初中生提高英語方法

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初中生提高英語方法范文第1篇

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0079-01

如何有效提高初中生的英語聽力水平呢?筆者總結了以下幾點做法：

一、合理選擇聽力教材，培養興趣

要提高學生的英語聽力水平，首先要激發學生對英語聽力的興趣。學生對英語聽力不感興趣的原因主要有以下幾種：(1)因為不理解，所以不能專心地聽；(2)對所聽的內容全然不解；(3)不喜歡所聽的內容。針對這種情況，教師要合理選擇聽力材料，要在符合學生興趣和教學需求的前提下選擇聽力材料。如在日常的訓練中，教師可以選擇一些課本以外的英語小故事、英語謎語等難度相對較低的文字材料作為聽力材料，并設計相對應的聽力練習題給學生練習，每次做完聽力練習，都要立即公布答案，讓學生記下自己的成績。經過一段時間的訓練，學生會因看到自己的成績提高而增加學習的興趣。教師還要下工夫營造英語氛圍，如師生之間、生生之間進行small talk訓練，要求學生不管是在課堂上還是在課外，師生間、同學間盡量用英語交談。

二、培養學生良好的聽的習慣

很多學生在聽的過程中養成了不良習慣，如：有的學生遇到一時不理解的單詞或句子就不斷地思索，反反復復考慮剛才所聽到的單詞或句子的意思，顧不上聽后面的內容。有的學生不是直接理解所聽材料，而是把所聽內容譯成漢語再去理解，無形中自己為自己增加了一道屏障。在教學中，教師應該教給學生聽的技巧，使其養成良好的聽的習慣：(1)做聽力練習前快速瀏覽，捕捉一切可以從題面上得到的信息。(2)在聽的時候要專心致志，不管聽幾遍，都不要掉以輕心。(3)在聽的時候，要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點。(4)遇到不理解的單詞時先不要理會，照樣聽下去，然后通過上下文來猜測不理解的那個詞的詞義。(5)根據預聽效果以及聽到的內容來捕捉與正確答案有關的信息，手耳并用。動筆記錄。

三、加強對語音和語調的訓練

語音是語言的第一要素，學生發音正確與否極大地影響到他們的英語聽力。首先，要培養學生的辨音能力。可以用那些只有一個音不同的成對音進行語音訓練。把這些詞按照語音分成AB兩組并寫在黑板上，教師讀一個詞。要求學生聽了以后，立即判讀出這個詞是屬于A組還是B組，聽完一組詞后給出答案，讓學生及時反饋聽的結果。這類訓練要經常做。其次，利用國際音標規范學生的發音。教師要教會學生連讀、弱讀、失去爆破、重讀以及元音弱化等的讀音。學生受漢語習慣的影響，習慣把每個單詞都重讀。教師要教會學生一個意群一個意群地讀句子，讓他們多聽英語錄音磁帶，多模仿、多復讀，提醒學生在必要的時候做筆記提醒自己。

四、強化日常教學訓練

在日常教學中，教師應盡量使用英語課堂用語。教師在備課時要注意參考各課教學建議中提供的英文課堂教學用語，用這些教學用語組織課堂教學，向學生發出指令，在課堂上盡可能多地說英語。這樣，學生會在長期的、良好的英語語言環境中得到充分的聽力訓練。筆者堅持使用聽說方法導人新課，讓學生在每節課上都有至少5～10分鐘的聽力訓練，例如，剛上課時筆者先與學生用英語對話(T：Who’s on duty today?S：I am.T：Are we all here today?S：No.T：Who is not here?S：Li Ming and Wu Dong.)，然后再進入新課學習。九年義務教育初中英語教材的每個單元都有聽力練習，并且都配有錄音帶。這些聽力練習都不太難，可以提高學生學習英語的興趣和聽力水平。教師可多放錄音讓學生跟著讀，加深其印象。

五、精聽和泛聽相結合

聽力訓練有精泛之分。精聽訓練除能使學生掌握聽力材料中的詳細信息外，它還能有效地幫助學生迅速地了解句子中語音、語調、重讀、弱讀、失去爆破等一些規律；泛聽訓練有助于學生不斷提高聽的能力，擴大自己的知識面。在實際教學中，教師要把二者結合起來。在精聽前，可讓學生熟悉聽力材料中的生詞。聽第一遍的時候，教師可以把整篇文章不停頓地放給學生聽，讓學生對文章有個整體的了解。之后要一句一句地聽，反復聽難句，直到學生聽懂為止。泛聽時著眼于量大，只求掌握大意，不必要了解每個細節。泛聽時不宜中途打斷，要一氣呵成，泛聽一般聽兩遍就可以了。精聽和泛聽兩種訓練缺一不可。

初中生提高英語方法范文第2篇

一、 增強學生的心理素質，鼓勵學生多說英語

要想提高英語口語表達能力，最基本最有效的方法就是鼓勵學生“多說”英語。學生學習語言，或是害羞，或是怕犯錯誤，或是擔心別人笑話自己等，導致他們時常沒有勇氣開口說英語。

因此，要提高學生的口語能力，要做到以下幾點：

一是要引導學生增強自信，相信自己一定能學好英語口語。給予學生克服畏懼心理的力量和勇氣。

二是要在課堂上設計學生感興趣而且難度不大的話題進行口語操練，引導學生自由發揮，自由用英語發表自己的看法。

三是課后要加強輔導，與學生交流，指導學法；告訴學生口語能力提高的過程是一個循序漸進的過程。要激勵學生把握好一切機會練習口語，比如，課前五分鐘的Free Talk，讓學生自己選擇話題，提供機會，使他們敢于開口說英語，擴大詞匯量；或者參加英語角，英語朗誦比賽，英語演講比賽等；還可組織學生用英語在課堂上表演，用英語提問和對話，提高口語交際能力。

四是要善于表揚學生。良好的激勵機制和評價機制，促力學生提高口語能力。比如，可采用分組競賽活動或采用有獎問答形式，調動學生的學習熱情，使學生想說英語，敢說英語，會說英語，愛說英語，自覺說英語成為教育教學中真實而精彩的故事，從而提高學生的英語口語能力。

二、 重視英語的基礎知識，活用英語基礎知識

萬丈高樓平地起，足見基礎的重要性。英語教學也一樣，要重視基礎知識的教學。學生的英語基礎打好了，有了一定的詞匯量和基本的語法知識，自然就能說英語。

因此，教師要引導學生在熟悉和掌握單詞，以及熟悉和掌握英語基本語法的基礎上，多朗讀和閱讀英語雜志和英語報刊，多聽英語錄音，多看電視英語節目，獲得更多的語言信息，豐富語言內容，提高語感能力。

“讀”即指朗讀和閱讀。

朗讀能培養學生的語感，跟著錄音朗讀能提高學生朗讀英語的準確性。朗讀的材料豐富多彩，比如，英語口語經典文章，英語口語教材和英語聽力教材等。

閱讀是語言知識“輸入”過程，為語言知識“輸出”即口語交際積累詞匯材料。閱讀題材要多樣要廣泛，要涉及人生、生活、科學、文化、衛生、歷史、地理、娛樂等各方面的知識。

這樣，一是能增加接觸英語語言的機會，豐富詞匯量。二是能增強了解以英語為母語的國家的文化知識和歷史背景，從而拓寬知識面，開闊視野，避免因文化差異而造成交際方面的誤會。比如，以英語為母語的國家，其問候語與我們的漢語就不一樣。年齡、收入、婚姻狀況等問題，在以英語為母語的國家里，屬于個人隱私問題，不能問對方這些問題，若去問這些問題，就會在交際場合帶來尷尬。這些都是英語文化與漢語文化的巨大差異。

多聽英語錄音，多看電視英語節目，英語語感更容易形成。

當然，英語基礎知識教學，不只是這些。還包括句子結構，句式，表達法等，要從多方面比較英語與漢語的差異，培養學生對同一個問題，既能用漢語進行思維，也能用英語進行思維，進行思考，提高學生運用英語和駕馭英語的能力。

三、 了解英語的口語方法，自覺練習英語口語

教學是一個互動生成的過程，教學方法對頭，對教會學生學會用英語思維和用英語表達都能起到事半功倍的效果，因此，為學生提供一些練習口語的基本和常用方法，能提高學生的學習效率，同時提高教學質量。

一是對話法。運用對話法，是提高學生英語口語能力的有效方法之一，所以，要引導學生運用英語和他人對話。實際上，對話方式和對話對象都不少。比如，同學之間，在周末散步時可對話，在課間休息時可對話，打電話時可對話，師生間互相問候可對話，學生也可找教師對話，與教師交流學習感想，平時聊天也可用英語進行交流等。

二是復述法。復述法對提高英語口語能力，也有很大的幫助，尤其是對英語基礎較好的學生，這種方法更適用。比如用英語復述曾朗讀過的短文，或曾聽過的詩歌，或曾閱讀過的其他材料等，還可徹底擺脫原語言材料，而用英語重新組織和改寫相關內容。復述時，可以先簡單復述原文的中心思想，也可簡單復述原文的故事過程，開始可采用原文句式，習慣了后即可轉入采用自己的話去表達去復述。時間長了，一口嫻熟流利的英語口語就形成了。

三是模仿法。模仿，是學習英語的一種好方法。模仿前，要仔細觀察和研究對方，這樣，在模仿時，才能做到逼真，做到大方，做到自然，發音才會清晰。剛開始模仿時，口型模仿要到位，語速要慢，發音準確后，即可加快語速，直到語速正常化，也能說出英語。模仿時，不能不用心揣摩，不能不用心體會。一次模仿，很難湊效，長期模仿，即可達到提高英語口語的能力。

四是寫日記法。寫英語日記，對提高學生的英語口語表達能力是一種非常有效的方法。用英語寫日記，既能鞏固英語單詞，又能鍛煉學生的英語寫作思維，還能提高學生運用英語綜合知識的能力。堅持用英語寫日記，用英語表達思想的思維習慣就會自然形成。

初中生提高英語方法范文第3篇

在初中英語學習和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接影響著學生的得分。因此，閱讀既是重點也是難點，是大部分學生以后接觸英語的主要途徑。很多學生因為單詞儲備量不夠、沒有掌握好閱讀技巧，英語成績總是徘徊不前；還有許多教師在日常閱讀教學中教學方法簡單、陳舊，沒有調動學生的參與意識，學生自然沒有閱讀興趣，提高學生的閱讀能力也就是一句空話。那么在日常教學中我們該如何培養學生的閱讀理解能力呢？以下我結合自己多年的英語教學經驗，談談自己的幾點做法。

閱讀過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩個階段，即讀者的思想、觀點通過詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。因此，在閱讀教學中，假如教師只是簡單地播放課文錄音、朗讀課文并講解語法知識而忽視組織學生參與閱讀活動，都是違背閱讀心理規律的。我認為我們的閱讀教學設計一定要體現以學生“學”為中心，不要停留在培養閱讀能力的表層上，閱讀環節必須立足課堂教學，依托課本教材，以活動為載體，充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，開展多種形式的閱讀訓練。

一、讀前活動

富有創意的讀前活動是閱讀課導入的關鍵，教師要選擇一些與課文話題相關的材料，運用適當的手段來激活學生的思維，使他們產生閱讀的愿望。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關的背景資料，然后就資料提問，或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學生做。我在講“How do we deal with our problems”這篇文章時事先要求學生上網查有關史蒂芬？霍金的生平以及他提出的黑洞學說和暢銷書《時間簡史》，這樣可以激起學生閱讀的渴望和興趣。

二、讀時活動

這一段的主要目的是讓學生在整體上把握語篇。教師應盡可能多地在閱讀中設疑質疑，在介紹課文時可適當地安插一些閱讀會遇到的關鍵生詞，為下一步的閱讀掃除障礙。下面舉幾種常用的提問方法。

比如問題導讀、限時閱讀：在學生閱讀課文之前，根據課文的主題，提出一二個與文章中心有關的問題，可為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著問題去讀。有了任務，學生的注意力就會高度集中，無形中產生了一種責任感。限時閱讀通常為2-3分鐘，即要求學生可以忽略與問題無關的句、詞，直奔主題，找到問題答案。這樣的訓練可以逐漸培養學生的快速閱讀能力。通過導讀問題，學生能對課文進行有效的預測，此時我們應指導學生運用適當的閱讀技巧，如尋找中心詞與主題句，猜測詞義和推知文章的意義等，引導學生閱讀，提高閱讀的效率。平時我們都習慣采用“教師問，學生答”“教師講，學生記”的方法，學生始終處于被動的地位，我認為要改變這種模式。我常鼓勵學生在我的教學過程中隨時可提出問題，就課文內容互問互答，開展提問競賽等。對于學生有質量和準確的答復，我都給予表揚，成就感的獲得可以大大地增強學生學好英語的信心。對于一些學生無法解決的疑難，教師可做進一步地講解，并要求學生做好筆記，重要的詞組、短語、句法在書上要有記號。這樣處理的好處是，做到聽說讀寫全面提高的同時又使學生對課文內容有了深刻的理解。

三、讀后活動

通過上述活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。比如復述課文，教師可給出課文的key words，借助教學掛圖、圖表等，幫助學生整理出復述課文的主線索，讓學生用簡明扼要的語言表達出來。還可以結合每個單元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步寫作的方法對課文進行縮寫或寫出summary，以達到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過的相關話題的大量素材，設計一些適當的寫作活動，使學生逐步學會表達自己的思想，將閱讀教學與寫作教學結合起來有助于閱讀的深化。另外，我經常要求學生熟記、背誦課文中出現的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎。我還會選擇源于課文而又超出課文且為學生所熟悉的話題，聯系實際生活進行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉化成交際運用的過程。

初中生提高英語方法范文第4篇

[關鍵詞]英語；閱讀；方法

在初中高年級階段，學生的英語學習已經呈現出較為嚴重的兩極分化的態勢：對于有些學習較好的學生來說，無論多難的題目，只要是在平時課上涉及的或是自己平時接觸到過的，他們都能很好地解出來；然而對于一些學習較差的學生來說，他們連題目都看不懂。閱讀在英語試題中所占的分值比較大，至少有30%。因此，對大多數學生來說，如果這一部分做得好，那么他們成績就能提高很多。

由于農村學生缺乏具體的生活實踐和現代信息，很多英語課堂活動的開展和話題的探討，是在教師的引導下或借助其他教學手段而開展的。很多人認為這是學生英語閱讀水平始終不能提高的原因。其實，這個問題要從教師和學生雙方去找原因和解決的辦法。

一、提高教師素養

在日常的教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多的信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析能力、思考能力、判斷能力，提高綜合語言運用能力等方面有著重要意義。但由于許多教師在教學思想上沒有認識到閱讀是語言技能的一部分，造成對閱讀教學產生了一種錯誤的認識：有些教師把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞、補充詞組、逐句逐段分析句子結構和語法等；有些教師則相反，把閱讀當做課外閱讀課上，對對答案就了事，學生自讀后僅大概地了解一下故事情節。很多教師教學方法陳舊單一，學生在學習時感到很乏味，沒有閱讀的興趣。這很難鍛煉學生的閱讀能力。同時，在教學方法上，許多教師也沒有形成一套科學有效、易操作、體現英語新課程標準的教法，不能發揮學生主體作用，不能激發學生閱讀興趣，不能促進學生體驗參與，不能使學生形成良好的閱讀習慣。這些是教師自身存在的問題。因此，教師要在提高自身認識，改進教學方法。

二、加強對學生進行方法指導

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”葉圣陶先生也曾說過“教師為之教，在全盤授予，而在相機進行方法誘導”，這足見學習方法的重要。在英語閱讀中，因為初中學生所讀的英語文章畢竟較少，他們還不可能形成自己的閱讀方法。所以，在閱讀教學中教師對學生加強學習方法指導大有必要。理解詞義是閱讀的基礎。學生在閱讀的過程中詞匯障礙主要來自兩個方面：即未學過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，在平時教新詞的過程中，教師應注重訓練學生利用構詞法或通過上下文來猜測其相應的詞性、詞義，而且，還要經常向學生強調遇到生詞別急于去查詞典，而應該先去猜一下詞義。

三、激發學生的閱讀興趣

初中生提高英語方法范文第5篇

【關鍵詞】初中英語；教學方法

隨著經濟的飛速發展，社會對人才的要求越來越高，學校教育不僅要讓學生獲取豐富的文化知識形成技能，還要注重培養他們的綜合能力，使學生能夠運用學到的知識解決實際問題。在初中英語教學中，教師要引導學生用科學的方法進行學習，不斷提高學習能力和運用能力，使英語教學真正實現素質教育的要求。教學的成功離不開老師的指導和學生的積極配合，在傳統的英語課堂教學中，有些教師多以填鴨式的授課方法，使學生成為吸收知識的容器，缺乏主動思考，因而課堂教學有效性不高。為此，本文結合初中英語教學實例，探索優化教學方式的途徑。

1.轉變教學思想

教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，以創造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。

2.營造良好的學習英語氛圍

學語言離不開環境。但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，學生語言學習的主要陣地就是課堂，所以我們絕不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好Work in pairs， Read and say， Speak out， Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活中，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。

3.樹立學好英語的信心

信心是動力，目標是方向。在人生道路上走得比較遠、比較好的人，并非都是特別聰明，但必須是那些肯下苦功的平常人，英語學得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年堅持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。

學生每天要面臨無數次的失敗，要承受許多心理和生理壓力。

4.打好基礎，讓學生在模仿中提升

英語的學習，具體來說，首先是一種模仿。在教學過程中，教師要通過播放錄音、影像資料等手段，讓學生充分接觸真正的英語，讓學生在聽、說的過程中模仿英語的發音。要刻苦模仿，掌握好每一個音節。要突破語音關，先要搞清單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等語音現象，進而練習語調和節奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細心和恒心，不斷地發現問題并解決問題，才會有進步。

5.因材施教，張揚個性

新課程標準明確指出：課堂教學要面向全體學生，讓不同的學生在學習上表現出來的個性得到充分張揚。學生當中的個體差異是客觀存在的，面向全體學生就應該重視這種現實差異，因材施教、因人而異。分層教學法就是充分考慮到學生的個體差異性，依據教學目標、教學內容、教學方法等因素進行的綜合謀劃，使每一個學生的潛能都獲得完全發揮。

6.發揮學生的主體能力，加強學生的自學能力

在教學過程中，教師要先給學生布置一定的任務，可以給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并作好筆記，課堂上釋疑。在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材，師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，記好預習筆記。每一周我都用一節課的時間和學生們共同確定這一周上課的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上運用以某組主講、其它各組提問的教學方式，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，聽課效果明顯改善。可以“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論，相互補充，教師總結，檢測預習效果。通過以上方法，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。

總之，要想提高初中英語教學水平，使學生學有所成。在初中英語教學中，教師要對教學活動多進行反思，從學生的反饋信息中找到課堂教學中存在的問題，并及時改正，使英語課堂成為學習的殿堂。另外，要提高英語教學效率，教師需要優化教學策略，充分活躍課堂氛圍，激發參與學習的主動性，使學生的英語綜合能力逐步得到提高。

【參考文獻】