高校教師職業道德論文

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高校教師職業道德論文范文第1篇

1.職業道德。在西方古代文化中，“道德”（Morality）一詞起源于拉丁語的“Mores”，意為風俗和習慣。道德由一定的社會經濟基礎所決定，并為一定的社會經濟基礎服務。人類的道德觀念是受到后天一定的生產關系和社會輿論的影響而逐漸形成的。不同的時代、不同的階級往往具有不同的道德觀念。不同的文化中，所重視的道德元素及其優先性、所持的道德標準也常常有所差異。從我國哲學觀點來看，道德側重個人自我內在德行修養的提升與超越。何謂“職業道德”呢？在現代化社會結構日趨走向理性、社會分工的歷程中，維持人與人之間相互感應的行為過程和人際關系隨之改變。一位優秀的職業者除了具備良好的道德修養外，更有其職業道德的理論認知與處理所面對問題的實踐經驗。教師的職業道德是以學生的獨立學習為基礎，教師扮演的是多元化的角色。一方面在教學過程中，尊重學生求知的自由，以學生學習為中心，拓展學生的個人潛能，同時教師應去除自我中心主義、本位主義觀點，以宏觀的事業處理師生關系；另一方面，通過自己的教學實踐，教師需不斷反思，發現問題，解決問題，以促進自我的成長與進步，為學生打造良好的學習環境，加強自我身心的修養。

2.高校教師職業道德。作為教師群體的一個組成部分，高校教師固然具有作為其上位概念的“教師”的基本屬性，但與一般意義上的中小學教師相比，其在個人特征、職業特點、工作職責、社會地位等方面都表現出很大的差異性。在傳統意義上，教師通常被定位為“傳道、授業、解惑”，即教師是“知識的傳授者”，這也是高校教師最初和最基本的角色。但隨著高等學校職能的擴張，高校教師具有教學、科研和服務的職責。高校教師需通過從事其職業活動，履行其相應的職責，來扮演社會所賦予的角色。2014年9月9日在北京師范大學師生代表座談會上的講話，就提出積極引導廣大高校教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的好教師，對高校教師的職業道德作了全面的要求。

二、高校教師職業道德的養成

1.高等教師職業道德規范。在我國，長期以來廣大高校教師一直以“學高為師，身正為范”作為自己努力追求的價值目標。然而近年來，由于市場經濟條件下各種價值觀和思想文化的相互碰撞和激蕩，不平等競爭、實用主義、金錢至上等種種社會現象與教師應當遵守的職業操守之間發生了劇烈的沖突，師德失范現象時有發生，由此引起了社會的廣泛關注。為貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，全面提高高校師德水平，2011年12月23日，教育部、中國教科文衛體工會全國委員會頒布了《高等學校教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》），并就貫徹落實《規范》有關工作發出了通知。這是繼2008年教育部、中國教科文衛體工會全國委員會重修修訂和印發《中小學教師職業道德規范》之后，首次制定印發《高等學校教師職業道德規范》。《規范》分為愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六大部分論述，對高校教師職業道德作了詳細要求。2014年10月9日，針對近來暴露出的高校教師師德的突出問題，教育部出臺了《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，首次劃出針對高校教師的師德禁行行為“紅七條”。對高校教師有“紅七條”情形的，將依法依規分別給予警告、記過、降低專業技術職務等級、撤銷專業技術職務或者行政職務、解除聘用合同或者開除等相應處分，將高校師德建設全面推向規范化、制度化、法制化的軌道。

2.高等學校教師職業道德修養養成途徑。從上述可知，高校教師職業道德規范屬于自我道德責任所給出的國家、學生、家長、社會大眾對高校教師職業信任的永恒性承諾。不但提供了高校教師在面臨價值沖突時抉擇的準則，也是提高高校教師專業素養不可或缺的元素。第一，高校教師要熱愛自己所從事的職業。教師只有愛崗敬業，才能靜下心來教學做科研，潛下心來育人，才能用教師職業精神支撐自己，才能無愧于“人類靈魂的工程師”這一稱謂。一些資歷豐富的名師，他們積累了許多經驗，擁有了許多的成績和榮譽，但仍在不斷地學習、積累、進取，仍在探索他們認為應該探索的，追求他們認為應該追求的，堅持他們認為應該堅持的。這類教師是所有教師的楷模，是真正的師魂，是我們年輕教師學習的榜樣。第二，高校教師不斷提高自身修養。對于剛從“學生”轉變為“高校教師”的我們來說，面對著比我們小幾歲的學生，我們該如何進行角色轉變呢？筆者認為應不斷地學習，以謙虛的態度面對教學環境，用尊重的態度看待每一位學生。生命之可貴在其意義的崇高與價值的珍貴，更在于它無可取代的獨一性。因此，采取謙虛、尊重的態度面度學生，才能發揮成就“文化人”的素養與能力。第三，在教學過程中，高校教師所扮演的是主動引導者的角色，善于觀察教學情境中各項紛爭、問題與需求而進行轉化，同時具備專業權威的觀念和做法，以民主方式引領學生參與學習討論，糾正學生錯誤偏執的概念，建立正確概念，讓學生能養成專業意識以提高教育成效。這與部分學生中小學階段的“灌輸式”、“填鴨式”不同，大學生的學習必須從“教師教，學生學”過渡到師生的“討論、對話”和學生自學的學習環境中，學生要在學習中發現問題，并逐步提高解決問題的能力。第四，在師生溝通中，高校教師不應是主導者，而是參與者或促成者。學生進入高等學校之時，已是成年人，具有一定的判斷能力。教師與學生之間本來就容易形成不平衡的關系，所以在師生溝通上，教師更需以理解、真實、適當與真誠等判準來檢視自己的觀點，避免流于專斷或放任，共同與學生決定教育活動的內容與進行方式。第五，高校教師在教學過程中應秉持為人師表以維持師生間和諧的互動關系。因為知識與技術訓練并非教育唯一的目的，教學更是一種道德的責任。作為教師，首先應做好自我情緒管理，不將偏激的情緒發泄在學生身上。其次，對于環境能做特殊的把握與使用，諦聽“更寬廣的人文化的聲音”，對學生產生關注，使學生的行為能向善發展。最后，在處理沖突事件或解決問題時，教師能秉持高價值的原則，有較為固定而合理的規范，不至于對相似的個案產生不同的處理方式，有助于消除師生之間、同事之間的緊張狀態。因此，教師一言一行都可能對學生產生深遠的影響，進行教學活動時當擯棄以自我為中心的處事標準，以自身引導學生。唯有自我向上提升，才能對學生作正面的示范。

三、結語

高校教師職業道德論文范文第2篇

學高為師、身正為范。作為高校教師, 教師職業道德建設和高職院校成功辦學密不可分。師德, 強調了教師的職業道德、為人準則、個人對社會的價值、對學生培養的責任, 它是構成教師職業素質的核心要素, 也是樹立教師良好的社會形象的重要保障。因此, 師德的培養與提升至關重要。通過閱讀相關資料發現, 國外學者對教師職業道德的研究比較早。主要研究成果圍繞著法律層面、道德層面和個人層面進行?？偟膩碚f, 教師職業道德主要受到法律約束, 另外還受到個人道德水平、態度、性格、社會輿論等影響。國外學者認為教師職業道德建設應主要以學生為主體進行, 教師應利用課堂傳播道德知識, 主動關愛學生, 公正評價學生, 因此在教學過程中, 傳統的師德培養靠教師自覺遵守傳統規則和社會輿論自然塑造而成, 而現代意義的教師職業道德培養需要多層次多角度進行, 既要靠社會內化管理、還要靠學校制度和督辦機構進行培養和監督。國內學者近些年也逐漸開始對教師職業道德進行了研究。有學者認為教師職業道德必須要有約束機制和懲罰機制, 對于學術造假、教學態度不端正、教學腐敗都提出了相應的法律懲罰措施和道德約束機制。也有學者認為教師職業道德和教師專業能力發展及教師心理健康建設密切相關。因此教師職業道德提高是教師的責任, 它對高校教師職業生涯成長、教師職業幸福感獲得、教師優良學風建設有著非常積極的影響。

二、高職教師師德建設在高職院校成功辦學中存在的問題

近些年, 各個高職院校在辦學過程中, 不斷加強教師培養, 有的學校通過公派教師出國學習提升理論水平, 有的學校通過校企合作辦學方式提高教師實踐教學能力。國家也充分重視高職院校的發展, 提出了創建國家級優質高校、國家級、省級示范校的舉措。在創建過程中, 很多高職院校從中受益。在國家的大力支持和鼓勵下, 全國大部分高職院校建立了國際和國內先進的實驗實訓場地, 引進了大批國外國內優秀教師投入高職教育行列。總體上高職院校的教學環境和教師水平有了很大提升, 但是在師德培養和提升方面還存在一定的問題亟需改進。

(一) 學風建設有待加強

在高職院校的建設和發展中, 教師的科研對教師個人職業生涯發展至關重要。很多教師為了進行職稱評定, 不惜鋌而走險, 學位論文造假、專利和課題申請托關系, 為了好的論文數據進行編造, 形成了非常不好學術風氣, 學術造假與學術腐敗層出不窮。這種學風既是對教師職業道德的玷污, 也嚴重影響了學校的科研氛圍, 造成了一些高校真正搞科研的人沒有科研可搞, 科研積極性大大降低。還有一部分教師看透了這種學術風氣, 心灰意冷, 不愿意專研學術和課題調研。另外, 教師的科研風氣對所教學生產生的影響不容忽視。有的研究生導師對所帶學生的科研成果, 并沒有提出嚴格要求, 所帶研究生每天都要圍繞導師的科研課題進行, 形成了為導師打工的不良局面, 導致研究課題的質量不高。長此以往, 高校的科研風氣將會日漸墮落, 社會對高校教師的認可度將會越來越低, 高校教師的師德將會受到更多人的拷問, 這將大大影響教師在教書育人方面的積極影響。為了更好的進行我國高職院校科研學術活動, 提高教師的職業道德水平, 高校教師的學風水平提升建設十分必要。

(二) 忽略教師的主體性

對高校教師職業道德建設, 很多高校都進行了理論學習, 但忽略了實踐教學和教師的心理健康, 忽視了教師的主體性。在大部分高校里, 大多教師都會按照學校要求上好每一堂課, 認真進行教學研討, 周而復始的進行高強度的教學科研工作。近些年, 隨著社會的高速發展, 教師除了要做好教學工作, 還要對社會、家長、學生等多個群體負責。有一些高校教師因為工作和生活壓力患有一定程度的心理疾病。如果教師心理不健康, 則很難有充分的精力投入教學和培養學生的工作中, 更談不上教師的職業道德提升。所以我們在注重師德建設的同時, 不能忽略了教師的主體性, 教師的心理健康建設十分重要。

(三) 師德建設缺乏明確的評價機制

高校教師的師德建設和提高, 是我國近些年在高校教師培養方面大力提出的要求。國家有關領導在近幾年倡導立德樹人, 培養新時期高校優秀教師。但深入到各個高校中, 每個高校的執行力度都不一樣, 沒有一個統一和明確的評價標準。有的高校在面對學術造假問題時嚴肅處理, 而有些高校因為沒有一個健全的評價體制, 并沒有進行相應懲治。前者在某種程度上對學術腐敗和造假起到了一定抵制作用, 對師德改善有一定的幫助, 但缺乏明確的針對性和量化標準, 讓一些想做科研的教師沒有參照標準;而后者由于缺乏處罰力度, 使得一些師德水平不高的教師并沒有因此受到處罰或警戒, 不利于良好的學術風氣和道德水平提高。

三、高職院校教師師德提升對高校成功辦學的重要舉措和影響

(一) 建立法律約束機制和高職院校學術監督委員會

高職院校成功辦學和師德提升離不開教師的教學和科研提高, 為了更好的幫助高校教師提高職業道德。除了靠教師本人的職業道德遵守、為人底線約束外, 法制建設是非常有利的手段。目前國家有關機構已經建立了有關學術腐敗的懲治措施, 并對學術不端行為進行了范圍劃定。教育工作者需要不斷學習, 并且按照要求約束自己。除了法律的約束外, 高校本身也要負起責任, 通過建立學術監督委員會, 從源頭上就掐斷學術不良行為, 為高職院校成功辦學提供良好的制度保障。師德提升的目的是更好的推進高職院校的成功辦學, 所以我們不能把懲治作為主要目的, 而是通過制度規范化, 使高校教師的師德提高, 這才是我們最終追求的目標。

(二) 尊重教師的主體性, 關心教師的心理健康

教師作為社會群體中的一份子, 除了教書育人外, 還承受著來自家庭、社會、工作單位等多方面的壓力。師德建設不能只注重職責和要求, 還要注重關心每一名教師的職業成長和心理健康。只有擁有一份積極健康的心態, 教師才能有更多的精力投入到師德提升中。教師要把教學作為一種藝術, 除了完成工作任務, 要想提高自身的師德水平, 有一個積極健康的心態, 這需要國家和社會及家人、學生們的支持。現在的學生群體很復雜, 家長的受教育程度也不一樣, 教師們每天要和不同層次的群體打交道。要想做到全面關心每一名學生, 從某種程度上來說不夠現實。教師本身作為個體也有自己的情緒, 個人的態度和行為也受到外界很大影響。所以社會的關懷、學校對教師的培養和鼓勵非常重要。

(三) 建立教師職業道德量化評價機制, 提高教師的職業幸福感

教師職業道德到底該如何評價, 是值得我們深思的問題。我們不能只靠法律約束或者道德約束, 應該有一個可參照的量化指標, 尤其是我們可以把道德水平納入到教師職稱評定和教師職業晉升當中來。作為高職院校的一名年輕教師, 深感教學和科研的壓力。從自身的學習和工作經歷中, 我深刻感受到一個好的導師帶出的學生一般也都嚴謹負責, 所以教師職業道德量化指標當中可以把導師的學生的科研態度也作為考核標準。另外, 高校教師職業道德的法律要求一定要貼合實際, 具有可操作性, 讓每個從事教育的工作者有法可依, 對國家制定的政策有明確的理論認識和實踐操作性。在進行教師職業道德量化時, 要把獎勵和懲罰并用。對于師德高尚、認真科研, 并且沒有過錯的教師提出獎勵, 這種獎勵要貼合教師的需求, 而不一定必須做出重大貢獻, 對于每個獨立的高職院?？梢愿鶕嶋H情況, 提出適合本單位的獎勵和處罰措施。通過定期獎勵一部分優秀師德標兵, 提高教師的職業歸屬感和幸福感, 讓教師真正體會到教書的快樂和科研的樂趣。高職院校要想成功、成名, 離不開高校教師群體師德水平提高。作為默默耕耘的教育工作者, 教師承擔著培養祖國未來事業接班人的重要使命, 我們身為其中的一員, 要把它當做幸福的事情去做, 要把師德提高作為職業生涯規劃中重要的一部分。通過自身師德提高, 為國家培養更多優秀的畢業生, 使國家的一帶一路建設、小康社會建設順利完成。

參考文獻

[1]凃力, 羅小龍.近五年教師職業道德研究綜述[J].西南交通大學學報 (社會版) , 2011, (05) .

高校教師職業道德論文范文第3篇

關鍵詞：高校教師；職業道德；滑坡；物流專業

中圖分類號：F252 文獻標識碼：A

教師職業道德及其規范是在長期的職業勞動中形成的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它反映了客觀的教育活動對教師提出的要求。教師職業道德是調節教師與教師、教師與學生、教師與學生家長、教師與學校、教師與社會相互關系的行為準則。

一、物流專業對教師職業道德的特殊要求

（1）愛崗敬業精神。物流行業是一個工作相當繁雜相當瑣碎的行業，它的教育與教學也具有相應的特點，它要求教師將各個相關學科的知識糅合成一個系統的知識體系，同時還要求各位教師將特別精細的操作性的知識傳授給學生，這就要求專業教師要特別的熱愛這個專業，要特別的具有耐煩、細致的心理特征和思想準備以及行為方式。第二、團結協作精神。現代物流將運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等方面，是一個環節眾多的行業，哪一個環節出現差錯，整個的鏈條就會斷裂，物流企業就會遭受巨大的損失。這就要求專業教師發揚團結協作精神，使各門課程有機結合起來；同時，教師在日常的教育教學過程中也要注意培養學生的團結協作精神。第三、準時精神。準時就是要求物流公司在配送商品時既不能過早也不能延誤，要在客戶指定的時間正點到貨。這就要求專職教師在教育教學過程中自己要堅持準時原則，上課、輔導答疑、作業批改、實習實訓等各個環節都必須準時，同時要求學生在學習和生活中也必須準時。

二、高校物流專業教師職業道德的現狀

目前，高校教師職業道德整體滑坡，甚至相當一部分教師已經完全“銅臭化”，“一切向錢看”，享樂主義盛行。

（1）缺少敬業精神。教師的敬業精神是教師愛業、勤業、樂業、精業、創業的基本品質。敬業精神，也可以說是教師必須對教學充滿熱愛之情，具有樂于為人民的教育事業而獻身的精神，必須對教育事業充滿高度的責任感，兢兢業業，不圖名利。敬業精神亙古就應該是每一個想成為好老師的首要標準。但在市場經濟和社會轉型時期的一些負面因素的影響下，高校部分教師把自己所從事的工作僅僅認為是一種職業和謀生的手段，而未把它看作是承擔著傳承人類科學文化知識、傳播崇高理想的一項事業。正因為如此，有的教師不思進取，缺乏敬業奉獻精神，精神狀態不佳，得過且過，無意于對教學內容、教學形式和方法的探索和研究。

(2)工作中過分強調個人利益。有的教師受“一切向錢看”的拜金主義的影響，接受工作不是以服從學校需要為原則，而是以是否有利可圖為前提，“錢多多干，錢少少干，無錢不干”。有的教師認為校內的課時費太少，不愿接校內的課，而到外面去講課掙錢。有的教師為追求個人利益，利用學校培養而獲得的資本，置學校和學生于不顧，擅自離職離崗等等。

(3)少數教師不安心本職工作。個別教師無心從事自己的本職工作，總是覺得這三尺的講臺實在太埋沒了他的許多能力，因此把主要精力放在第二職業上，行色匆匆，分秒必爭，以至于讓人分不出哪個是本職，哪個是次職。如此忙碌，耽擱一、二節課，或請其他教師代課，也就不足為奇了。有的教師流路出不想教書的思想，但又因“沒有別的地方好去”，也只好教書混日子。因此在工作中缺乏進取精神，不注重獲取新的知識，不鉆研業務，不求上進，得過且過。加之當前高校盛行量化管理，論文的多少往往成為教師科研能力的標志，教師憑論文可以解決評職晉升問題，而其社會地位、工資、住房等切身利益又與能否晉升有著緊密的聯系。在某種程度上，這種量化管理又催化了高校教師重科研輕教學的功利心態，在教學上得過且過、敷衍塞責。

二、高校物流專業教師職業道德滑坡的成因分析

究竟是什么導致教師職業道德滑坡？究其原因主要在于以下幾個方面。

(1)職業道德研究不深入，教育抓得不嚴

一般高等院校很少對師德師風進行深入的研究，關于師德師風的讀物市面上不多，學校也很少采購。對于教師師德師風的要求非?；\統和形式主義，比如說，只要教師堅持四項基本原則，熱愛教育事業，關心學生等，沒有制定具體的量化的衡量標準，如人文素養、言談舉止、儀容儀表、性格特征等都缺乏詳細的考核指標，對于教育過程中出現的不符合教師職業道德的現象就只能人為裁決而不是制度裁決，從而使得職業道德建設缺乏說服力和可持續性。這些指標的制定必須緊緊圍繞學生的全面發展和學校的全面發展以及教師本身的全面發展。

（2）社會不良風氣的侵蝕

目前，不良社會風氣主要表現為求財、戀財、貪財的觀念與行為普遍，同時，社會輿論也是“財富大比拼，煮酒論英雄”。尤其是物流專業的教師接觸到物流行業很多的草莽英雄，導致自己的心理失衡。這樣的社會現象這樣的價值觀念，導致許多教師有意識地放松職業道德學習、降低對自己的道德要求甚至讓自己道德墮落，比如說上課經常遲到、上課不注重講知識而一味討好學生、利用考試謀私，拼命從事第二職業，正常的課堂教學馬虎應付。大事小事皆不管，只顧賺錢事；風聲雨聲都不聽，獨尋利好聲。學校的事、系部的事、學生的事，如果不能帶來好處就不去理它。

(3)高校學生素質整體下滑帶來的影響

一方面，從1999年開始擴招以來，招生比例已大幅提高且居高不下，進入門檻越來越低，大學教育已從精英教育變成了大眾教育。另一方面，由于獨生子女政策的實施導致獨生子女比重不斷擴大，家長的溺愛教育、社會不良風氣的侵襲加上義務教育階段素質教育的偏差與高中應試教育形成的巨大反差，導致高校學生素質整體下滑。物流專業作為一個新興專業，它的進入門檻相對更低一些，從而學生素質也要更低一些。然而高校仍然實行混合教學而不是分層教學，導致課堂教學的組織越來越難，學生思想工作也越來越無效，許多教師也對大眾教育產生了理解偏差，將“大眾教育”等同于放松教育或隨便教育。許多教師因教育難度加大便知難而退，這種現象持續下去也就導致了教師素質下降。

（4）教師引進把關不嚴

擴招導致高校教師嚴重不足，其應對方法有三：一是原有教師工作量不斷增加，但這是透支生命的做法，它會導致高校教師健康狀況的迅速惡化，只能作為權宜之計；二是將學校原有不合格的教師從性非教學崗位上重新換回教學崗位；三是饑不擇食般地引進教師，只要是碩士畢業生，不管專業對口與否，一律引進，凡是對口專業的本科生，稍加審查也引進。

這樣一來，相當部分不具備教學能力或存在某些道德缺陷的教師上崗了，但更為嚴重的是，這些新教師根本沒有培訓期，比如說讓他們先做兩年教輔工作，先了解和熟悉教學和思政規律，而是一進來就往講臺上趕，“打鐵先須自身硬”，讓自身素質不過硬或存在道德缺陷的教師匆匆忙忙上講臺，其結果自然是越搞越糟。

（5）考評機制不合理

相當多的高校，包括部分重點本科院校和絕大部分的一般本科院校，在教師考評時嚴重偏離了教學和育人，滑向了科研能力的評比。誠然，科研是一個學?？沙掷m發展的核心競爭力，如果一個學校長時間出不了科研成果，那么它跟普通的初中高中就沒有區別了，也就談不上發展了。但反過來講，如果一個學校的科研不是建立在良好教學的基礎上，那么這個科研就會成為空中樓閣，不久就會倒塌，因為教學與育人水平很低，導致生源不斷萎縮，學校也就不成其為學校了。這就是人們常說的“皮將不存，毛之焉附”的道理。在這種只重科研不重教學的指導思想下，加上教師奇缺導致教師教學任務沉重，于是，教師們只能在魚和熊掌之間做出選擇，結果是降低教學與育人的水平，騰出時間來搞科研。

作者單位：湖南商學院經貿學院

參考文獻：

[1]江敏丹.市場經濟與教師職業道德[J].江西社會科學，2000,(7):223-224.

高校教師職業道德論文范文第4篇

一、高校教師職業道德建設的目標

1.拓展高校教師的知識面。當今社會是個知識飛速發展的社會，一個不學知識的人，終究會面臨被社會淘汰的危險。高校教師要提升自己的人生價值和品味，就要不斷地學習科學知識。高校教師在人才培養中占主導地位，他們對當代大學生的成長起著最直接、最有力的作用。這種作用表現為，以其言傳身教來教化學生、激勵學生，從而實現培養人才的目的。高等院校常以高水平、高素質的師資而聞名，當代大學生也常常以自己所在的高校擁有眾多的大師、名師而自豪。然而，高水平、高素質的大師、名師絕不僅僅取決于教師的高學歷、高學術或高水平，而且還取決于他們具有比較高尚的思想道德修養。一位高校教師的思想道德修養，在一定程度上影響著他能否具有嚴謹治學、認真執教、樂于奉獻、盡職盡責的精神品格和文化內涵，影響著他能否真正起到教書育人、為人師表的榜樣示范作用。因此，高校教師要深入研究教育知識，準確理解教育內涵。高校教師要想從根本上弄清楚“什么是教育，怎么教，怎么學”等問題，就必須不斷拓展自己的知識層面。

2.陶冶高校教師的品德修養。教師職業是崇高而偉大的，因此，優秀的師德建設在校園文化建設中，具有榜樣示范作用。具有高尚品德的教師，往往受到學生的愛戴和擁護，并在他們心目中產生威信。這種威信一旦形成，教師就能充分發揮以德育人的作用。在當代高校這個特定的育人環境中，教師是一支教書育人最基本、最重要的隊伍。“為人師表”是稱頌教師可敬形象的表述，其中“師表”內涵德才兼備，即學高為“師”，身正為“表”。作為一名高校教師，傳授給當代大學生的絕不僅僅是某種具體的科學文化知識，更根本的還在于給當代大學生傳授科學的價值觀、人生觀和道德觀，用自己內在的高雅素質和文明的行為舉止去影響當代大學生；用正確的政治態度去教化當代大學生，以身作則去帶動當代大學生；用樂于奉獻的精神感染當代大學生，從而以良好的精神面貌為當代大學生樹立好榜樣。

3.規范高校教師的言行舉止。高校教師在教育教學過程中，要嚴格要求自己，以身作則，做良好行為的標兵，這樣才能產生潛移默化的效果。在實際生活中，當我們要求大學生每天必須準時到教室的時候，我們自己首先必須準時到達；當我們要求大學生講究衛生的時候，我們自己首先必須養成良好的衛生習慣；當我們看到教室里有亂扔紙團的時侯，我們自己應該主動地撿起來扔到垃圾桶中，以培養大學生保護環境的良好習慣；當我們看到教室的桌椅壞了的時候，我們自己應該主動拿來工具修理整治，以培養當代大學生愛護集體財產的觀念；當我們要求大學生講普通話的時候，我們自己應該先講好普通話。唯有如此，高校教師才能真正以自己的言行舉止來影響當代大學生，教育當代大學生，陶冶當代大學生的情操，實現以德育人的目的。

二、高校教師職業道德建設的途徑

當今時代，在市場經濟和改革開放的條件下，高校教師的師德建設還存在一些亟待解決的突出問題。有的教師責任心不強，教書育人的意識淡薄，缺乏愛心；有的教師學風浮躁，治學不夠嚴謹，急功近利；有的教師對自身要求不嚴，言行不夠規范，不能為人師表；個別教師甚至師德失范、學術不端，嚴重損害了人民教師的職業聲譽。面對這些問題，高校教師職業道德建設必須隨著大學職能和教師勞動特點、價值觀念、思想意識的變化以及大學辦學理念的不斷調整，適應發展要求，探索適合時代特點、教師身心特點、職業特點的新途徑和新方法，才能建立起科學的建設體系，提高綜合成效。

1.強化隱性教育途徑以提高全體教師的職業道德認知水平。新時期的教師職業道德建設要通過管理實踐和集體活動來體現職業道德理念，通過各種文化藝術活動、學術交流活動和校園文化建設活動，通過會議、報告、報紙刊物、互聯網等媒介，把正確的價值導向和行為準則滲透到教師的思想中，落實到教師的職業行為上。師德建設的內容不能僅局限于師德要求和具體規范，還要大力倡導教師職業精神，把規范要求與職業精神統一起來，既要微觀、具體并具有針對性，同時又要與形勢政策教育、法制教育結合起來，形成精神文明建設的系統工程，讓教師從宏觀上了解國情和當代教育現狀，把握國家的教育需要，從而增強教師的全局意識和整體意識，增強教師的社會責任感和歷史使命感，培養教師崇高的職業理想和職業精神，樹立正確的價值觀和道德觀?？傊?，高校教師職業道德建設不能以教條的形式孤立存在，而應該滲透到管理實踐、教師的業務活動和社會活動中去，通過隱性的、間接的、潛移默化的方式才能產生實效。

2.優化環境以促使教師養成良好的職業行為習慣。學校的環境狀況，包括硬環境和軟環境，對教師的價值取向、行為規范和道德風貌有著直接的影響。良好的制度環境和文化環境對教師而言，是一種潛移默化的教育，環境教育比思想道德灌輸更具有感染力和滲透性，這種環境必須以穩定、開放、求實、發展為特征，必須具有一種勤奮、求實、敬業、創新的校風和蓬勃向上的進取精神，以及民主、平等、和諧、寬松、溫馨的心理氛圍。抓教師職業道德建設一定要從教師的工作和生活實際出發，時刻把教師的需要和冷暖放在心中。要關心、理解、體貼教師，要把解決思想問題同解決實際問題結合起來，將思想道德建設寓于多做實事、做好事的實際工作中，在全心全意為人民服務的工作中增強教師職業道德建設的感召力和影響力。

3.建立科學合理的師德建設機制以提高可操作性。一是要建立有效的政策導向機制。要積極探求合理的人才評價方法和指標體系，在教師職稱評聘、各級評審專家中實行職業道德一票否決制，在發表學術論文、出版學術著作、科研項目立項與評審、學術獎項評定等方面體現正確的政策導向，防止重數量輕質量或形式主義，防止弄虛作假等不良傾向。二是要建立科學的評價機制。當前高校在開展師德評價中要重點解決好評價標準、評價方式、評價結果的反饋與落實問題，只有這樣才能既有利于教師個體的充分發展，也有利于教師群體職業道德水準的提高。三是要建立有力的激勵機制。建立激勵機制的關鍵是要確立一個激勵標準，對激勵的方向和強度作出規定；對設定的激勵標準廣泛宣傳，使之能起到導向作用且便于落實；在檢測評價基礎上對先進行為給予激勵，激勵手段可以是精神鼓勵，也可以是物質刺激；可以提出表揚、頒發獎狀、授予榮譽稱號，也可以在職稱評定、獎金、住房分配、辦公設備等方面有所體現?？傊?，要獎人所需，使激勵起到實實在在的作用。四是要改進和完善師德考核。高校要將師德納入教師考核評價體系，并作為教師績效評價、聘任和評優獎勵的首要標準。完善師德考核辦法，建立健全師德考核檔案，全面評價師德表現。

4.加強心理引導以增強教師的自我約束能力。高校教師職業道德建設要增強有效性，必須遵循人的心理發展規律，疏解教師壓力。一方面，要采取積極政策，通過增加和優化配置教育資源，或根據學校資源承受能力、調整招生規模等手段，緩解教師的工作壓力，使教師盡可能有充足的時間和精力投入到教學科研活動中；另一方面，要高度重視教師的心理健康教育，把普及心理學常識、加強對教師的心理引導、增強教師的心理承受能力、提高教師的心理素質，作為師德建設的一項重要舉措。同時，教師還要加強自我修養，自我調適，通過自律不斷抵制、克服和清除自己思想中有悖于職業道德規范的念頭，實現自身道德品質的完善和提高，樹立學為人師、行為世范、默默耕耘、無私奉獻、獻身教育、敬業愛崗的師德風范，當好學生健康成長的引路人。高校管理部門還可通過各種形式，諸如組織懇談會、參觀先進典型事跡、舉辦教師聯誼活動等，讓教師對照好的典型，檢查自己的行為得失。

5.拓寬業務培訓內容和途徑以提高教師的道德實踐效能。現代大學要結合時代特點為教師自我提高提供現代化手段并創造各種有利條件，同時也要尊重現實條件，有意識、有目的、有組織、有針對性地對教師進行職業培訓。一是要推進教師的社會化和現代化，增強教師適應現代社會的能力和協調與環境關系的能力。二是要使教師樹立現代教育價值觀和人才培養觀。三是要培養教師的自學能力。高校教師作為現代文明的傳播者，自身必須站在時代前沿，把學科最前沿的知識和最先進的技能傳授給學生，這就要求教師具有較強的自學能力，也就是獲取前沿知識的能力和消化、處理各種信息的能力。四是要提高教師運用現代技術為教學、科研服務的能力。教師要增加課堂講授的信息量，提高教育質量，就必須掌握現代教學技術。同時，教師要掌握大量的學科知識和信息，就必須掌握現代信息收集技術；教師要實現科研創新，在學術上有所建樹，就要改造科研手段和方法，掌握現代科研技術。五是要提高教師參與國際學術交流的能力，拓寬教師的學術視野，提高教師的學術創新能力。不僅如此，提高教師的業務能力，還必須拓寬教師業務培訓的途徑和方式。當前高校業務培訓的主要途徑是舉辦各種培訓班，選送教師到國內外高等學府學習和進修，鼓勵教師攻讀在職學位等。這些途徑為提高教師，尤其是青年教師的業務能力發揮了很好的作用。同時，高校還應結合自身特點，開辟一些新的培訓途徑，挖掘新的培訓資源，如加大學術交流的廣度和深度，發揮學術交流的培訓作用。這種學術交流可以是國際范圍的，也可以是國內的或校內的；可以是同一學科的，也可以是跨學科的；可以是大規模的學術會議，也可以采用學術沙龍的形式。

高校教師職業道德論文范文第5篇

關鍵詞：新教師；角色轉變；教師職業道德修養

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0224-02

一、引言

主席在教師節對全國教師的慰問信中提到“百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源”[1]。古今中外，教師作為學生個人發展的引導者、促進者，作為教學過程的組織者、調節者，同時是教學活動的反思者、創造者，教師的職業道德修養，能自覺地影響社會。我們要培養建設社會主義事業的建設者和接班人，其關鍵就是有高素質的教師隊伍。

崗前培訓時本校的一位德高望重的老教授的演講一直讓我記憶猶新，他不僅在專業技能上給大家樹立了良好的高校教師榜樣，也讓我們這群剛入職的年輕教師備受鼓舞，而他所提出的“夯實基礎，站穩三尺講臺；用心教學，舉止言行表率；科研創新，攀登科技高峰；著書立說，勇奪科技金牌；高舉旗幟，肩負歷史使命；言傳身教，用心培育英才”更是值得我們深思。高等教育的特殊性決定了高校教師的本體職能是通過傳授高深的學問來培養專業人才。高等教育作為學生受教育的關鍵時期，高校教師的授道解惑固然重要，但教師的教學態度、個人修養都會對大學生的價值觀人生觀世界觀道德觀產生較大的影響。因此，作為一名剛加入高校教師行列的新進教師，不僅要懂得哪些是基本的職業道德，而且要更加主動地將這些道德用于指導自己的行動，從而培養出自己良好的思維道德習慣。作為21世紀高教教師的新成員，忍不住地問自己，是否具備了高校教師應該具有的師德修養，是否能夠很好地完成由一個學生向教師的角色轉換。本文從一個剛踏入高校教師這個工作行列的視野出發，提出新教師角色轉變中應注意的問題及如何自我提高師德修養以快速融入高校教育中來。

二、高校教師職業道德修養存在的問題和不良現象

在總體水平上，高校教師的師資隊伍學歷層次高，視野廣，思維活躍，能為人師表[2]。而高校作為特殊的教書育人機構，往往還同時承擔著學術研究的重任。作為剛從學校畢業進入高等學校的新教師，不僅面臨環境和身份的改變，也要面臨育人、科研和教學的壓力。因此，初為人師的新教師在角色轉變中逐漸表現出職業信念不夠堅定，缺乏工作熱情、教育教學經驗不足，理論與實踐脫節、缺乏社會閱歷，為人處世態度稚嫩等問題。更有甚者，受到社會不良風氣的影響，有些新教師出現：（1）教師課堂敷衍了事，熱衷搞第二產業，對基本的教學態度不認真，職業意識淡薄、責任心不強。（2）師生關系緊張，對學生缺少關愛，與學生之間缺乏溝通，不尊重學生。大學的特殊學習方式使得師生之間接觸主要發生在課堂上的教學中，課后的交往時間少，使得師生思想和情感交流遇到阻礙，再加上隨著科技的發展網絡逐漸成為大眾生活和溝通的主流方式，無形中拉開了人與人之間的距離，大學校園作為信息流行地，受到的影響較大。（3）功利化傾向嚴重。主要表現在世界觀人生觀價值觀道德觀出現混亂和錯位，出現科研上弄虛作假等嚴重違反教師職業道德的行為。

三、新教師如何提高大學教師職業道德修養

面對以上這些問題，新教師如何自我提高師德修養可以從以下幾個方面簡單概括。

1.盡快適應高校教師的身份。雖然高校引進的教師大部分沒有受過正規的師范訓練，但是可以通過學校的崗前培訓，多參加教師發展中心的培訓和活動以及多向有經驗的老教師的請教，也可抽空多聽優秀教師的授課，從而盡快完成從長期以來“被教”的角色到“教”的角色轉換。同時積極主動加入學校的科研團隊和教研團隊，都有助于幫助新教師盡快適應新的教師身份。

2.努力讓自己從有一定專業知識的學生轉變成既有學問又洋溢著人格魅力的教師。好教師的標準可以用“學高為師，身正為范”來表達。我認為此處的“學高”表示的學問高而不是學歷高。學問高要求教師不僅要掌握所教專業和所教課程的知識，還需要了解所教授的課程與本專業其他課程之間的聯系，同時還要不斷擴展自己的知識面，學習和掌握綜合性學科知識。這也是學生和教師之間的本質區別：學生是分階段完成特定的學習任務，而教師則是作為掌舵者放眼全局，提綱挈領。要做到這種程度確實不易，需要教師不間斷地去學習更新自己的知識，尤其是工科的新教師，科技發展的日新月異更要求我們要緊跟當前的先進科學知識，使自己的學問積累更進一步。其次是“身正”。學問可以通過語言來教授，而在為人方面，則是身教重于言傳，說得好不如行得正，只有教師自己的行為端正，才可能對學生產生感染力。對于剛走出校門的新教師來說，這都需要一定的時間積累，現階段要以謙虛的態度努力讓自己從有一定專業知識的學生轉變成既有學問又洋溢著人格魅力的教師。

3.新教師在學生面前應盡力展現出陽光、積極、正面的形象。雖然入職不久，但也有幸目睹了一些優秀教師的上課的風采，無論從授課的內容到講課的語音語速、授課的進度把握，以及講課時的禮儀規范都讓我們新教師由衷地佩服，但我認為最值得我們學習的卻是這些教師在授課時身上透露出來的陽光、積極正面的態度。作為一名新教師，需要進一步努力改善自身教態，使其更加輕松、更加自信，因為只有教師自己放松了、自信了，才能有足夠的感染力去激發學生的積極性與活躍度。

4.新教師要不斷積累和改進教學方法。教學的最終目的是將自己的積累有效地表達出來。新教師在剛上講臺的時候往往所教授的內容過于局限于教材，不能自如地表達也很難將相關知識融會貫通。新教師不僅要了解教材內在知識的縱橫聯系，也要對教材內容的背景及前后關系較為明了。因此，教師需要不斷思考如何改進教學方法。比如，多去聽課，有意識地觀察總結他人的教學方法。充分利用網絡上的國內外教學資源。通過自己的研究方向看能否結合課程，選擇性地講自己科研中遇到的有意思的實驗放在課堂中來。

5.課前要做好充分的準備。新教師由于沒有授課經驗，備課這個環節就顯得尤為重要。新教師在剛開始入職階段就要盡早熟悉所要教授的課程，歸納市面上反響較好的相關教材，熟讀書本知識，理清課程整體思路，搜集網絡課程并加以學習，認真整理教案PPT等。在這個過程中，會遇到許多問題，比如如何進行教學設計以充分利用課堂的45分鐘？如何有效地對教材內容進行組織安排等。在盡力做好準備后要做的就是不斷熟悉講稿，發現問題并解決問題。一旦登上講臺，便是任憑自己去發揮，因為講稿是固定的，但是學生的反應是不定的，這個時候就需要教師要有良好的處理問題及表達自我的能力，這一步是否能做好，很大程度上還是取決于課前準備是否充分。

6.用心科研。以上幾方面都是從新教師如何教學這點出發，但新教師科研這一塊作為如今高校教師中不可缺少的一部分也尤為重要?？蒲胁粌H能讓教師本身對本專業的前沿知識有一個整體的把握，實際動手能力也能在科研中體現出來。而無論是前沿知識的把握還是理論在實踐中的應用，都可以引入到教學中，使教學內容更加立體。但與讀書期間不同，入職后的新教師沒有整段的時間看論文，也無法與同門探討科研問題。這就需要新教師在授課之余，做好科研計劃，例如每天堅持一定的時間閱讀文獻等。新教師在科研上要做到不急不躁，寧肯多花時間也不能因為一時的利益作為學術不端的行為。

7.走下講臺，到學生中去。學生是教育的主體，“到學生中去”并不局限于課堂上針對教學內容的探討交流，更需要信任和尊重學生做到心靈上的溝通、思想上的交流?，F在的大學生視野寬闊，思想活躍，知識豐富，要鼓勵學生積極發表他們的觀點態度，要懂得放下“師道尊嚴”去學習他們，用學生的個性來豐富課堂，用學生多彩的認知來開拓視野。

四、總結

本文從新教師應該具有的教師職業道德修養、新教師角色轉變中應注意的問題以及如何在角色轉換中提高師德修養這三個方面對新進教師如何快速融入高校教育進行了探討。既然選擇了加入高校教師這個行列，就要牢記的指示，牢固樹立中國特色社會主義理想信念，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感；學為人師，行為示范，做學生健康成長的指導者和引路人；牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業務能力和教育教學質量，努力成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師；牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育做出貢獻。

參考文獻：