小學英語課堂教學論文
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小學英語課堂教學論文范文第1篇
有效教學主要是指在有限的時間和空間內，教師采用恰當的教學方法，從而激發學生學習的積極性，并讓學生主動參與學習的過程中，并獲取大量真正理解的有效知識[2]。于此同時，還要培養學生的創新意識和實踐能力，從而形成良好的情感、正確的態度和價值觀，以便形成促進學生全面發展的教學。例如，教學認識thenameofthespaceship的這個知識點，有的教師只花3分鐘達到教學目標，學生認識了of的表示法；有的教師需要花5分鐘，明顯這些教師的教學效果相同，但教學效率卻不同。再如，復習詞匯的時候教師常使用單詞圖片進行復習。有一位教師直接拿著十張卡片，讓學生一張、一張地猜測卡片上的單詞，很明顯，這種信息差太大了，同學們幾乎是瞎猜。因此可將其改進為：教師通過向學生快速地呈現十張卡片后，再將卡片重新排列，并抽取其中的五張卡片展示給學生后放在桌面上，然后再將剩余的五張卡片隨機出示讓學生猜測。如此這樣在活動之初就限定了猜測的范圍，使學生的瞬間記憶能力得到很好的鍛煉，從中再抽取兩張卡片給學生展示，從而進一步縮小信息差，為激發學生搶答熱情奠定基礎，既達到了教學目的，又提高了課堂教學的效率，這才是真正的有效教學。
充分的課前準備是有效教學的前提[3]。只有老師將課備好，才能在課堂上好好的發揮，才能保障課堂教學的質量。因此，要提升小學英語課堂教學的有效性，教就要對課標、教材、教法和學生，確定教學目標進行認真的研究和分析。教師在備課的時候首先要專注教學大綱、課本、教學用書，尤其是現成的教案，對教案中的可取之處，教師需要結合學生知識基礎和實際的學習水平制定相應的教學方式、活動以及手段等，并且采用聽、說、讀、寫、玩、演、唱等方式進行學習[4]。教師根據自己的教學框架創設相關的教學情境，并且鼓勵學生積極大膽的參與其中，從而提升小學生對語言的感知感受能力。其次，教師還要對教學的方法進行深入的研究。根據其英語課標以及小學生的學習特點，選擇具體的方法，針對每一堂課的知識設計不同的教學操作方式。如小學四年級的學生特點是：喜歡游玩、喜歡教師的表揚、集中精神的時間較短、易受到外部環境的干擾等。因此他么較于喜歡實物教學、圖片教學、游戲教學等。在教學活動中我們教師要注意使用情境法、直觀法、靈活法等進行教學，從而創設有效地小學英語課堂。
3通過對小學生興趣的培養加強英語課堂的有效性
通過實踐，我們可以認識到：要激發小學生對英語歇息的興趣，其決定性的因素應該是英語教師、學生之間的有效合作、教師對其的合理啟發、教師具有藝術性的引導等。在教學中，我們可以有針對性的對小學英語教學中存在的弊端進行有效的調整。借助有效的游戲教學、靈活的學習方式、知識情境的創設等，使使英語變得更加的活躍、輕松、和諧。因此，對于課堂興趣的培養尤為重要，因而要認真備課，渲染課堂氣氛，努力調動學生的積極性。
3.1培養學生聽、說、讀能力
小學生有著音感強、記憶力好、喜歡學習新鮮知識的強烈愿望，但是如果教學進程中仍然采用傳統的灌輸式教學方法，小學生的生理優勢就很難有效地發揮出來。在教學實踐中針對低年級學生的心理特點，應采用教唱英語歌曲的方法。這樣不但使小學生接受快，而且樂于學。小學英語教學中，大多數歌曲都是幫助學生記憶知識的。一首“whereisAmy（再唱一遍）?Sheisintheclassroom（再唱一遍）———歌曲，等學生學會了，就可以換詞來復習和鞏固舊單詞。掌握Whereis———“She(he)isin———”這樣的兩個句型。讓學生在唱歌的興趣中，找到學英語的方法，并鼓勵他們在日常生活和學習中加以應用，從而取得較好的效果。小學生學英語的初級階段，打好聽說基礎是非常重要的。聽，在一定的語言環境中聽；說，在特定的語言環境中不由自主地說。要使小學生在聽說方面得到訓練，必須在課堂教學中創造和提供情景操練機會，想方設法把真實生活搬進課堂。例如：在教banana單詞時，叫學生帶香蕉到課堂，利用實物教ba-nana這個詞。又如：在教食物時，可以把食物帶到教室，讓學生選擇喜歡的食物來教單詞，以此來為學生創造特定的語言環境。上課利用掛圖、幻燈片來幫助學生理解文中的重點和難點；重視角色扮演；在語音教室上課，利用語音設備功能，對學生進行聽說訓練。在教學字母時讓學生自己動手操作，用橡皮泥捏字母、小木棍擺字母等。通過直觀、靈活的學習方式掌握英語字母的寫法，在短時間內獲得較好的效果。
3.2用課堂游戲的方法，使小學生愉快地掌握英語知識
游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛應用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足旺盛的學習欲望。小學階段正是兒童情趣的關鍵時期，小學生對游戲有著極大的興趣。因為游戲總是和愉快的體驗聯系在一起的。在教授新課的過程中，課堂上穿插和英語教學有關的游戲，可以起到分散難點，降低難度，提高學習興趣的目的。英語課堂游戲可以采用句型游戲、詞匯游戲、語音游戲等。
3.3加強口語訓練，使他們大膽地和同學、小朋友開口講英語
學生學英語需要大量的課堂操練和課外實踐。小學生往往在上英語課時才開口講英語，在課外學生又缺乏主動說英語的機會。一般的日常生活用語能夠在小學生交往中得到普遍交流，增強記憶，并逐漸養成講簡單英語的習慣。小學生在學習和玩耍過程中，時不時地用英語進行交流，這樣促進了同學之間的對英語的學習興趣。日積月累，小學生通過這種方式得到了口語訓練，加強了記憶。而且，只要一個同學學習了一個句型或一個口語，其他同學也能陸續掌握。小學英語教學通過教師的精心設計，使課堂變得輕松、靈活、愉快，使學生在和諧的氛圍中學習英語。拖爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣[5]。”因此，小學英語教學中，多學的興趣培養顯得更加的重要。
小學英語課堂教學論文范文第2篇
關鍵詞：小學 語文 課堂氣氛
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
小學英語課堂教學論文范文第3篇
1.競賽型游戲。
競賽型游戲充分利用了小學生爭強好勝的心理，通過競賽的方式激發學生學習的興趣，在游戲中鞏固所學知識，同時對于學生的競爭意識的培養也具有一定的作用。這種游戲形式比較靈活，可以在教學全過程中進行，也可以在課程結束前進行，對于激發學生學習興趣效果非常明顯。例如單詞競賽。將全班學生分為若干個組，每組發一張標有該組序號的白紙，請學生以小組為單位在五鐘內盡可能多地寫出所能想到的單詞，然后打亂組互評，要求把你認為對的單詞標上漢語意思，一詞一分，認為不對的做上標記。最后教師審評，給其他組判分無誤的可為自己組贏得五分。分高者勝。這個游戲大大提高了學生自主學習的積極性。很多學生為了為難其他組或是不被他人為難，學習了很多課外單詞。這種游戲需要集體配合，體現了協作精神。這樣既可以操練語言、提高學習興趣，又可以培養學生的集體榮譽感。
2.合作型游戲。
這種游戲主要是以展示為手段，充分利用了小學生喜歡表現自我，活潑好動的天性。例如，角色表演游戲。英語教師首先把本節課需要掌握的單詞分給不同的小組，然后讓學生根據這些單詞的意思來揣摩這些單詞所需要的情景，進而根據相關意思和情景創設一些句子和任務關系，再在小組內進行分工合作，然后表演給全班同學，由同學進行點評。前期準備工作可以是在課下進行，表演在課上進行，教師要把握學生表演的主體和時間，掌握進度，對于積極健康的內容要加以表演，不恰當的要及時指正。這種課堂游戲教學方法既發揮了學生的想象力和創造力，又鍛煉了學生的交際能力和組織領導能力，營造了一個和諧的英語教學課堂氛圍，有效的促進了學生對于英語學習的積極性和主動性。
二、趣味性游戲
趣味性游戲的設置一般在每節課的開始階段，主要是為了引出本節課將要講解的新的內容來設置的，這種課堂游戲的教學主要目的就是要將學生們的興趣激發起來，將學生的思維引導至所要講授的內容。例如競猜型游戲。這個游戲充分利用了小學生好奇心重的特點，激發學生對新鮮事物的好奇心和探究能力。教師可以利用傳統的Guess:What’sinmyhand?這個游戲，也可以利用描述性的游戲。提前讓學生預習本節課所要學習的單詞，然后讓一個學生在前面根據某個單詞的意思進行描述，讓另一個同學進行猜，其他同學不能提示。這個游戲不僅加深了學生對英語單詞意思的理解，同時鍛煉了同學們英語聽說能力，有效的激發了學生學習英語的積極性和主動性。
三、操練型游戲
這類游戲也主要是針對單詞的學習進行的，有利于學生對于單詞的回憶和加深印象。經常參與的游戲有快速操練性游戲、反復操練性游戲和單詞拼接、拼讀游戲等。例如，單詞拼接拼讀游戲。教師可以準備一些教學卡片，在這些卡片的兩面分別寫上單詞和這個單詞的音標。教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲的讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個單詞拼讀出來，并說出漢語意思?？梢愿鶕炀毘潭戎饌€增加單詞。這種單詞拼接拼讀游戲的特點對于學生對單詞掌握能力的考察是非常有效的，如果學生對單詞能夠熟練掌握，那么就能非常快并且準確的說出來。這種手腦并用的游戲避免了學生在記憶單詞的過程中簡單枯燥的重復，有利于學生對單詞的鞏固記憶。
四、結語
小學英語課堂教學論文范文第4篇
充分備課是一堂高效英語課必不可少的環節，課前備課不充分將會影響課堂氣氛和學生學習的積極性。教師在備課環節中，應根據經驗和課程大綱，總結出一節課的重點難點，并且要根據不同知識點準備好有效的方法，以使課堂45分鐘有效地用在每個知識點上。如筆者在教授“過去時”這一知識點時，考慮到語法教學難度要比一般語句分析、詞匯理解的難度大，如果照本宣科，學生將不容易理解，會感到枯燥。為了使學生精準掌握這一時態，筆者認真研究了課文中所提及時態的語句，劃出重難點，并從網絡中找到生動的動畫對話，激發學生的興趣，使學生在活潑的課堂氣氛中輕松地接受這個難點。聽課是提高自身教學能力的一個重要途徑，教師除了在教學中累積自身的教學經驗，還可以在聽課中吸取其他教師的間接經驗，聽課后在自己的教案中標注或修改一下自己備課教案中的不完善之處，總結各個教師講課的精華，并與自身教學風格相融合，以便更好地運用到課堂之中。
二、精準提問是保證課堂高效進行的有效措施
（一）教師提問的作用
提問是師生之間在課堂上互動最常見的教學方法之一，教師通過英語提問使學生做出應答，是讓學生在一種自然的英語環境中進行語言組織與輸出的最有效方法，可使學生有效地學習并掌握英語。在現在的英語教學中，英語學習并沒有其真實的語言環境，因此英語教師應該為學生創設相應的氛圍，提供語言應用的機會，營造英語聽說環境，使學生在聽說中運用與牢記知識點，以鞏固其掌握知識，以保障學生能夠將課堂知識點最大化地吸收。
（二）不同提問類型對學生英語學習有著不同影響
英語課堂提問分為兩種——預設性提問與隨機性提問，這兩種提問對于學生英語能力的培養作用又不盡相同。預設性提問指教師根據教學目標，針對本次教學內容預設問題，從而順利完成教學任務。預設性提問在實際課堂中，可以讓學生通過回答問題啟發思維，引導學生順著預設方向進行思考，從而使教學活動順利開展。預設性提問可保障課堂順利進行，但對于思維較為開闊的學生來講，相地縮小了其在課堂中的思維延展。隨機提問指教師在教學中面對未知的教學情境，隨機性地提出問題。這就要求教師對本節課的知識點有著較高的駕馭能力，對課堂氣氛有較強的掌控能力。而沒有預設的問題，并沒有固定的答案，所以學生說的機會更多，可以使他們的口語在教學中得到更好的鍛煉。顯然，適當運用預設提問和隨機提問兩種提問方式不僅能活躍課堂氣氛，還能加深學生印象，有助于強化學生對重點知識的把握。對于英語教師來講，預設性提問是必選項，必須在課前準備好要提問的問題，同時要根據個人對課堂內容和課堂氣氛的把握，適當進行隨機提問，鍛煉學生的英語思維和英語口語能力。
三、充分運用多媒體，提高課堂效率
在信息化時代，傳統的教學方式已經跟不上時代的節奏，信息量、學生需求、社會需求都要求我們對教學方式進行改革。充分運用多媒體，能夠有效提高課堂效率。因為相較傳統教學方式，多媒體教學有三大優勢。
（一）課堂信息量大
與傳統教學方式不同，多媒體教學可以包含文字、視頻、圖片、聲音等諸多內容，學生在課堂上可以通過多種感官和維度充分了解學習的內容，這就豐富了教師講課的手段，把很多之前無法表達的內容通過多媒體展現出來。
（二）能夠充分挖掘學生興趣
英語是一門非常有趣的課程，是需要學生具有強烈興趣的，如果不是真正感興趣，成績提高起來會比較困難。英語是世界上使用最廣泛的語言，是歐盟和許多國際組織與英聯邦國家的官方語言之一，也是聯合國的工作語言之一。同漢語一樣，英語背后也有其相應的文化，可以充分激發學生的興趣。在如今的英語教學中，教師角色已經逐步發生變化，不僅要單純地把知識教授給學生，更應該給學生廣闊的空間去主動學習。多媒體教學不僅僅局限于放視頻、幻燈片，而是應通過豐富的課堂內容，為學生提供廣泛的英語學習知識、學習的渠道和思路，在興趣的指引下主動學習。
四、構建良好的師生關系是奠定高效課堂的情感助力
小學英語課堂教學論文范文第5篇
課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課時，應該有單元備課體系，制定總的目標和計劃，充分體現學生的主體性，不同層次的學生結對子、建立學習小組，互相幫助，共同操練，一方面能夠鍛煉學生用英語表達意見和感情的能力；另一方面也通過生生之間的交流加強了他們的合作。在備課時，我們還要注重教學活動的情境性，盡量讓學生直接體驗到面臨的實際問題，而不是通過教師空洞的說教表現出來。可以通過設計各種場景，讓學生扮演各種角色，以便讓學生對各種角色有切身的體會。因此，在進行教學步驟的設計時，我們應該在適當的環節加入合適的情景，使學生能在身臨其境的場景里激起最大程度的興趣和參與的積極性。例如，初中英語七年級教材《I''''dlikesomenoodles.》一課，雖然教學內容非常接近學生的生活實際，但是要想用英語表達整個過程非常不容易，如何讓學生學起來既感到非常有趣，又能夠促進學生綜合運用英語的能力，非學生親自運作實際角色莫屬。于是，除了讓學生熟悉本課的詞匯和語法以外，我給他們布置了一個制作任務：每個學生制作大、中、小三個飯碗的初中英語有效課堂教學三部曲郭春霞河北省武邑縣武邑鎮第二中學河北衡水05340016K圖片，然后根據教材中涉及到的食材，將自己喜歡的用小圖片制作出來，用作課上使用。學生們在完成這個任務之前，必須要了解所講內容的大概意思才能找到相應的材料，所以這個預習活動激發了學生學習的興趣，促進了學生學習能力的提高。事實證明，這樣的設計既符合學生好奇心和求知欲強的特點，激發他們強烈的學習欲望和參與討論、對話的積極性，又能起到對學生進行自主學習、合作探究和與人友善的思想教育。在進行教學步驟設計時，我們還要顧及到每個教學環節之間的承接和過渡的自然性，使學生在完成上一個學習任務的基礎上，能夠做好進入下一個學習任務的準備。學生預習的設計要根據教師課堂教學的需要，依據教學目標和教學內容，要求學生完成適當的預習任務，促進課堂教學的順利進行，切實提高課堂效率，促進學生的知識和能力的全面發展。教師應該教給學生一些預習的方法，比如采用導學案的形式，通過預習任務和課堂訓練提高預習質量。著名的美國心理學家布魯姆說：教學的有效性，始于期望達到的目標。學生上課前就知道教師期望他們做什么，達到什么要求，那么他們就能夠更好地組織學習。效益永遠是課堂的至高追求，精心的課前準備是求得課堂效益的有力保障。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性是提高初中英語課堂教學有效性的前提。
2課堂操作的有效性
課堂操作的有效性對課堂教學的有效性有著直接的影響作用。在初中英語課堂教學中，教師應該創造性的運用多種教學資源，創設適宜學生操作的教學情境，教師還應該通過學習小組成員之間的分工與合作、互動與訓練來提高單詞、句型教學的有效性，教師還應該注重精心設計每個教學步驟的所需時間、先后、相互聯系等有效的課堂教學結構，教師還應該采用多元性的課堂教學評價等，以上各項課堂操作環節相輔相成，共同作用，實現課堂操作的有效性。下面是初中英語七年級教材《I''''dlikesomenoodles.》課堂教學中學生制作面條并展示的場景。在這個任務操作之前，我詳細的交代了任務的具體步驟和達到的預期效果。同桌之間一個人扮演侍者，另一個人扮演顧客，完成從選擇所吃面條的種類和碗型，并當場制作完畢后，兩人互換角色再次進行上述過程，最后看那個組最先完成。這個任務也是學生所熟悉并愿意積極親身實踐的，但是要求學生動作和表情上必須采用餐館里的場景——一個站著，一個坐著，并且說話的語氣和態度以及動作必須與實際生活相符，還得必須用英語進行交流，個別成績較差的學生可以使用部分漢語。在這個過程中，可以看得出，學生積極性特別高漲，并且交流特別積極。這種經過學生親身經歷的學習過程，會給學生留下特別深刻和牢固的記憶，就好比是理、化、生三科目的實驗課一樣，想讓他們忘掉都難。尤其是學生給聽課老師制作面條的片段最精彩，學生根據所學知識，臨場發揮，和聽課教師配合的特別好，任務完成得也非常出色。我著實把學生們表揚了一番。學生們通過這個實踐活動，不但掌握了知識，還學會了語言的綜合運用，一舉多得。本環節的課堂操作，兼顧到了教學資源的創造性的開發和利用——課內外相結合、生活實際與教材內容相結合；注重了教學情境的創設，從學生的生活實際出發；同時注重了學生的自主學習、合作與探究，關注了學生的情感態度，從學生的學習興趣出發；還創造性的使用多元性評價提高學生的語言綜合運用能力和拓展學生的視野——現場與聽課教師對話，臨場發揮與聽課教師互動制作面條。學生樂于接受的課堂操作，學生積極參與的課堂氛圍，是提高有效課堂教學的保障。
3課后反思的有效性
課后反思是課改的基本研究方式之一。教師不但自己要養成勤于思考、善于動筆的教學反思的習慣，還要加強教師之間反思的交流與研討，從教學反思中得到啟迪與升華，不斷提高教學水平。堅持課后反思能夠讓教師對課改中的“三為主”原則有更為清晰的認識和深入的感悟。我們應該在每節課結束之后必須有課后反思，內容可多可少，將自己的課堂教學得失寫到教案的后邊，一則可以通過反思這面鏡子清楚的看到自己存在的問題，二則能夠及時解決教學過程中出現的負效應。課后反思是對課堂教學的重新認識和思考，是總結課堂教學得失的必須環節，對教師自身教學水平的提高有著舉足輕重的作用。課后反思可以感知教學目標是否達成；可以發現課堂教學中的不足；探究教學中的困惑等。課后反思是教師進步的階梯，是提高課堂教學有效性的重要途徑。
