小學(xué)生心理健康

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小學(xué)生心理健康范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理；心理健康；心理問題；心理障礙；心理輔導(dǎo)原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-160-01

中小學(xué)生是國家棟梁，，面對激烈的競爭，不僅要求他們具有較高的駕馭科學(xué)文化知識的能力，而且應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)瞬息萬變的形勢和環(huán)境。本文從以下幾個方面闡釋關(guān)于中小學(xué)生心理健康的問題

一、心理健康的概念

我們認為，心理健康是指人的心理在認知、情感、行為之間的協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容與客觀世界的統(tǒng)一，個體與社會環(huán)境的相適應(yīng)，精力的旺盛和情緒的愉快，人格的健全和發(fā)展。心理健康的基礎(chǔ)層次是沒有心理疾病，高級層次指向高于常態(tài)的健康人格發(fā)展。

二、中小學(xué)生的心理健康標準

根據(jù)一般的心理健康標準，結(jié)合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點，我們把中小學(xué)生的心理健康標準確定為自我認識、人際關(guān)系、情緒情感和社會適應(yīng)等四個方面：1、能充分地了解自己 ， 并對自己的能力做出適度的評價。2、與同學(xué)、老師和家長保持良好的人際關(guān)系，樂于交往，尊重友誼。3、心情開朗，樂觀向上，情緒基本穩(wěn)定。4、珍惜學(xué)習(xí)，熱愛集體，能與學(xué)校、社會保持良好的接觸與適應(yīng)，有一定的耐受能力。

如果說中學(xué)生和小學(xué)生側(cè)重點有些不同的話，心理健康的中學(xué)生更能有效的控制和改變消極的逆反心理與行為，有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態(tài)。心理健康的小學(xué)生通常覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事；對于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高；心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍。

三、當前存在的心理問題

一般心理問題是輕度的心理異常，與其他心理異常相比較，它的特征是： 首先，情景性和暫時性。其次，功能損害輕微。再者，能調(diào)節(jié)。中小學(xué)生一般容易出現(xiàn)的心理問題：

1、學(xué)習(xí)上容易發(fā)生的心理問題

學(xué)習(xí)上容易發(fā)生的心理問題有學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)懈怠、考試焦慮、恐學(xué)癥等，在學(xué)業(yè)不良和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上都有可能發(fā)生。讓我們重點了解一下考試焦慮。

2、成長與發(fā)展中的問題

學(xué)生時期是人的身體、行為、性格和智力都迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。尤其是小學(xué)末或初中開始的青春期在這一階段，很容易產(chǎn)生適應(yīng)性的心理問題，如性心理問題。

3、不良性格傾向

學(xué)生在性格傾向和情緒上出現(xiàn)的心理問題主要有自卑、抑郁、焦慮傾向等。

四、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的原則

了解心理健康的標準以及心理問題的特征，對于增強與維護教師自己以及自己學(xué)生的心理健康都有很重要的意義。我們可以此為依據(jù)，進行心理健康的診斷。發(fā)現(xiàn)心理狀況與心理健康標準有一定距離，運用心理學(xué)知識加強心理調(diào)節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)嚴重偏離心理健康標準，及時地尋求社會支持系統(tǒng)，主動尋找心理咨詢的專業(yè)指導(dǎo)。

在了解常見心理問題和表現(xiàn)后，教師所要開展的就是心理輔導(dǎo)工作了。但是心理輔導(dǎo)工作有著相對嚴格的一些基本原則。所謂基本原則就是指在心理輔導(dǎo)的全部過程中，對求助學(xué)生所必須嚴格遵守的職業(yè)道德準則和一般要求，它對心理輔導(dǎo)工作具有指導(dǎo)意義。結(jié)合學(xué)者們的看法和實際情況，我們先提出以下四大具體原則，即：保密原則、來訪主動原則、輔導(dǎo)中立原則和限制原則，在此基礎(chǔ)上，再提出兩個面向全體學(xué)生的總原則。

1、保密原則

保密原則是心理輔導(dǎo)的生命線，是獲得學(xué)生信任的基本保障。它要求心理輔導(dǎo)老師要有較強的保密意識，要為來輔導(dǎo)的學(xué)生保守秘密，維護學(xué)生名譽和隱私。

2、自愿主動原則

心理輔導(dǎo)的基本功能是促進學(xué)生成長與發(fā)展，而成長與發(fā)展從根本上說是一種自覺的和主動的過程。第二，心理輔導(dǎo)是一種助人自助的過程。“助人”只是手段，讓學(xué)生“自助”才是目的。第三，針對中學(xué)生，青春期是自我意識、獨立傾向快速發(fā)展的時期。

3、輔導(dǎo)中立原則

心理輔導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的人格與尊嚴，尊重每個學(xué)生存在的權(quán)利，承認他是不同于其他人的獨立的個體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。尊重也是尊重學(xué)生的選擇，承認每個學(xué)生是自主的，具有抉擇的能力和做決定的權(quán)利，具有選擇目標的自由。

4、限制原則

心理輔導(dǎo)員的責(zé)任并不是無限的，如果一個家長帶孩子來輔導(dǎo)，要求輔導(dǎo)員對矯治不良行為負全責(zé)是不能被接納的。

5、發(fā)展原則

小學(xué)生心理健康范文第2篇

（一）心罰的概念

所謂“心罰”，就是教育者在教育過程中，通過不適當?shù)难孕袑κ芙逃叩男睦砑右詰土P的一種方式。“心罰”雖然沒有對學(xué)生造成明顯的外部傷害，但會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響，使用不當甚至?xí)绊憣W(xué)生心理和人格的健康成長，部分“心罰”甚至是比體罰更嚴重的懲罰。

（二）“心罰”的表現(xiàn)形式

1.冷嘲熱諷、挖苦諷刺學(xué)生。在現(xiàn)實的教育活動中，挖苦諷刺學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在。小學(xué)生是未完成的個體，難免會犯錯，教師適當批評也是正常的。可有的教師無視學(xué)生自尊，批評語言尖酸刻薄，比如：“你真是無可救藥了！”等等。這樣的批評方式，不僅有違教育學(xué)生的初衷，更可怕的是會傷害學(xué)生的心靈。2.置之不理，視若無物。表現(xiàn)為把經(jīng)常犯錯、調(diào)皮搗亂的學(xué)生當做“透明人”，在日常教學(xué)中，教師對這些學(xué)生取得的一些成績、進步也不聞不問，或者輕視這些成績、進步。3.孤立學(xué)生，不讓其他同學(xué)與之交往。對于學(xué)習(xí)成績不好或者經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，許多教師不是對他們耐心教導(dǎo)，而是冷落他們，并且不讓其他表現(xiàn)好的同學(xué)和他們交往過多。對有不良習(xí)性的學(xué)生，有的教師甚至?xí)λ麄冞M行“隔離”，在班級中公開宣布，不讓其他同學(xué)與他們交往。4.粗暴威脅，表現(xiàn)為用嚴重后果來威脅學(xué)生。部分教師對學(xué)習(xí)進度較慢，或不能及時完成作業(yè)的學(xué)生言語恐嚇，比如：不能及時完成作業(yè)，就把你們耳朵割掉；不聽話就在你們臉上刻字等等。

二、心罰對小學(xué)生心理健康的影響

（一）“心罰”對小學(xué)生心理健康的積極影響

在國內(nèi)外有關(guān)“心罰”的文獻中，“心罰”往往被看作是“心靈施暴”，特別強調(diào)了“心罰”對學(xué)生心理健康發(fā)展所產(chǎn)生的不良影響。但從唯物辯證法的角度來看，任何事物發(fā)展都有兩面性，心罰對學(xué)生心理的健康發(fā)展也有積極的影響。對于那小部分不遵守校規(guī)校紀的學(xué)生，不采用適當?shù)膽土P是不能使他們認識到自己缺點和改正錯誤的。教育家馬卡連軻說過“合理的懲罰有助于形成學(xué)生堅強的性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗挫折和戰(zhàn)勝挫折的能力。”所以，適當?shù)剡\用心罰去開啟學(xué)生的心靈，對于素質(zhì)教育來說是非常必要的。同時善意的批評、訓(xùn)斥更容易讓學(xué)生接受。因為善意的心罰包含著教育者的苦心和關(guān)愛，當受教育者領(lǐng)會到這一點時，他會樂意接受。

（二）心罰對小學(xué)生心理健康的消極影響

1.自尊心受到傷害。自尊心是兒童最敏感最脆弱的角落，它既敏感又脆弱。自尊是他們參加學(xué)校集體活動的精神支柱和重要驅(qū)動力。如果教師對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生另眼看待、經(jīng)常諷刺、挖苦、甚至嘲笑羞辱，學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理、感到孤獨無助，會心灰意冷、放棄努力，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而出現(xiàn)逃學(xué)行為。教師經(jīng)常地諷刺或者輕視，同學(xué)們的嘲笑，后進生聽多了，就會產(chǎn)生暗示心理,感到自己沒有任何可取之處，喪失追求進步的決心，自暴自棄，更嚴重的會產(chǎn)生永久的心理疾病。2.引起逆反心理，造成師生對抗。某些自尊心很強的學(xué)生，受到教師的諷刺挖苦后，在情感上會與教師產(chǎn)生障礙，在課堂上或工作中表現(xiàn)出疏遠教師，采取與教師不合作的態(tài)度。這個時候，教師講的即使是“閃閃發(fā)光”的真理，學(xué)生也不會感興趣，不會接受。3.心理懲罰會導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。首先，教師對學(xué)生心罰后，同伴就會冷落、歧視、疏遠受罰學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生對他人的不信任感，從而對與他人交往采取冷漠、回避態(tài)度，甚至?xí)a(chǎn)生攻擊。此外，學(xué)生受到心罰后，會在心靈上留下不愉快的回憶，嚴重的會產(chǎn)生過激行為，如自殘等。其次，學(xué)生會因為對教師的厭惡而對學(xué)習(xí)失去興趣，嚴重的甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)，出現(xiàn)學(xué)校恐懼癥等。大量的事實告訴我們:對學(xué)生經(jīng)常進行心理懲罰，會造成機體的正常功能發(fā)生紊亂，嚴重的可能導(dǎo)致心理疾病。如果孩子被教師體罰，大部分家長會依法追究，而人們對心罰則不在意，甚至有的教師認為這是很正常的。在教師的冷嘲熱諷中長大的青少年，很難想象在心理、個性、自信心等方面會健康發(fā)展。

三、避免心罰消極影響的措施

（一）社會和學(xué)校要為教師創(chuàng)造有利條件

1.社會應(yīng)給予教師更多的理解和尊重，提高教師的經(jīng)濟收入，為教師創(chuàng)造一切有利條件，免去教師的后顧之憂。2.學(xué)校應(yīng)盡量改善教學(xué)條件，提高教師福利待遇，加強師資隊伍建設(shè)，多舉行文藝活動和學(xué)術(shù)活動，為教師設(shè)置交流和進修的平臺空間。

（二）家長要采用正確的方法教育子女

家長在關(guān)心愛護子女成長的過程中，要用正確的方法教育孩子，使他們從小形成健全的人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。只有學(xué)會做人、做事才談得上做學(xué)問。要求孩子在學(xué)校，特別是在課堂上一定要遵守校規(guī)校紀，尊重教師，團結(jié)同學(xué)，珍惜教師的勞動成果，把時間精力多用在學(xué)習(xí)上。

（三）教師要不斷發(fā)展和完善自己

1.轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的主體地位。對學(xué)生經(jīng)常挖苦、諷刺，只會泯滅學(xué)生的自信心、傷害學(xué)生的自尊。確立學(xué)生的主體地位并不意味著放縱學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生看成成長中的人，發(fā)自內(nèi)心地愛護學(xué)生，真心為學(xué)生的健康成長而付出，而不是為了教書而教書。2.要學(xué)會自制，在課堂上克制自己的不良情緒。在教學(xué)過程中，不能把自己的不良情緒宣泄在學(xué)生身上，要及時完成角色的轉(zhuǎn)變。3.學(xué)習(xí)有關(guān)的教育法律法規(guī)。近年來，我國頒布了許多教育法律、法規(guī)，比如《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》《義務(wù)教育法實施細則》等。這些法律法規(guī)都強調(diào)了要尊重學(xué)生的權(quán)利，以及學(xué)生尊嚴的不可侵犯性，強調(diào)了正確認識學(xué)生主體的重要性，強調(diào)了保護學(xué)生的必要性。教師都應(yīng)學(xué)習(xí)這些法律文件，掌握相關(guān)法律知識，并在自己的教育實踐中履行之。4.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的、成長中的人。教師必須改變一成不變的思維模式，對學(xué)生的發(fā)展持有信心。在教育教學(xué)中，對學(xué)生出現(xiàn)的不足之處，教師要有耐心，要使他們認識到，只要接受教訓(xùn)、只要努力就能進步，從而對自己的發(fā)展、對未來充滿信心。5.教師要擁有一顆寬容之心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德振動比懲罰更強烈。”對犯錯的學(xué)生來說，教師的寬容猶如一片，包容他們的錯誤與缺點，從他們積極的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，予以表揚鼓勵，會促使學(xué)生自省自責(zé)，從而自勵自強，追求進步。

（四）增強學(xué)生的抗壓能力

小學(xué)生心理健康范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育 心理健康

一、小學(xué)生心理健康教育的必要性

面對急劇變化和迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，青少年成長的社會生態(tài)環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展所受的負面影響日益增大，致使他們心里問題不斷產(chǎn)生，心理健康水平和心理素質(zhì)情況令人擔(dān)憂。因此這一階段的心理健康教育不容忽視。

（一）促進小學(xué)生健康成長的需要

從各方面的調(diào)查表明，由于種種因素，目前兒童心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)校應(yīng)義不容辭的擔(dān)負起維護青少年心理健康，幫助青少年排解各種心理問題的歷史責(zé)任，同時，也從更深層次去促進學(xué)生的成長。眾所周知，健康還包括道德健康。從學(xué)生品德心理形成的過程去看，心理素質(zhì)是小學(xué)生思想品德形成的中心，其中道德認識的形成是品德形成的思想基礎(chǔ)，而學(xué)生本體的思想品德的進展又有其自身的特點，他們是在心理發(fā)展的基礎(chǔ)上明白做人的真諦，掌握為人民服務(wù)，為社會服務(wù)本領(lǐng)的。

（二）全面推進素質(zhì)教育的需要

目前，教育改革的主流是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展。實施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。也可以說它是整體優(yōu)化教育。這種教育以受教育身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。教育實踐活動表明，小學(xué)生良好的心理素質(zhì)是搞好學(xué)習(xí)的前提。

（三）促進社會發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)，如健康的心態(tài)，就積極自我調(diào)整的能力，不怕苦難挫折和挑戰(zhàn)，責(zé)任心，進取心，愛心，社會適應(yīng)能力，創(chuàng)新意識和能力等提出了更高的要求。從現(xiàn)在開始對他們進行心理教育，提高他們的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，不僅是教育的要求，更是國家繁榮昌盛、社會健康。

二、小學(xué)生心理成因分析：

北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對北京，河南，重慶、浙江、新疆5個地區(qū)的16472名小學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%。這組數(shù)字雖不能說是觸目驚心，但已不能不引起我們的重視了。小學(xué)生之所以存在這樣的心理現(xiàn)狀，我認為應(yīng)該從以下三個方面分析：

（一）教育對學(xué)生心理的影響

近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受諸多條件的限制，普及不夠，方法簡單。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。教師的個人素質(zhì)對學(xué)生的心理也有著很大的影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。

（二）家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響

當今的小學(xué)生都擔(dān)負著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實現(xiàn)的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分，照顧過度，期望過高。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請家教，教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。家長在生活上百般呵護，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績好，大人品位高”之境界。

（三）社會環(huán)境對學(xué)生心理的影響

學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。社區(qū)建立了大人的健身場地，缺乏孩子們的“健心”場所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。

三、當前小學(xué)心理健康教育中存在的消極傾向

隨著人們對心理健康的進一步認識，越來越多的小學(xué)開始關(guān)注小學(xué)生的心理健康，開展了心理健康教育。但是由于種種原因，當前的小學(xué)心理健康教育還存在著一些消極傾向。

（一）形式化傾向

有相當多的小學(xué)錯誤地認為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式，升學(xué)、應(yīng)試才是根本。學(xué)校雖然開展了心理健康教育實驗和研究，建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式。

（二）課程化傾向

有些小學(xué)把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，要求學(xué)生機械記憶，甚至還考試。其后果不但沒有促進學(xué)生的身心健康，反使學(xué)生承受更多的身心負擔(dān)。還有一些學(xué)校把心理健康教育視為小學(xué)德育的一部分，把心理問題與品德問題混為一談。心理健康教育的任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)和完善其人格，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)校德育是不行的。

四、小學(xué)生心理健康教育的途徑

在幾年的實踐中，我們越來越感到小學(xué)生心理教育的途徑應(yīng)是全方位、多層次的。光靠一兩個途徑想做好學(xué)生心理教育工作是不可能的，必須全面啟動、全員參與。學(xué)校的各個部門、各種教育渠道都應(yīng)有心理教育的成分，學(xué)校的全體教師都應(yīng)該關(guān)注、維護學(xué)生心理健康，做好自身承擔(dān)的心理教育工作。

（一）學(xué)校方面應(yīng)做到以下幾點：

1、建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營”運作機制

2、加強有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項培訓(xùn)

3、開展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“心育”常規(guī)活動和課程

（二）家庭方面要為小學(xué)生營造良好的心理環(huán)境

小學(xué)生心理健康范文第4篇

結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，筆者對當前農(nóng)村小學(xué)生中出現(xiàn)的心理健康問題及成因進行了初步研究，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列可行性建議。

1 農(nóng)村小學(xué)生較常見的心理健康問題

1.1 過于自我。伴隨著農(nóng)村生活水平的逐年提高，溺愛孩子的風(fēng)氣也與日俱增，家長們認為“再苦也不能委屈孩子”，因此他們盡量滿足孩子的一切要求。這使得從小被嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”和“小公主”們?nèi)雽W(xué)后仍希望周圍人都順著自己，一旦不如意就亂發(fā)脾氣，大哭大鬧。這些學(xué)生常常一切以自我為中心，不愿與人分享，團隊合作意識較差。

1.2 孤僻心理。現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)生都是獨生子女，他們在家庭中交往的對象多為成人，而且不少父母因忙于打工將孩子交給爺爺奶奶等老一輩看管。這種環(huán)境下成長起來的孩子大都性格內(nèi)向、不善言談，對集體生活不感興趣。

1.3 厭學(xué)心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個班內(nèi)有接近10%的學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有抵觸甚至厭惡情緒。表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不能按時完成，害怕回答問題，考試顧慮重重。或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)情緒還得到家長的支持，將責(zé)任歸咎于老師。還有一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己，就對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

1.4 自卑心理。筆者觀察到，一些小學(xué)生因為家境、學(xué)習(xí)成績、外表等原因而陷入自卑情緒，害怕被注視，不愛與人說話，但內(nèi)心卻渴望被集體接納。他們往往害怕在公開場合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。

1.5 逆反心理。面對家長和老師的勸導(dǎo)，很多小學(xué)生都表現(xiàn)出較強的逆反心理，甚至故意和家長老師對著干。尤其是當其得不到重視時，便用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出與自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為。

1.6 自私心理。很多小學(xué)生心胸過于狹窄，經(jīng)常為一點小事而斤斤計較，動不動就要找父母來為自己撐腰，一旦吃虧就郁郁不樂，而且具有較強的報復(fù)心理。這類學(xué)生還表現(xiàn)出不關(guān)心同學(xué)，虛榮心強，缺乏責(zé)任感等行為。

1.7 怯場心理。一些小學(xué)生平時在各方面表現(xiàn)都很好，但一遇到大型考試、重要比賽時，就發(fā)揮失常。久而久之，其自信心越來越受打擊，對重要場合逐漸生出抵觸和膽怯心理。

1.8 焦慮心理。面對家長的過高期望和學(xué)校繁重的課業(yè)，很多小學(xué)生感到壓力很大，考試前頭暈、心慌、緊張、焦慮，甚至大腦一片空白。他們對現(xiàn)實感到無能為力，對未來感到懷疑和迷茫。不少小學(xué)生還坦言，非常討厭大人們將自己與其他孩子做比較，這讓他們郁悶和憤怒。

2 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題成因初探

農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)的這些心理問題，既有社會和學(xué)校的原因，也有家長和老師的責(zé)任，還與學(xué)生自身的身心素質(zhì)有關(guān)。

2.1 社會原因。當今社會，互聯(lián)網(wǎng)等媒體信息泛濫，價值多元，小學(xué)生自制力較差，分辨是非的能力弱，極易受到社會不良因素的影響。愈加激烈的社會競爭，越來越早地把孩子們推向了前進的起跑線，給他們帶來很大的心理壓力。現(xiàn)階段中國勞動力在城鄉(xiāng)之間的大規(guī)模流動，帶來了農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護問題、教育問題以及心理問題。

2.2 學(xué)校原因。在農(nóng)村，學(xué)習(xí)成績依然是評價學(xué)生和老師的主要指標，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到真正緩解。農(nóng)村學(xué)校受到各種條件限制，對小學(xué)生的心理健康教育工作沒有真正落到實處。另外，很多農(nóng)村老師缺乏心理健康教育的相關(guān)專業(yè)知識，不能妥善疏導(dǎo)小學(xué)生出現(xiàn)的各類心理問題。

2.3 家庭原因。希望通過學(xué)習(xí)改變孩子的命運是很多農(nóng)村家長樸素而堅定的想法，他們往往對孩子寄予過高的期望，給孩子造成沉重的心理負擔(dān)。不少農(nóng)村家長忙于生計，根本無暇照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活，更談不上及時跟孩子溝通。很多小學(xué)生放學(xué)后是由爺爺奶奶負責(zé)看管的，老一輩更加溺愛孩，但對于孩子的心理問題卻不能了解。家庭中的不和睦因素等，也會給孩子的心理帶來不良影響。

2.4 自身原因。小學(xué)生的心理問題還與遺傳因素、氣質(zhì)類型等有關(guān)，有的學(xué)生天生樂觀外向，有的狂躁易怒，有的敏感脆弱。另外，小學(xué)生正處于心理發(fā)展和人格塑造的關(guān)鍵時期，心理不夠穩(wěn)定，易受外界影響。

值得注意的，每個學(xué)生面臨的問題不一樣，導(dǎo)致問題產(chǎn)生的主要原因也不盡相同。這就需要教育工作者在平時的教育教學(xué)中，細心觀察學(xué)生的舉動，多與學(xué)生溝通交流，因材施教，對癥下藥。

3 農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育對策思考

小學(xué)時期，是一個人學(xué)習(xí)生涯的起始階段，是良好個性和健康人格塑造的關(guān)鍵階段。關(guān)注小學(xué)生的心理健康，加強對小學(xué)生的心理健康教育，對于他們今后的成長成才而言意義重大。做好小學(xué)生的心理健康教育工作，需要社會和學(xué)校的大力支持，需要老師的悉心關(guān)注與疏導(dǎo)，需要家長的重視與全心配合。

3.1 整個社會要確立和堅持正確的教育理念，要切實轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)片面追求學(xué)習(xí)成績而忽視孩子全面健康成長的思想。當然，這不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要相關(guān)政策的支持、制度的保障、學(xué)校的正確貫徹、老師的積極引導(dǎo)以及家長的理解配合。

3.2 定期組織科學(xué)調(diào)研，全面了解農(nóng)村小學(xué)生的心理健康需求。通過文獻研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前針對農(nóng)村小學(xué)生心理問題而開展的科學(xué)全面的調(diào)查研究非常少，大部分研究源自老師的觀察和體驗，這難免使得相關(guān)結(jié)論的科學(xué)性和推廣性受到影響。筆者建議各級教育部門和學(xué)校，定期對農(nóng)村小學(xué)生組織一定規(guī)模的科學(xué)調(diào)研，綜合運用問卷法、訪談法、觀察法等社會科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)生普遍存在的心理問題并以報告的形式進行，讓老師在教育中做到心中有數(shù)，以便有的放矢進行引導(dǎo)，并以此提高家長及學(xué)生對心理健康問題的重視。

3.3 加強農(nóng)村小學(xué)心理健康師資隊伍建設(shè)。目前，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的心理健康師資隊伍，從數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足現(xiàn)實需要。各級教育行政部門和學(xué)校要抓緊建立和完善心理健康教育師資的培訓(xùn)機制。

3.4 在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)心理健康課程，幫助小學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。通過角色扮演，相互詢問，人際交往訓(xùn)練等，幫助小學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

3.5 教師在日常教學(xué)中要注意對小學(xué)生的心理疏導(dǎo)。比如，開發(fā)新穎的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂趣；改善評價機制，多鼓勵和肯定學(xué)生，有分寸地使用懲罰和批評措施；多與學(xué)生心靈溝通，及時化解他們心中的憂慮；多與家長交流，全面了解學(xué)生，和家長一起幫助學(xué)生走出心理困境。

3.6 充分發(fā)揮家庭教育的作用，給孩子一個健康快樂的童年。家長是孩子的第一任老師，應(yīng)該重視孩子出現(xiàn)的各種心理問題并及時疏導(dǎo)。不要給孩子過多的學(xué)習(xí)壓力和心理負擔(dān)。要善于傾聽孩子的話，尊重孩子。要經(jīng)常與學(xué)校溝通，取得與學(xué)校教育的一致性。很多農(nóng)村家長，只顧滿足孩子的物質(zhì)需求，而將教育責(zé)任完成交付給學(xué)校，這種做法對于孩子的成長顯然是不利的。

中國農(nóng)村的實際情況，很大程度上限制了農(nóng)村學(xué)校在教育理念、教育設(shè)施、師資力量等各方面的發(fā)展。農(nóng)村家庭的家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟狀況及家長的受教育程度，也使得農(nóng)村的家庭教育難以與學(xué)校教育相匹配，也不可能完全滿足孩子所謂“全面發(fā)展”的要求。農(nóng)村小學(xué)生的成長環(huán)境復(fù)雜多變，面臨更多的心理問題，但是卻缺少必要的關(guān)懷和解決措施。關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健康的心理狀態(tài)和健全的人格，是中國教育的現(xiàn)實需要，是中國培育未來人才的需要。

參考文獻

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小學(xué)生心理健康范文第5篇

心理健康 教育措施 心理問題

心理素質(zhì)是一個人的綜合素質(zhì)的基本特征之一，隨著社會的進步,人們對于健康的理解日益全面和深入,對于身體健康之外的心理健康也越趨重視，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)和諧發(fā)展，了解與掌握心理健康的定義對于增強與維護人們的健康有很大的意義，在德、智、體諸方面全面發(fā)展，以人文精神取向，以助人成長為宗旨的心理健康教育已作為一種教育理念。小學(xué)生處在長知識、長身體的階段，他們的心理品質(zhì)還不成熟，社會因素給孩子帶來緊張、焦慮、恐懼等心理問題也越來越多，對學(xué)生進行心理健康教育尤為重要，小學(xué)生心理健康問題呼喚合理有效的教育促進措施。

一、氣氛和諧，方法靈活

作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師要轉(zhuǎn)變心態(tài),改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度,以親切的面貌、用平等、和諧的口氣與學(xué)生交流，寬容地對待每一個學(xué)生，寬容地對待每一個學(xué)生的一切。學(xué)生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，教學(xué)中可采用直觀形象的教具、學(xué)具，也可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。

二、巧妙暗示，樹立自信

自信是一個人對自身能力的正確認識和充分估價，這是一種良好的心理品質(zhì)。一個沒有自信心理的人不能夠克服困難，勇往直前。小學(xué)生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績、長處，在教育學(xué)生過程中，要尊重學(xué)生人格，增強學(xué)生自信心，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點及閃光之處。淡化學(xué)困生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。例如，在學(xué)校舉行的各種活動中，根據(jù)活動內(nèi)容發(fā)揮每個學(xué)生的長處，讓學(xué)生在活動過程體驗成功，使學(xué)生了解班集體的榮譽得來不易，是每個同學(xué)努力的結(jié)果，增強自信心。當然，提高學(xué)生自信心的方法還有很多，如一個真誠的微笑，一個關(guān)切的眼神，―句鼓勵的話語，一句看似不經(jīng)意的表揚、讓學(xué)生自己組織班隊活動、實行輪流班委制等，教師的表揚、肯定、獎勵等外部手段往往有更大的作用。

三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

1.用良好的校園環(huán)境熏陶感染學(xué)生，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展

通過優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，達到有德的氛圍、智的啟迪、體的設(shè)施、美的情趣等基本要求。

2.通過校園文化建設(shè)，改善學(xué)生的心理環(huán)境

全校師生利用課余時間開展閱讀經(jīng)典名著、寫讀書筆記、制作精美書簽、辦讀書海報等一系列文化活動，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在愉悅中受到教育，

3.創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境，建立家校溝通渠道