教研活動內容

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教研活動內容范文第1篇

【關鍵詞】五年制高職 “五課”教研活動 思考 建議

“五課”教研指備課、上課、說課、聽課、評課教研工作，“五課”教研的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學研究層面，整體推進教研工作的開展和教學管理模式的創新，彰顯職業教育本質特色。

一、五年制高職“五課”教研活動的現狀

為更好地了解五年制高職“五課”教研活動工作開展的情況，筆者進行了問卷調查，并對調查的數據進行了統計分析。根據分析，可以看出“五課”教研活動的現狀：（1）由于制定的“五課”教研活動計劃比較空洞，沒有明確具體的教研活動要求，因此導致“五課”教研活動開展隨意性比較大。（2）“五課”教研活動參與對象范圍過窄。五年制高職“五課”教研活動參與人員基本都是各專業教研室（組）的專兼職教師，基本上沒有行業企業專家、企業技術人員和學生參加。這樣使得“五課”教研活動內容比較單一，研究問題不夠深入，很難取得良好的效果。（3）“五課”教研活動內容單一，形式單調。從調查中發現，專業教研室（組）開展“五課”教研活動內容主要是教學方式、方法改革研討和課程內容研討、教材建設、專業建設等方面。很少涉及加強實踐性教學、提高學生的技能水平、提高教師的專業實踐能力、以校企合作提升教學質量等方面的內容，因此導致“五課”教研活動的內容缺乏實用性。教師絕大多數時間都是在看和聽，很少自主參與和獨立思考。（4）“五課”教研活動主題范圍過窄且不明確?！拔逭n”教研活動主題由專業教研室和系部來確定的這種做法，使得教師的主體地位沒有得到突出，一方面無法激發全體教師參與“五課”教研活動的動力，另一方面也無法吸收一些教師關于“五課”教研活動主題方面好的建議，無法突出團隊教研活動的優勢。

二、五年制高職“五課”教研活動發展建議

（一）科學規劃部署，確?！拔逭n”教研活動有序開展。

學校要對“五課”教研活動的管理工作進行全面的規劃與部署，完善“五課”教研活動的監督、檢查、評價制度，確保“五課”教研活動有序、規范、科學、實效地開展。學校要成立以校領導為核心、系部主任、專業教研室主任和專業帶頭人為骨干的“五課”教研工作團隊，具體組織、指導、帶動全體教師共同參與。同時制定相應的制度和職責，責任到人，以加強對“五課”教研工作的管理。

教學校長及教務處、系部負責人要經常深入教學一線，通過參加“五課”教研活動，全面了解各專業教研室“五課”教研活動的開展情況，有針對性地進行督促和指導。

（二）擴大參與對象，提高“五課”教研活動效果。

五年制高職以培養生產和管理一線高技能人才為主，因此五年制高職的教學不僅是給學生講授專業理論知識，還要傳遞生產、管理、服務部門一線的最新信息給學生。學校要加強和企業的合作，共同培養高技能人才，提高人才培養的針對性。

因此，學校需要擴大“五課”教研活動的參與范圍，根據不同專業特點，結合專業實際和“五課”教研活動的內容，聘請相關企業行業技術人員、實訓指導老師、教學管理人員、教育教學督導員、學生代表等參與“五課”教研活動，共同討論五年制高職教學方法與手段等內容。

（三）發揮教師主體地位，確定“五課”教研活動主題。

“五課”教研活動是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動。“五課”教研活動的主題需要參與的教師來確定，這些主題應該是教師感到迫切需要解決的教學實際問題，教師參與可以清楚了解開展本次“五課”教研活動的目的和意義，明白自己如何主動參與，從而促使教師從“要我參加‘五課’教研活動”轉變為“我要參加‘五課’教研活動”。

（四）創新“五課”教研活動內容，凸顯五年制高職教學特色。

五年制高職“五課”教研活動內容的創新，應該緊密結合高職教育自身的發展實際以及各專業建設的實際，拓寬高職教學研究的視野，使教研活動內容更加豐富多彩和具有針對性。[1]

五年制高職“五課”教研活動的內容除了教學方式、方法改革、課程內容、教材建設、專業建設之外，還應該包括如何加強實踐性教學、提高學生的職業技能水平、提高教師的專業實踐能力、完善學生頂崗實習制度、以校企合作提升教學質量等方面內容。從而全面提升五年制高職教學質量，增強學生的就業競爭力，提高學校的整體辦學水平。

（五）實行活動形式“多元化”，增強“五課”教研活動實效。

五年制高職要在研究形式上突破單一的專業教研組的活動模式，向多形式、多層次、多維度發展。[2]“五課”教研活動形式除了采用集體備課、觀摩教學、聽課、匯報課等傳統的教研活動形式之外，還要結合自身實際采用新的活動形式。

一是充分利用網絡媒體最大范圍內與全國各地的教育同行和高職教育專家進行教育教學方面的探討和研究；二是聘請企業、行業專家來校講學，講解國內外先進的技術、工藝以及先進的教學法；還可以組織學校教師到與本專業相關的科研院所、企業參觀學習，從而提高教師的專業知識和學術水平，充實教學內容，提高教學質量；三是通過開展課題研究來提升教師的教學研究水平，鼓勵教師申報教研課題，通過課題引領，將教學中遇到的各種問題轉化為課題研究，將“五課”教研活動引向深入。

（六）建立“五課”教研活動的評價制度與激勵機制。

學校要建立“五課”教研活動評價體制與激勵機制，鼓勵教師積極參加“五課”教研活動。通過制定公平、公正的評價制度，對參加“五課”教研活動的教師給予客觀評價。在評價的方式上可以通過自評、互評、上級管理部門評價三者結合的方式，最終要將評價結果計入年度考核。[3]學校還要建立“五課”教研活動激勵機制，對在參加“五課”教研活動中表現突出的個人授予相應的榮譽稱號，并給予相應的物質獎勵。

【參考文獻】

[1]郭麗、王秀芬.高職內涵提升背景下教研活動的創新[J].中國成人教育，2007（8）：118～119

[2]周愛清?職業學校教研活動初探[J].中國職業技術教育，2000（12）：19～20

教研活動內容范文第2篇

摘 要：近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，對小學數學教學提出了更高的要求。有效性教學課堂是教學的終極目標，而實現有效性教學的主要路徑就是開展小學數學教研活動。本文簡單論述了小學數學教研活動的現狀，進一步分析了創新小學數學教研活動的有效措施，以期能夠為小學數學教學提供有力的幫助。

關鍵詞：小學數學；教研活動；創新措施；有效實踐

新課標改革下的小學數學教學課堂，對教師教學水平提出了更高的要求?，F階段的小學數學教研活動仍存在很多不足，需要教師不斷進行思索、加強。基于這樣的教學現狀，教師應當充分考慮本校的實際情況，結合小學數學教材，對小學數學教研活動的創新進行探索。筆者結合自身多年的教學經驗，對小學數學教研活動的創新和實踐提出以下幾個方面的看法。

一、小學數學教研活動的現狀

1.教研活動沒有體現出教學特色

事實上，很多小學數學教師都是普通高?；蚴侵袑Ｔ盒．厴I的，所以教研活動的開展方式也都是延續普通高?；蛑袑Ｔ盒５慕萄行问?。對此，小學數學教研活動多數以教材內容和教學進度為依據，很少涉及實際的數學實踐以及“以學生為本”來開展教研活動，這很難體現小學數學教研活動的特色。

2.對教研活動的投入不多

現階段，大部分小學都沒有建立專門的教研活動教室，也沒有設立專項的教研經費。這就使得教師缺乏合適的場所進行學習，從而很難進行小學數學教研，獲得創新與實踐。

二、小學數學教研活動的創新與實踐

1.創新教研內容，進行有效教研

傳統小學數學教研活動都是以“走過場”為主，缺乏實質性的內容，因此要開展實現小學數學教研活動的目標，就必須對教研內容進行創新。首先，在進行教研之前能明確教研活動的主題。其次，在參與研究的過程中，對于部分細節問題要慎重考慮，將教研活動中可能遇到的困難都一一進行分析。

例如，在進行小學數學“乘除法”的教學研究時，部分教師很難向學生詳細分析這一知識內容，從而導致學生很難理解。而在教研活動中，全體教師可以共同探討，加深教師對這一教學內容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進行這一知識內容的教學。

2.改革教研模式，開展教研活動

傳統的教學過程中，教研模式都是以分散式教學方式為主，并沒有體現出教研活動的集中性原則。在創新小學數學教研活動時，構建專門的數學教研活動小組，對小組教師進行科學合理的安排，并對小學數學備課進行有效的管理，以此改變傳說教研模式。

例如，在進行小學數學“加減法”的教學研究時，學校要鼓勵該年級的小學數學教師共同參與到教研活動中去，選出教研活動小組的組長，讓組長對授課教師進行指導，進一步增強授課教師的教學能力。比如，教師在對等腰三角形進行教學時，直接向學生講解三角形的概念并不能讓學生充分掌握該項知識?；谶@樣的教學現狀，教研組長要及時對該授課教師進行指導，引導教師掌握正確的教學方式，從而進一步推動小學數學教研活動的改革，促進小學教研活動更好地開展。

3.結合課例分析，實施教研活動

一般來說，課例分析式的教研活動主要是借助觀察手段和診斷手段，對特定的教學課堂進行深層次的分析和思考，從而得出合理的教學評價，并以此作為依據，尋求更加有效的教學方式的一種教研活動新模式。課例分析式教研活動的實踐對教師、對教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求，對此，教師要深入理解教材內容的含義，緊扣新課標教學的要求，鼓勵學生養成良好的學習方式，改變傳統的教學模式，以此促進小學數學教研活動更好地進行。在課例分析式的教學過程中，要求倡導自主探索、全體交流的教學活動模式，為學生提供展示自我的平臺，讓學生能夠充分展現自我，增強學生對數學學習的體驗，充分發揮學生在學習過程中的主體地位。

教研活動內容范文第3篇

關鍵詞： 集體教研 改革與實施 組織與實施

一、集體教研活動改革的必要性

集體教研作為高校教研活動的一種有效形式，主要包括集體備課、經驗交流、教學比賽等形式，它對于提高教師的專業素養和教學能力，尤其是對青年教師的培養等方面起到積極的作用。然而，從當前集體教研活動的實際實施情況來看，由于教師思想認識上的不足，對集體教研還缺乏足夠的重視和理解，在實施過程中使集體教研流于形式，沒有收到應有的效果。如有些集體備課在組織過程當中將教材的各章節分給了各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，將參差不齊的個人教案交給集體備課組長權當集體備課，集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。還有些集體研討活動往往挑選一位骨干教師擔任組長，研討往往由組長說了算，使得個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧。這樣的組織形式違背了集體教研活動的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，有形無實?！敖虒W有法，但無定法”，對于教師來說，每一位教師都有自己個性化的教學風格和特長；而對于學生而言，由于時代的發展和進步，每一個年代的學生都有自己獨特的個性特征。由于師生之間得不到有效交流，因而阻礙了師生在思想上的碰撞，更不用說擦出智慧的火花了。為此，在具體的課堂教學中，教師應充分了解所授課班級學生的實際情況，通過教研等方式加強學生與教師之間的交流溝通，在一種思想與另一種思想的碰撞下創造性地運用最為合理而有效的施教手段和方法，從而提高教學質量。

從當前的實際情況來看，許多高校由于多校區的分布格局等客觀原因造成教師住教分離，從而客觀上影響了教師與教師，以及教師和學生之間的交流溝通，基層教學單位如系（教研室）難以有效地教研活動，更加迫切地需要創造一個教師之間和師生之間交流的平臺。有的高校雖然以教學反饋等形式綜合反饋學生在學習過程中提出的意見和建議，但是這些信息往往滯后，不能及時、有效地將意見反饋到任課教師那里。另外，由于不同的院系（教研室）其承擔的教學任務不同（如公共基礎課程和專業課程）、師資隊伍組成與梯度結構等也存在差異，因而集體教研的組織形式也不應采取固定的模式，而應該結合各個系（教研室）自身的實際情況采取靈活多樣的教研活動形式。

二、集體教研活動的改革與實施

我們在前期工作的基礎上對本系的集體教研活動進行經驗總結，倡導讓學生參與系的集體教研活動，形成一種合作、反思、共進的研討氛圍，充分發揮教師和學生的集體智慧，集思廣益，博采眾長，并進行精心組織和策劃。通過這種學生參與的集體教研活動的實施，一方面體現了“合作、探究、創新”的精神，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花，促進了教學相長，能更好地落實課改要求。另一方面，體現以人為本的精神，凸顯學生的主體地位，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最優化，既使學生得到了發展，又使教師得到了成長。

（一）明確職責與分工，充分調動教師的積極性。

為改變“單兵作業”、“各自為戰”的局面，調動教師參與集體教研活動的積極性，使集體教研活動真正落到實處，明確各位老師的職責與分工。系主任主要負責集體教研活動的組織策劃、協調和主持等工作。系秘書主要職責為集體教研活動方案的制訂，并對教師的參會情況、討論結果等實施情況進行記錄。每個學期初根據教學任務安排確定本學期集體教研活動的方案，每次集體教研活動確定一個活動主題，每一個主題由一位教師負責進行相關材料的準備，并組織該次集體教研活動。

（二）積極引導學生參與系（教研室）的集體教研活動。

根據本系所承擔的教學任務、師資隊伍組成等實際情況，改變過去教與學分離的狀態，改革傳統的集體教研活動模式，讓學生參與到教研室（系）的集體教研活動中，凸顯學生的主體地位，搭建學生和教師交流的平臺。根據每學期的課程安排由相關課程的任課教師在學習委員協助組織學生代表參加教研室（系）的集體教研活動，就本班同學的學習情況面對面地與老師進行交流溝通，學生代表及時通過飛信、QQ群等方式將會議內容傳達給學生。同時，教師根據學生的意見和建議創造性地設計最為合理而有效的施教手段和方法，及時發現和解決問題日常教學中所發現的問題，真正做到以研促教，以教促研、教研相長。

（三）根據學期初、期中和期末三個階段組織實施集體教研活動。

1.學期初：集體教研活動安排的確定。

每學期開學第一周召開第一次會議，根據本學期本系教師承擔教學任務情況邀請相應班級學生代表介紹本班的整體情況，同時邀請輔導員或上學期承擔過該班教學任務的任課老師對該班學風等情況作分析介紹，并針對本學期課程的教學實施提出針對性的意見和建議。系秘書根據教師的綜合意見擬定集體教研活動方案，確定每次集體教研活動開展的時間、地點、主題，根據每次教研活動的主題的不同明確相應的負責人，制定切實可行的實施細則和約束措施，保證集體教研活動能有效地進行。系秘書將本學期集體教研活動安排告知學生，同時提交給二級學院領導，根據相關主題邀請學院領導和學業教學專家參加本系的集體教研活動，接受學院領導進行監督和指導。

2.期中：“三段式”集體教研活動的實施。

第一階段：課前討論。根據本學期教學任務情況和教學進程的安排，有教學任務的教師確定一次授課內容參加集體教研活動，并準備好相應的教案、講稿等材料。由任課教師針對該次授課內容做主題介紹，圍繞具體授課內容的教學方式、方法等展開討論。

第二階段：集體聽課。組織本系老師對之前討論的授課內容集體聽課。

第三階段：課后討論。針對集體聽課的授課情況，邀請學生代表參加，充分聽取老師和學生的反饋意見。任課教師對自己的上課情況進行總結，調整教學方法、完善教案。在具體的課堂教學中，任課教師應充分了解所授課班級學生的實際情況，加強學生與教師之間的交流溝通，在一種思想與另一種思想的碰撞下創造性地設計最為合理而有效的施教手段和方法，從而提高教學質量。

3.期末：經驗總結與交流。

針對本學期的本系教學任務落實情況進行分析和總結，由任課教師對自己本學期的教學工作進行總結發言，學生代表和其他老師提出意見和建議。同時對本學期的教學檔案進行整理和歸檔。我們特別注重集體教研活動前的準備工作及之后的實踐和反思，以提高和增強交流研討的效率和實施效果。

三、集體教研活動組織與實施的思考

為了加強專業建設，提高人才培養的質量，我們前期針對本系的實際情況在集體教研活動的組織上做了有益的嘗試。我們深刻地認識到教研活動的必要性，由于我們主要承擔生物藥物安全性評價專業方向的專業建設和教學任務，而生物藥物安全性評價是一個新的專業方向，缺乏歷史沉淀，需要通過教學經驗總結與交流對教學內容進行合理的統籌安排，對人才培養方案、教學大綱等進行修訂和完善。另外，我們的教師都是近幾年畢業的博士和碩士，教學經驗相對缺乏，再加上教師住教分離，也迫切需要一個交流的平臺。鑒于此，綜合這些因素需要組織切實有效的集體教研活動，同時根據我們自身的實際情況在集體教研活動的實施過程中進行改革和探索，讓學生參與本系的集體教研活動，真正做到以研促教，以教促研、教研相長。通過近年來在集體教研活動的實施與改革方面進行了堅持不懈的探索，逐漸完善與實施了集體教研活動細則，并得到了本系老師和學生的積極支持與配合，使得我們集體教研活動逐漸走向制度化和規范化。當然，我們也清晰地認識到其中的困難所在。如教師和學生參與的積極性如何保持，因為教師和學生的積極參與是集體教研活動改革成功的關鍵，集體教研活動的組織形式也應根據活動的主題不同而精心組織策劃、明確分工，如通過主題發言、茶話會等形式，充分調動大家的積極性。另外，集體教研活動的規范化與制度化建設如何進行，進行一次、兩次集體教研活動不難，但要行之有效地長期堅持并不是一件容易的事情，需要一定的約束措施，讓教師和學生在集體教研活動中能獲得成長，而不能讓其流于形式，保證集體教研活動能長期有效地進行。

總之，我們在前期工作的基礎上讓學生參與系（教研室）的集體教研活動是一種有益的嘗試，給學生和教師提供一個交流的平臺，加強學生對專業的理解和認識，提高學習興趣。同時，讓學生能及時地反饋學習過程中碰到的問題，并與老師面對面地交流溝通，分析與解決問題，增強學生學習的積極性和主動性。

通過集體教研活動的實施，讓任課教師及時了解學生的想法和學習狀態，進而通過教師間的討論與交流取長補短，并對教學方式、方法等進行調整，提高教學質量。另外，有利于增強教師的責任意識，增強系（教研室）的凝聚力，從而形成良性循環，促進專業的建設發展和人才培養質量的提高。

參考文獻：

[1]孫凌.從集體備課到合作教研.吉林省教育學院學報，2012，12（28）：47-48.

教研活動內容范文第4篇

關鍵詞：幼兒園；學前教育；教研活動

我國目前的社會結構和社會體制正在逐漸發生變化，正在不斷地從封閉走向開放，時代呼喚改革，我們的幼兒園也正順應潮流，在改革開放的大潮中，不斷地向前邁進。《幼兒園教育指導綱要》最終的目的是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康成長，我園的辦園方向也正在響應新《綱要》的號召，因此，新《綱要》的學習是我園本學期教研活動的首選材料，也是我園開展教研活動的參考與依據。下面就我園教研活動開展的經驗，談談教研活動的有效性。

一、幼兒園教研活動的指導思想

隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決？由誰來解決？在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發展必須依靠自身的力量，利用自己的優勢，創立自己的特色。教師在實施新《綱要》過程中出現的問題必須根據本園的實際和幼兒的特點自己解決，教師的專業發展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些目的，必須進行園本教研活動。

二、 要明確幼兒園教研活動的目的

教師參與幼兒園的教學研究活動，首先要明確，幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是倡導教師以自身的教育實踐為研究的核心內容，以案例開發為主要研究方式，教師通過對自身教育實踐的研究，開發出一個個適合本園特點和幼教資源優勢的高質量的幼兒園教學案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現具體教育幼兒園活動和行為與《綱要》的對接，真正實現理論與實踐的有機結合。從而提高教師的教育幼兒園活動設計能力和教育實踐的駕御能力。

三、幼兒園有效開展教研活動的策略

1.e極轉變觀念，適應社會發展的需要

（1）幼兒園不能只重視硬件設施的投入，而忽略教師綜合素質的提高，教師的綜合素質又直接影響幼兒園保教質量，因此，教學管理者就應抓好、抓實教研工作。首先教師要做好自己角色的定位，即自己應該做一個什么樣的幼兒教師。我們每個教師不能只做一個單一的“教書匠”，而應該積極地向“研究型”和“多元型”教師轉變，來適應當今社會和教育的需要。

（2）教學管理者要營造寬松的教研氛圍。幼兒教師每天工作繁瑣，工作時間長，工資待遇不高，這些都影響著教師工作的熱情。因此，要想使教師積極地參與到活動中來，教學管理者或教研活動組織者就要為教師營造一個寬松、愉快、平等的教研氛圍。如在活動前與教師交談一些她們感興趣的話題，適當的游戲活動等，這樣來消除教師對的教研活動的抵觸情緒或緊張情緒，使教師真正參與到教研活動中來，暢所欲言，把自己的想法和做法充分表達出來，只有這樣教學管理者或組織者才能了解教師，才能進行有效的分析問題，幫助教師解決實際教學中的問題或困惑，促進教師主動學習、主動反思。

2.教研活動內容的確定

（1）教學管理者要積極主動與教師交流，可先向教師征集問題或困惑，同時，教學管理者還要深入一線觀察教師組織幼兒一日活動，分析教師備課等等，然后找出具有共性的問題并結合本園當前主要工作擬定出教研專題，最后教研組根據教研專題擬定出具體的教研計劃，努力做到有的放矢，使教研活動具有實效性。

（2）幼兒園教師是教研內容的組織者，作為組織者，在確定教研內容前，一定要根據實際內容來確定，在實踐中發現問題。比如根據自己所在班級的一些實際情況，可以是平時自己在教學中所遇到的問題，也可以是在幼兒一日活動中發現的一些問題，都可以作為選題。 同一主體不同的時期，他們的教研任務也是不一樣的。盡可能選擇一些老師和家長們普遍關注的一些內容，比如早期閱讀與識字的區別、農村幼兒園和大班額人數區域活動的開展等。

3.教研活動開展要多樣性

（1）參與式教研。在開展教研活動中盡可能讓教師參與到活動中來，這里講的參與不是讓教師被動的坐在那里，而是讓教師真正成為教研活動的組織者、實施者。如我們在早操活動中推選了一名教師組織實施早操活動，其他教師在平等的氛圍中，針對研討問題圍繞施教的每一個環節進行觀摩、研討、交流，最后形成解決研討問題的好的方案來。大家通過研討活動對早操主題的確定、音樂的選定、輕器械的使用、隊列行走、師幼互動、運動量的安排等都有了更進一步的了解。

（2）講座式教研。這也是一種參與式教研，改變以往只是教育管理者講，教師做筆記的現象，讓教師自愿或者輪流擔任主講者，負責活動內容的選定，活動形式的安排，以及在活動中的引導發言和總結性陳詞等。我們注重發揮不同年齡段教師的特點，如老教師就進行一些案例分析、經驗交流，年輕教師就進行一些現代教育技術手段的交流，如怎樣制作課件、如何使用現代教育信息等，使每位教師都有展示自己才華的平臺，從而增強了教師們的自信心，也激發了大家參與教研活動的積極性。

（3）園本特色教研。我園以課題為依托，在實踐中研究，深入探討“手工活動”游戲研究，形成園本特色。改變了以往“為做而做”的教學模式，單一的手工制作活動變成了社會化、生活化、主題化的具有多元價值的探究活動，體現了“動手做”的最大價值。不僅培養了幼兒的動手操作技能，而且還培養了幼兒的情緒情感及能力。

四、結語

總之，教師是幼兒園教研活動的主體，是幼兒園教研活動的參與者和決策者。教師在教學活動中遇到什么問題，我們就研究什么問題；教師需要研究什么問題，我們就研究什么問題。真正做到研究的問題來自本園的實踐，研究的目的在于把研究成果應用于實踐，使園本教研活動更加有效的促進教育質量的提高。

參考文獻：

[1]原晉霞.幼兒園集體教學活動研究[ D].南京師范大學博士學位論文，2008.

教研活動內容范文第5篇

因此，有必要對校本教研制度的建設、活動方式、管理模式等方面進行完善，充分發揮教師在校本教研中的主體意識和作用，提高校本教研的規范性和實效性。

一、調查方法及內容

方法：調查問卷法，個別訪談法，行動研究法。

調查的內容：1.學校領導對校本教研的理解與參與面

2.學校校本教研制度的建設與落實

3.教研組建設及教研組組織開展活動情況

4.教師對校本教研活動的理解及參與校本教研活動的情況

5.專業引領的途徑與方法

二、調查的結論與分析

本次調查，在300名行政領導、教師中進行調查問卷調查，深入全縣15個學校，參加了26個教研組的教研活動及4個片區教研活動，聽課150節，與近230名領導、教師座談。被調查者具有一定代表性，通過對教師的問卷調查，會議座談，參加相關的教研活動及查閱教研活動有關資料，做了細致的信息整理和認真分析。

（一）問題：你對學校開展校本教研活動是怎樣看的？

以下是各校領導與教師的看法：

校長：（1）校本教研活動的開展對促進教師成長、提高課堂教學有效性、解決問題是很好的途徑，但是老師的積極性不是很高，在制度上的保障是非常有必要的。（2）教研形式還是要有些創新，我們也想過“同課異構”等等教研形式，但是又怕造成老師間的矛盾。

教研組長：（1）校本教研活動對解決教學中的問題是一個很好的平臺。（2）我們也想搞好教研組活動，總感覺校本教研活動沒活力，老師沒積極性。（3）我們也沒法對老師是否參與教研活動有制約性，隨意大，沒什么主要討論主題。（4）要開課，老師盡量推諉，是不是有什么更好的教研模式讓我們借鑒。

教師：（1）校本教研活動如果能講究實效，我們還是愿意參加的。（2）每個學期都有安排老師開課，上完課，評課，有課的可以去上課，沒課的坐下來交流一下，或者寫一份評議就算完事了，沒新意。（3）學校有任務我們就參加，也沒有考慮好還是不好，（4）有時我們備好課，到教師上課，居然沒一個教師來聽，（5）反正領導不重視，校長、行政領導極少參加，有的從來不參加，我們也就當做一個任務完成就是了。（6）每個學期都是這些老師上課，對他們的教學太熟悉了，也沒什么新意，評課也是泛泛而談，對自己的教學沒什么幫助。（7）（村校教師）我們從來沒參加中心校的教研活動，我們好象無人管一樣。

（二）問題分析：

1.不完善的制度建設導致校本教研有名無實。部分學校領導對校本教研的內涵缺乏本質的理解，對開展校本教研活動缺乏各層面的支持，缺乏對校本教研的領導力，造成對校本教研工作無保障，不能正常運行，缺乏有效性。具體體現在：（1）校本教研無保障機制。調查中發現，在校本教研制度建設方面，有的學校沒有制定校本教研制度，有的學校有制定、但不完善，或者落實不到位，為制定而制定，只停留在文本制度的制定上，在落實層面上還有不少落差，校本教研活動的開展與制度建設兩張皮。缺少評價機制、激勵機制、管理機制、培訓機制、學習機制等。尤其是村級小學教師的校本教研沒有納入整體規劃中，村級小學教師的教研活動無人問津。同年段的教師群體少，村小教師少，有的學科只有一人，年級只有一個班，當校本教研深入到具體科目時，要做到同科互動，同伴互助就困難了，教研氛圍不濃。村小教師沒機會參加教研活動。（2）教研組職能作用未發揮。不重視教研組建設，非教學管理工作過多，教研力量薄弱，教研氛圍難以形成；缺少教研組管理方案和評價辦法。如：部分學校跨學段兼教研組長（初中的到小學當教研組長），有些教研組長不能帶領組員形成合力開展行之有效的教育教學研究。

2.教研形式化、內容狹窄化導致教師參與活動被動應付。調查發現：在開展校本教研活動時，內容與形式單調、活動單一，只限于聽課、評課，效果欠佳；部分學校教研組活動出現開課時無人聽課現象；教研活動時間沒保障；教研組安排的教研活動時間不科學，導致研討時間無法做到全體聽課教師參與研討，造成教研活動效率低；無主題，教研無目的性，無方向，無目標。尤其是未能聚焦共性的實際問題，從而導致教師盲目應對，很多教師認為在校本教研活動中得不到實質性提高，采取一種消極應付的態度，這些問題，直接影響了教師參加校本教研活動的積極性。

3.自身素養的缺乏導致教師面對具體問題力不從心。在參加學校教研組活動時，發現不少教師不發言，只當觀眾，事不關已，高高掛起，許多教師發現不了問題，不會提問題，既使發現了問題，也展開不了討論，甚至不知所措，研究意識薄弱，研究能力不強，問題意識缺乏，對問題的關注與處理仍處于“表面的”、“淺層的”，沒有深度，大部分教師跟著別人跑，人云亦云。教師自身素養的缺乏，使得校本教研浮于表面，在低水平層次徘徊。

4.資源的無效利用與學習資料的匱乏導致專業引領的無力蒼白。專業引領是教師專業發展必不可少的，特別是邊遠的農村學校，普遍存在職業封閉現象，缺乏有效的交流和指導，缺乏有效利用資源，缺乏與外界溝通的渠道，盡管當前的信息渠道已經非常豐富與通暢，但在專業發展上，教師還是完全依賴于學校，依賴于自己的單打獨干。這種現象導致文化的同質化，面對同樣的教師、同樣的事件、無法突破，造成教師發展的平庸化。

四、校本教研的運行：構建規范的支撐體系

校本教研是學校依托自身的資源優勢，以學校為教學研究基地，以教學實踐中的具體問題為主要研究內容，以教師為研究主體，以提高教育教學質量、促進師生共同發展為教學研究目的的一系列自下而上（源于教學實踐）的教學研究活動。規范、有效的開展校本教研活動是新課程實施的必然要求，提高校本教研的規范性和實效性，需要對校本教研制度的建設、活動方式、管理模式等方面進行完善，充分發揮教師在校本教研中的主體意識和作用，有效發揮專業作用。

（一）催生校本教研的原動力――建立制度（保障機制）

制度是管理的靈魂，制度文化是校園文化中不可缺少的重要部分，任何一個團隊都需要有其完整的體系，有其成熟定型的模式，有一套制度保證其順利實施，有一套評價體系維護其價值。學校管理者應根據學校的實際情況，建立和完善校本教研制度，體現制度的引導、約束、激勵、保障作用。制度建設最大的意義體現在：一是對學校、教師的要求和約束，二是為每一位教師參與教研活動提供時間和機會的保障。

積極提倡智慧型的情智管理，尤其是要健全激勵機制，要為學校教師的發展創設空間，提供條件，營造濃厚的、和諧的、積極的研究氛圍與環境，鼓勵、激勵教師自覺投入校本教研中，使教師樂意地、充滿激情地參與活動，感受職業幸福感，并使之成為其自覺的行動。行政領導做表率，自身積極參與教研。

教研組是學校教學活動的重要的基層組織，是學校教研活動最基本的單位，是教師參與教研活動最直接的場所，教研組長是學校學科專業人才，是學科基層業務組織的管理者。教研組長自身應有豐富教學經驗和研究能力、業務過硬、善于管理、勇于開拓的教學骨干。學校應選擇“有心”、“有新”的骨干教師擔任教研組長?！坝行摹奔从袩崆?，有責任心，有凝聚力；“有新”即有創新，有開拓思維，這樣的教師擔任教研組長才能帶領教師有效的開展教研活動，成為校本教研的參與者、促進者、組織者、引領者。

（二）明確校本教研的方向――問題驅動（核心理念）

問題驅動是開展校本教研活動的核心理念，在參加教研組活動時發現：每學期安排了許多公開課，程序化地開展活動，你要我開一節公開課我就開一節，卻不清楚自己（包括聽課教師）上課和研究所要解決的問題。這就說明這樣的教研活動針對性不強。研究一節課，只不過是一個載體，你要清楚你所研究的問題是什么。

確定研究的內容，明確校本教研的要解決的問題，才有方向性。校本教研有一個原則必須得遵循尋找問題，這個問題要來自學校、來自教師，來自當前課改最熱點問題，最主要要解決的問題，滿足教師的內需，這樣才能提升校本教研的主動性，興趣性。

（三）組織、落實校本教研行為方式――自我建構（教研文化）

課改提出改變學生的學習方式，學的好與壞與其自身的學習方式有著密切的聯系。教師的發展也是一樣的，要想幫助教師發展，重要的是幫助其改變發展方式，需要個人的自我建構，個體的自我建構程度決定了人的發展水平，通過教師的自我建構，就能形成自己的思想。組織、落實校本教研行為方式，引領教師進行行動研究――教、學、研一體，是幫助教師進行自我建構的最有效的方式。研究，就是圍繞著某一個問題，將所學的知識重新建構起來的過程。如果你有這個過程，問題自然而然就得到解決了。

教師在學習的過程中不斷反思，通過自然情景下的現場教學和觀察，讓教師意識到自己原有教學觀念、行為與新課程標準、理念以及優秀教師經驗之間的差距，引發他們自身的一種觀念沖突，或者激發他們改變的愿望，主動將先進的理念、行為納入已有的知識結構中，完成自我建構的過程。