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(廣西廣播電視大學,廣西南寧530023)
摘 要:遠程教育行政管理畢業論文是廣播電視大學學員的畢業綜合實踐環節的重要組成部分,關系到學員能否完成學習任務、拿到畢業證書順利畢業。通過對課題組教師所指導的最近幾屆遠程教育行政管理??茖W員的畢業論文進行分析,總結取得的良好經驗和存在的不足,找到進一步改進的措施,提高文章質量,促進畢業論文的規范化。
關鍵詞 :行政管理;畢業論文;規范化;現狀;對策
中圖分類號:G71文獻標志碼:A文章編號:1000-8772(2014)22-0222-02
收稿日期:2014-06-08
基金項目:廣西新世紀教育教學改革工程項目“成人高等教育實踐教學的改革與創新——以行政管理專科專業為例”的部分成果(2013JGA264)
作者簡介:方仁(1981-),男(壯族),廣西寧明人,講師,碩士,研究方向:教育管理;韋玲云(1972-),女(壯族),廣西柳州人,副教授,碩士,研究方向:行政管理。
一、遠程教育行政管理專科畢業論文的寫作
電大遠程開放教育行政管理???a href="http://www.jiamaocode.com/haowen/81493.html" target="_blank">專業畢業作業環節的首要任務是聯系社會實際,加強學生對所學理論、方法、技能的掌握,提高學生運用行政管理理論和方法分析問題、解決問題和專業寫作的基本能力[1]。
畢業論文是畢業綜合實踐環節的重要組成部分,也是對學員幾年學習成果的綜合檢驗,這個環節合格,學員才能拿到畢業證書。畢業實踐環節包括論文、社會調查要根據成人學員在職學習的特點,培養學員掌握必需的管理知識,適應社會建設的需要,進行創新和實際應用。論文的寫作是一個綜合的過程,學員通過這個環節,將已有知識、能力進一步轉化、升華。完整的論文應包括題目、摘要、
關鍵詞 、目錄、正文、
參考文獻、致謝等。論文要求格式規范、語言精煉、論述清楚、數據可靠、結論有據。
二、文章的研究對象
在我校(廣西廣播電視大學)開設的遠程教育2012年春季、2012年秋季、2013年春季、2013年秋季、2014年春季的行政管理??飘厴I班之中,抽取課題組所指導的部分學生作為研究對象,通過采用面談、電話、網絡詢問結合的辦法,對其畢業論文進行分析。探討學生論文中存在的問題,進一步分析學生在論文寫作上存在的問題及其解決問題的途徑,注重分析學生的看法、類型與原因。
三、最近指導學員畢業環節取得的良好經驗
(一)良好的配合是完成畢業環節必不可少的
對于遠程教育的畢業指導,工作人員、指導教師與學員們的共同配合是完成畢業環節必不可少的前提。在前期準備工作中,面對瑣碎的畢業環節工作,學校團隊工作人員進行了合理的分工,順利的完成了前期的工作。很多學員剛剛進行論文撰寫活動的時候,經驗不足,在開展具體工作時,要對他們進行解答疑惑。從學院領導到指導教師到班主任,發揮團結合作、互相幫助的精神,各司其職,才能有效地完成畢業環節。
(二)舉行畢業環節輔導會
舉行畢業環節輔導會,統一要求,通過面授講解,到會的學生可以進一步了解、熟悉相關規定,與輔導教師進一步聯系。通過輔導會,提高學員的重視程度,讓他們通過畢業環節認識到,要認真完成論文與調查,關注地區發展的熱點問題,盡自己所能深入調查研究,為區域發展盡自己的一份力量。
(三)及時、有效地溝通有利于提高畢業環節寫作的效率
許多學員以前接觸的論文寫作比較少,在專業知識、調查方法、寫作技巧等方面經驗不足,這就需要在寫作過程中多與輔導教師、班主任、同學進行及時、有效地溝通。我們在近幾期的畢業環節中,采取了多種溝通、聯系方式,包括有電話、電子郵件、QQ、學校自己開發的畢業論文寫作網絡平臺,或者學員、教師都有空的時候,可以到學校進行面對面的交流,等等。通過多種方式,學員就可以得到更多的信息與指導。
(四)規定寫作專題與自由選題的有機結合
規定專題是近年遠程教育院校采取的畢業論文方式之一,對學員的論文限定一定的范圍,或者直接規定題目,利于學員進行書寫,但學員發揮的空間較小,自由選題則是在專業范圍內,任由學員自選題目進行書寫,學員的自由度比較大。兩種方法各有優點,我校近年的畢業論文都采用過這兩種方法,有的學期規定了寫作專題(例如城市的公共交通服務等),有的學期是自由選題,都取得了一定的實踐效果,兩種方法可以有機結合。
四、論文中存在的不足
(一)論文格式各異
盡管我們對畢業論文的格式做了統一的要求,并開了說明會,但有的學員因為工作忙碌,沒有到會,或者對相關要求不熟悉,在寫作過程中論文的格式還是各異。有的缺少摘要、
關鍵詞 ,有的沒有
參考文獻,有的沒有按照規定要求排版,有的沒有使用學校論文的表格來書寫,等等,需要指導教師多次提醒,最后終稿提交時才補全。
(二)各個模塊部分不夠清晰
有的學員的論文各個模塊部分不夠清晰,例如,前言部分對前人的研究成果概括不夠,有的對案例缺乏交代,有的論證缺乏說服力,各部分之間聯系不強。論文要求其結構安排科學合理,各部分之間聯系比較緊密,層次分明,觀點表述準確。因為許多學員是初次接觸論文的寫作,經驗不足是存在問題的主要原因。
(三)細節不夠完善
通常說,細節決定成敗。論文的寫作,也要從細節入手。不管是資料的收集與調查,還是寫作的過程,都要仔細認真。在撰寫論文的過程中要注意一些平時看來并不十分重要的細節問題,比如有的學員題目不夠簡練、概括,還沒有反映所要撰寫的對象、領域、方向等;又如,有的學員還沒有認真核對文章中的數據、圖標、注釋,
參考文獻不完整,等等。
五、加強論文規范與提升質量的措施
(一)加強畢業環節的管理,提高學員的重視程度
加強對實踐教學的管理,是建立良好的實踐教學秩序和保證實踐教學有組織、有計劃、有步驟順利實施的前提[2]。遠程教育的學員大多是在職學習,有家庭、工作方面的原因,工學矛盾比較突出,經過幾年的函授學習,也存在學習疲勞感,面對最后的畢業環節,有的學員對畢業實習與論文寫作不夠重視,存在應付心里,積極性不高,科學、嚴謹的態度不夠。社會調查與畢業論文,是通過具體實踐活動才得到鍛煉與提高。學校要加強畢業環節的管理,首先要提高學員的重視程度。論文的寫作與平時的散文、工作總結等寫作存在較大區別,需要豐富的資料、嚴謹的邏輯思維,這是一個系統鍛煉的過程,通過這樣的鍛煉,在職學習的學員才能達到高等教育畢業的要求。
(二)進一步明確論文組成、強調格式
指導老師通過各種方式,告訴學員論文的組成、格式,并按照要求進行書寫。例如,論文正文的各級小標題可以細分,但是主體可以分為前言、主體、結尾三大部分。前言闡明寫作的背景、目的、現實狀況等,提出問題;主體是論文的主要部分,論述研究的方法、發現的問題、解決的對策等;結尾總結文章的主要觀點,深化主題,引起思考,展望前景等。在我校曾經采用過的區域公共交通專題寫作中,許多學員按照指導老師提示的大綱來進行寫作,包括區域公共交通的基本情況、存在的問題及原因、解決該問題的建議等。學員由此思路展開調查和分析,完成撰寫。規定社會生活中的熱門話題,學員感興趣,相對容易書寫。
(三)細節完善
論文的細節包括了字體大小、段落、
參考文獻格式、錯別字完善,等等,這些細節也經常需要指導教師提醒。比如,我們可以統一規定字體字號,論文題目用宋體小三號加粗;一級標題,宋體四號加粗;二級標題,宋體小四號加粗;三級標題、正文、
參考文獻,宋體小四號。
另外,一些主要的
參考文獻格式,指導教師也經常提醒學員,包括如下:
專著:作者.專著名[M].出版地:出版社,出版年.
期刊文章:作者.題名[J].刊名.出版年,期號.
網絡電子文檔:作者.題名[EB/OL].網址,發表日期.
(四)加強寫作前的培訓與各個環節的聯系
畢業論文主要包括了六個階段:論文選題、擬定大綱、開題、撰寫初稿、定稿、答辯。在這一過程中,教師要從嚴管理,要對學生的論文選題、論文大綱、論文內容和論文意義進行認真指導,督促學生認真地完成畢業論文[3]。我們要求學員按照學校要求參加畢業環節的培訓,熟悉相關要求,通過多種方式(電話、郵件、QQ群、論文指導網絡平臺、面談等),加強與指導教師的聯系,悉心聽取指導老師的建議,開展調查,進行論文的書寫。
(五)加強指導教師隊伍的建設
夯實實踐教學保障基礎,一要加強實踐教學師資力量的培養,強化實踐教學軟件建設。要將傳統理論型的教師通過培養和引導逐漸轉變成“雙師型”教師,大膽聘請用人單位的一線工作人員作為實踐教學的導師,使行政管理專業的實踐教學有另一重意義的“雙師”,即學生校內有專業教師,校外有職業導師;二要增加實踐教學的財力和物力投入,加強硬件設施建設,滿足行政管理專業實踐教學必要的物質需求[4]。校內教師也要多加強實踐,積累各種行業、企業鍛煉經驗,積累豐富的案例。完善輔導團隊,可以相互分工協作,準備好豐富的教學資源,更好地指導學員寫作。
(六)其他好的建議
我們在調查中,一些學員還提出了不少好的建議。例如,有的提議可以在畢業論文培訓會、網絡平臺上多展示一些往年的論文、報告,讓學生更好地了解論文的說明規范、層次、細節等,讓學生更有把握寫好論文。有的建議加強規范的同時也鼓勵創新,多一塊是由學生自由去發揮的模塊,作為加分題,這樣可以促進學生寫作能力的發揮。好的建議我們在今后的工作中可以采用。
參考文獻:
[1]韋玲云.遠程開放教育行政管理??飘厴I實踐教學改革的探索[J].廣西廣播電視大學學報,2013(2):21-24.
[2]馬武玲.行政管理專業實踐教學的改革與實踐[J].中國電力教育,2010(24):139-141.
[3]喬成邦,黃闖.完善行政管理專業實踐教學體系[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2011(6):61-63.
根據相關資料顯示,現如今我國很多學校的經濟管理類專業的創業教育實踐課程體系不夠完善,存在著很多問題,從而導致經濟管理類專業的學生在畢業后因沒有足夠的社會實踐能力而不能適應社會環境,無法滿足社會需求。所以,要想改善這一現狀,應當完善創業教學課程體系,明確創業教學目標,從而將學歷教育創新教育實踐相結合,強化經濟管理類專業人才的培養計劃,培養學生創新能力,滿足社會需求。
關鍵詞:
經濟管理類專業 創業教育 實踐
前言
在我國很多高校的經濟管理類專業的創業教育都是通過培養學生的創業能力、知識與意識,以達到提升學生的綜合素質,并且培養學生創新創業精神的目的。根據相關資料表明,我國很多高校的經濟管理類專業的創新教育被視為具有現代化教育理念的、培養專業化創業的渠道,同時也是能夠提升學生職業素質、深化創新創業改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入,使得很多學校發現了自身教學體系中的不足之處,所以想要打破創業教育中的局限性,應當引進先進的創業精神,促進理論與實踐的結合,從而才能夠培養出適應社會環境、滿足社會需求的創業人才。
一、經濟管理類專業實行創業教育實踐課程的必要性
第一,在創業教育實踐課程上,學生可以學習到專業的經濟管理類知識,例如,風險投資、與經濟相關的法律法規、集資、投資等。這些都是經濟管理類專業學生在創業時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創業的實踐經驗,為將來創業添加了實戰經驗,并且奠定了穩定的基礎。第二,我國進入改革開放后,經濟建設進程逐漸加快,人們的生活及收入水平得到了很大的提高,而社會市場的經濟結構也逐漸的完善,所以現如今的經濟管理市場具有更好的發展前景[1]。因此在這一發展背景下,我國各個學校中的經濟管理類專業的學生可以在不同的行業進行發展,同時也為學生提供了更多的創業機會,提供了更加廣闊的發展空間。
二、在經濟管理類專業的創業教育實踐中存在的問題
(一)對于創業教學實踐的目標定位不明確
現如今,很多學校教師都認為,經濟管理類專業的創業教育實踐只是指導畢業學生就業的一項課程,對于創業教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息,而忽略了培養學生真正意義上的創業精神、能力以及意識,所以并未形成完善的創業教育實踐課程體系[2]。另外,很多學校教師也沒有調動學生對于創業的主觀能動性以及培養學生創新創業意識,對于經濟管理類專業學生的個性化發展與創造性思維的培養還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業知識學好就行了,畢業之后就能找到穩定的工作,不需要去進行自主創業,既不穩定又不長久。
(二)創業教育實踐的教學系統不夠完善
根據相關資料顯示,當前我國的創業教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合,同時也沒有與專業教育學科進行相應的聯系,很多學校只是在學生的業余實踐進行創業教育實踐,從而使得創業教育實踐課程脫離了經濟管理類專業,導致學生無法獲得有利的專業支持。由于我國的各個學校還沒有完善經濟管理類專業中創業教育實踐的教學系統,只是進行試驗教學,對于創業教育實踐也只是停留在就業指導方面,沒有開展更為綜合、系統的課程教學,所以導致學生無法綜合提升創業精神與素質。
(三)經濟管理類專業中創業教育的實踐性不足
經濟管理類專業屬于一門專業性與實踐性較強的專業課程。但是現如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業知識,而忽略增加學生的實踐經驗。并且很多學校也沒有對經濟管理類專業的創業教育實踐制定出完善的教學體系,即使很多學校能夠進行創業實踐,也只是停留在模擬的創業操作上,使得學生缺乏實際的創業理念、無法適應當代社會環境,不能滿足實際社會工作的需求。
三、解決經濟管理類專業創新教育實踐中問題的有效措施
(一)明確創業教育實踐的教學目標
實行經濟管理類專業的創業教育實踐,是為了能夠培養適應社會發展、滿足社會需求的創業人才。而創業教育實踐的教學任務就是為了使學生具有先進的創業精神,在掌握創業知識的前提下提升創業能力與技能,發揮學生的創業潛力,使得學生在畢業后能夠適應社會的發展環境,滿足社會的發展需求。
(二)完善創業教育實踐課程體系
在進行創業教育實踐課程時,可以在教學內容中增設創辦企業的相關知識,開展學生職業生涯規劃指導課程,增設創業基礎公共課,并且根據不同專業設置不同的課程[3]。例如,為了使會計專業的學生能夠在畢業后很快地適應會計工作環境,應當將培養技術型人才、提升會計職業資格作為這類學生的創業教育實踐的教學重點,開展會計專業的職業資格考試培訓課程,并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關法律法規等內容進行專業的講座。
(三)增加創業教育的實踐性
想要增加創業教育的實踐性,首先可以邀請相關專家、教授或是企業家進行專業的講座,或是開展經濟管理類創業設計比賽。其次可以通過學校與企業的結合,對學生進行綜合性的創業教育實踐。學校為學生提供專業知識的培訓,企業為學生提供假期實踐訓練,或者企業可以為成績優秀的學生提供相應的獎學金,鼓勵學生進行創業。最后就是創建學生創業基地,建設學生自主創業的工作中心,鼓勵學生進行經濟管理類專業的自主創業。
四、結論
綜上所述,現如今,我國的經濟市場中需要大量的具有創新創業精神的經濟管理類專業人才。所以在這一發展背景之下,我國的各大高校應當順應市場發展,以適應社會環境為前提,完善經濟管理類專業的教育教學體系,調整教學課程,增加教學實踐,促進理論與實踐的結合,在增加學生專業知識的同時培養學生的競爭能力,從而培養滿足社會需求的專業性創業人才。
作者:張吉帆 單位:河南省安陽市第一中學
參考文獻:
[1]陳曉英.高校經濟管理類專業開展創業教育的探討[J].現代經濟信息,2015,02:409.
在初等教育中不僅對教師的要求逐漸提高,對班主任的要求也越來越高。中職班主任需要具有專業化的管理水平。主要原因在于中職學生畢業之后會直接走向社會,學校是為社會輸送人才的機構,學生的道德素質關系到國家產業的發展。所以對于中職學生在學校的管理方面要求相當嚴格。我國教育發展的過程中對于中職班主任的專業培訓力度不夠。教師參加培訓的比例相對較小。學校沒有組織針對班主任管理班級的專業培訓。
2提高初等教育專業學生管理的對策
(1)完善班主任自我發展的制度
自我學習和完善是增強班主任專業化的主要途徑。作為中職班主任需要通過積極學習來提高自身的專業技能。通過自我學習可以促進班主任的自我發展,使其具有豐厚的理論功底。班主任在自我學習的過程中不能僅靠其愛好,要想在專業化的道路上走的更遠,就需要刻苦鉆研與其工作相關的知識,主要有教育學和管理學等知識,只有循序漸進的學習這類知識,努力積累學習經驗,才能形成一套適合自己的專業知識體系??傊嘀魅我獙ψ陨淼闹R體系進行更新,需要有良好的讀書習慣,將理論知識和專業實踐相結合,更好的發揮其管理作用。
(2)增強班主任對于班級管理的經驗
班主任管理班級的經驗需要在具體的實踐過程中學習和積累,主要活動有班級管理課程的開發、校本活動的舉行等。通過校本活動可以加強班主任進行職業指導的能力,給予學生就業上的指導和幫助。職業指導是學校教育工作的重要組成部分,是中職學校班主任必須具備的能力之一。在這一過程中,班主任要對學生的專業知識定位非常了解,才能更好的為學生提供職業咨詢和幫助。除此之外,班主任還應該在班級中開展主題班會,讓學生對學習的經驗進行交流,主題班會的開展有利于班級形成凝聚力,同時還能夠形成積極向上的班風。這樣的活動能夠為學生提供表現自我的機會,可以更好的培養學生的能力,同時還能夠為班主任工作給予一定的鍛煉,是加強班主任專業化工作的有效途徑。
(3)加強專業培訓,提高管理技能
班主任作為學生學習和生活過程中的直接接觸者,其主要工作是對學生的學習起到督促作用,通過對學生的培養提高其思想覺悟。班主任在工作中的作用是其他教師難以替代的。除了在工作中要做到細心之外,還需要不斷創新管理機制。作為初等教育專業學生管理中的主導者,班主任不僅要加強理論知識的學習,還需提高自身的專業技能。通過參加各種專業培訓將所學習的知識應用到實踐工作中,增強其在管理過程中對問題的分析和解決能力。此外,中職班主任在班級管理的過程中還需要明確自身的職責和責任,將工作的思路整理清楚,對管理中出現的問題沉著處理,確保管理技能的進一步提高。
(4)構建信息化管理環境
為了增強班主任的專業化知識,促進班級管理的專業化,隨著教育信息化程度的提高,班主任需要自覺學習和掌握專業化知識。利用信息化資源支持自己的教學和管理,將信息化管理技術和信息資源運用到教學管理中可以利用成功的教學模式加快班主任專業化的發展。學校管理者還應該建設教學資源庫,提高班主任的實踐性知識。其中教學資源庫中主要包括素材類的教學資源和結構性的教學資源,班主任通過對各種資源和數據的收集能夠提高其實踐性知識水平。
3結語
1.1教師專業發展研究現狀
自從1955年世界教師專業組織會議率先研討教師專業問題以來,教師專業發展成為了國內外教育界關注的熱點,研究成果大量涌現。從已有的關于教師專業發展的文獻我們不難看出,國內外專家、學者對教師專業發展的研究相當廣泛,研究比較深入的有:教師專業發展及其相關概念的辨析、教師專業素質及專業精神、教師專業制度、教師角色的定位與變化、教師專業發展的歷程、教師專業發展的途徑、教師專業發展的保障、教師專業發展的范式、教師專業發展過程中存在的問題及其改進策略、教師專業發展與新課程實施效果的研究等。
近幾年,隨著我國新課程改革的實施,教師專業發展的水平成為了新課標能否順利踐行的決定性因素,由此引發了新一輪研究熱潮。國內專家、學者對教師專業發展的研究聚焦在下面兩個領域:一是教師實際經歷的專業發展的變化過程,側重研究教師專業發展體現在哪些方面、各個方面發展經歷哪些階段等;二是教師專業發展的促進方式,主要研究在教師專業發展有關理論指導下,給教師提供哪些以及如何提供外在環境和條件,才能更好地幫助教師順利地走過專業發展必須經歷的各個階段。這兩方面的研究是密不可分的,通過對教師成長過程的研究,有利于找出教師成長過程中帶有規律性的東西,總結出完善教師行為的方式和途徑,可以有效地促進教師行為在較短的周期內得到優化;有助于教師對自己的成長過程有所了解,從而有效地規劃自己的專業人生;有利于學校管理者和教育培訓者依據教師成長的規律實施管理和培訓,從而更好地推動教師的專業發展。[1] 相對而言,目前對教師專業發展實際變化過程的研究較為成熟。
1.2教師專業發展變化過程理論研究概述
教師專業發展變化過程理論的研究源于職業生涯發展的理論與實際研究。該理論是一種以探討教師在歷經職前、入職、在職以及離職的整個職業生涯發展過程中所呈現的階段性發展規律為主旨的理論。[1]
國外學者關于教師專業發展變化過程的主要研究成果有:福勒(frances fuller)的“關注階段論”、卡茨(katz)的“教師發展時期論”、伯頓(burden)的“教師發展階段論”、費斯勒(r.fessler)的“教師生涯循環論”、斯德菲(steffy,b.)的“教師生涯階段模式論”、利斯伍德(k.leithwood)的“教師發展階段論”及休伯曼(huberman,m.)的“教師職業生命周期論”等。[2]
國內關于教師專業發展變化過程的研究較少,主要有傅道春在其論著《教師的成長與發展》中概括出一般教師成長為優秀教師所經歷的“積累期、成熟期和創造期”的變化過程,以及鐘祖榮在其論著《現代教師學導論--教師專業發展指導》中將教師專業成長過程概括為“準備期、適應期、發展期、創造期”四個階段。[3]
1.3教師專業發展促進方式研究概述
生態心理學認為,教師與其所處的環境是相互嵌套、相互依存的,并組成一個多元嵌套的,層次遞進的,有結構和秩序的,能夠自動調節的生態系統。教師能否走上專業發展之路、能在專業發展的路上走多遠,不僅取決于教師自身尋求發展的心愿,還取決于教師所處的環境,以及教師和環境的交互作用[4]。
目前學術界關于教師專業發展促進方式可以歸結為兩類取向:教師個人發展取向、學校組織發展取向。
持教師個人發展取向的專家、學者認為,教師專業發展應該是教師充分發揮主觀能動性和激發責任感,積極開發自身潛能,建構性地確認職業發展目標,選擇職業發展內容、途徑和策略,通過自我監控、評價和反思等方式,自覺主動地調節和引導自己的教育教學方面的動機、認知和行為方式,從而獲得發展。
持學校組織發展取向的專家、學者認為,教師專業發展是制度、環境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結果。沒有教師的自主參與,教師的專業發展就不可能實現;沒有來自環境的支持,教師的專業發展也只能是水中月霧中花。持該種取向的專家、學者及教育管理者均強調學校組織層面的因素對教師專業發展的影響深刻而持久,即學校中的教師管理必須從環境的創設、環境與教師的交互、鼓勵教師自主發展方面下功夫,才能更好地實現教師的專業發展。
透過已取得的研究成果,我們不難發現:對有意識地促進和影響教師專業發展的研究還比較薄弱,特別是對教師自身在專業發展中的作用有所忽視,對教師管理中如何促進教師對自己專業發展負責方面也較少涉及。
2國內教師管理研究綜述
我國教育管理理論和實踐主要借鑒了西方的教育管理理論,其理論和研究主要是以經驗總結為主。在教師管理研究領域,目前國內學者和教師管理者傾向于探討理性管理在教師管理中的應用、人本管理在教師管理中的應用及理性管理與人文管理在教師管理中的融通等方面。
2.1理性管理在教師管理中的應用
不少學者針對我國教育發展及社會所處的階段,提出我國教師管理有一個從經驗、人治管理到理性和法制管理的轉換過程。因此,科學和理性精神是現階段我國教師管理的取向。因此,這部分學者致力于研究如何將古典管理理論及其效率為本模式以及教育管理科學理論、理性管理模式運用于教師管理,以使教師管理取得最佳的管理效果。
2.2人本管理在教師管理中的應用
由于“理性管理一般以‘分’為本--見分不見人,重分不重人;以‘章’為本--見章不見人,重章不重人;以‘權’為本--權力至上,以權為政,重權不重人?!盵1],國內不少學者和教育管理專家對理性管理進行了批判并提出以人本主義管理理論來進行教師管理。持這種觀點的學者認為教師是一切要素中最根本、最重要的資源,是決定管理成效的最為關鍵的因素;在教育管理中,只有強調以“教師”為本的管理,即確定和尊重教師在管理活動中的主體地位,尊重教師的個性特點,讓學校的一切活動都為滿足教師的成長和發展而設計和組織,才能使教師積極、主動、創造性地投入工作,全面、自由地獲得發展。
2.3理性管理與人文管理在教師管理中的融通
理性管理與人本管理這兩種教師管理范式因其對“教師”定位的不同導致兩者在較長時間內被視為不可協調的矛盾。兩者是否真的無法融通?教師管理能否既重視教師個人的價值、自由,又保證管理的功效?國內學者及學校管理者進行了深入的研究。目前在這方面研究中取得較大成果的是袁小平先生,其研究成果主要集中在著作《從對峙到融通--教師管理范式的現代轉向》中。袁小平先生認為學校作為一個組織系統離不開管理,必須以理性管理為基礎,學校工作才能走上規范化的軌道;另一方面,學校管理要融入人文管理,以關懷教師的成長為終極指向,學校管理才不會為管理而管理。在教師管理中,理性管理是基石、基礎,人文管理是升華、是指向。[2]
2.4發展性教師管理
在新課改背景下,理性管理與人文管理的融通勢在必行,這是因為教師管理與新課改理念存在嚴重的沖突,具體表現在:分數管理的盛行與以促進教師發展為管理目標之間的沖突、對教師評價主體單一性與評價主體多元化之間的沖突、以章為本、管重于理的現狀和“以人為本”、“以校為本”的理念之間的沖突。這些沖突的存在勢必阻礙新課改的實施。解決上述沖突的根本途徑就是要改革教師管理的模式。
在新課改背景下,實施發展性教師管理成為學校管理的新模式。發展性教師管理是指用發展的眼光關注教師,采用服務性管理策略來有效地促進教師的主動發展。其特征是“為了教師”、“服務教師”、“發展教師”。由于發展性教師管理能樹立發展性教師觀,因而能為教師創建學習型專業共同體,為教師的發展實施服務性領導,對教師實施有助于教師發展的評價,從而激發教師自身發展的潛能,使教師最終走上專業發展的道路。
基于上述分析,本研究以普通高中教師專業發展為視角,以理性管理與人本管理的融通及發展性教師管理理論為基礎,具體探討制約普通高中教師專業發展的教師管理因素,分析其產生的原因及解決的策略。
【關鍵詞】成人教育;綜合教務管理信息系統;開發
0 引言
與普通高等教育相比,我國成人高等教育管理一直相對滯后,手段落后、效率低下,規范化、標準化和信息化管理程度不高。普通高校成人教育的辦學特點,增加了成人教育管理的難度。隨著招生人數的增加,學生的各種信息量成倍增長,高校的管理負擔越來越重,傳統的人工管理模式已嚴重影響了成人教育事業的良性發展。因此,必須采用先進的計算機和網絡技術,研發出專門針對成人高等教育特點的管理信息系統,力求通過使用計算機輔助管理,達到提高工作效率,降低管理人員工作強度,促進成人高等教育管理的規范化、科學化、辦公自動化的目的。本文結合某高校繼續教育學院一級管理模式的具體實例,分析、設計并實現一個專門針對高校成人教育管理特點的綜合教務管理信息系統。
1 技術分析
設計開發本綜合教務管理信息系統,采用了b/s(browser/server) 模式即瀏覽器/服務器結構模式。它一種基于internet的新型程序設計體系結構,主要由瀏覽器、web服務器、數據庫服務器等三個層次組成。b/s結構模式無須另外安裝客戶端軟件程序,用戶采用通用 web 瀏覽器進行所有操作,具有界面統一,使用簡單、易于維護、擴展性好等優點。
目前,信息管理系統的,開發設計主要有兩種主流的技術開發架構或開發平臺:一是微軟公司的.net平臺,二是sun公司的java體系架構。目前,微軟.net在一些中小型應用很廣泛。高校的教務管理信息系統的建設規模中等,屬于部門級管理系統,業務需求較為繁雜,易擴展、易維護是需求的重點,且開發周期短,所以微軟.net方案成為我們設計開發系統時的首選技術平臺。
與微軟.net方案相適應,綜合教務管理信息系統使用微軟的 visual studio 2005作為開發平臺,使用微軟的c#語言作為編程語言,數據庫采用 microsoft sql server2005。
2 系統主要模塊實現
綜合教務管理信息系統包括公共服務系統、教務管理系統和遠程教育管理系統三個子系統。公共服務系統主要是公開對外的資源系統。教務管理系統包括系統維護、函授站管理、招生管理、收費管理、學生管理、教學計劃管理、教材管理、師資管理、教學過程管理等。遠程教育管理系統包括教學資源管理、選課管理、學習過程管理、作業管理、學生服務。
2.1 公共服務系統
主要實現通知公告、文件管理、資源下載、招生信息、查詢系統和評價系統六項功能。文件管理就是各種規章制度和文件的下載。資源下載分為函授站下載、教師下載和學生下載三個端口。查詢系統包括教師查詢和學生查詢兩個端口,教師可進行教學計劃、教學大綱、課表和工作量的查詢;學生可進行錄取結果、面授安排、考試安排、考試成績和繳費情況的查詢。評價系統實現了教師對函授站點、教學管理人員的評價;學生對函授站點、管理人員和任課教師的評價以及針對在校生和畢業生進行的問卷調查。
2.2 教務管理系統
這個子系統包括系統維護、函授站管理、招生管理、收費管理、學生管理、教學計劃管理、教材管理、師資管理和教學過程管理九個模塊。
2.2.1 系統維護模塊
本模塊設置了權限維護,用戶管理,代碼管理,數據導出導入,系統操作日志,模塊管理,系統備份、還原、自檢,系統訪問參數、信息數據管理和幫助系統共9個功能。權限維護負責設置用戶權限,共設置五級用戶,包括超級用戶、函授站用戶、一般管理員用戶、教師用戶和學員用戶。通過用戶管理實現對不同等級的用戶進行權限設置,并將用戶按照等級分別建立用戶組。提供了excel、word、dbf、文本四種格式的備份文件的導出和excel、dbf兩種格式文件的導入。
2.2.2 函授站管理模塊
這個模塊包括以下6個功能:函授站總體管理,建站、撤站管理,協議管理,站點信息管理,站點評估管理和查詢統計、打印。通過這些功能實現對函授站點基本信息的共同管理和個別管理。
2.2.3 招生管理模塊
包括函授站招生計劃申報,招生計劃審核,新生報名管理,新生錄取管理,錄取通知書管理、打印,新生審核管理,新生統計查詢、打印,函授站招生獎勵管理等功能。
2.2.4 收費管理模塊
首先繼續教育學院完成收費類別、收費項目和收費標準的初始設置,然后函授站進行“交費管理”:函授站可遠程錄入學生繳費信息,上報繼續教育學院審核,審核后不能修改?!百M用退還、減免管理”:函授站根據學生要求提出退費申請,報繼續教育學院審批同意后辦理。還能實現收費情況的各種查詢、統計和打印:如,按教學點或學生個人查詢統計;按專業查詢統計;繳費和欠費明細查詢統計;綜合繳費情況查詢統計。
2.2.5 學生管理模塊
包括學生注冊、學籍卡生成打印、在校生管理、畢業管理、學位管理和未取得學籍學生的管理等六個功能。
“學生注冊”要完成編制學號和分班的任務,并能導出dbf或excel文件,完成教育部要求的新生注冊備案。
“在校生管理”包括學籍異動管理,學生信息管理,學生報到注冊管理和在校生統計、查詢打印。學籍異動要求函授站點在規定時間內提出異動申請,經由學籍管理員審核、批復后,視為異動完成。
“畢業管理”和“學位管理”是分別就畢業生資格和學位授予資格進行條件設置及相關內容的審查、審核以及畢業證書及學位證書的生成、打印、查詢、統計等管理。 2.2.6 教學計劃管理模塊
實現各專業教學計劃的維護,包括專業增減、計劃調整等;生成學期任務書;教學計劃數據統計。
2.2.7 教材管理模塊
主要包括“基本信息設置”即教材目錄的建設和修訂;“教材庫管理”即教材入庫、出庫的記錄和庫存量的統計;通過“教材征訂、配送管理”生成教材訂購單。以上三項功能只面向超級用戶或指定管理員。面向函授站用戶的功能是“教材預訂計劃管理”即函授站上報教材采購計劃,“函授站教材管理”,“教材費管理”和“查詢統計”等功能。
2.2.8 師資管理模塊
首先由學院或函授站完成“教師聘任管理”和“教師口令設置”;任課教師通過口令進入系統進行個人“信息維護”、“課表打印”、“上傳試題”等操作;學院和函授站還可通過“教師工作量、課時費計算”和“教師統計查詢”功能獲得系統自動生成的教師工作量表和課時費發放表,對每個函授站、每位教師的課時費開支情況可做查詢、統計并打印,還能匯總形成教師資源庫,并可按照指定條件進行查詢。
2.2.9 教學過程管理模塊
1)排課管理(彈性排課)。普通高校成人教育因其教學形式、教學資源等因素造成它有別于普通高校的排課方式,所以本系統不將“自動排課”功能作為重點開發。主要包括:“排課數據設定”,“人工排課”,按條件進行“課表生成打印”等功能。
2)考試管理。
“試題審核”:執行“教學計劃管理”后系統自動生成了函授站需送審試卷的課程名稱,試卷審核通過后,才能進入成績管理系統,進行此門課程的學生成績登陸。
“考試安排”:根據“排課管理”系統自動生成課程考試安排,函授站輸入考試時間、監考人員、考場后,可自動生成考試安排表。學院能對每個函授站、每個專業、每門課程、考試情況做查詢、統計和打印。
“補考管理”:根據“成績管理”和“排課管理”系統自動生成學生補考名單及補考安排,函授站用戶只需輸入考試時間和監考人員。學院能對每個函授站、每個專業、每門課程的補考情況做查詢、統計和打印。
“監考工作量計算”:函授站點輸入監考費標準,根據考試安排,系統自動生成監考費發放表。
“監考閱卷工作量計算”:函授站點輸入補考閱卷費標準、閱卷教師姓名,根據補考管理,系統可自動生成教師補考閱卷費發放表。
3)成績管理
“成績錄入”:任課教師可以遠程輸入成績,可以暫存,提交后無修改權限;能區分正考和補考;考勤成績由學生管理人員或班主任錄入,作業和考試成績由任課教師錄入,系統根據事先賦予的比例計算綜合成績。實習成績由教學管理人員負責錄入。
“成績單生成”:能依據條件生成多種類型的成績單,如學生個人成績單、某班級某學期成績單等。
“網上教評”:學生查詢成績前先進行教評,教評完成后方可查詢成績;
另外還有成
績統計、匯總、查詢、批量輸入、輸出、成績管理權限定義等功能。
4)畢業論文指導及答辯管理
“畢業論文指導安排”:函授站按照要求提交學生畢業論文指導分組名單,由學院統一安排指導教師后系統自動反饋給函授站,同時系統可自動根據答辯分組要求將論文指導名單轉換為答辯分組名單。學院可對各函授站、各層次、各專業、各位教師的論文指導及答辯情況進行查詢、統計和打印。
“畢業論文答辯安排”:函授站安排本站點學生的論文答辯時間和答辯分組,上報學院審核。學院審核并安排確定答辯委員會和答辯時間后反饋給函授站。
“畢業論文指導及答辯費管理”:函授站輸入畢業論文指導及答辯費標準,根據“畢業論文指導和答辯安排”,系統可自動生成教師畢業論文指導費及畢業論文答辯費發放表。學院可對各函授站、各專業、各位教師的論文指導及答辯費開支情況作查詢、統計和打印。
“論文成績錄入”:由教學管理人員錄入,允許函授站遠程錄入,提交后不能修改。
2.3 遠程教育管理系統
這是一個為今后成人教育發展預留的子系統,雖做了開發,但未實際運行。它主要包括:教學資源管理,學生選課管理,學習過程管理,學生空間四項功能。
“教學資源管理”:負責教學計劃、教學大綱、教學課件和自學指導資料的上傳、替換。
“學生選課管理”:包括選課設置,學生選課指導,學生選課課表生成和系統檢查管理。
“學習過程管理”:根據學生的專業、年級和教學計劃,允許學生點播課件,但不得下載;課件點播后始終在電腦屏幕最上層,且時間進度不得拖動;課件最后附作業下載密碼,作為打開作業的密鑰;學生憑作業密鑰進入作業,完成作業,并提交;系統還具有對每位學生學習課件的時間記錄和匯總考核功能。
“學生空間”:是給學生提供教學計劃、大綱查詢;已完成課程、已修學分查詢;考試時間查詢;準考證打印;考試成績查詢;學生評價;通知公告查詢的模塊。
3 結語
通過調研其他高校成人教育教務管理系統優缺點,結合本校的實際管理特點,設計實現了一個適于普通高校的成人綜合教務管理信息系統。整個系統符合操作簡便、界面友好、靈活、實用、安全的要求。既滿足了實際工作中的各種需求,又為今后的功能拓展預留了空間。系統的投入使用改變了傳統手工、單機的工作模式,解決了學校各部門學生數據信息不統一、數據存儲不科學和不安全、工作效率不高等問題。
【參考文獻】
[1]凌云,談傳生.高校成人教育學生信息管理系統的設計與實現[j].繼續教育研究,2013(8):90-93.