寫作教學(xué)法論文
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寫作教學(xué)法論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；SCI論文；教學(xué)法
引言
SCI論文作為當今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態(tài)的過程對學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強的國際學(xué)術(shù)交流，以英語為工具語言的學(xué)術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們在國際舞臺上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學(xué)研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進行學(xué)術(shù)交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學(xué)時學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能獨立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。
但是截至目前，針對于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對象來講，多數(shù)研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語言特點的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究內(nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。
因此，筆者認為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對于彌補當前國內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價值和實踐意義。
具體來講，本研究重點圍繞寫作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結(jié)論如下：
一、體裁法
總體來講，體裁法對學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當。
二、成果法
在學(xué)生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對其學(xué)術(shù)語言維度的影響功不可沒。由于學(xué)生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學(xué)術(shù)語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學(xué)英語四六級的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學(xué)生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓(xùn)練應(yīng)用到真實的寫作任務(wù)當中。
三、過程法
在實際教學(xué)中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個教學(xué)法實施過程之中，通過學(xué)生的座談和問卷反饋分析，過程法對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過程教學(xué)法的寫前、寫中和寫后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無障礙溝通和互評引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點評之外還會進一步指出學(xué)生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學(xué)生對課堂的每一個學(xué)習(xí)步驟進行課下反思，從教和學(xué)兩個角度對課堂教學(xué)給予評價和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢等。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫作能力自然也會得到相應(yīng)提高。
參考文獻：
[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.
[2]楊植.SCI論文寫作與中醫(yī)藥研究生醫(yī)學(xué)英語寫作課程建設(shè)探析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，7：92-94
寫作教學(xué)法論文范文第2篇
關(guān)鍵詞： 當代語文 寫作教學(xué) 方法論
一、教學(xué)方法論和教學(xué)方法辯證
根據(jù)黃甫全、王本陸的觀點：“教學(xué)方法是為了達成一定的教學(xué)目標，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和。”①而教學(xué)方法論是以教學(xué)活動中各種教學(xué)方法與不同層次的教學(xué)對象性質(zhì)之間的關(guān)系為研究對象，著重揭示已有教學(xué)方法及其體系背后的理論基礎(chǔ)、核心構(gòu)成與教學(xué)對象的各種復(fù)雜關(guān)系②。由此可知，教學(xué)方法論要考察的是教學(xué)方法背后所反映的機理和立場。教學(xué)方法論的存在依賴于方法，但又是對教學(xué)方法的超越，是教學(xué)方法賴以產(chǎn)生的動力、根基和根源。寫作教學(xué)方法論作為教學(xué)方法論的分支，其考察的對象亦當是寫作教學(xué)方法背后所反映的機理和立場。
二、當作教學(xué)方法論梳理與歸類
結(jié)合1978年以來我國當作教學(xué)的發(fā)展歷程，可按照寫作教學(xué)方法所反映的不同價值立場，把當作教學(xué)方法分為以文章為本位、以摹寫為本位、以交際為本位和以認知為本位四個大類。
（一）以文章為本位
“以文章為本位”的寫作教學(xué)立足于“為了寫出規(guī)范的文章”，采用的教學(xué)方法是“技能訓(xùn)練法”，重點解決“怎么寫”的問題。
1978年新大綱頒布，針對長期以來作文教學(xué)的無序狀態(tài)，很多語文教育工作者把研究重點放在作文教學(xué)內(nèi)容的序列化，形成各種作文訓(xùn)練序列。80年代初有常青老師創(chuàng)設(shè)的“寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法”；80年代中后期有以周蘊玉老師和于漪老師為代表的“文體為緯――過程為經(jīng)”作文訓(xùn)練體系；90年代初有楊初春老師的“快速作文教學(xué)法”。至此為止，寫作教學(xué)的方法仍沒有跳出“文體訓(xùn)練”的窠臼。
以文章為本位的寫作教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作技能方面功不可沒，但對作者主觀體驗、生活積累、讀者和寫作目的等關(guān)注不多。程式化、公式主義的寫作教學(xué)方法使得學(xué)生的寫作成為一種內(nèi)容虛假的“假”寫作。
（二）以摹寫為本位
“以摹寫為本位”的寫作教學(xué)立足于“為了摹寫真實生活”，采用的教學(xué)方法是“活動教學(xué)法”，重點解決“寫什么”的問題。
1996年大綱淡化了“文體訓(xùn)練”，特別關(guān)注觀察和思維能力訓(xùn)練。寫作教學(xué)方法開始轉(zhuǎn)向教會學(xué)生基于“真實的觀察”和“真實的思維”的“真”寫作。這種寫作教學(xué)方法可以分為兩個亞類。
1.摹寫客觀真實。這一亞類主張學(xué)生通過觀察、體驗生活反映客觀真實，寫出真人真事。比如：1977年劉dd老師創(chuàng)造觀察日記教學(xué)法，并提出基于觀察的三級訓(xùn)練體系；80年代有吳立崗老師提出的“素描作文”法；90年代有李白堅老師主張的“活動教學(xué)法”，提倡讓學(xué)生通過體驗活動真實而快樂地寫作。
2.摹寫主觀真實。這一亞類提倡讓學(xué)生寫出自己的真情實感。21世紀以來，新課標規(guī)定寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”③很多語文教育工作者高度關(guān)注學(xué)生寫作真情實感的培養(yǎng)。最典型的是2006年王崧舟老師的《親情測試》作文課，通過創(chuàng)設(shè)對話情景讓學(xué)生在虛擬情景中失去親情實現(xiàn)深度的情感體驗。
以摹寫為本位的一類寫作教學(xué)方法使得寫作教學(xué)從原來工藝流程式的“假”寫作，過渡到內(nèi)容真實的“真”寫作，具有很大的進步意義。然而，它對讀者、寫作目的等關(guān)注不多，許多人逐漸意識到，這種“真”寫作還是“假”的，從而將焦點轉(zhuǎn)移到寫作本身的真實性，即寫作的功能和價值到底是什么。
（三）以交際為本位
“以交際為本位”的寫作教學(xué)立足于“為了完成交際任務(wù)”。所采用的教學(xué)方法是“交際教學(xué)法”，重點解決“為什么而寫”的問題。
隨著時展，寫作的功能與價值被不斷挖掘。新課改以來，越來越多的專家學(xué)者如潘新和、李海林、許錫強、鄭建周等也開始把寫作教學(xué)的關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到寫作的交際功能上，他們都從新角度為“真實寫作”開辟了發(fā)展空間。
“以交際為本位”的這類寫作教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)了我國作文教學(xué)長期忽視讀者、脫離生活需要的弊病，把作文教學(xué)從狹隘的作文訓(xùn)練和應(yīng)試訓(xùn)練中解放出來。然而，近年來，有些學(xué)者開始關(guān)注到寫作在現(xiàn)代生活中還有促進思考、學(xué)習(xí)和研究的認知功能。
（四）以認知為本位
“以認知為本位”的寫作教學(xué)立足于“寫作可以促進認知”，采用的教學(xué)方法是“認知寫作教學(xué)法”，多以跨學(xué)科的姿態(tài)出現(xiàn)，重點解決“寫作怎樣促進認知”的問題。
早在90年代，吳世昌就詳細闡述了作文如何其他學(xué)科實現(xiàn)橫向聯(lián)系。但此跨學(xué)科作文對于如何促進學(xué)生認知能力的提高方面關(guān)注不多。21世紀初，楊I(lǐng)元根據(jù)新課程“淡化學(xué)科界限，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)整合”的理念，提出整合性“學(xué)科作文”概念，學(xué)生在作文過程當中，對所學(xué)的學(xué)科知識進行整理，“使之上升為更加理性的知識系統(tǒng)，從而強化了基礎(chǔ)知識的內(nèi)儲與外化”④。
“以認知為本位”的這類寫作教學(xué)方法開啟了中小學(xué)作文教學(xué)的新天地，催生了一系列新的學(xué)習(xí)或研究活動流程管理類寫作，具有劃時代的意義。
三、結(jié)語
從本質(zhì)上講，我國當作教學(xué)的演變主要經(jīng)歷了從“關(guān)注文章形式”到“關(guān)注文章內(nèi)容”的“文章本位”，過渡到從“關(guān)注交際功能”到“關(guān)注認知功能”的“功能本位”。當作教學(xué)方法隨著寫作教學(xué)的演變而演變，因此，其背后所反映的立場和價值取向，即寫作教學(xué)方法論的演變亦是如此。然而，不管是關(guān)注寫作結(jié)果、寫作過程還是寫作功能，它們都是一個問題的幾種不同維度，而絕非對立排斥關(guān)系。因此，寫作教學(xué)應(yīng)讓各種要素協(xié)同作用，對不同的寫作教學(xué)方法論進行整合重構(gòu)，建構(gòu)出一個融技能訓(xùn)練和策略訓(xùn)練于一體的，綜合性，科學(xué)化寫作教學(xué)訓(xùn)練模式，是寫作教學(xué)方法研究的新方向。
注釋：
①黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：300.
②李政濤.從教學(xué)方法到教學(xué)方法論――兼論現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的方法論轉(zhuǎn)換[J].教育理論與實踐，2008，31：32.
寫作教學(xué)法論文范文第3篇
根據(jù)新課程改革的要求，針對中學(xué)生寫作動機的現(xiàn)狀，尋找激發(fā)學(xué)生寫作動機的方法和途徑。通過寫作內(nèi)部需求的培養(yǎng)與激發(fā)以及寫作外部誘因的設(shè)置與運用等一系列的動機行為策略，進一步激發(fā)與維持初中學(xué)生強烈的寫作動機。在教學(xué)實踐中，引發(fā)中學(xué)生的寫作需要，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作熱情，提高學(xué)生寫作積極性。
一、作文教學(xué)中寫作動機的相關(guān)概念及功能
驅(qū)使人們活動的動因或者力量，包含個人的主觀意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目的等就是動機。動機包括內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個部分。內(nèi)驅(qū)力是指在主體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種來自內(nèi)部的刺激。誘因指的是外部刺激，是主體趨向或者逃避的對象。在主體需要的前提下，動機的產(chǎn)生決定著人的行為的多樣性和方向性。認知心理學(xué)家認為動機可以分為兩個部分：內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生了動機，并且在學(xué)習(xí)過程中動機使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了巨大的自我認可感和自我滿足感。外部動機是指學(xué)習(xí)者因外部刺激而產(chǎn)生的動機。內(nèi)部動機和外部動機并沒有絕對劃分開來。在實際生活中，學(xué)習(xí)者往往受到多個方面的刺激產(chǎn)生內(nèi)外兩種動機，并且在一定條件下，內(nèi)外兩種動機是可以相互轉(zhuǎn)化的。
動機的功能主要分為喚醒功能和指向功能兩部分。第一，喚醒功能也就是動機喚醒主體使主體進一步參與到活動中來，喚醒主體水平的提高以及注意力的集中。第二，指向功能。當動機指使主體參與活動時，動機指使主體選擇更加適合自己的任務(wù)或者工作，本質(zhì)上就是忽略某些客觀主體而使活動指向某些特定主體，使活動具有一定的指向性。
二、我國初中作文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題分析
寫作在人們?nèi)粘Ｉ钪惺呛苡袑嵱眯缘模热缭谂c家庭、學(xué)校和社會等進行溝通交流時學(xué)生的作文水平是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要指標。語文作文教學(xué)是一項十分重要的任務(wù)，其中，作文教學(xué)是提高學(xué)生認知能力和語言表達能力的綜合性訓(xùn)練。然而，雖然教師在語文教學(xué)中十分重視作文寫作的指導(dǎo)，但結(jié)果且不盡人意。在廣大初中教學(xué)中，由于某些教師應(yīng)試教育的思想，寫作教學(xué)一直處于閱讀教學(xué)的附屬地位，在初中學(xué)生尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中占的比重不是很大。
目前，很多教師都把大部分精力放在了寫作教學(xué)中，講解了大量的寫作知識，也制定了嚴密系統(tǒng)的教學(xué)計劃。但是，事實卻不讓人滿意。在這種教學(xué)中，只有極少數(shù)基礎(chǔ)好文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生達到了預(yù)期的寫作提升目標。那么，到底是什么原因呢？其實，原因有很多，其主要原因是教學(xué)觀念上的差距以及認識上的偏差。學(xué)校過分關(guān)注成績的提升，以成績作為考評教師教學(xué)成績好壞的標準，由此可見，即使教師在教學(xué)中強調(diào)寫作的重要性，但事實上教師講解的寫作知識是相當有限的，這也是為了追求成績的快速提升，為了使學(xué)生和家長得到滿意的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作知識很有限，寫作水平也就可想而知了，不會得到很大的提高。
此外，學(xué)生的寫作水平得不到普遍提高也有其他方面的原因。我國的考試制度、教師的指導(dǎo)、寫作過程以及學(xué)生自身文學(xué)素質(zhì)等都是制約學(xué)生寫作水平提高的因素。語文教學(xué)中照本宣科的教學(xué)模式，不夠明確的教學(xué)方向，根據(jù)老舊的作文寫作標準指導(dǎo)學(xué)生，寫作訓(xùn)練方式不夠靈活，忽略學(xué)生的心理狀態(tài)，寫作訓(xùn)練內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，忽視了作文寫作的豐富性和發(fā)展性，學(xué)生自身素質(zhì)較差，文學(xué)素養(yǎng)不夠，思想淺顯，這些都是導(dǎo)致學(xué)生作文整體水平不高的原因。
三、我國初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動機的有效方法
我國初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動機的任務(wù)還沒有完善，目前反映出作文教學(xué)中普遍存在著低效現(xiàn)象。可以從引導(dǎo)學(xué)生深入生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境；激勵學(xué)生進行詩歌寫作，引導(dǎo)學(xué)生堅持日記寫作等幾個方面來激發(fā)學(xué)生的寫作動機。解除應(yīng)試寫作的束縛，改變被動寫作的局面。但目前中學(xué)生整體作文水平令人擔(dān)憂，學(xué)生對寫作缺乏熱情和興趣。下面，從三個方面分析一下我國初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動機的有效方法。
第一，重視并尊重學(xué)生的寫作需要。教師在寫作教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生使用自己喜歡的語言進行表達交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果一味的要求學(xué)生按照命題格式來寫，勢必會埋沒學(xué)生的寫作才華，扼殺學(xué)生的寫作靈感，不利于寫作教學(xué)的進行。教師可以在課堂上提倡學(xué)生寫“自由作文”或者課外以寫“小品文”的方式給學(xué)生留作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。
第二，加強學(xué)生的閱讀積累量，拓展學(xué)生寫作視野。鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀，推薦適當?shù)挠兄趯懽魈嵘臅o學(xué)生閱讀。學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是息息相關(guān)的，只有閱讀量達到了一定程度才能豐富寫作素材以及提高寫作技巧，可以說這二者是可以通過訓(xùn)練培養(yǎng)結(jié)合在一起的，達到共同進步的目的。
第三，設(shè)立有效平臺，培養(yǎng)學(xué)生的寫作成就感。首先，在寫作教學(xué)中，作文教學(xué)要設(shè)立合理可靠、行之有效的寫作目標。創(chuàng)設(shè)合適的寫作情景，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，達到舉一反三的效果。從認知心理學(xué)的內(nèi)部動機來看，激發(fā)學(xué)生自身的寫作熱情是提高寫作水平十分有效的方式。其次，對話評講作文，這是批改作文的一種有效方法。教師通過批改作文，與學(xué)生進行心靈溝通，請優(yōu)秀學(xué)生講解自己的寫作體會和寫作經(jīng)驗，提升學(xué)生寫作的成就感，進而鼓勵學(xué)生積極寫作，不斷提升作文寫作能力。
寫作教學(xué)法論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；過程體裁教學(xué)法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0111
一、過程體裁教學(xué)法簡介
過程體裁教學(xué)法（the process genre approach）最早是由英國的Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三種寫作教學(xué)法各自的優(yōu)點，同時能有意識地克服和規(guī)避各自方法的不足。過程體裁教學(xué)法強調(diào)寫作應(yīng)包括語言知識（體現(xiàn)在成果教學(xué)法中）、語境知識（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動策略基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)模式。
二、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實施步驟
Go For It（人教版）教材是以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力為目標，每單元圍繞一個話題，讓學(xué)生通過完成任務(wù)活動學(xué)會語言。單元話題寫作是基于教材中每個單元的話題，用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生使用本單元的目標語言進行寫作。而這個話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關(guān)。所以，筆者認為可以將閱讀課和寫作課作為一個整體來考慮，運用過程體裁教學(xué)法，將閱讀作為寫作創(chuàng)設(shè)的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個體裁的文章在語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧上作進一步的深化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動，將過程體裁教學(xué)法分為課前準備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結(jié)階段。
1. 課前準備階段。認真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托，通過改變作文材料，達到促進學(xué)生對單元目標語言進行再理解、內(nèi)化提取和綜合運用的目的，重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。
2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學(xué)生是通過模仿培養(yǎng)寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對文章各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系以及作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增加篇章意識，學(xué)會從宏觀角度上構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準備必要的技能。
3. 話題寫作階段。盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的情境，引起學(xué)生的興趣，通過各種活動為學(xué)生搭建從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)的框架，使學(xué)生各抒己見，并將它們對某一體裁的認識內(nèi)化到其知識結(jié)構(gòu)中。
4. 批改總結(jié)階段。這個階段要根據(jù)實際教學(xué)情況決定是在課堂進行或是放到課后進行。在課堂寫作教學(xué)中，教師要及時收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并對學(xué)生的作業(yè)情況做出及時評價，從而使教、學(xué)雙方得到過程體裁教學(xué)中的第一手反饋信息。
三、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實施案例
筆者以人教版Go For It九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務(wù)結(jié)合起來探析過程體裁教學(xué)法。這也是九年級學(xué)生第一次接觸如何規(guī)范地進行議論文寫作。
1. 課前準備階段
本節(jié)課的教學(xué)對象是九年級的學(xué)生，Unit 7要求學(xué)生能正確運用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)。Section B的閱讀語篇介紹了一個叫劉宇的男孩，他希望實現(xiàn)自己成為職業(yè)運動員的夢想，為此和父母產(chǎn)生了分歧。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點和理由。整篇文章觀點明確，理由充分。
Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學(xué)生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語言，幫助學(xué)生使用合理的語言表達，寫出完整的文章。
在備課的過程中，筆者認為如果要運用過程體裁教學(xué)法完成這兩大部分的教學(xué)，難點是：（1）如何使學(xué)生在寫作中正確運用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式；（2）如何使學(xué)生明確表達自己的觀點和理由，并使用恰當?shù)木哂羞B接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結(jié)構(gòu)。
2. 閱讀文章階段
在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。
Activity 1： Read the title
（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）
T： What’s the title of the article？
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
設(shè)計意圖：通過閱讀文章標題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree？
T： What do you agree？
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應(yīng)根據(jù)前一句補充同意的內(nèi)容。）
設(shè)計意圖：通過尋找主題句，引導(dǎo)學(xué)生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來說開篇第一句就會提出自己的觀點，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學(xué)生要通過仔細閱讀體會作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標題也是相互呼應(yīng)的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
筆者在這個環(huán)節(jié)首先設(shè)計了兩個問題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學(xué)生非常順利地完成了任務(wù)。緊接著筆者就這兩個問題進行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：
T： What do Liu Yu’s parents think？
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導(dǎo)學(xué)生尋找過渡句。）
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？
（板書The first reason is that...，引導(dǎo)學(xué)生使用具有連接作用的句型）
在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生頗費了點時間尋找到了四個理由。筆者將四個理由的句式一一呈現(xiàn)在幻燈片上。然后引導(dǎo)學(xué)生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復(fù)述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學(xué)生復(fù)述過程中，摘錄學(xué)生使用的連詞。“Liu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
設(shè)計意圖：不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，議論文有三個要素，即論點、論據(jù)和結(jié)論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結(jié)構(gòu)。為了更有利于后面進行的寫作教學(xué)，筆者對閱讀材料進行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學(xué)生更清楚地了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達自己的觀點，怎樣給出自己的理由。并且指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型的使用。
3. 話題寫作階段
Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規(guī)“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、句式和詞匯。為此，筆者重新設(shè)計了寫作材料。
那么如何引導(dǎo)學(xué)生完成寫作呢？筆者認為，教師如何通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成寫作是至關(guān)重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現(xiàn)幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學(xué)生回答這兩個問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學(xué)生通過閱讀材料已經(jīng)知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會明確地給出觀點。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學(xué)生回答的同時將主題句和學(xué)生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據(jù)學(xué)生的回答，最后生成的黑板板書內(nèi)容。（內(nèi)容略）
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過這個問題讓學(xué)生總結(jié)這篇作文會用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：
第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁）most important thing is that ...
第四步：呈現(xiàn)文章所有信息，并強調(diào)可以適當增加上課的內(nèi)容。
4. 批改總結(jié)階段
由于時間關(guān)系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實踐過程體裁教學(xué)法以來，筆者都要求學(xué)生要將寫作課中的關(guān)鍵詞與句型記在筆記上，并切實地按照教師的要求把課堂上出現(xiàn)的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)用起來。所以，筆者的作文批改方式也做了相應(yīng)的改變：（1）堅持給學(xué)生作文糾錯；（2）學(xué)生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。
在作文批改的過程中，筆者對學(xué)生寫作中的好詞好句進行了收集，佳句后面署上學(xué)生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進行了投影。
在作文講評結(jié)束后，學(xué)生需對作文進行二次修改，筆者也對二次修改的作了批改。
四、結(jié)束語
寫作教學(xué)法論文范文第5篇
1. 一般資料。
結(jié)合醫(yī)學(xué)心理學(xué)開課情況, 選擇我院2015級臨床醫(yī)學(xué)系160名本科學(xué)生為研究對象, 將所有學(xué)生隨機分為兩組, 各80名。對照組男45名, 女35名;年齡21-25歲, 平均年齡 (23.570.89) 歲。觀察組男43名, 女37名;年齡20-25歲, 平均年齡 (23.830.92) 歲。兩組學(xué)生一般資料差異不顯著 (P0.05) 。
2. 方法。
兩組學(xué)生均由同一位授課教師, 學(xué)時數(shù)與開課學(xué)期均相同。對照實施傳統(tǒng)教學(xué)法, 以教師講授教學(xué)。觀察組實施TBL教學(xué)法: (1) 確定學(xué)習(xí)團隊。將80名學(xué)生以均衡團隊成績的方式平均分為8組, 每組10名, 并選擇活躍性與責(zé)任心較強的一位學(xué)生為討論組組長。 (2) 課前預(yù)習(xí)。授課教師在教學(xué)前一周將預(yù)習(xí)提綱和上課相關(guān)資料發(fā)放到每個團隊, 由每位學(xué)生自行預(yù)習(xí)和儲備相關(guān)知識。 (3) 課堂學(xué)習(xí)。正式上課后, 教師以個人閱讀評價測試的方式考察每個學(xué)生的自學(xué)效果, 測試內(nèi)容涉及到此節(jié)課學(xué)生所需掌握的知識點, 難度適中。考核結(jié)束后, 授課教師向團隊提出病案綜合性問題、拓展性問題, 由組間討論后總結(jié)出小組成員均認可的答案, 并實施組與組之間討論, 對有異議或不足之處予相互辯論的方式加深學(xué)生印象, 最終得出學(xué)生均認可的結(jié)論。最后授課教師對討論結(jié)果進行評價, 進而使學(xué)生更全面、深層地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。 (4) 課后總結(jié)。課后授課教師補充學(xué)習(xí)不足之處, 指出團隊合作存在問題, 對每個學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定。互評個人表現(xiàn), 促進課堂和諧。
3. 觀察指標。
從期末考試成績、案例分析、論文寫作三個方面 (各20分) 評估兩組學(xué)生教學(xué)效果, 分數(shù)高低與教學(xué)效果呈正比。并以調(diào)查問卷的方式, 收集觀察組學(xué)生對TBL教學(xué)法的評價。
4. 統(tǒng)計學(xué)方法。
采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件, 計數(shù)資料以百分數(shù)和例數(shù)表示, 組間比較采用2檢驗;計量資料采用x-s表示, 組間比較采用t檢驗;以P0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
1. 教學(xué)效果。
觀察組學(xué)期末考試成績、案例分析、論文寫作與對照組相比均有明顯提高, 差異顯著 (P0.05) 。見表1。
2. TBL教學(xué)法評價。
觀察組調(diào)查問卷80份, 回收率為100%, 均為有效問卷。結(jié)果顯示, 大部分學(xué)生對TBL教學(xué)法持肯定意見。見表2。
三、討論
醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是每位學(xué)醫(yī)者的必修課程, 但目前的教育模式存在一定的弊端, 教學(xué)效果較差。有學(xué)者認為, 以小組討論的形式教學(xué), 能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力, 進而促進學(xué)生知識掌握能力的提高。[7]
本研究分析TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值, 結(jié)果顯示, 觀察組學(xué)期末考試成績、案例分析、論文寫作均明顯高于對照組, 表明TBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生的知識掌握程度。大部分學(xué)生對TBL教學(xué)法持肯定意見, 表明TBL教學(xué)法受學(xué)生歡迎度較高, 且能提高學(xué)生團隊合作能力。主要是因為TBL教學(xué)法的授課教師在上課前仔細研究教學(xué)內(nèi)容, 在課堂上以小組討論的方式教學(xué), 能有效提高每位學(xué)生的參與度。TBL教學(xué)法對授課教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平均有較高的要求, 不僅要有豐富的臨床經(jīng)驗和理論基礎(chǔ), 還對病理心理學(xué)、生理學(xué)、社會心理學(xué)等靈活運用, 從而能較好地為學(xué)生解答疑惑。TBL教學(xué)法能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí), 積極參與團隊合作。TBL教學(xué)法中小組成員參與程度存在一定差異, 但最終成績卻基本相同, 這會使部分學(xué)生產(chǎn)生不公平感, 后期仍需改善。[8]
綜上所述, TBL教學(xué)法能有效提高教學(xué)效果, 增強學(xué)生團隊合作性與自主學(xué)習(xí)能力, 且學(xué)生的好評度較高, 在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中具有較高的推行性。
參考文獻
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