信息化教學模式
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇信息化教學模式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
信息化教學模式范文第1篇
一、引言
隨著社會的信息化，以多媒體計算機和網絡為中心的信息技術已廣泛應用到各學科的教學中，傳統的英語教學模式也受到很大沖擊，傳統的英語教學方法和教學理念已不能適應快速發展的社會環境和社會對人才的要求。
傳統的教學要求教師以相同的方式對待每一位學生，每一位學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生。新的《英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的具體情況，有創造地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。”（尹子武，2011）這個要求落實到課堂教學中，就是要實施個性化的教學，即以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每個學生都找到適合自己發展的獨特領域。
本文立足英語教學教法的改革，結合信息技術的新成果，探討信息化教學手段與英語課堂模式的結合，研究圍繞如何更好地實施個性化英語綜合課程教學這一問題進行探討，細化為教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段這三方面的策略，具有一定的理論意義和實踐意義。
二、英語信息化教學的研究現狀和問題
1.研究現狀回顧
英語課堂教學個性化是實施素質教育的新課題，也是英語教學改革的新發展。如何以先進的教育科學理論為指導，將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，提高教與學的效率，達到培養高素質英語人才的目的，是當前英語教育教學探討的最緊迫的問題。
國內外許多學者都已提出將信息技術內容整合到英語教學過程中，探討信息技術背景下的英語教學新模式，如：何克抗（2012）；曹進、王灝（2007）；談言玲，嚴華（2007）等。這些研究大多局限于中小學英語教學，或較淺顯地介紹了個性化的大學英語教學模式，或側重于個性化英語教學的某一方面，至今尚未有論著用實證將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來。從信息技術的新模式背景下徹底而深入地探討英語綜合課程教學個性化的具體實施辦法及策略。通過分析前人研究中存在的不足，本文明確了改革內容、目標和擬解決的關鍵問題。
2.研究中存在的問題分析
目前高院校英語教學突出的問題是學生外語基礎薄弱，水平參差不齊，部分學生學習的自信心不足，學習的主動性不強，而多數高校的英語教學還采用以教材和語法為中心的傳統模式，弊端是學生的語言交際能力很難發展。在信息技術的新模式背景下，如何充分利用多媒體和網絡技術，采用個性化英語綜合課程教學的理論依據、必要性和具體操作辦法及策略，并在實踐中加以運用和檢驗，如：提出開展個性化英語教學的途徑，多媒體輔助英語教學等多樣化的教學方式等，這些是需要明確的改革內容。
英語課堂教學個性化是實施素質教育的新課題，也是英語教學改革的新發展。探索如何以先進的教育科學理論為指導，探討如何將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，提高教與學的效率和增強效果，達到培養高素質英語人才的目的，這是本研究中需要解決的最緊迫的問題。
在英語課堂教學實踐中運用個性化的教學模式，因材施教，可以滿足不同學生不同的學習需求，使學生的主觀能動性得到充分發揮，使每個學生的英語語言綜合運用能力和自主學習能力都能得到充分發展。探討究竟如何因材施教，如何設計個性化的教學環節，這是本研究要解決的重要問題。
此外，引入多媒體技術等現代化教育技術手段，以多種形式創造有利于學生發展的英語學習環境，一方面保證了以學生為中心，尊重學生的要求和個性特點，對于培養學生進行終身學習英語的能力和發展均衡能力具有十分重要的意義。另一方面，也會有一定的消極影響，例如可能會導致學生過于依賴這些信息化手段而忽視了自身能力的發展。因此，如何消除信息化手段的負面影響，或降低至最小，這是不可忽視的重要問題。
三、信息化教學模式探索
本文將從教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段三個方面探討英語信息化教學模式，建構英語信息化教學的基本框架。
1.課堂教學準備階段的個性化
教學準備是在課堂教學開始之前，教師對整個教學過程的構思和設計，主要包括備教師、備學生、備教材，以及教學目標的制定。
（1）教師要轉變教學觀念。個性化教學觀念的核心是堅持以學生為中心，打破傳統的應試教學觀念，改變教師傳統角色，由“教”變為“導”，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式到以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，讓學生真正成為課堂活動的主體。
（2）對不同層次的學生采用多元教學模式，個性化地進行教學設計（集中講授與分層教學）。
①學生分層。大學生不僅存在語言潛能的差異，而且其學習動機、學習能力、學習經驗、興趣愛好不盡相同。
②講授分層（分層次的教學目標、教學內容、教學方法）。大學英語個性化教學模式需要根據學生各個方面的差異，適當調整教學內容和教學方法，有針對性地制訂適合不同學生的教學活動和教學計劃。
2.課堂教學實施階段的個性化
課堂教學實施階段的個性化，這是課堂教學的關鍵環節。個性化主要體現在如下幾個方面：
（1）課堂教學環境的個性化，運用多媒體為學生創建或模擬英語語言環境。
（2）課堂教學方法的個性化，運用多媒體實行個性化教學。可以利用情景教學原則、任務型教學原則，運用歌曲、電影、小組討論、情景劇等多種教學方法，吸引學生投入英語教學活動中，滿足每個學生的學習需要。
（3）課堂教學內容的個性化，學生可根據自身興趣、水平，通過多媒體計算機及網絡自主選擇學習材料及學習形式。
（4）利用多媒體計算機和網絡資源，課堂授課與課外輔導相結合。
（5）樹立學生的學習主體意識。“個性化”大學英語教學模式是一種以學生為主體的教學模式，學生的學習態度、學習動機、學習方法等影響學生的學習效果和教師的教學效果（余麗華，付香平，2006）。因此教師應設法激發學生的主體意識，培養學生對英語學習的興趣，指導性地計劃學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率，如英美國家文化背景介紹、英文影片等。
（6）適應新的師生交往方式。由于交往媒介發生了變化，教學由傳統的班級授課制走向個別化教學，而不再受時間及空間的限制，交往方式由單向轉為交互，有利于調動學生學習的積極性，實現教學的最優化。
3.課堂教學評價階段的個性化
運用多媒體技術對學生實現個性化評價，注重評價分層。在評價的內容方面，不能僅僅局限于傳統的課業學習智力，而應當是多元的；在評價的方式方面，也不能只注重書面考試，而應當探索多維的評價方式。對學生英語學習的評價，既要關注學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在教學實踐活動中表現出來的情感和態度。
四、結語
本文嘗試將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，探討英語綜合課程教學的具體實施辦法及策略，并運用于教學實踐，以期提高學生英語聽說讀寫譯等方面的綜合運用技能和技巧。
參考文獻：
[1]曹進，王灝.基于計算機與網絡技術的外語課程資源整合策略研究[J].外語電化教學，2007，03：53-57.
[2]郭紹青.教師信息化教學能力培養策略的個案研究[J].中國遠程教育，2009，06：58-61.
[3]韓秀蓮，冉亞維.大學英語個性化教學之淺見[J].吉林廣播電視大學學報，2010，08：120-121.
[4]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”――對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012，12：19-23.
[5]談言玲，嚴華.計算機輔助英語教學研究10年：回顧與思考[J].外語電化教學，2007，05：37-42.
[6]王衛軍.教師信息化教學能力發展研究[D].西北師范大學，2009.
信息化教學模式范文第2篇
關鍵詞：信息化教學；教學模式
中圖分類號：G712；
信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。隨著計算機網絡技術不斷應用于教育領域，互動式白板教學、微課教學等多種教學方式的加入，激發了學生的學習積極性，使得教學效果明顯提升。對信息化教學在具體課程中的實現方式即信息化教學模式的研究，能夠有針對性地對教學過程進行系統優化。以期在傳統教學模式上結合信息化技術予以創新，充分應用教育資源，更好的提升教學質量。
一、信息化教學在傳統教學模式中的運用
現代教學有四大要素――教師、學生、媒體以及教學內容。借助恰當的媒體手段可以實現要素之間的暢通聯系，使學生成為教學過程中的主體，教師逐步轉變為學生參與教學的引導者。通過積極的引導，學生對教學內容將會產生更多的興趣，學習主動性將會變強，學習過程亦會變的充滿樂趣?，F代信息化技術正是這一恰當的媒體手段，信息化技術運用于傳統的教學模式中會產生良好的教學效果。
1、講授型的教學模式
講授型的教學模式是最為傳統的教學方法，主要表現為對相關的知識的直接講解。然而這種傳統的教學模式屬于一種單向的信息傳授形式，在教學過程中，學生參與教學的機會不是很多，學生在聽講的過程中容易出現厭學情緒。信息教學手段的介入，能夠實現這種傳統講授型的教學模式在形式上的多元化趨勢。教師在講解的過程中，通過視頻、圖片、動畫等多種形式的多媒體資料，在教學內容的展示上呈現出更多的形式。從而不斷激發學生參與教學的積極性，知識變得更直觀、更形象，學生接受起來更加容易。
2、討論交流型教學模式
因為理解能力和理解程度不一，學生在接受知識的過程中總是會產生很多問題。問題不辯不明，在討論交流型教學模式下，通過“為什么？”、“怎么做？”等角度的多向交流討論，能夠幫助學生更好地透徹知識點的內容。通過社交軟件、手機APP、大學空間城等方式，信息教學模式不僅可以進一步優化升級課堂上學生與教師、學生與學生的相互討論，而且可以延伸將課堂討論延伸到課后，而不受教學時間和教學地點的限制。信息化教學模式無疑有助于實現討論交流型教學模式的延伸和多元化。
3、合作型教學模式
合作型教學模式是教師根據教學內容，設置相關的教學任務，讓學生分組進行相互合作完成知識學習。在這種教學模式下，教師需要引導學生將松散的分組變為明確的分工，把學生較為單一的個人學習模式引導為團隊學習模式。如何進行有效的組內溝通是這種教學模式的關鍵。信息化的教學模式可以實現多渠道溝通，激發學生參與合作教學的主動性。借助網絡平臺和軟件程序，學生們在接受任務之后可以方便快捷地進行實時溝通，安排好組內的分工。通過任務的分解可以提高任務的完成效率。通過組員之間的及時溝通可以交換意見、互通成果，從而保證任務的良好完成。信息化教學模式無疑有助于提升合作型教學模式的團隊效率和凝聚力。
二、提升信息化教學的具體措施
1、提升教師在信息技術的應用能力
信息技術在教學過程中的有效實現，需要不斷提升教師隊伍的應用能力。在培養教師使用信息技術的意識的基礎上，應進一步激勵教師主動學習相關的應用技巧和方法，不斷提升教師在信息技術方面的應用能力。以微課教學為例，首先需要對微課形式的優勢進行宣傳，讓教師從心理上接受這種信息化教學的形式。同時，還需要告知相關技術在應用過程中需要注意的問題。針對一些技術性較強的問題，應當采用系統教學的方式，逐步告知資料查找、課程錄制、資源上傳、網絡互動等步驟，最終實現教師對微課教學形式的有效應用。
2、優化教學設備
設備資源是信息化教學的必要前提?，F代化的計算機、高速的網絡、流暢的網頁、清晰的投影等基礎設施是實現信息技術在教學應用的物質基礎。一方面，需要對現有教學設備做好管理維護工作；另一方面，隨著科學技術的發展，信息化教學設備也需要及時更新換代。這就需要學校在加強管理的基礎上，加大資金的支持力度，及時優化教學設備，在物質基礎上保障信息化教學的順利展開。
3、創新教學方法
教學手段是輔助，教學方法才是影響教學效果的關鍵所在。雖然信息化教學技術的運用可以生動教學形式，豐富教學資源，但是如何合理安排、運用仍然是優秀教學的精彩所在。針對教學對象的多面性和教學過程的多變性，教師需要在做好學情調查的基礎上，有的放矢地選擇適當的教學方式并適時進行創新。通過先進教學方法的實施體現先進的教學理念，更好地提升教學效率，優化教學效果。
信息技術的飛速發展，必然會推動教育在教學形式上的深刻變革。信息化教學通過信息資源的合理運用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創新能力的良好路徑。如何以學生為中心更好地創設學習情境，如何在傳統教學模式上應用信息化技術努力創新，是值得我們教師認真思考的問題。這需要從提升教師自身應用信息技術的能力入手，在教學方法改進上加強，同時也需要學校在教學設備更新上予以配套，以期促進現代化信息教學水平的不斷提升。
參考文獻
[1]宗營，姜旭峰，縱靜，趙媛莉，等.構建信息化教學環境提升教學保障新能力[J].2013 3rd International Conference on Applied Social Science（ICASS 2013），2013，01：127-128.
[2]韓冰，王楊，沈秋敏，等.中國高職教育信息化教學管理問題及對策研究[J].2015 3rd International Conference on Social Science and Humanity（ICSSH 2015），2015，09：176-177.
[3] 姜艷麗，張學超.信息化教學模式應用于實踐教學的思考[J].考試周刊.2013（95）
[4] 程麗，王寅龍，王聰麗，王希武.傳統教學模式與信息化教學模式教學效果對比研究[J]. 價值工程.2013（03）
[5] 王軍武，王海杰. 信息化教學模式改革發展初探[J].軟件導刊（教育技術）.2013（05）
信息化教學模式范文第3篇
1 信息化教學模式內涵及優勢
探索
信息化教學是指運用系統的教學方式，認真踏實做到以學生為中心，積極充分合理地利用現代的信息技術與信息資源對教學的內容進行一個整合，并且對涉及到教學各個方面的主要內容、方式方法、過程與評價的幾個方面進行深入具體的教學設計，以更好地滿足教學的需要，同時積極創設更多有利于教學系統的方法與程序，從而更好地促進采用信息化教學方式進行學習的學生學習效率。信息化教學主要的優勢體現在在整個信息化教學的過程中能夠提供十分充分的交互性，繼而更好地創設生動、直觀、形象的學習情緒，進而更好地推動教學的直觀化、動態化與模型化。另外，信息資源利用其非線性的超文本以及更好的超媒體的鏈接方式，可以更好地符合人們本身的思維方式，繼而對于更好地表現人們思維的復雜性有著很好的推動作用。對于思維的良好推動，從另一個方面來說，自然可以更好地促進學生養成良好的分析問題與解決問題的本領，只有在教學的過程中提出能夠很好激發學生思維興趣的問題，才能更好地對學生實現多個角度的完美闡釋，由此而來才能夠更好地實現對整個知識的整體構建。同時，信息化的教學模式可以通過各種方式與渠道為學生提供豐富的信息資源，有了這些資源，不僅僅可以激發學生的興趣，還可以喚起學生在記憶深處中關于知識表象與經驗的理解，繼而更好地完成對知識的同化掌握與順應性接受。
另外，在現代的教學模式中，信息教學越來越廣泛地被融入學校教學當中，對于教學的實施者也提出更高更新的要求，主要包括要盡可能樹立讓學生獲得全面發展的教學目的的觀點，這樣做也可以進一步促使教學的內容更加全面開放，教師與學生之間的關系更加默契融合，能夠更好地發揮學生自身學習的主動性與積極性，從而牢牢樹立學生在教學過程中的主體地位。同時，還可以更好更全面地養成學生對于信息技術基礎等教學工具觀等相應教學觀念的理解和掌握。
2 電子商務課程與信息技術教
學結合的特點分析
電子商務課程之所以適合與信息化教學模式相結合，自然有著其自身不可忽略的顯著特點，要更好地認識這一規律，自然要嘗試從橫向與縱向兩個方面去認識它。首先，從橫向方面的整個來看，學生在對電子商務這門課程進行深入學習的同時，在一個相對比較特定的時間內做到內容上的交叉與融合，不僅要學習電子商務課程的有關內容，還要培養學生自身的信息技術方面的素養，以及培養教師在必備的教學方面對于信息技術的應用掌握能力等。其次，從縱向整合方面看，可以了解，學生在認真學習電子商務專業的過程中，要不斷地深入培養自身的信息素養，同時還要積極體味教師在教學過程中的信息環境。
具體而言，分析電子商務課程與信息技術教學的結合主要分為4個階段。
1）對信息技術的認知階段。在這個階段中，信息技術知識與電子商務的專業知識相對而言是獨立存在的，它們被看做一個獨立的對象進行研究教學。
2）對信息技術的應用階段。在這個階段對信息技術提出更高的要求，不僅要做到積極輔助學校傳統教學的發展，還要嘗試作為教學演示的主體進行個性化教學的手段。因而，在這個階段，電子商務方面的專業知識與信息技術知識發生潛在的關聯。教師將電子商務教學貫徹于信息化的教學模式中，要積極提升自己的教學素養，也要積極引領學生更好地融入這一具體的教學實際中。
3）信息技術的開發階段。在這個階段，充分展示出信息化教學相比于傳統課堂教學的優越性，信息化教學模式是建立在以高效的聲音和圖畫為傳播媒介的基礎上，學生能夠在相對比較輕松和自主的氛圍中進行學習的探討與掌握，即充分發揮自身的主體能動性，也極大地提升對電子商務課程的興趣。電子商務課程本身就要借助網絡信息這個大平臺與客戶進行交流，因而對這個方面能力的掌握可以很好地通過信息化的教學模式體現出來，從而更好地讓學生適應發展的需要。
4）對信息技術的融合階段。在這個階段，人們需要借助信息技術對整個教學系統進行全面的改革，繼而更好地讓電子商務專業的學生通過信息化教學掌握其自身的專業技能。
綜上所述，信息化教學模式儼然成為教學發展的主流，營銷類課程在這樣的教學模式下必將獲得更加長遠的發展。
3 營銷課程與信息化教學模式整合的現實性不足
分析
在實際操作的信息化教學模式與營銷課程的整合過程中，由于種種原因，信息化教學與電子商務課程方面仍存在許多不足，主要在于它們之間進行的整合過程中存在的整合現實方面的主要情況、整合的難度以及整合的主要途徑等各個方面。同時，電子商務專業作為一個新興的專業，在其發展的過程中還是會存在這樣那樣的不成熟特征，從而直接導致電子商務課程與信息化教學模式在整合教學的過程中碰到許多共性方面的問題。
首先，對信息化教學模式與電子商務課程進行整合的概念理解還存在偏差。常說將信息化教學模式與以電子商務為代表的營銷類課程進行整合，主要是指將它們進行更高層次的互相適應的過程。這種互相適應絕不是對一方自身特點的缺失，還是要將整體與個體進行一個更好的交叉融合。同時，還要使它們完全處在一個相對而言比較和諧的統一高度上，具體來說，就是要嘗試盡量將信息化教學與電子商務這門課程的課程結構、課程內容乃至課程所需要的資源進行一個高度整合，從而形成更為自然的有機組合的形態。
其次，參與這一信息化教學的教師與學生在信息方面的素養還有待提升。產生這一情況的主要原因在于教師應該充當的不僅僅是一個簡單的知識的傳授者的角色，還要主動成為整個信息化教學模式與課程下活動的組織參與者的角色。因而，這種高標準的挑戰強烈要求教師具備更多信息方面的技能，或者說是在信息化實踐教學中駕馭課堂的方式方法。學生也同樣要積極具備一定的對于信息化教學的學習能力和認識能力，只有這樣才能更好地適應信息化教學的現實需要。
最后，教學的信息技術環境還需要進一步加強。這主要是因為信息技術每天都在發生日新月異的變換，信息技術想要實現更好地與電子商務學科的結合，一定要不斷加強自身建設，努力用最新的科學技術手段來促進經濟的不斷發展，從而更好地發揮信息化教學相對于傳統教學模式的特殊性，繼而真正達到更好地實現教學效果的目的，使得營銷類課程在信息化教學模式的大背景下獲得更加長足的發展。
參考文獻
[1]顧清紅,瞿塑.建構、環境及學習團體：現代教育技術的新思維[J].外國教育資料,2000,29(3):67-71.
信息化教學模式范文第4篇
關鍵詞 初中語文;閱讀教學;信息化教學模式
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0091-02
1 前言
初中語文閱讀教學中嘗試使用信息化教學模式，是課程標準改革大背景下的時代產物。因為語文課程的新課改標準要求，在語文教學過程中應該充分重視閱讀的重要性，尤其是要重視培養學生的自主閱讀能力，從而讓學生能夠在瞬息萬變的信息化時代中提高自身的信息素養，有利于他們更好地提升自己的閱讀思維能力，進而培養出創造性閱讀的習慣。只有這樣的初中語文閱讀教學，才可以真正成為高效的閱讀課堂，培養出具有批判性思維與創新性精神的學生，將來成為我國社會主義和諧社會建設過程中的重要力量，也能夠肩負起實現偉大中國夢的重擔。這實際上也是素質教育的內在要求，因為創新型人才是國家興旺發達的關鍵，也是順應時展潮流的必然趨勢。因此，在初中語文閱讀教學中應該根據時展的信息化趨勢來采取信息化教學模式，從而真正讓閱讀成為學生終身進行有效學習的途徑與方式之一。
2 初中語文閱讀教學現狀及其問題分析
根據語文課程的新課改標準，語文教學中應該越來越重視學習者思維的發展能力。作為初中語文課程中的重要組成部分的閱讀，在整個語文教學體系中占有無可比擬的重要地位，是語文綜合素養培養的基礎所在。可以說，語文教學中如果缺乏了有效的閱讀教學，將會使語文教學顯得毫無生機，無法培養出學生發現問題并解決問題的思維能力。但是，就目前狀況來看，我國初中語文閱讀教學并不是很令人滿意，還有不少問題存在。
學生缺乏主體性地位 在初中語文閱讀教學過程中，很多語文教師并沒有根據新課改的標準來進行教學，仍然依照傳統的教學模式把自己當成整個語文閱讀課堂的主體所在，學生仍然是整個語文閱讀課堂上的被動的知識接受者與傾聽者，教師的權威性地位牢不可破。久而久之，學生對于初中語文閱讀的興趣逐步減少，學習自主性與興趣受到不同程度的壓抑，從而讓語文閱讀課堂教學顯得有些沉悶。
合作交流的學習機會匱乏 初中語文閱讀教學過程中，教師并沒有充分重視起學生之間的合作交流學習機會，從而讓本身知識與能力有限的初中生難以完成一些較大難度的語文閱讀任務，這也就干擾了他們語文閱讀知識的獲得與理解。事實上，鑒于初中生的自身特點，應該組成一些學習小組進行合作式學習。但是，實際情況是很多初中語文教師并沒有在閱讀課堂上給學生創造出討論的機會，師生之間以及生生之間都缺乏互動式的交流，當然這樣的語文閱讀教學效果并不會很好。
課堂教學資源不夠充足 在初中語文閱讀教學過程中，教師準備的教學資源不夠豐富，難以很好地滿足初中生的思維發展需要。初中語文教師在進行閱讀教學的時候，難以給學生提供豐富的學習資源，從而讓學生的閱讀思維發展受到不同程度的限制，學生只能根據教材中的內容進行問題發現與解決，根本無法進行向課本以外的思維探索與發展。
3 初中語文閱讀信息化教學模式的應用
鑒于以上種種問題，筆者認為，初中語文閱讀教學要盡快從教學套路與困境中走出來，因此應該搞清楚導致以上種種問題的原因所在。根據目前的分析來看，主要有兩個方面的原因：傳統教學模式的缺陷、教學環境的限制?；谶@些原因分析，應該盡快采取信息化教學模式，讓初中語文閱讀教學能夠在信息化時代背景下，真正提高學生的聽、說、讀、寫能力。這就需要初中語文教師改變以往的教學方式，從以自身為主導的教轉向以學生為主體的學，真正讓語文課本知識的內涵與外延得到進一步的擴展，讓學生在一個更為豐富的學習環境中提高自身的閱讀能力。
語文教師應該努力利用信息化手段來創設出一個豐富多彩的閱讀課堂 任何一門課程的教學，其能否成功激發出學生的學習興趣是至關重要的一個環節。教學的真正本質就是應該激勵與鼓舞學生的學習斗志。因此，初中語文教師在進行閱讀教學的過程中，應該充分考慮到閱讀課本身的枯燥乏味，要積極利用現代化的信息手段來創造出一個更為豐富多彩的閱讀課堂，讓學生能夠置身于一個生動形象的教學情境之中。語文教師應該根據實際的語文閱讀課教學需要，使用一些較為生動活潑的教學語言，并借助于現代化的先進教學設備，讓學生有一種身臨其境的學習感受，能夠最大限度上激發出學生對于閱讀課的學習興趣，從而讓學生在情感體驗與認知活動的結合下優化閱讀課效果。
語文教師應該重視學生的心靈感受，營造出一個和諧開放的閱讀氛圍 隨著信息化時代的到來，初中語文閱讀教學面臨新的問題和矛盾，尤其是傳統的教學模式已經讓本就顯得無生機的閱讀課程變得更為乏味。為了解決這個問題，初中語文教師就應該廣泛運用好現代化的信息技術，讓傳統的語文閱讀教材中的知識內涵與外延都進行一定程度的拓展，從而讓教師在重視學生內心感受與體驗的前提之下，積極為學生營造出一個更為和諧開放的語文閱讀學習氛圍。這樣的話，初中學生就可以在一個更為開放且廣闊的閱讀空間中進行學習。當然，初中語文教師顯然不能忽視自己的引導與主導作用的發揮，在為學生創設出一個積極向上的閱讀學習情境的同時，必須充分了解清楚學生的內心想法與體驗活動，然后有機結合教學情境來設計一些與學生的閱讀學習內容相關的問題，促進學生與閱讀文本間距離的縮小，激發出學生的閱讀興趣，通過在這種平等、民主、開放的教學氛圍中利用舊知識來建構新知識。
初中語文教師還應該充分利用信息技術延伸學生的學習空間 在初中語文閱讀教學過程中，語文教師還應該能夠充分利用好現代化的信息技術，積極把課堂內的教學內容向課外進行拓展與延伸，從而為學生的閱讀學習開辟內外結合、拓寬閱讀空間的新局面。事實上，對于初中語文教學來說，從課內延伸到課外知識是一個必須經歷的過程，也是一個關系重大的環節。因此，初中語文教師必須以教材的內容作為教學基點，不斷向教學內容外的知識資源進行拓展，從而有效開闊學生的閱讀視野，并不斷充實學生的知識容量。當然，初中語文教師還應該利用信息技術的形象化特點來賦予課文以新的時代色彩和生命力，從而讓語文閱讀課實現課內與課外、書本與生活、學習與體驗的多維拓展與延伸，同時還充分體現出課堂的情感性，讓學生的閱讀活動與情感活動有效結合在一起。在不斷提高學生信息識別能力的基礎上，發揮學生自主學習潛力，通過傳統教學手段與現代教學手段有機結合來切實增強初中語文閱讀課程的教學效果?！?/p>
參考文獻
[1]郭祥圣.中學語文閱讀教學要重視學生優秀思維品質的培養[J].教學與管理，2008（6）.
信息化教學模式范文第5篇
【關鍵詞】院校；信息化教學；對策
信息化是教育教學變革的本質與核心。院校必須主動適應變革要求，樹立“信息主導謀跨越”的觀念，大力加強信息化建設，開展信息化教學，積極推進現代化教學工程，構建信息化的教學內容和方法體系，促進信息化與人才培養全過程的融合。
一、優化信息化教學內容
順應信息技術的迅猛發展，院校逐步加強了信息知識的教學，學員的信息素質得到了提高。但也存在著信息類教學內容偏重理論，與專業結合不夠緊密，信息素質培養缺乏系統性等新的問題，在一定程度上，造成了信息知識教學交叉、脫節。必須把握信息技術的實用性的特點，科學確定各級各類人才信息素質的基本要求，進一步加強和規范信息知識教學，實現信息素質培養由獨立設計、分散教學到總體構建、系統培養的轉變。一是優化人才培養頂層設計。要科學構建新型軍事人才培養目標模型，促進信息素質與其他素質有機結合，并成為人才的基本素質，提高人才培養起點，實現人才培養向信息化躍升。二是整合信息類課程。要把信息類課程作為主干課程之一，整合信息類教學內容，加強課程建設，構建科學先進、綜合優化、特色鮮明、適應各級各類人才培養需要的信息化課程體系。三是充實教材的信息化內容。進一步優化教材內容，加大教學內容的信息化含量，不斷充實信息知識、信息技術、信息裝備、軍隊信息化建設和信息化戰爭研究的最新成果，及時反映軍事領域信息技術運用的發展前沿，努力提高學員的信息技術應用和創新能力，滿足部隊信息化建設的要求。
二、普及信息化教學方法
近幾年來，各院校積極推進多媒體教學，電子講稿、電子幻燈、多媒體課件已廣泛應用于課堂教學，教學的直觀性、趣味性不斷增強。但從總體上看，信息化教學方法和手段還有待進一步開發和完善，必須以普及校內網上教學為重點，不斷發展信息化教學方法。一是進一步轉變信息化教學的觀念。突破僅僅把電子幻燈當數字化、把網上調用課件當網絡化的認識局限，全面理解和運用信息化教學，增強用信息技術改造教學設計、課堂教學、輔導答疑、自主學習等教學全過程的積極性、主動性和創造性。二是引進、開發信息化教學平臺。目前，地方大學都已經開發出了比較好的教學平臺，能夠實現課件開發、網上授課、測試答疑、教學資源管理、學生活動跟蹤等功能。要采取引進利用與自主開發相結合的方法，以引進為主，結合院校教學實際，進行二次開發，建立相對統一、界面友好、便于技術升級的網絡互動界面，提高院校信息化教學水平。三是普及網上教學。要健全機制，建立網上教學發展規劃、評價機制、激勵機制、管理機制，用制度來保證網上教學的順利開展。要抓好網上教學的普及，形成獨具特色的網上教育體系，盡快使網上教學更廣泛地進入課堂。四是推廣信息化實踐教學。近幾年，各院校相繼開發了一些教學軟件。但由于建設標準不一、技術力量和經費投人不足、知識產權保護、缺乏可持續性研發經費等諸多因素，有些軟件系統并沒有很好地發揮作用。必須進一步加大統一建設力度，集中力量，開發適于院校教學的模擬訓練、網絡訓練軟件系統，向全軍院校推廣，讓戰場走進課堂，在信息化的環境下實施綜合演練和模擬訓練。院校要結合實際教學，組織力量開發特色教學軟件系統，不斷推進信息化實踐教學。
三、豐富信息化教學資源
目前，在總部統一部署下，院校網絡硬件設施建設已基本完成，軍事訓練網運行順暢。部分院校教學資料庫、多媒體素材庫、數字化圖書館等等建設步伐較快、效果比較明顯。但從教學需要出發，學科專業網站、網絡課程等教學資源建設步伐還不夠快、教學資源共享率不高，各院校建設水平參差不齊。必須將信息化建設的重點調整到資源建設上來，大力加強信息化教學資源建設。一是開發網絡課程。升級、推廣《院校網絡教學應用系統》，為院校提供便利的網絡課程開發平臺。加快網絡課程建設步伐，逐步完成全軍院校專業主干課程的網絡課程建設。加強院校人文素質選修課的網絡課程建設，力爭早日實現全軍院校人文素質類選修課的網上互選。大力發展遠程教育，積極試辦網上虛擬大學，拓展遠程教育功能。健全激勵約束機制，制定網絡課程開發計劃，健全責任制，實行目標管理、分期投入、跟蹤問效、評比獎勵等措施，提高網絡課程建設質量和效益。二是建設學科專業網站。明確要求，建立規范，加強管理，把學科專業網站建設作為一項重要的任務，狠抓落實，使全軍院校每個學科專業都有資源豐富的網站，形成軍事特色鮮明的學科專業網站體系。三是完善網絡教學服務體系。抓緊院校數字化圖書館建設，建成全軍“一個館”，加快資源更新，不斷充實新的內容，擴大信息量。統一建設標準，加強多媒體素材庫建設，完善教學視頻點播系統，建設各院校主辦刊物的電子網絡版，盡量減少冗余資源，擴大開放共享度。建成院校網上學員創新園地，加強對學員科研創新活動的引導。
