗。 

二、工程倫理教育的目標和內容 

（一）工程倫理教育的目標 

現代工程活動的綜合性、系統性、復雜性和協同性對工程技術人才提出了全新的要求。工程倫理教育旨在培養不僅具有扎實的專業知識和技能，而且具有高度社會責任感和較強的工程倫理素質的應用技術人才。在知識方面，具有豐富的工程倫理認知，形成敏銳的工程倫理意識；在能力方面，能夠準確把握工程倫理情境，掌握價值判斷、道德選擇技能，妥善解決兩難的倫理困境；在素質方面，具有高度的社會責任感，通過道德自律，自覺將專業倫理價值內化于心、外化于行。 

（二）工程倫理教育的內容 

1. 工程哲學的基本原理 

工程哲學是工程倫理教育的理論基礎。工程活動的本質是社會關系在一定時空范圍內的客觀反映，核心理念是“天人合一”、“以人為本”，根本目的在于提高人類幸福指數、促進社會可持續發展。近現代以來，隨著科學技術的發明應用，工程活動對自然和社會環境的影響廣泛而深刻，科技至上論、技術中立論等社會思潮一度主宰人類社會。現代工程技術人員在工程活動中時常面臨技術價值、經濟價值、社會價值、文化價值以及生態價值等多重倫理價值的道德判斷與選擇的倫理考驗。因此，工程技術人員及利益相關者如何看待工程活動中的多維倫理關系、在解決道德困境中應秉持什么樣的倫理價值觀和原則要求，成為工程倫理學所要解決的首要問題。 

2. 工程倫理問題 

敏銳識別工程倫理問題是工程技術人員倫理素質的基本要求。姜卉認為，工程倫理問題存在三個維度，分別是工程倫理的價值譜系、工程管理全生命周期以及具體工程領域的倫理問題。[3]首先，在工程活動中，工程技術人員的“義務發生對象”類別多樣，包括工程人員個人、專業、同事、雇主、客戶、承包商、公眾、自然環境等，因此，不同類型社會關系所存在的工程倫理問題也各不相同。例如，就工程人員與自身專業的關系而言，存在對職業的忠誠問題、是否勝任等問題；就工程人員與雇主的關系而言，存在兼職問題、虛報及謊報問題等。其次，工程活動包括規劃、設計、實施、驗收等多個階段，每個階段皆存在不同的倫理問題。例如，在規劃和設計階段，應綜合評估工程項目對各義務發生對象的影響，以價值排序原則選擇最佳方案；在實施階段，應嚴格遵循工作程序和操作規程要求，以保證工程品質。最后，具體工程領域（建筑工程、軟件工程、化學工程等）也存在不同各自不同的倫理問題。

       3. 工程倫理規范 

工程倫理規范是工程倫理教育的核心。認同、接受、履行工程專業的倫理規范是成為專業工程師的必要條件[4]。工程倫理規范從抽象到具體可分為三個層次：原則、守則和施行細則。一般而言，公眾健康、安全與福祉是各國工程專業團體公認的倫理原則。同時，各國或地區還訂有各具特色的倫理守則和施行細則。我國臺灣地區“中國工程師學會”1996年制訂的《中國工程師信條》包括4個層次，如，工程師對社會的責任、工程師對專業的責任、工程師對業雇主的責任、工程師對同僚的責任；每個層次分別包含2個倫理守則，如，工程師對專業的責任包括“敬業守分”和“創新精進”；每個倫理守則又分別包含6個施行細則。[5] 

4. 工程倫理的道德判斷和價值選擇能力 

工程倫理的道德判斷和價值選擇能力是工程倫理教育的關鍵。在工程活動中，工程技術人員雖然有現成的倫理規范可以遵循，但工程倫理規范的有效運用還需要工程人員準確理解倫理情境，正確認識與多重“義務發生對象”所產生的倫理問題和價值沖突，采取一定的原則、步驟和方法進行倫理推理，進而解決工程倫理困境。學者們提出了多種倫理模型，如卡羅爾倫理屏風模型[6]、弗里切的倫理決策支持模型[7]、AASCB綜合倫理決策模型[8]。國外工程倫理已經研究開發出解決倫理兩難問題的一系列方法，如美國工程倫理教育家哈里（Harris）等人建議的劃界法（line-drawing）和創造性的中間方法（creative middle way）、德國著名技術哲學家倫克（H.Lenk）提出的解決各種責任之間沖突的優先次序原則等。[9]此外，1990年芝加哥工程倫理教育會議又提出了七步法道德決策模式[10]。 

三、工程倫理教育的實施途徑 

（一）作為核心課程的工程倫理教育 

在美國，大學學術地位排行前九名的大學，如麻省理工學院、加州理工學院、康奈爾大學等都開設了相關的專業倫理課程。[11]我國大多數理工類高校尚未獨立開設工程倫理核心課程，以致工程倫理教育形式化和邊緣化，功能難以有效發揮。[12]因此，發揮學校學科特色，面向具體工程專業領域，開發建設融工程學科和倫理學科于一體的跨學科校本課程，是應用技術大學加強工程倫理教育的基本要求。 

大量引入真實案例或模擬案例，建立起完備的工程倫理案例庫，是豐富充實工程倫理教學資源的重中之重。一是挖掘整理我國的現實案例，努力開發針對本地、本專業背景的主題和案例[13]；二是借鑒美國等發達國家已有的案例資源，并結合我國歷史和現實國情進行選擇性吸收。在教學過程中將工程倫理理論教學與案例討論、工程倫理行為選擇的辯論相結合，發揮反面案例的警示作用和正面案例的引導激勵作用，強化對學生工程倫理的內化與工程倫理精神養成教育。此外，角色扮演、小組設計、計算機模擬、多媒體和網絡教學也是工程倫理教育的常用教學方法。 

（二）作為教育理念的工程倫理教育 

工程倫理教育是高等工程教育的有機組成部分。應用技術大學應緊密跟蹤當代工程實踐的發展趨勢，以“大工程觀”打破專業界限，注重科學與人文的學科交叉，重構專業課程體系，將工程倫理理念與內容有機融入到人才培養的各主要環節當中，提高學生將倫理思想運用于工程實踐的能力。一是整合工程倫理與專業技術課程，結合不同專業的特點有針對性地滲透工程倫理教育，如在建筑、機械、電氣等工程類專業加強質量意識、安全意識和環境保護意識的培養，在信息類專業開展信息工程倫理和網絡工程倫理教育等；二是整合工程倫理與非技術課程，將工程倫理教育納入人文社會科學等非技術性的課程中，如，將工程倫理與科學技術和社會（STS）整合在一起[14]；三是將工程倫理教育與學生實踐實習以及教師科研工作緊密結合，如通過課程設計、專業實習、畢業設計等主要教學環節強化工程倫理意識和道德選擇能力培養，組織學生結合專業特點到企事業單位開展工程倫理方面的社會調查和研究；四是廣泛開展以工程倫理教育為主題的多樣化的校園文化活動，如舉辦工程協會等各類社團、開展學術沙龍和專題講座等，積極發揮“隱性課程”的熏陶教育功能。 

（三）作為獨立學科的工程倫理教育 

工程倫理學是一門適應現代工程建設的自然科學、工程科學與人文社會科學相互交叉的相對獨立的綜合性學科，對從事工程倫理教育教學工作的教師的知識結構和科研方向有特殊的要求。應用技術大學應積極加強工程倫理學學科建設，為提高工程倫理教育水平夯實學科基礎。學科建設的重點是跨學科教學科研共同體的組建。一是整合校內外不同學科資源，積極打造工程倫理學協同創新平臺，明確研究主題與研究任務，催生一批高水平的科研項目和科研成果，并轉化為工程倫理教育教學資源；二是整合教育界和工業界人力資源，積極打造工程倫理教育跨學科教學團隊，加強對不同學科背景的教師進行跨學科領域知識、技能的培訓工作，鼓勵教師參加工程實踐活動，聘請工程界高級工程技術人員和管理人員到學校開設工程倫理課程等。 

（四）作為環境營造的工程倫理教育 

僅僅依靠提高工程技術人員個人道德覺悟和倫理選擇能力是無法改變當前工程界倫理現狀的，應用技術大學必須積極爭取政府、企業等社會各界的合作支持，在全社會營造良好的工程倫理教育環境，切實提高工程倫理教育的效果。一是拓展工程倫理教育的對象和范圍，將教育對象由在校學生擴展為全社會工程從業人員，將教育范圍由學校教育延伸至終身教育體系；二是改善工程倫理教育的制度環境，國家應完善注冊工程師制度、加強專業倫理審查，各工程社團應制訂倫理章程、加強專業自律，政產學研緊密合作共同推進工程倫理教育；三是培育工程文化環境，傳承我國歷史上優秀的工程文化因子，并積極與國際工程文化對接交流。 

參考文獻： 

[1]李盡暉，苗青.工程師的倫理責任與工科大學生道德責任教育[J].新疆社科論壇，2010（3）：80-83. 

[2]哈里斯，普里查德，雷賓斯.工程倫理：概念與案例（第三版）[M].叢杭青，譯.北京：北京理工大學出版社，2006：4. 

[3]姜卉.我國大學工程倫理教育內容體系構造[J].高等工程教育研究，2012（6）：128.

[4]姜卉.我國大學工程倫理教育內容體系構造[J].高等工程教育研究，2012（6）：125.

[5]中國工程師協會.中國工程師信條實行細則[EB/OL].http：//cie.org.tw/Important/ImportantDetail？cic_id=15&cic_cicc_id=4，2011-12-01. 

[6]卡羅爾，巴克霍爾茨.企業與社會：倫理與利益相關者管理[M].北京：機械工業出版社，2004：6. 

[7]弗里切.商業倫理學[M].北京：機械工業出版社，1999：4. 

[8]Bishop T，Cummings B，Smith P.Ethics handbook：building ethical leaders[M].DeKalb：Norhern Illinois University，2006. 

[9]李世新.借鑒國外經驗，開展工程倫理教育[J].高等工程教育研究，2008（2）：50. 

[10]董小燕.美國工程倫理教育興起的背景及其發展現狀[J].高等工程教育研究，1996（3）：74. 

[11]李祖超，魏海勇.中美工程倫理教育比較與啟示[J].高等工程教育研究，2008（1）：44. 

[12]王前.在理工科大學開展工程倫理教育的必要性和緊迫性[J].自然辯證法研究，2011（10）：110-111. 

教育教學論壇范文第5篇

關鍵詞：體育教師；教育教學；職業特征；理論探索

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）02-0100-01

體育教師是教學活動的主體，是影響教學效果的重要因素。建議教師在教學過程中發揮主導作用，這種主導作用是通過教師的職業特點決定的，與教師主導作用的發揮程度取決于教師的教學能力和素質。體育教師是學生學習體育知識、掌握運動技術和技能，從小形成健康體育生活方式的領路人，他應該成為學生所敬慕的體育專家，并具備多學科的知識修養。體育學科的性質要求體育教師不僅僅會做技術動作的示范，還會運用多學科的知識闡明技術動作的科學原理、健身價值及其在人類文化發展中的作用。

一、體育教學風格

隨著現代科學技術與社會生產力的飛速發展，人才素質已發生了深刻的變化：人才已不僅僅是知識數量的擁有者，更是知識、能力與創新的綜合體。這種變化對教育系統諸要素都提出了新的任務和要求，不再局限于學校教育是知識的傳授，教師應成為學者，教學交流和決策者。體育教師在體育教學活動中，第一個教給學生學習體育知識，培養學生的照顧自己，增強體質是一種社會責任的概念，并引導學生學習科學健身。

對體育教師教學風格獨具個性魅力的理論概括。若每個教師都能形成各具特色的教學風格，以個性意味著判別性、多樣性，以此為基礎而形成的教學風格也便表現出千姿百態、互不雷同的特征。體育教學風格是教師教學上成熟的標志。它大體劃分為智能型、情感型和混合型三種基本類型。體育教學風格形成后，“有其內必形諸外”，會在教學的各個方面表現出來。同時又互相影響、相互制約、彼此促進、共同提高，從而形成千姿百態、百花爭妍的教學風格。這種豐富的知識儲備和教學經驗的積淀，具有非凡的藝術魅力，對學生所產生的美感效應是綜合的、廣泛的，使學生在愉悅中實現知識的傳遞，情感的溝通，心理需求的滿足。

二、分層次教學法

分層教學是在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法。所謂分層教學，就是運動特點，學校以學生實際為出發點，根據教學總體目標，針對學生的不同能力、體質、興趣與愛好，設計不同的教學目標、內容、過程，充分尊重學生的主體地位，深入挖掘教育潛能，采取不同的教學方法，調動學生學練的積極性，提高教學質量，促進不同次與不同需求學生的身體素質的升華與運動技能的張揚，從而實現運動教學的最終目標。體育課的主要內容是分層次教學，在日常的教學中就是按照A、B、C三個層次進行教學。

例如：分層教學的內容。A層學生是籃球水平還處于初學階段，籃球基本技能還不是很高，練習內容主要是以籃球運球和傳球；B層學生是有一定的籃球基礎，但不是特別出眾的學生，練習的內容主要是籃球行進間單手肩上投籃；C層學生是具有較高的籃球技能，對基本戰術有一定了解的學生，練習內容主要是簡單的戰術配合――傳切配合和掩護配合。

課的結構包括開始部分、基本部分和結束部分。開始部分采用籃球比賽出場形式，互相擊掌鼓勵，體現學生之間的相互協作的開始，同時對后面的學習氛圍起到一個很好的鋪墊。課題常規和準備活動做得散而不松，始終在老師的控制范圍內。基本部分是分層次教學，學生按照既定的A、B、C三個層次進行教學。A層學生以各種運球和傳球為主，老師指導學生正確的運球和傳球的方法，組長組織學生進行練習，老師巡回指導并提示學生變換各種練習。B層學生進行拿球后行進間單手肩上投籃、一側上籃一側搶籃板和繞過障礙行進間單手肩上投籃等練習，由老師布置，組長組織練習，老師巡回指導并提示學生變換各種練習。C層學生以傳切配合和掩護配合為主。老師在三個組進行巡回指導，發現學生的錯誤動作，并及時指出并糾正錯誤動作。在基本部分的最好，組織各組進行籃球教學比賽，這樣就可以使學生把練習的內容及時運用到籃球比賽中去，對學生理解和掌握動作技術要領起重要作用，同時要求學生進行基本裁判工作，讓學生體驗籃球裁判員工作，加深對籃球運動的理解。結束部分以放松和總結為主，放松部分采用了歡快的音樂和明快的節奏，加上具有動感的動作，對學生的身心放松都有重要作用。

三、在結課中融入研究

第一，結課要緊扣講授內容，使其成為課的有機組成部分。游離于上次課內容之外的藝術技巧將失去價值。第二，結課要干凈利落，結在橫斷面上。即結在一個問題的完成時，不要結在沒講完的“半坡”上。如結束時似斷未斷，勢必顯得支離破碎，影響效果。第三，結課要嚴格控制時間，按時下課。實踐表明，學生最反感教師拖堂。因為它侵占了學生的休息時間，且下課鈴響，操場喧鬧，學生分心，再講效果不會好，有時練習還易發生傷害事故。因此，無論如何，要嚴格執行教學常規，按時下課。第四，應當盡量避免結課不當，如拖拉、倉促、平淡、矛盾等。拖拉如畫蛇添足，有不如無；倉促顯得教學時間計劃不周，慌忙草率，往往學生身心放松不充分，效果不好；平淡是藝術的大忌，難以啟發學生思考，更不能引起學生回味；總結性內容與開始或課中講的內容發生沖突，使學生感到困惑不解。一般說來，教學的結尾是使學生開朗、明白的時候，即使是留有余思、余味，也不能使學生感到教學前后矛盾，莫衷一是。在結尾處出現教學矛盾，不僅是結尾的失敗，更是整個教學過程的失敗。為此，體育教師應當爭做學者型教師，在教學中融入研究，在研究中不斷進取。

參考文獻：

[1]夏思永.體育教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2002.12

[2][蘇]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：423

[3]伍建軍.論語言在體育教學中的運用與作用[J].體育科技.2003，（01）：90-93.