快樂教學法論文

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快樂教學法論文范文第1篇

關鍵詞：快樂教學 小學語文 課堂教學

實施新課改的過程中，相關的改革內容已經明確表明，課改的針對目標應當是學生的學習精神狀態，課程改革是為了不斷提升學生對學習的自主性和培養學生形成分析、解決問題的能力。在實際教學活動中，傳統的教學方式偏重于對學生進行灌輸式的教育方式，并且這種思想意識不在少數。機械的、僵硬的教學方式對小學生形成學習興趣十分不利。同時也會對孩子的健康成長造成影響。因此，本文針對“快樂教學”方法在小學語文教學中的應用問題進行簡要分析。

一、小學語文環境下的“快樂教學”

本文中主要探討的“快樂教學”理念，主要是近些年才提出來的一種人性化的教學方式。但是快樂教學的實質確保我國古代就已經產生，是一種已經傳承了數千年的教育理念。我國古代儒家學派創始人，也是我國著名的教育家孔子曾經在其言論中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡恼f法，這也就是再說學習應當形成樂趣，只有在形成樂趣的基礎上學習的效率才能提高，學習的知識才能發揮的淋漓盡致。同樣，西方的著名教育家夸美紐斯也提出過來與“作為教師應當和善二快樂的教育學生”的說法。夸美紐斯認為，教師不應當毆打和體罰學生，應當讓孩子在被關懷的環境下成長，快樂的學習更能夠激發學生的學習興趣。由此可見，快樂教學方法具有十分明顯的積極的教育意義。更是現代教學課堂應當適中踐行的一種教育理論。近些年，我國正在不斷的時間快樂教學方式，教師在這個過程中不斷的為構建快樂教學課堂而努力。從而不斷提升學生的學習興趣，真正促進小學生的綜合發展。

二、我國語文教學活動中的“快樂教學”方法實施辦法

（一）積極創造愉悅的學習氛圍

傳統教學過程中，教師往往將學習成績作為評判學生的唯一標準，因此為了不斷的提高學生對課堂知識的記憶能力，就會在教學過程中忽視學生的主觀能動性。教學課堂的重點也就放在了對語文課堂中的字詞句的背誦上。這種教學方式極大的阻礙學生對語言文字的感知能力和理解能力?；诂F代教學方法中的“快樂教學”方式則主要是通過創設令學生感到愉快的學習氛圍為主，使學生在學習的過程中逐漸形成興趣，引導學生自主學習的一種方法。如小學二年級下冊課本中的《春天在哪里》一文中，教師首先對課文進行閱讀，并在此基礎引導學生將教師布置出春天的景象，令學生深刻的感受到春天的氣象。這種“快樂教學”的方式正是小學語文教學的宗旨所在。

（二）積極創設良好師生關系

傳統的語文教學過程中，教師往往十分嚴厲，傳承了“嚴師出高徒”的思想意識。但是在具體的教學過程中教師對這樣的思想理解上卻存在著偏差。嚴師并不代表這板著臉，威懾學生，而是在學習的過程中以嚴格的要求規范學生的學習。因此，新課改過程中小學語文教學過程中，教師應當積極轉變教學心態，積極主動的轉變師生之間的關系，形成“快樂教學”的良好氣氛。

（三）積極構建快樂教學的平臺

有趣的教學平臺是提高學生興趣，實施快樂教育的重要途徑。教師在教育過程中，可以發掘多種教學方法，運用多種教學手段創設情境，做到以情導趣，以趣激情，從而促進低年紀小學語文教學的和諧發展。通常采用的方法有多媒體輔助設備、播放錄音、動手小實驗、我來表演等，通過聽、說、讀、演調動多種感官參與，調動學生積極參與，讓學生在快樂的情境中徜徉于語文世界。

（四）“快樂教學”的創造性

再用傳統方式教學雖然也能夠提升學生的學習效果，但是卻在這個過程中嚴重忽視了學生作為學習主題的重要性。與此相對應的，學生會在這樣的學習過程厭惡學習。因此，形成快樂教學的方法，并在這種方法的基礎上不斷創新，使學生在學習的過程中不斷技法學習的創造性。為此教師可以開展多種形式的教學內容，引導學生進行創造性學習。

三、結束語

綜上所述，本文針對小學語文教學中的“快樂教學”方法進行綜合分析，探究“快樂教學”方法在小學語文教學中的重要意義。應當看到的是小學語文教學不同于其他類型的教育，開展“快樂教學”對于進一步促進基礎教育發展意義重大。面對小學學生語文課堂中產生的問題，快樂教學本身就具有帶給孩子們快樂的教學效果，更加有助于實現“以人為本”的教育理念，并綜合提升小學語文素養。

參考文獻：

[1]唐輝艷.讓孩子快樂、高效識字―――淺談低年級的識字教學[J].學周刊.2011，（ 34） .

快樂教學法論文范文第2篇

關鍵詞：

對于孩子來說,快樂的學習是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,是可以實現快樂教學的。

“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本,是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現;講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的 閱讀訓練方法,發揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現快樂教學呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體。

   早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。

學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。

我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現了這樣的問答:

有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?

幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。

透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。

自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。

在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應,培養了語言的想象力,形成了良好的語感。

學生在讀、疑、思、悟的基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容);動腦編一編(課文后續),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。

在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。

學生根據自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯系,都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃巍⒆鹬貙W生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。

四、“以讀為本”的閱讀教學法

快樂教學法論文范文第3篇

關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活

 

合唱是建立在互相協作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調調整、音色統一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養的是小學生的理性認識上的協作能力以及感性認識藝術的感染力，如何發揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。

一、合唱主角的教學前試驗教學法

眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養，培養高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅是一種互相協作的集體藝術，也是每一個學生展示自我、發展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內在音樂潛能的開發以及獨立思考心智的培養，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。

新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質是讓學生做主角，改變學生被動接受學習的狀態，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習能力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業解惑”的關鍵所在。

讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經驗與合唱技巧的認知發展水平的“試金石”。試驗教學法的實質是向學生提供充分從事合唱試驗的機會，是幫助小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生通過各種方式感受三度音程的音響效果，通過練練唱唱，將歌曲中要出現的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是通過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的積極性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后達到預期的效果。

因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發現對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現對小學生合唱知識的學習與能力培養的統一。

二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法

合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的意義在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱能力的基礎上進行自由發揮，而合唱則更是注重小學生的協作、互助、配合能力的培養。我們知道小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創造能力得到培養。

在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們可以及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也可以用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還可以培養小學生的發散性思維能力，使小學生在生活化的教學環境中感受到參與與收獲的快樂。

我們知道合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內在聯系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現空間。在合唱教學中，生活場景的設立可以把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節小樹樹葉的顏色變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學內容的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。

音樂教學生活場景的構建，實質上是應用生活的模式去激發小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。

三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法

在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂內容進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，通過互動討論，不但實現了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂內容的“小組復式”教學提供了第一手資料。

“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，通過互動學習，教師獲得到不同小組內的同學對課堂內容的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發展區”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，接著教師又加重歌曲的旋律難度。特別是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節的練習到多小節練習，練習的難度都是從不同的層次出發，從不同的層次設計教學，不僅能提高學生的積極性，還能更好的解決二聲部中出現的歌曲難點，可謂是一舉兩得。

互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發現問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內交流與溝通，在小組內交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的內容的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統模式“滿堂灌”的教學弊端，通過小組差異化的培養，來實現對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊?ldquo;小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。

在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅實現了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發展。

參考文獻：

[1]張景艷;合唱在素質教育中的作用[J];內蒙古師范大學學報(教育科學版);2003年02期

[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術教育的思考[N];中國藝術報;2009年

[3]李薇;關于中小學生合唱藝術素質培養的研究[D];東北師范大學;2004年

[4]陳玉丹著.音樂教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

快樂教學法論文范文第4篇

論文摘要：通過高職院校教師的教學實踐與研究，根據高職院校學生的特點，文章介紹了六種英語教學法，即英語交際教學法、基于能力的語言教學法、任務型教學法、合作性學習法、全身反應法、神經語言編譯法，并分析了這六種英語教學法的適用程度。

論文關鍵詞：高職；英語；教學法

在高職院校中，英語是一門重要科目。近幾年來，英語教學費時多，收效少的問題一直困擾著廣大高職院校的英語教師。從目前高職英語教學的現狀看，教學效率低，學生的語言應用能力差等問題一直沒有得到解決，英語教學的質量遠遠不能適應高職教育培養目標的要求。因此，高職院校英語教師迫切需要一種能適應高職特色的英語教學方法。筆者在對高職院校學生英語學習現狀有一定了解的基礎上，擬從確定“培養實用能力，突出職業特色”的教學目標入手，以國外的主流外語教學法為依據，同時參考國內其他高職院校教師提出的教學理論與方法，向高職院校英語教師介紹較為適合高職院校英語課的六種教學方法。

國外最新的關于外語教學法的著作是由Jack C Richards和Theodore S Rodgers共同編輯的《Approaches and Methods in Language Teaching》（第二版），根據其中提及的理論和教學方法，同時針對高職院校大學英語教學的特點，特選出以下六種教學法供高職院校英語教師作為英語教學的參考。

交際法英語教學 這是目前高職院校大學英語課普遍適用的一種英語教學法。該教學法是一種將語言交際能力作為教學目標的語言教學法，是一項既包括具體的教學步驟、教學活動和教學技巧，也包括有關教與學的一般性原則的系統工程。由于高職院校學生學習的專業性和目的性很強，在課堂中所學的英語知識需要準確無誤地運用到將來的實習和工作中，因此，課堂中一切教學活動以交際為目的，是使學生提高英語能力，尤其是口頭英語能力最為有效的一種方法。

合作教學法 合作教學法被Olsen and Kagan定義為一種“有目的有計劃地被學習者在各自的小組中用于交換信息的團隊學習活動，每位學習者通過自身的學習來推動其他小組成員的學習”；也被Slavin認為是“學習者共同學習以掌握由教師選定的學習內容的一種過程”。根據Slavin的觀點，合作教學法的目的就是讓學生通過合作共同獲得成功。之所以選擇合作教學法作為大學英語課堂教學法，是因為其不僅有利于教師英語教學水平的提高，還能夠提高學生學習的興趣。由于高職院校的學生英語學習積極性較低，同時英語教師的教學經驗欠缺，因此，合作教學法對提高學生的英語水平會有一定的幫助。

“任務型”教學法 在高職院校選擇這種教學方法是為了使語言教學與學生今后日常生活中的語言應用相結合，為學生創設一種模擬的或全真的語言習得環境，讓學生參與到各項活動中，體驗和感受語言學習的樂趣與成功，從而使學生能夠用所學語言解決現實世界中的問題，提高綜合運用語言的能力。任務的難度可以根據學習目的靈活調節，以滿足不同專業學生對語言運用能力的不同要求。

基于能力的語言教學法 基于能力的教學主張教學的最終目標是課程結束后，學生應該掌握能夠被精準確定的知識、技能和行為，具體目標是教學與社會密切聯系，使學生能積極參與到社會互動中。該教學方法注重語言教學過程的產出或者結果，被認為可以適用于高職院校大學英語的泛讀課。英語泛讀課對于浙江旅游職業學院英語專業大多數學生而言是一門較為枯燥的課程，其“枯燥”主要源于這門課側重閱讀技能的培養，在短時間內閱讀大量信息的訓練，需要學生精神始終保持高度的集中。這使得泛讀課需要尋找一種合適的教學方法，使學生學會怎樣在規定時間內，最大限度地獲得信息，同時能在課堂教學中始終保持積極的參與度。因此，基于能力的語言教學法被認為是可以在英語泛讀課中使用的教學方法。

全身反應法 該教學法秉持“以語法為基礎”的語言學習觀，倡導將語言與行為聯系在一起，通過身體動作講授外語。全身反應法強調首先培養學生聽的能力，累積了一定的基礎后，當學習者愿意說了，就水到渠成地開始說，這樣學生說得不緊張，說得很自然，是在熟悉了的基礎上的輸出。該教學法運用于高職院校大學英語課堂教學中的意義在于，能夠很快抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，使學生在身臨其境的體驗中學習英語。這種教學方法可以給高職院校學生提供他們所喜歡的生理的、認知的、心理的快樂，同時，這種以句子為教學單位，整句學，整句用，重視語言內容和意義的教學方法有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。

快樂教學法論文范文第5篇

【關鍵詞】幼兒音樂教育、課程結構、課程內容

幼兒啟蒙音樂教育是幼兒園五大領域教學中藝術領域的重要組成部分，是幼兒園美育的主要途徑之一。因此，在音樂活動中教師要面向全體幼兒，針對幼兒的不同特點和需要，引導、激發幼兒接觸美、表現美、創造美的情趣，讓每個幼兒都能得到藝術的熏陶和培養，從而促進幼兒健全人格的形成?，F如今，我國引進了許多國外先進的音樂教學法，例如：奧爾夫教學法、柯達依教學法，這些國外先進的音樂教學法以“原本性音樂”作為基本教育理念，要求人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。在奧爾夫音樂課堂中，幼兒能夠真實的感受藝術，并且實現音樂和對白、律動、戲劇、舞蹈甚至是繪畫、雕塑等藝術相聯系。當然這些教育方法和教育體系也許并不能完全適合中國幼兒音樂教育，但是我們應“取其精華，去其糟粕”“因地制宜”，辯證的對待這些教學法，我們應該選取一些適合中國幼兒音樂教育更好發展的教學方法及教學手段，從而使“外來教育方法”更好的為本國的幼兒音樂教育服務。

一、當前國內幼兒音樂教育的現狀

現如今，幼兒音樂教學的改革正在如火如荼的進行，越來越多的人也意識到了幼兒音樂啟蒙在幼兒教育課程中的重要性。幼兒音樂教學不僅僅是能讓孩子們了解一定的音樂知識以及掌握音樂技能，更重要的是幼兒音樂能讓孩子們在智力、情感、身體諸多方面得到綜合性的提升，有益于幼兒的全身心的發展。幼兒音樂教學是當今幼兒素質教育很重要的組成部分。

在幼兒音樂教學課程的理念中，相比于過去，現如今部分幼兒音樂教育過份強調了音樂教育的作用以及意義，音樂教育的審美功能比較少，把幼兒對音樂審美能力的培養作為音樂教育的核心內容的觀念不是特別強，而這些卻是當今素質教育強調的培養目標。這樣一來，我國當前的幼兒音樂教學就被音樂知識和技能的傳授從頭至尾的充斥著。而幼兒啟蒙音樂最重要的就是培養幼兒對音樂的興趣啟蒙的培養。

二、幼兒音樂課程內容中游戲融入的作用

熱愛游戲是孩子們的天性，也是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式。游戲能給幼兒帶來歡樂和滿足，促進幼兒認知和人際交往能力以及情感發展。游戲是幼兒的基本活動，從幼兒個體發展的歷程來看，與幼兒身心發展的需要相關，同時游戲也代表著幼兒身心發展的客觀需求。音樂是一門知識性、技術性很強的藝術，它是通過聲音直接、生動、形象地表現某種事物、情感和思想，但它的表現形式和表現內容之間具有高度的抽象性。游戲與幼兒音樂課程之間的融合能激發幼兒學習音樂的興趣，培養幼兒創新能力，激發幼兒創造性和探索精神。幼兒音樂課程游戲化，是對幼兒品德教育、審美教育、提高想象力、認知能力、豐富音樂知識的才能、發展智力的良好手段。用這種手段讓幼兒用肢體去感知音樂，用心靈去觸摸音樂，在游戲的過程中去體會音樂。把游戲這種自由、自發的自然活動引入音樂教學，使幼兒快樂的在游戲中感知音樂，充分體驗學音樂的快樂。幼兒好動、好玩，思維具體形象，一切從興趣出發這是幼兒生理和心理特點，所以將音樂教育用游戲的方法，同幼兒的學習、生活、玩耍融為一體。

音樂課程教學游戲化，能夠非常好的激發幼兒的學習興趣和好奇心，調動幼兒的學習積極性，這需要幼兒音樂教師轉變教學觀念，提高自身的教學能力，采取多樣的教學模式，在教學實踐中探索和創新音樂課程教學游戲化的方法，達到音樂教育教學的真正目的，最終促進幼兒綜合素質的全面發展。

游戲不僅是幼兒園課程的重要組成部分，而且游戲還具有生成課程的重要功能。根據幼兒在游戲活動中表現出來的創造力發展的可能和學習興趣，教師要在此基礎上構建新的課程，使課程自然生成于幼兒的游戲活動之中。例如“水果游戲”，“梨”、“蘋果”、“獼猴桃”、“伊麗莎白”，用著四種小朋友們常見的水果鍛煉其節奏性，“梨”就代表一排拍，同理，小朋友們在喊出水果名稱的同時也要同時用手拍對拍數，這樣一個簡單又有趣的小游戲既鍛煉了孩子們的肢體協調能力，同時更重要的是能讓孩子們在游戲中感受音樂節奏的魅力。

三、調整幼兒因音樂課程構建的意義

從當前的情況看，幼兒園教學的觀念正在悄然發生著蛻變，幼兒啟蒙音樂的課程結構也在進一步的優化著，一些先進的、符合素質教育要求的教學模式正在引入幼兒園教學實踐之中，我們的音樂教學法要適應這種變化?？傊變簡⒚梢魳氛n程不是為了培養出一批未來的音樂人才、也不是單純的為了培養出一批能唱能跳的學生，而更重要的是在幼兒音樂教學中能讓能通感受的音樂的美，受到音樂獨特魅力的熏陶，從而能對幼兒的身心、心理、以及情感的發展起到一個積極的作用，讓幼兒的生活中充滿著對音樂的美好向往，對音樂產生興趣，讓音樂給幼兒帶來一個全新的世界，最終達到幼兒快樂健康的全面發展。

參考文獻：

[1] 幼兒音樂課程教學游戲化的方法研究zJ{吳海燕 教育縱橫 2016（19）

[2] 淺談幼兒音樂教學法的改革路徑zJ{郭 倩 佳木斯職業學院學報 2016（3）

[3] 淺談幼兒音樂教學法教學的改革路徑zJ{徐 浩 職教幼教 2012 （16）

[4]幼兒啟蒙音樂教育的重要性zJ{王楊陽 幼兒教育 2015（9）

論文來源項目1：2015年遼寧省教育廳科研項目《表演專業人才培養模式與增強就業競爭力創新研究》課題編號：W2015224。項目2：遼寧科技大學校級大學生創新創業訓練計劃第六期《――幼兒音樂啟蒙課程的研發與應用》課題編號：DC2016250。

作者簡介：

張鵬飛 遼寧科技大學 音樂表演2013級