信息技術教學實踐論文

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信息技術教學實踐論文范文第1篇

* 實踐中體現出的網絡教學的優勢

* 實踐中發現的不利于網絡教學的因素

* 新時代網絡教學對教師基本素質的提出了更高的要求

處于世紀之交，知識經濟迅猛發展的今天，社會更需要創新型人才，因此全面實施素質教育勢在必行。學校--實施教育的主陣地，一方面要全面推進素質教育，另一方面需要減輕學生過重的負擔，這就呼喚著教育必須進行深刻的變革，而現代教育技術是其重要的突破口。如何高效率地利用現代教育技術呢？現代教育技術中的網絡技術是改革課堂教學設計的切入點。

在教學過程中采用網絡技術，有這樣幾個特點：

1、網絡教學能提供教學資源共享：只要服務器上有豐富的軟件資源，每臺學生機都能享受到，不必為每臺機器準備資料軟件。

2、網絡教學促進了課堂教學結構的變革：網絡教學既能進行集體協作教學，又可以進行個別化的教學，具有多樣化的教學形式。

3、網絡教學促進了教學內容和目標結構的改革。

現代社會是信息高速發展的社會。一方面，信息資源永遠開放的；傳播媒質是多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的，這就決定了網絡環境下教學過程是開放性與全球化。另一方面，學習過程的交互性，學習內容選擇的自主性與個性化；內容形式的多媒體化；這恰恰應合了素質教育的倡導。在這種條件下，采用網絡教學也是必然的。一旦在網絡環境下來設計課堂教學模式，班級教學模式下這種教學設計的確是前所未有的一種新嘗試。正因為這，我在"省前中校園網"這一智能環境下做了這方面的實驗，進行了一番嘗試。

通過這個實驗，對網絡教學這種現代教育技術的理解更深刻了一點。一方面：

1、采用網絡教學，學生自主學習在一節課中占的比重由原來的20~40%上升到80%；學習目標意義建構的絕大部分，是由學生自主完成的；在網絡環境下，教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織作用外，還在教學中起輔導個別，督促個別察看全體的學習過程，畢竟完全放手讓學生自己進行意義建構，但必要時要進行適當的引導。

2、教師與學生的地位與傳統教學相比發生了很大的變化，教師在傳統教學中的威信受到了挑戰，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳播與灌輸；教師的角色主要是教學信息的資源的設計者，學生學習的促進者。教師的表現由從前的前臺走到幕后，同時加一方面教師的地位不能由計算機所代替，計算機只是一種工具，教師需要不斷更新自己的知識，擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構（尤其在3+X學科模式下）教學組織是單個教師所不能完成的，它需要群體合作。網絡教學設計需要解決一個重大的課題是如何制作多媒體網絡課件，如何收集優秀的教學資源。

3、個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建構不一樣，有可能出現相反的情況，教師可以隨時指導學生。網絡教學真正達到了因材施教發展個性的目的，學生是按照自己的認識水平來學習與提高，學習是學生主動參與完成；網絡教學能夠整合多學科內的知識體系學生一方面具有計算機的知識水平，其次必須要有跨學科的知識能力--"X"，利用學生對計算機的興趣去調動對其他學科學習的興趣，使學生能形成角色自主學習的習慣。如：用多媒體動畫演示一些我們平時不能做或由于條件的限制而無法做的實驗，這樣可以激起學生學習的興趣。

另一方面，進行網絡教學也存在一些問題，需要進一步解決。

1、學生不太習慣于這種不太"象"上課的模式，大部分學生不知道如何進入角色，（可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關）學生普遍反應信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網頁內容外觀花樣多干擾大。因此教師在收集教學資料時，盡可能考慮到這些方面，網而內容以簡捷為主，頁面不宜太花。

2、現代中學生的計算機水平還很有限，（有的地方還沒有開設計算機課程）真正讓他們自主地完成學習任務比較難。所以這時就需要教師有一定的計算機水平，方可順利開展網絡教學活動。

3、安全問題也是網絡教學過程中常碰到的，病毒、黑客對計算機的侵略會導致電腦死機，（這直接影響到課常教學的秩序，）文件破壞或丟失，有的可能是不可逆轉的。這時需要教師平時一方面要做好文件資料的收集備份工作，另一方面要注意網絡的安全維護。如安裝防火墻并注意不斷升級，當然要注意未必有了防墻就一定安全大吉了。如果在課堂上出現意外，要有必要的補救措施，以保證課堂教學的正常進行。

4、電腦游戲、電子小說、網絡圖片等非學習內容對學生的誘惑會轉移學生的學習注意力，這時作為教師一方面要加強引導，另一方面要加強對機器硬件和軟件的管理。

5、網絡速度也會影響到教學效率，有時會出現打開一個網頁或運行一個程序需要很長時間，而一堂課不過40-45分鐘。所以這時一方面可從硬件或系統軟件直接網速問題；另一方面，一些大程序文件或瀏覽量比較大的網站的網頁內容可以先下載到局域網的主機上或學生機上。隨著高科技的發展，光腦可能很快走進人們的生活，其速度是現在電腦的1000倍，而且存儲量大。專家預言，21世紀將是光腦時代。這將有利于解決網絡速度問題，為網絡教學創造了一個更有利的條件。

計算機技術的應用與普及，為網絡教學創造了一個很好的條件。計算機不僅是"教"的工具也是"學"的媒體。所以掌握計算機基礎知識和應用技術不僅是對教師基本素質的要求，也是對學生基本能力和基礎知識的要求，（實際上，在網絡環境下能制作出的優秀課件、收集優秀的教學資源是教學成功的關鍵。）這無疑對傳統的教育內容，目標結構提出了新的要求和思路。信息時代的教師角色需要發生轉變，教師的職業技能與應具備的能力結構也隨之而轉變了。教育部長陳至立提出："各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握與應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。"

網絡教學才剛起步，我們需要正確理解網絡教學的現代性，不能以為網絡課就是省時省力的課。現在的條件還不是十分成熟，對網絡教學的期望值不宜過高，畢竟還有很多的外在因素的制約（教學模式、電腦病毒、網絡速度）。不過我們相信，條件一旦成熟，網絡教學會很快普及課堂。所以只要條件允許，能夠有利于提高教學效率，我們就應該支持這種教學模式，并不斷進行這方面的改革實踐，充分發揮應有的優勢。

信息技術教學實踐論文范文第2篇

關鍵詞：大學物理實驗；信息化教學；多元化教學模式；教學方法

一、信息化教學在大學物理實驗中的作用和意義

20世紀末以數字化為核心的信息技術的高度發展，預示人類在本世紀又將經歷一次重大變革。如果說19世紀的工業革命使人類從依靠體力的勞動中擺脫出來，那么今天的信息革命將使人類社會從繁雜的形式化腦力勞動中解放出來。大規模的記憶容量，億次計算機的運算速度，互聯網的交互管理能力，各種智能數據庫、CAD等應用軟件的功能，以及它們的準確性都是人腦所不能比擬的。21世紀人類對待這類腦力勞動將如同操縱機器完成體力勞動一樣簡單。也就是說在信息化時代，腦力勞動性質正在發生著深刻的變化。站在這個角度來思考，對未來科技人才的培養應著重探索、創新和開發方面能力的培養。信息時代需要大批有實踐能力、創新能力的優秀人才，同時信息技術將人類從形式化的腦力勞動中解放出來，引發了信息化教育，為培養創新人才提供了任何時代都無可比擬的優越條件，作為教育工作者必須充分利用時代給予我們的優越條件，出色地完成時代賦予我們培養創新人才的歷史使命。

物理實驗是物理學的基礎，大學物理實驗反映了理工科及各個學科科學實驗的共性和普遍性的問題。在培養學生嚴謹的科學思維、創新能力，培養學生理論聯系實際，特別是與科學技術發展相適應的綜合能力，以適應科技發展與社會進步對人才需求方面有著不可替代的作用。

近10 多年來，圍繞著培養具有實踐能力、創新思維和創新能力的高素質人才，我校以教育部世界銀行貸款項目、創建國家名牌課程、“985工程”、“211工程”教育部理工科基地建設、國家級精品課程建設、國家級實驗教學示范中心等項目為依托，全面進行了實驗課程體系、教學內容、教學方法、教學模式等方面的改革，在多年的教學實踐中產生了教學理念先進，教學內容豐富，教學條件優良的優秀教學成果。學校實驗教學硬件設備、實驗室條件也發生了大幅度、跨世紀的改觀，由過去的教學弱點轉變為教學改革中的亮點。

當前如何進一步更新教育理念，深入進行教學改革；如何進一步鞏固和用好已取得的成果，是目前我們面臨的又一課題。尤其在實驗教學師資隊伍正在進行新老交替的今天，該課題顯得更加重要。

我們認為實驗教學方法的研究，尤其是如何真正在教學實踐中實現以教師為主導、以學生為主體的教學方法研究是鞏固十多年來的教學改革成果、進一步深入進行教學改革的重要內容和舉措，也是實現教學目標的重要保證。

長期以來，我們的理工科教學，特別是物理實驗教學長期受到教學環境和師資水平的限制，因襲多年的傳統教學模式，客觀上引導學生向形式化、記憶型方式學習，制約了學生的創新能力及科學素質的形成；近幾年來我國面臨高等教育從精英教育到大眾教育的轉變，學校擴大招生和培養學生實踐能力和創新能力的教學目標都需要大量優秀的教育資源。優秀教育資源的缺乏成為嚴重困擾教學質量的難題，成為教學改革發展的瓶頸。針對上述問題，我們在大學物理實驗課程體系、教學內容、教學方法和教學模式等方面進行了改革，并取得了顯著成效。在此基礎上，近幾年來，我們以大學物理實驗國家級精品課程網絡資源建設為平臺，運用信息化教育思想和技術進一步研究以學生為主體、教師為主導的教學方法，改革實驗中的“模仿型”教學，建設豐富的優秀的網絡教學資源，創造培養創新人才的新的教學模式、教學方法、教學環境，在教學實踐中取得了很好的教學效果。

二、以學生為主體、教師為主導的物理實驗教學方法的研究與實踐

1、注重實驗教學過程，激發學生的學習興趣，引導學生在教學過程中積極思考

實驗教學中獲得實驗數據，是實驗課的必然結果，也是在實驗課教學中師生都十分重視的重要環節，相對而言，對實驗教學過程重視不夠。從培養學生的素質和能力的角度來看，實驗的教學過程非常重要。實驗課的教學過程是提高學生知識，能力和素質的過程，也是正確獲得實驗科學數據的重要保證。

實驗教學過程中的第一步，是引導學生讀懂實驗的原理、設計思想、實驗方法及實驗儀器的結構和運行機理等基本知識，只有這樣，他們才能在實驗教學課堂中積極思考，主動投入，發揮他們在實驗教學中的主體作用，這也是實驗課成敗的關鍵。實驗教學與課堂教學的知識密切相關，但是它們之間往往又沒有直接一一對應的關系。在實驗教學中，往往一個實驗要用到幾個學科領域的知識點，并且更加強調實驗的方法和知識的綜合應用，如何引導學生學會綜合應用已學過的知識，并在此基礎上學會新知識、新方法，這是實驗教學中的重要環節，也是物理實驗課教學中的難點。

我們在實驗教學中，以實驗方法為主線，應用精品課程豐富的網絡資源，將學生已學過的知識作為切入點，采用研討的方法引導學生學會讀懂物理實驗的原理，理解物理實驗設計思想、實驗方法，掌握物理實驗的實驗技能，有效地激發了他們的學習熱情，實驗教學實踐中出現了學生主動參與，積極思考，勇于創新的熱烈場面。

2、注重實驗的設計性、研究性、開放性

實驗的設計性、研究性、開放性是實驗的教學方法的重要表現形式，同一個實驗，同樣的教學設備會因為教學方法的不同而產生不同的教學效果。傳統教學模式常常是以教師為主體，學生照葫蘆畫瓢，抑制了學生主動性的發揮，使得本來就有限的教學資源沒有發揮出最好的教學效果。注重實驗的設計性、開放性、研究性是在在教學過程中真正實施以學生為主體、教師為主導的教學方法的具體體現，并能充分用好已有的硬件和軟件教學資源。

開設設計性實驗時，由教師給定的實驗題目、實驗要求及可供學生選擇的實驗條件，由學生自己提出設計思想、擬定實驗方案，選擇測量儀器、確定實驗條件、實驗參數，并基本獨立完成實驗的全過程。

開設研究性實驗時，教師組織若干個基礎物理實驗涉及領域的課題，以科研方式組織教學 。學生在通過查閱資料理解相關領域的基本知識、基本方法及其應用的基礎上，在教師指導下確定研究課題或研究內容、設計實驗方案、完成實驗、最后寫出研究性小論文等。 研究性實驗可以學生個體或團隊的形式進行。

實驗的開放性，是指實驗的內容、時間和空間對學生開放。上述設計性、研究性實驗內容和題目由學生自命題或部分自命題，由教師審核命題，并指導學生完成實驗。

我校注重實驗的設計性、研究性、開放性。在每一

學期物理實驗中都安排有設計性或研究性實驗內容。設計性、研究性、開放性實驗為學生提供了自主、創新學習的平臺。學生在設計性、研究性、開放性實驗中，積極思考，主動學習，找到了自己在實驗教學中應有的主置，并從實驗教學中獲得了成就感、滿足感。設計性、研究性、開放性實驗在啟發學生的創新思維、培養他們的創新能力方面發揮了很好的作用。

三、建設精品課程豐富的網絡資源系統

營造培養學生創新能力的信息化物理實驗教學環境

1、建立精品課程豐富的網絡資源，營造教學互動的信息化平臺

根據教育部有關文件精神，國家級精品課程，應是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；應建立一個優質的課程資源體系和網絡共享平臺。

我們認為，國家級精品課程的優質網絡資源體系建設是精品課程建設的重要方面。精品課程的網絡資源系統必須能反映大學物理實驗課程建設的先進理念、課程的體系、內容和教學方法；提煉物理實驗課程的基本知識，基本思想和基本方法；體現先進的科學思想、科學方法和科學成果；提供學生獨立思考、主動學習的平臺和師生交互的平臺。

我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統綜合了幾十年來我校物理實驗課程的優秀教學資源；融合了10多年來實驗教學改革的新思想、新成果；反映了與實驗教學相關聯的現代科學技術的新思想、新方法；并不斷提高實驗的開放性、教學的交互性，滿足了各層次學生學習的主動性。

我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統按照大學物理實驗課程的新體系提煉了實驗課的教學大綱、實驗的教案、實驗的重點、難點、儀器的原理、結構、運行機理，使用方法和常見故障分析等指導信息；圍繞學生實驗課程的知識點提供了系統的網上講座，以便學生從看起來零散的各個實驗中，系統地領悟實驗的思想、方法、技術和應用；為拓寬學生的知識面，圍繞現代物理技術類實驗和研究型實驗提供了系統的網上現代物理技術講座。目前我校大學物理實驗國家級精品課程網絡資源系統已包括4個學期，224學時，78個實驗的授課教案和100多個實驗的習題；由物理學史，物理實驗方法，不確定度和數據處理方法，力、熱、電、光學量的測量方法與應用，現代物理技術講座等內容組成的28 講物理實驗系列講座；力、熱、電、光、近代物理實驗等各類常用儀器的儀器庫，其中包括儀器的實物照片、內部結構、運行機理及使用指導等。為便于學生在教師指導下學習，資源庫系統具有很強的交互功能和擴充功能。任課教師可以根據教學需要，在資源庫系統中動態更新自己的教案，引導學生學會讀懂實驗，指導學生建立實驗教科書與實驗室實物儀器之間的聯系，激發他們的學習熱情，提高他們自主學習的能力。在幾年的教學實踐中產生了良好的教學效果，一批學生的優秀教學實踐論文脫穎而出。目前在我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統中精選了40篇學生的代表作。

2、建設基于web的遠程仿真實驗系統，營造多元化教學模式

物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗教學對培養學生創新思維和實踐能力以及對物理理論的理解將起到不可替代的作用。但是，在實際教學中，由于受到時間和空間的限制，在有限的學時內，要學生完全理解實驗原理和儀器的運行機理，滿足學生自己選擇參數設計實驗，或進一步做研究性實驗內容的強烈欲望，有一定困難。學生往往在教師設定好的參數和步驟中完成實驗的內容，這個過程中學生缺乏思考，很多是盲目操作走了過場，這樣實際上把物理實驗教學變成了一種呆板式的模仿型教學。要改變這種狀態，就要發揮信息化教育的優勢與實際實驗的教學模式相結合，創新教學模式來解決。

由我校研制，高等教育出版社1996年出版的《大學物理仿真實驗》就是一個具有代表性的創新媒體，是國際上第一套實驗教學軟件。它利用軟件建模設計虛擬儀器，建立虛擬實驗環境，學生可在這個環境中自行設計實驗方案、擬定實驗參數、操作儀器，模擬真實的實驗過程，深化理解物理知識。《大學物理仿真實驗》可用于學生預習、復習以及自學物理實驗，營造了學生自主學習的環境和與真實實驗相結合的二段式、三段式教學模式，并使實驗教學在空間和時間上得到延伸。在此基礎上，1999年以來建設在校園網上的虛擬實驗遠程教學系統進一步營造了多元化的物理實驗教學環境和學生自主學習的平臺。目前虛擬實驗遠程教學系統已包括力、熱、電、光、近代物理實驗在內的56個大學物理仿真實驗，多年來在開設網上實驗選修課、網上實驗輔導課、強化師生間的交互，激發學生的主動性和學習熱情，提高教學水平等方面發揮了很好的作用。

大學物理仿真實驗軟件是不斷發展的教學媒體，它的動態更新、動態和維護是教學實踐中迫切需要解決的問題。傳統的教學軟件方式是用光盤等硬拷貝模式，常常存在著升級和維護困難等問題。為此，近年來我們研究了基于web的大學物理仿真實驗系統，用戶無須手動安裝仿真實驗軟件程序，只需通過瀏覽器就可實現仿真實驗等各種類型教學軟件的自動下載、更新、運行。基于web的大學物理仿真實驗系統更方便更廣泛地為學生提供了自主學習的平臺、不斷更新的優秀教學資源。同時也為解決由于擴大招生、培養學生創新能力需要增加的教學資源的問題提供了解決的途徑。

3、建立網絡選課系統，教學交互系統，管理系統，實現全方位開放的教學模式

開放性教學模式是滿足學生個性化教學的模式。在開放實驗室，學生可利用實驗室提供的設備，在教師指導下，自己設立實驗題目、設計實驗方案完成實驗，因此它能有效地滿足學生求知、探索和創新的欲望，有效地培養學生的創新思維與創新能力，因此我們非常注重實驗教學的開放模式。

為了對大面積學生實現在時間、空間、內容上的開放教學，我們建立了網絡選課系統、教學交互系統和教學管理系統，并在2個學期內，對2800名學生開設的開放性實驗教學中發揮了很好的作用。

4、建設《大學物理實驗》(第二版)和立體化教材教材是教學的依據，它反映了教學思想、教學目標、教學內容和教學方法。由我校編寫，高等教育出版社于2005年11月至2006年6月陸續出版的面向21世紀教材，《大學物理實驗》(一、二、三、四冊)(第二版)在第一版的基礎上，融進了我校近幾年來在教學、科研中積累的科學思想、科學方法、教學思想和教學成果。在反映我校大學物理實驗教學的新體系、新內容的基礎上，對教材中的大多數實驗增加了設計性內容或研究性內容、研究型課題；并配有基于web的大學物理仿真實驗系統、大學物理實驗資源系統等。應用信息技術建設了體系新穎、內容豐富、適應于各專業、各層次學生多元化教學模式的立體化教材。

信息技術教學實踐論文范文第3篇

所謂“數學學習學困生”，是指在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，成績較差的學生。隨著高中招生規模的不斷擴大，高一新生的整體素質，特別是數學素質有所下降。一部分學生對學習數學態度消極，興趣淡薄，缺乏信心。他們上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，數學成績越來越差。面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產生，有力地做好轉化學困生的工作，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。（1）學生升入普高后，數學學習兩極分化日益加劇。這樣不論從高考角度還是從素質教育角度，如何提升普高段學生數學綜合學力打破數學分化瓶頸，探索分化成因及對策，成為迫切需要解決的問題。（2）導致學生數學分化的眾多因素中，教師可控制變量即：學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質。（3）新的課程改革方案也更加注重培養學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發展創造寬松的環境。通過本課題的研究力求兩個方面有突破：（1）探索高中數學“學困生”成因中教師可控制變量，即學習習慣、思維習慣與學習方法、學習動機與學習興趣，意志品質對“學困生”形成的影響；（2）學困生轉化的對策是探討“導學討論式”數學教學新模式。

二、普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究的理論

1.依據全國初中教育委員會學術委員會設計的《中學生學習水平現狀和“學困生”成因調查表》，確定后進生的類型為：智力型、動力型、學習不得法型和外因導致型。

2.新的高中課程改革標準要求根據學習內容和目標的不同采取多樣化的學習方式和現代化的學習手段，使學生成為主動、有個性的過程；教師有責任愛護和培養學生的探索精神，創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發展創造寬松的環境。

3.我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究設計

1.研究目標：（1）把研究變量確定為學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；把三個教師可控制變量融合在課堂教學模式中；

（2）轉化“學困生”的對策是探索“導學討論式”數學教學新模式。即按“三理整合”、“導學前置”、“誘思探究”、“分層評價”的教學模式實施教學過程，界定防止學生數學學習分化的課堂教學模式。

2. 研究過程

課堂教學是學生獲得知識的主渠道，也是“學困生”轉化的主渠道。因此我們積極探索“學困生”形成的主因變量包括學習習慣、思維習慣與學習方法、學習動機、學習興趣與意志品質及“導學討論式”課堂教學新模式在課前準備、教學設計、教學實施、教學評價等幾個方面的一般規律和相互間的關系。

（1）．“三理”整合，我們通過個別座談、小組交流、問卷調查等方式，分析研究學生的生理特點、心理發展規律，并注意高初中銜接；努力培養學生良好的學習習慣、思維習慣，指導科學的學習方法，激勵學生學習動機、學習興趣，磨練其意志品質；培養學生良好的心理素質，充分發揮心理潛能，使研究變量正向遷移；把課前準備過程、教學設計方案、教學實施控制、課后教學反思評價有機結合起來。

（2）．“導學前置”，根據“三理”整合在學生個體中的不同狀況；首先設計出導學教學案，包括①、知識建構：抓住學生背景知識與新知識結合點，以填空題、選擇題為主線，自主學習為手段自覺完成知識建構；②、能力培養：設計激發學習動機、培養學習興趣的情景材料，訓練其學習習慣、思維習慣和學習方法的邏輯性問題，磨練意志品質的開放性問題，例如再現性訓練題組、診斷性訓練題組、探索性訓練題組等；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前延伸，為提高課堂效益，增強課堂教學目標達成度提供保障。

（3）．“誘思探究”，課堂教學遵循學生的認知規律，以素質教育為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和應用能力為重點，構建教師誘思、學生探究的教學程序；教學過程設計上制定不同的有針對性的方案，把問題情景化，采取設問、質疑、點撥等方法教師誘思，學生在已有經驗基礎上設計探究的方向和路線進而得出最終結果，師生相互探討尋找最佳路線和方法；使“導學”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序；并充分運用信息技術整合教學過程，調動學生學習積極性，增強教學效果，擴大探究問題容量，使學生真正成為學習的主人。

（4）．“分層評價”，教學評價以尊重學生為基本前提，以促進學生發展為根本目的；積極發揮評價結果的作用，通過評價幫助學生正確的認識自己在態度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心和自信心。嘗試建構學生學習“分層評價體系”：包括①評價要素分層，語言能力、符號應用、書面表達、閱讀思考、反應機敏度、探究能力、實踐應用能力等；②評價時空分層，課前準備、課堂狀態、課后歸納、課外活動等；③評價主體分層，學生自評、小組互評、科任老師評、班主任評、家長評價、教師總評等；④評價形式分層，筆試測驗、專題作業、面試與辯論、問卷調查等；從而建立學生數學學習成長檔案袋，形成學生學習軌跡變化數據庫；這樣形成立體評價網絡，全面客觀的反映學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

3．研究方法

本課題采用的主要研究方法是調查、問卷法和實驗法。

（1）調查、問卷法：我們從實際出發通過調查搜集資料，經過統計整理與分析，了解原因、回答既定問題。前后座談調查了200多名學生，問卷調查了300多名學生，得到了許多詳實的數據和經驗，為研究提供了新理論和思想。

（2）實驗法：我們利用教學實踐來驗證教育理論的有效性、可行性，前后共有12個班，實踐了“導學討論式數學教學模式”，參研班級從高一到高三，鍛煉了一批教師，培養了一批學生。

四、普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究成果

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在“導學討論式”數學教學模式中，使學生數學學習分化得到初步抑制。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業素質；同時轉變了學生學習方式，帶動數學教育教學質量的提高。

（一）四個變化

1．“導學討論式”數學教學模式，使學生學習方式發生變化。

學生的認知結構是通過同化和順化而不斷發展，學習不是對教師所授予的知識被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動的建構過程。學生真正獲得知識的消化，是把新的學習內容正確納入已有的認知結構，使其成為整個認知結構的有機組成部分，所以按照“直觀感知――操作確認――思辯論證”的認識過程展開。通過創設良好的問題情境，不斷引導學生觀察、實驗、思考、探索，通過自己的親身實踐，充分發揮學生學習的主動性，培養學生的自主、合作、探索能力。以導學教學案的設計為載體；真正使學生“聽數學”轉變為“做數學”、“感知數學”、“ 實驗數學”，幫助學生在做中觀察、探索和發現研究對象之間的數量變化與位置關系，強化感知、豐富表象，使抽象的知識變的容易理解，以達到理想的學習效果。從而培養學生包括制定計劃、課前預習、嘗試訓練、解決疑難、小組研討、系統小結和學后反思等良好的學習習慣、指導其科學的學習方法。通過設計情景材料培養學生學習興趣、激發學習動機，設計一些邏輯性問題訓練其思維習慣，設計的探索性、開放性問題磨練意志品質。例如再現性訓練題組、診斷性訓練題組、探究性訓練題組等；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習數學的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習數學的主人，做到三個教師可控制變量優化，促進學習質量的整體提升。

2．教師的教學設計思路、教學行為方式發生了變化。

我們教師備課時把注意力開始從教材、教參更多的轉移到學生身上，不僅注重高初中銜接包括在教學內容的銜接、教學方法的銜接、學習方法的銜接、思維方法的銜接、師生關系的銜接、管理方式的銜接等；還努力加強學法指導――如結合導學教學案布置預習提綱，點明預習需要做哪些工作，達到什么樣的要求，以及掌握將來如何學習；聽課時怎樣處理好聽講與記筆記的關系；筆記應該記些什么，怎樣記；讓學生學會支配時間；每節課有結束語，每單元有知識小結，了解與掌握課后復習應遵循什么樣的順序和原則；讓學生學會摘錄、整理和提煉：怎樣在練習的過程中汲取經驗教訓；組織專題討論，讓學生開闊思路，加深對知識的立體化理解；開展學生小論文評比，讓學生自覺參與知識理論的探索，解法的總結，問題的引申、類比和拓廣；組織學習方法的座談交流，使交流更具啟發性和親切感。

在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當的引導，讓學生通過化歸，緊緊抓住數學思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統；并有目的的指導學生學法，創設使每個學生都能發揮創新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調節本節課教學效果與學生的掌握情況。

3．自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發生了變化。

在現代教學理念下的數學課堂教學，是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高數學素質和信息素養。由于信息技術自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，信息存儲的物質化等特點，在數學教學中合理運用信息技術，使得數學課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在數學課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現。“信息技術與數學教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數學教學改革的方案。而“整合”使“導學討論式”數學教學新模式豐富了內涵、平添了生機和活力；從“導學案”平面式，到“整合”使情景設置立體化，運用多媒體的圖、文、聲并茂，使學生能夠身臨其境；從而激發學生學習興趣，在最佳狀態下進行學習。從“誘思探究”只是“人――人”互動，到“整合”使教師和學生通過計算機的交互作用，構成了“人――機――人”的教學系統；教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協作探究是主要的學習方式。其中，網絡提供的信息資源是學習交流的前提基礎，這是信息技術介入數學教學中所產生的一種全新的教學模式。

4．“導學討論式”數學教學模式，使分層教學成為教師的自覺行為

分層次教學按常規應對教學各環節分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學的核心是改革對學生數學學習評價方式。現在的學生數學學習評價測量存在著單一、單調、單向的傾向；只重結果忽視過程、只重筆試智力忽視多元智力、只重“標”忽視“質”、只重“外評”忽視“內省”。如果我們嘗試建構學生學習“分層評價體系”：包括（1）評價要素分層，語言能力、符號應用、書面表達、閱讀思考、反應機敏度、探究能力、實踐能力等；（2）評價時空分層，課前準備、課堂狀態、課后歸納、課外活動、社會實踐等；（3）評價主體分層，學生自評、小組互評、科任教師評、班主任評、家長評價、教師總評等；（4）評價形式分層，筆試測驗、專題作業、面試與辯論、問卷調查等；從而建立學生數學學習成長檔案袋，形成學生學習軌跡變化數據庫；真正形成立體評價網絡，全面客觀的反映學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

（1）建立各種評價量表，例如：課堂反應測評表、作業反饋表、課前預習課后歸納登記表、單元考評記錄表、課外小組活動成績表、自評互評表、他評表、問卷、學習習慣登記表等；以保證做到隨時采集材料。（2）定期談話，及時反饋；例如作業分層評價，C層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），A層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題或選編題）各半。布置作業要精心安排，一般學生在30至40分鐘內完成；教師批閱后及時做出評價，部分學生可當面反饋，反饋應以尊重學生、點明問題、激勵學習為宗旨。（3）指導學法，加強輔導；教師對六人學習研究互助小組提出明確要求，不僅評價學生個體還與小組整體進步掛鉤。例如：高一學生預習時，我們要求C層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于小組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教A組或幫助C組；A層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助B、C組同學；使小組同學逐步形成互助互學的良好風氣，促進整體提升。我們教師應盡可能多的抽時間加強課外輔導，以做到培優補差；我們可充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的C層學生補課，給A層學生增加培優講座。這樣可進一步使C層學生“吃得了”，能奮發向上；A層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。我們以對學生數學學習綜合評價為抓手，真正把分層次教學落到實處。只有這樣才真正做到全面提高數學教學質量。

（二）兩個提高

1．教師的教育教學、教科研能力、專業素質明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“導學討論式”數學教學模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

2．學生的學習能力得到提高。

（1）學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

（2）學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

（3）學生具有較強的學習能力。課題研究中把三個主因變量融合在“導學討論式”數學教學模式中，促使學生自主發展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變為“我要學”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。2009年高考，我校“研究班”的數學成績分比平時平均分提高11分。

2．“導學討論式”數學教學模式，實踐證明符合新課改理念；是對高中數學“學困生”轉化、大面積提高數學教育教學質量有效的創新模式。但要素繁瑣，教師需耗費大量精力，導致有時感到力不從心；今后需要探索研究簡捷的、可操作的模式實施步驟，使“導學討論式”數學教學模式更容易被廣大教師接受；以便在更大范圍研究完善。