教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目

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教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校；繼續(xù)教育；矩陣組織；管理；應(yīng)用

高校繼續(xù)教育的管理模式是影響一所大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)水平高低及發(fā)展前景好壞的關(guān)鍵因素?？v觀我國高校繼續(xù)教育發(fā)展的歷史，多數(shù)高校繼續(xù)教育管理的組織結(jié)構(gòu)始終遵循直線職能制結(jié)構(gòu)。隨著繼續(xù)教育市場(chǎng)化和信息化，以往單一的直線職能制結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需求，迫切地需要變革與創(chuàng)新。美國著名的心理學(xué)家、1979年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)金獲得者赫伯特·西蒙曾經(jīng)說過，“有效地開發(fā)社會(huì)資源的第一個(gè)條件是有效的組織結(jié)構(gòu)”。

一、矩陣組織結(jié)構(gòu)的基本特征

結(jié)構(gòu)，原本是生物學(xué)和建筑學(xué)中的概念，是指一個(gè)系統(tǒng)中，其構(gòu)成諸要素之間的排列組合形式。美國著名的管理學(xué)家卡斯特和羅森茨韋克指出：“我們可以把結(jié)構(gòu)看作是一個(gè)組織內(nèi)各構(gòu)成部分或各個(gè)部分之間所確定的關(guān)系的形式?！保?］組織結(jié)構(gòu)就是組織內(nèi)部各個(gè)有機(jī)組成要素相互作用的聯(lián)系方式或形式。組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是規(guī)劃或設(shè)計(jì)組織的各個(gè)要素和部門，并如何把這些要素和部門有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，使組織中各個(gè)部門和單位有機(jī)地協(xié)調(diào)運(yùn)作。組織結(jié)構(gòu)大致有6種：直線制組織結(jié)構(gòu)、職能式組織結(jié)構(gòu)、直線-職能結(jié)構(gòu)、事業(yè)部制組織結(jié)構(gòu)、分權(quán)組織結(jié)構(gòu)、矩陣組織。在這6種組織結(jié)構(gòu)中，矩陣結(jié)構(gòu)最近在國內(nèi)被越來越多的企業(yè)所采用，成為了熱點(diǎn)。管理者已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到組織必須充滿活力，也就是說組織必須具有適應(yīng)環(huán)境變化要求的快速重組的能力。矩陣型組織無疑就是這種充滿活力的組織。

矩陣型組織結(jié)構(gòu)是由縱橫兩套管理系統(tǒng)組成的矩形組織結(jié)構(gòu)，一套是縱向的職能管理系統(tǒng)，另一套是為了完成某項(xiàng)任務(wù)而組成的橫向項(xiàng)目系統(tǒng)，橫向和縱向的職權(quán)具有平衡性。［2］矩陣式結(jié)構(gòu)作為一種組織結(jié)構(gòu)其取名借用了數(shù)學(xué)的矩陣概念，矩陣組織結(jié)構(gòu)既包含縱向管理，又包含橫向管理，縱列與橫行交叉，猶如矩陣。矩陣組織結(jié)構(gòu)又稱規(guī)劃－目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是把按職能劃分的部門和按產(chǎn)品（項(xiàng)目、服務(wù)等）劃分的部門結(jié)合起來組成一個(gè)矩陣，是同一名員工既同原職能部門保持組織與業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，又參加產(chǎn)品或項(xiàng)目小組的工作的一種結(jié)構(gòu)。矩陣制組織是為了改進(jìn)直線職能制橫向聯(lián)系差，缺乏彈性的缺點(diǎn)而形成的一種組織形式。矩陣型結(jié)構(gòu)打破了統(tǒng)一指揮的傳統(tǒng)原則，有多重指揮線。當(dāng)組織面臨較高不確定性，組織目標(biāo)需要同時(shí)反映多項(xiàng)需求時(shí)，矩陣型結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一種理想的組織形式。它的特點(diǎn)表現(xiàn)在圍繞某項(xiàng)專門任務(wù)成立跨職能部門的專門機(jī)構(gòu)上，例如組成一個(gè)專門的項(xiàng)目組去從事新產(chǎn)品開發(fā)工作，在研究、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、制造各個(gè)不同階段，由有關(guān)部門派人參加，力圖做到條塊結(jié)合，以協(xié)調(diào)有關(guān)部門的活動(dòng)，保證任務(wù)的完成。任務(wù)完成后就解散，有關(guān)人員回原單位工作。因此，這種組織結(jié)構(gòu)非常適用于橫向協(xié)作和攻關(guān)項(xiàng)目。矩陣式結(jié)構(gòu)最為顯著的特征是打破了行政式組織結(jié)構(gòu)中的統(tǒng)一命令概念，矩陣式結(jié)構(gòu)中的成員有兩個(gè)上司，在由專業(yè)職能部門構(gòu)成的層級(jí)鏈上又疊加了一條橫向的命令鏈。如圖所示。

矩陣式結(jié)構(gòu)圖

二、高校繼續(xù)教育管理模式的現(xiàn)狀

繼續(xù)教育是高校的重要組成部分。發(fā)展繼續(xù)教育是高校服務(wù)社會(huì)的具體體現(xiàn)，也是為高校彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的重要渠道。因此高校繼續(xù)的辦學(xué)模式不能簡(jiǎn)單移植普通辦學(xué)的模式。目前，世界范圍內(nèi)的高校繼續(xù)教育蓬勃開展，我國高校都在繼續(xù)教育領(lǐng)域開展了廣泛的探索，多數(shù)高校主要采用秘密竊取的方法兩種管理模式：一是以行政管理為主導(dǎo)的管理模式，二是以辦學(xué)為主導(dǎo)的管理模式。［3］這兩種模式基本上都是單一的直線職能制結(jié)構(gòu)，校業(yè)務(wù)部門居于組織機(jī)構(gòu)的中心地位，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)為職能機(jī)關(guān)。這種組織結(jié)構(gòu)存在的不足是：職能機(jī)關(guān)缺乏對(duì)市場(chǎng)敏感的反應(yīng)機(jī)制，難以及時(shí)了解繼續(xù)教育市場(chǎng)的需求及發(fā)展變化的趨勢(shì)，難以對(duì)繼續(xù)教育的發(fā)展做出準(zhǔn)確的定位和從戰(zhàn)略上進(jìn)行規(guī)劃；校內(nèi)可用于繼續(xù)教育各類資源沒能得到有效整合，繼續(xù)教育的辦學(xué)效率與效果受到限制；繼續(xù)教育的管理權(quán)高度集中于學(xué)校頂層，基層組織缺乏必要的權(quán)力，處于被動(dòng)從屬地位削弱了競(jìng)爭(zhēng)力，缺乏工作的主動(dòng)性與熱情，難以對(duì)市場(chǎng)需要做出及時(shí)反應(yīng)，不利于開拓創(chuàng)新。隨著高校繼續(xù)教育市場(chǎng)化、信息化的加強(qiáng)，繼續(xù)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的直線型組織結(jié)構(gòu)模式已難以適應(yīng)高校繼續(xù)教育管理上的需要，矩陣式組織結(jié)構(gòu)越來越受到高校的重視并得以研究應(yīng)用。

三、基于矩陣組織結(jié)構(gòu)理論的高校繼續(xù)教育組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

高校繼續(xù)教育的矩陣型組織結(jié)構(gòu)是原有單一的直線職能制結(jié)構(gòu)的變革，具體來說可設(shè)置多個(gè)繼續(xù)項(xiàng)目管理部門，每個(gè)項(xiàng)目管理部門負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的全過程管理，項(xiàng)目管理部門對(duì)外以學(xué)校在該項(xiàng)目上的代表身份負(fù)責(zé)聯(lián)系工作，處理問題和協(xié)調(diào)關(guān)系，對(duì)內(nèi)則控制項(xiàng)目總目標(biāo)，收集和匯總有關(guān)項(xiàng)目的信息，協(xié)調(diào)各工作部門的關(guān)系。

1、矩陣式組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

矩陣型教育管理組織結(jié)構(gòu)是行政職能與繼續(xù)教育項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。繼續(xù)教育管理組織結(jié)構(gòu)中除了按照分化序列設(shè)置的縱向等級(jí)的職能結(jié)構(gòu)，?！海ㄏ担獦I(yè)務(wù)部門外，還應(yīng)該有按照繼續(xù)教育項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置橫向聯(lián)合的適合項(xiàng)目實(shí)施管理組織結(jié)構(gòu)形式，包括按區(qū)域、行業(yè)、層次等劃分的項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)部作為補(bǔ)充。縱向?yàn)閷W(xué)校行政導(dǎo)向，由學(xué)校行政實(shí)施業(yè)務(wù)管理。橫向?yàn)槔^續(xù)教育項(xiàng)目導(dǎo)向，按項(xiàng)目實(shí)行管理，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人實(shí)施管理，以解決繼續(xù)教育項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)、開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，協(xié)調(diào)課程師資、教學(xué)場(chǎng)所、服務(wù)等實(shí)際問題為目的。

2、矩陣式組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)

（1）有利于加強(qiáng)責(zé)任感。繼續(xù)教育項(xiàng)目管理人員對(duì)于項(xiàng)目管理任務(wù)都有明確的分工，同時(shí)有專門的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目的各方面工作負(fù)全責(zé)，督促項(xiàng)目管理人員更有效率地開展工作。有利于加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部不同部門之間和橫向溝通交流。通過加強(qiáng)不同部門之間的配合和信息交流，可以有效的克服職能部門之間相互脫節(jié)的弱點(diǎn)，增強(qiáng)職能人員直接參與項(xiàng)目管理的積極性，增強(qiáng)矩陣主管和項(xiàng)目人員共同組織項(xiàng)目實(shí)施的責(zé)任感和工作熱情。

（2）有利于加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。高校繼續(xù)教育面臨著競(jìng)爭(zhēng)的壓力。按行業(yè)、區(qū)域、層次、學(xué)科設(shè)置項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)，提高了項(xiàng)目的針對(duì)性，有利于項(xiàng)目管理人員及時(shí)了解和掌握繼續(xù)教育市場(chǎng)的需求，適時(shí)開發(fā)出能夠滿足顧客需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，縮短繼續(xù)教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)時(shí)間，并采用有效的營(yíng)銷策略與手段，提高高校繼續(xù)教育項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）有利整合繼續(xù)教育資源。多數(shù)高校繼續(xù)教育的教學(xué)科研活動(dòng)是依靠普通本科、研究生教育教學(xué)資源進(jìn)行的，自身不具備獨(dú)立開展教學(xué)的師資、場(chǎng)所和設(shè)施，建立以矩陣型的項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)，發(fā)揮不同部門人員的各自優(yōu)勢(shì)，整合各類資源，提高高校教育資源的使用效率，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供有力的保障。

3、矩陣式學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的控制保障

矩陣組織結(jié)構(gòu)的不足之處存在雙重領(lǐng)導(dǎo)，項(xiàng)目部門與職能部門為爭(zhēng)取有限的資源有可能產(chǎn)生沖突和矛盾，協(xié)調(diào)處理這些矛盾必然要牽扯管理者更多的精力，并付出更多的組織成本。如果處理不當(dāng)，必然會(huì)導(dǎo)致組織結(jié)構(gòu)紊亂，管理體制失調(diào)等。因此，為了避免這些矛盾的發(fā)生，明確機(jī)構(gòu)（人員）的職責(zé)范圍、權(quán)限與責(zé)任、合理授權(quán)是建立矩陣組織結(jié)構(gòu)的核心工作。

（1）明確職責(zé)。在矩陣型組織中，項(xiàng)目組織（或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者之間的媒介，其職責(zé)是確定培訓(xùn)項(xiàng)目、制定預(yù)算，協(xié)調(diào)資源等問題，同時(shí)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者滿意。因此，必須做好工作分解結(jié)構(gòu)，制定計(jì)劃及預(yù)算，為相關(guān)職能部門劃分具體工作任務(wù)，并監(jiān)控項(xiàng)目有關(guān)部門執(zhí)行情況，確保項(xiàng)目目標(biāo)完成。職能部門的職責(zé)是決定如何完成好項(xiàng)目負(fù)責(zé)人分配給本部門的任務(wù)，并確定每項(xiàng)任務(wù)由誰負(fù)責(zé)。組織結(jié)構(gòu)中每個(gè)業(yè)務(wù)部門（教學(xué)、后勤、財(cái)務(wù)）負(fù)責(zé)人要在具體業(yè)務(wù)上指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目中的本部門工作人員，同時(shí)有責(zé)任確保該部門承擔(dān)的所有任務(wù)都能在規(guī)定時(shí)間和預(yù)算范圍內(nèi)完成，且滿足項(xiàng)目的質(zhì)量要求。

（2）合理授權(quán)。建立有效的授權(quán)體系對(duì)于順利實(shí)施多項(xiàng)目管理來說是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，高校的高層管理者或機(jī)構(gòu)在對(duì)繼續(xù)教育的實(shí)際情況詳細(xì)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)授權(quán)的原則制定授權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)。通過充分有效的授權(quán)，項(xiàng)目成員就可以在職責(zé)范圍內(nèi)按照自己的方法來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與部門主管對(duì)項(xiàng)目成員授權(quán)要根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)及工作分解結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行授權(quán)，做到職責(zé)與權(quán)限匹配。例如對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的營(yíng)銷負(fù)責(zé)人與教學(xué)負(fù)責(zé)人應(yīng)賦予不同的權(quán)限。要根據(jù)項(xiàng)目成員的情況授權(quán)。不同的項(xiàng)目成員有不同的能力及知識(shí)水平，對(duì)于那些能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目成員，可賦予足夠的權(quán)限，使其充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；反之，對(duì)知識(shí)水平及經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的成員，授權(quán)力度則相應(yīng)減小。

（3）協(xié)調(diào)與控制。當(dāng)項(xiàng)目與職能（業(yè)務(wù)）兩個(gè)組織的沖突難以解決時(shí)，學(xué)校高層管理者則必須加以協(xié)調(diào)并進(jìn)行決策。高層管理者作為繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的直接領(lǐng)導(dǎo)，在矩陣組織中的角色十分重要。當(dāng)出現(xiàn)沖突或推諉扯皮時(shí)，高層管理者所作決定的重要性就更加明顯。項(xiàng)目組織與職能部門之間的沖突種類較多，不可能事事均需高層管理者出面進(jìn)行裁決，這里必須有一個(gè)項(xiàng)目綜合管理部門。這里的項(xiàng)目綜合管理部門應(yīng)該是一個(gè)項(xiàng)目的綜合管理機(jī)構(gòu)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)該是項(xiàng)目綜合管理部門的成員并直接接受項(xiàng)目綜合管理部門負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校綜合管理部門職責(zé)主要有：第一，制定項(xiàng)目管理的有關(guān)規(guī)定，搜集與整理繼續(xù)項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為繼續(xù)教育的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供咨詢，以及創(chuàng)建適用的繼續(xù)教育項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)。第二，適時(shí)開展繼續(xù)教育項(xiàng)目管理人員培訓(xùn)和績(jī)效評(píng)價(jià)，為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作提供具體的支持，根據(jù)項(xiàng)目的具體情況安排適合的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，甚至對(duì)不合格（或不適合某個(gè)項(xiàng)目）的項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行調(diào)整。第三，項(xiàng)目綜合管理部門可以代表主管項(xiàng)目的高層管理者行使其日常管理權(quán)利。項(xiàng)目管理部門既是項(xiàng)目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也是職能（業(yè)務(wù)）部門或經(jīng)理的業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，要科學(xué)地緩解與仲裁項(xiàng)目組織與職能（業(yè)務(wù)）部門間的沖突，要跟蹤分析各種問題，為主管項(xiàng)目的高層管理者最終仲裁提供依據(jù)。

四、結(jié)語

隨著高校繼續(xù)教育市場(chǎng)化、信息化的加強(qiáng)，繼續(xù)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的直線型組織結(jié)構(gòu)模式已難以適應(yīng)高校繼續(xù)教育管理上的需要，科學(xué)、合理地采用和設(shè)計(jì)矩陣式組織結(jié)構(gòu)能夠更好地取代以往單一的直線職能制結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高校繼續(xù)教育事業(yè)走上可持續(xù)的良性發(fā)展軌道。

【參考文獻(xiàn)】

［1］F·E·卡斯特，J·E·羅森茨韋克.組織與管理——系統(tǒng)方法與權(quán)變方法[M].中國社會(huì)科學(xué)出版社，1985.7.

［2］周三多.管理學(xué)[M].高等教育出版社，2000.8.

［3］陳萍萍.高校繼續(xù)教育管理模式探究[J].中國成人教育，2011.10.

教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文第2篇

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目 建構(gòu)主義 教學(xué)模式 計(jì)算機(jī) 高職

一、項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)生者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體,是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。而教師在學(xué)生的認(rèn)知過程中起指導(dǎo)作用,是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

項(xiàng)目教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,它主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的項(xiàng)目(子項(xiàng)目、任務(wù))中,以完成項(xiàng)目作為教學(xué)活動(dòng)的中心;學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“項(xiàng)目”情境中,通過對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論,在老師的指導(dǎo)、幫助下,通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用,在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中,找出完成項(xiàng)目(子項(xiàng)目、任務(wù))的方法,最后通過項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu),并獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。

2.奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類型。并指出要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式――接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),關(guān)鍵是要能在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

奧蘇貝爾認(rèn)為,能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略,是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這種引導(dǎo)性材料就稱為“組織者”。由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前,用語言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來,所以又被稱為“先行組織者”。先行組織者實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”的具體體現(xiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)在于使學(xué)生能夠進(jìn)行“有意義學(xué)習(xí)”,項(xiàng)目教學(xué)的過程也包括了有意義學(xué)習(xí)的兩種途徑――接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。老師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織,確立知識(shí)點(diǎn),確定先行組織者,劃分任務(wù),搜尋或設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。通過有意義的接受學(xué)習(xí),教師將學(xué)生引入門,通過精心設(shè)計(jì)的任務(wù),通過項(xiàng)目子模塊,學(xué)生進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、常用項(xiàng)目教學(xué)法的一些不足

項(xiàng)目教學(xué)的一般作法是:在教學(xué)當(dāng)中,引入一個(gè)或幾個(gè)綜合案例(或?qū)嶋H工程項(xiàng)目),按照工作過程劃分成子模塊(子項(xiàng)目),并與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián),學(xué)生通過解決問題、完成任務(wù)來領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用。最終以完成這些模塊作為學(xué)生完成這門課程的學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。這么做確實(shí)可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等綜合素質(zhì),但會(huì)由于所用項(xiàng)目的局限性,最后可能導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)不夠系統(tǒng)。

三、基于教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)操作模式的構(gòu)建

筆者通過吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處,借助建構(gòu)主義理論和奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論將一般作法進(jìn)行了改良,構(gòu)建了一種基于教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)模式。

筆者的作法是:確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)貫穿于整門課堂的綜合項(xiàng)目,將教學(xué)目標(biāo)分為若干個(gè)小目標(biāo)、把綜合項(xiàng)目劃分為子項(xiàng)目,每個(gè)小目標(biāo)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),其中會(huì)用到大量案例,當(dāng)然也包括大項(xiàng)目劃分出的小模塊,最終在完成整個(gè)項(xiàng)目的同時(shí),學(xué)生也完成了全面的系統(tǒng)的知識(shí)的建構(gòu)。其中,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生建構(gòu)出整門課程系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),并能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)分兩條線:一是主線――教學(xué)任務(wù),目的是讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的建構(gòu);二是輔線――項(xiàng)目,目的讓學(xué)生能在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)靈活的運(yùn)用。我們需要將主線――教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步劃分為每節(jié)課的子任務(wù)。同時(shí),需要將輔線――項(xiàng)目進(jìn)一步劃分為多個(gè)子模塊,其中項(xiàng)目子模塊對(duì)應(yīng)于每節(jié)課的子任務(wù)。

整門課程的項(xiàng)目化教學(xué)可分為四個(gè)階段:

教學(xué)階段一:教學(xué)目標(biāo)的展示、項(xiàng)目的引入。新課程開始前,向?qū)W生介紹本門課程的教學(xué)目標(biāo),并將教師精心設(shè)計(jì)好的貫穿整門課程學(xué)習(xí)的大項(xiàng)目介紹給學(xué)生,也可由師生共同選擇項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行分組分工,引導(dǎo)學(xué)生將大項(xiàng)目進(jìn)一步劃分為子模塊,各小組根據(jù)討論制定出項(xiàng)目實(shí)施的方案計(jì)劃。

教學(xué)階段二:日常教學(xué)階段。本階段是項(xiàng)目實(shí)施的重要過程,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期,主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)踐法。這個(gè)階段主線與輔線是同時(shí)展開的。通過主線的展開、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施,師生共同完成一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)子任務(wù),完成系統(tǒng)的知識(shí)體系的建構(gòu)。通過輔線的展開,學(xué)生分工合作、自主完成相應(yīng)的項(xiàng)目子模塊,獲取真實(shí)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)健全的人格。

教學(xué)階段三:項(xiàng)目整合與總評(píng)價(jià)。當(dāng)所有教學(xué)子任務(wù)完成時(shí),項(xiàng)目子模塊也相應(yīng)完成,這時(shí),各小組可進(jìn)行項(xiàng)目整合與組間交流、互評(píng)。項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的一大特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)的多樣性。常言道:當(dāng)局者迷,旁觀者清。人與人之間存在著思維角度、思維方式的差異,對(duì)同一問題的理解和解決方法也不盡相同,別人的意見,往往正是自己疏忽,同學(xué)的建議,會(huì)使自己耳目一新,茅塞頓開。在項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)堅(jiān)持多樣性,在以教師為主的評(píng)價(jià)體系中,師生共評(píng),學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)等,更能充分肯定學(xué)生個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,明確自己需要克服的弱點(diǎn)和不足。評(píng)議者既為他人提供了參考和借鑒,也加深了對(duì)別人項(xiàng)目(作品)的理解,更是提高了自己語言表達(dá)能力。

教學(xué)階段四:項(xiàng)目推廣及應(yīng)用?；诮虒W(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)模式在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后,確實(shí)大大提高了學(xué)生的學(xué)生綜合實(shí)踐能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、自主探究能力、溝通交流能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生智力因素和非智力因素全面提高的雙贏效果。

參考文獻(xiàn):

[1]楊金土.論高等職業(yè)教育的基本特征.教育研究[J].1999.

教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文第3篇

1.引言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是設(shè)計(jì)和應(yīng)用各種軟件的基礎(chǔ)。該門課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成起著重要的作用。近年來，圍繞課程改革，許多學(xué)校對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程都進(jìn)行了有效的改革和探索，取得了不錯(cuò)的效果。

由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門比較抽象的課程，許多老師花費(fèi)了許多心血進(jìn)行備課，但從學(xué)生的掌握情況來看，并沒有達(dá)到滿意的效果。為保證專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院的信息工程系和電子工程系聯(lián)合師資力量對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式進(jìn)行了全面的探索和研究，申請(qǐng)了區(qū)級(jí)教改項(xiàng)目。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量取得了顯著提高。

2.基于項(xiàng)目的教學(xué)模式

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為中心，以學(xué)生為主體的模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)新動(dòng)手能力。在課題項(xiàng)目的選擇上盡量選擇跟理論課知識(shí)緊密相連，又有一定創(chuàng)新性和實(shí)踐性的內(nèi)容，有利于學(xué)生全面理解和掌握課本的抽象知識(shí)，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程主要有以下幾個(gè)方面構(gòu)成。

2.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中，老師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)不再一一講授，而是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行講解，學(xué)生課后學(xué)習(xí)比重加大，促進(jìn)學(xué)生自主能力提高。同時(shí)在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，將好的作品項(xiàng)目介紹或演示給學(xué)生看，可以大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，為項(xiàng)目的實(shí)施奠定了興趣基礎(chǔ)。

2.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課題項(xiàng)目可以由教師預(yù)先準(zhǔn)備好，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)題目。每個(gè)題目必須具有可行性，同時(shí)考慮工作量和實(shí)踐難度的平衡：題目的設(shè)計(jì)滿足課程知識(shí)構(gòu)建的需要，還要考慮課程的理論知識(shí)實(shí)踐性：題目設(shè)計(jì)要有一定的拓展性，留有一定的空間供學(xué)生發(fā)揮。人員的安排上，盡量考慮硬件、軟件兩部分內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，既要讓每個(gè)同學(xué)有所鍛煉，又不能加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，安排的工作量要適中。

2.3 項(xiàng)目實(shí)踐

課題組學(xué)生成員對(duì)拿到手的題目要進(jìn)行全面分析和討論，對(duì)整個(gè)課題的各個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)分工要明確。對(duì)于關(guān)鍵性問題組成員之間要積極討論，提出可行性方案，根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)一步分配設(shè)計(jì)任務(wù)，每個(gè)組成員要積極合作撰寫任務(wù)書和實(shí)施方案等。在正式實(shí)施之前要由老師和同學(xué)進(jìn)行開題答辯，對(duì)項(xiàng)目的整體可行性方案進(jìn)行論證，通過的課題方案在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)制作或程序調(diào)試等內(nèi)容，最后上交總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題答辯等。

為了及時(shí)解答學(xué)生在做課題項(xiàng)目中遇到的問題，指導(dǎo)教師可以在每周固定時(shí)間安排一次答疑時(shí)間，以便幫助學(xué)生排憂解難，確保學(xué)生的問題可以及時(shí)有效的解決，從而保證了項(xiàng)目的按時(shí)完成。另外，也可以指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和圖書館資料等及時(shí)查找資料，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主能力的提高。

2.4 項(xiàng)目考核

對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)估，盡量做到公平、公正。對(duì)整個(gè)課題的完成情況，可以分為多個(gè)考核點(diǎn)，比如平時(shí)表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況、答辯表現(xiàn)、工作量及難度系數(shù)等。對(duì)每個(gè)考核點(diǎn)都有相應(yīng)的分值比例，課題項(xiàng)目驗(yàn)收的時(shí)候由任課老師、實(shí)驗(yàn)室老師及助教等組成，分別進(jìn)行實(shí)物驗(yàn)收和答辯情況打分。各個(gè)老師根據(jù)每個(gè)小組的演示、匯報(bào)、提問回答情況給出一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，最后討論確定小組成績(jī)。這種方法雖然主觀打分的因素比較大，但是摒棄了傳統(tǒng)的期末考試試卷答題的方法，有效的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提高了實(shí)踐能力。

3.教學(xué)買施效果

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)該門課程的興趣和積極性，為了完成課題項(xiàng)目，學(xué)生在遇到問題時(shí)候，會(huì)積極聯(lián)系課程的理論知識(shí)，動(dòng)手查閱資料，從而解決實(shí)踐問題。這一過程的實(shí)施，有效的提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，因?yàn)槊總€(gè)課題內(nèi)容都保留功能拓展部分，這就鼓勵(lì)了學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中在原有基本功能基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，對(duì)題目的功能進(jìn)行外延的擴(kuò)展。

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作，分工實(shí)現(xiàn)能力。在整個(gè)項(xiàng)目的完成過程中，每個(gè)學(xué)生既要完成屬于自己的模塊功能，相互之間又要進(jìn)行溝通合作，為了共同的目標(biāo)而努力，最終實(shí)現(xiàn)各部分之間的協(xié)調(diào)聯(lián)機(jī)調(diào)試。經(jīng)過這種學(xué)習(xí)模式的鍛煉，在后續(xù)的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，不少團(tuán)隊(duì)獲得了令人矚目的成績(jī)。

4.注意事項(xiàng)

雖然這種教學(xué)模式有許多優(yōu)點(diǎn)，有效促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新及團(tuán)體合作能力的培養(yǎng)，但不可否認(rèn)仍然存在一部分問題需要加以注意。

（1）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中有些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以設(shè)計(jì)出比較滿意的教學(xué)案例，這需要教師加強(qiáng)素材積累及資料收集，以便在后期的教學(xué)中設(shè)計(jì)出比較滿意的教學(xué)案例。

（2）對(duì)于某些設(shè)計(jì)出的教學(xué)案例，雖然學(xué)生積極努力完成，但是在后期的答辯中難以演示比較滿意的效果，這都要求教師和學(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)上開動(dòng)腦筋，以更形象更生動(dòng)的效果完成對(duì)課程抽象內(nèi)容的理解和把握。

教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文第4篇

青島實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三三一”對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)方法這三個(gè)方面的細(xì)化設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)科當(dāng)中。《立足“三三一”課堂實(shí)踐 推進(jìn)適性教學(xué)探究》一文是從該校的整體設(shè)計(jì)出發(fā)闡述“三三一”的教學(xué)理念，對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息等學(xué)科都設(shè)計(jì)了不同的目標(biāo)、過程與方法，但又都統(tǒng)一于對(duì)個(gè)性化教學(xué)的落實(shí)。更為值得注意的是，該文還為我們列出了“三三一”課堂實(shí)踐的操作要點(diǎn)，本期另外三位老師的三篇文章正是對(duì)這些操作過程的真實(shí)展示。

《自學(xué) 導(dǎo)學(xué) 探究三學(xué)歸一 引領(lǐng)學(xué)生適性發(fā)展》是“三三一”教學(xué)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這位老師把數(shù)學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)情境、分析體驗(yàn)、拓展實(shí)踐”，在基于微課一定程度上借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的同時(shí)，不忘在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)化階段加入了現(xiàn)實(shí)生活問題解決與小組協(xié)同完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，其后又把知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)一步“拓展實(shí)踐”，使數(shù)學(xué)從知識(shí)符號(hào)走向?qū)嵺`，教學(xué)更為生動(dòng)。

《適性課堂“三三一”在音樂課堂中的實(shí)際運(yùn)用》把音樂課堂中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)方式的設(shè)計(jì)都以“三三一”為基礎(chǔ)，該位老師用“創(chuàng)境、體驗(yàn)、感悟”三學(xué)歸一的教學(xué)方式，完成“聆聽、參與、表現(xiàn)”三點(diǎn)一線的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“情感、知識(shí)、能力”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。這里對(duì)“情感”目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)用了情境引入、情境創(chuàng)設(shè)與音樂編創(chuàng)體驗(yàn)等方式，目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)與方式的正確選擇相得益彰。

教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文第5篇

“思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)與模板”設(shè)計(jì)思路

思維導(dǎo)圖為河北省信息技術(shù)電子教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容，軟件版本為XMind 7 （Update1）。根據(jù)軟件的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知情況，本單元按照認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖、子主題的相關(guān)操作、修飾美化導(dǎo)圖、介紹結(jié)構(gòu)與模板的順序來組織單元內(nèi)容。本文聚焦于結(jié)構(gòu)與模板這一部分。學(xué)生通過前三部分的學(xué)習(xí)，對(duì)思維導(dǎo)圖的可視化、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)有了基本的認(rèn)知，并對(duì)思維導(dǎo)圖的基本操作，如打開思維導(dǎo)圖、插入分支主題、美化主題，根據(jù)主題的屬性選擇合適的圖片和圖標(biāo)等操作已經(jīng)掌握，對(duì)對(duì)象、關(guān)系和結(jié)構(gòu)有了基本的理解，能夠畫出基本的結(jié)構(gòu)?；趯W(xué)生已經(jīng)對(duì)結(jié)構(gòu)形成了基本的認(rèn)知，所以筆者將結(jié)構(gòu)與模板這一部分的教學(xué)目標(biāo)確定為：能夠理解對(duì)象、關(guān)系和結(jié)構(gòu)；能夠根據(jù)對(duì)象之間的關(guān)系選擇合適的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)；能夠根據(jù)主題需要選擇適合的模板。學(xué)生通過原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)對(duì)象和管理已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和理解，筆者結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)結(jié)構(gòu)與模板進(jìn)行介紹分析，可以加深學(xué)生對(duì)對(duì)象、關(guān)系和結(jié)構(gòu)的理解。此部分教學(xué)的重點(diǎn)是能夠根據(jù)對(duì)象之間的關(guān)系從軟件自帶的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中選擇合適的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行可視化展示。

基于此，筆者將教學(xué)內(nèi)容安排如下：首先引導(dǎo)學(xué)生分析、明確對(duì)象之間的關(guān)系，再根據(jù)關(guān)系選擇合適的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。考慮到四年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，筆者選擇了相對(duì)容易理解的樹狀圖結(jié)構(gòu)和時(shí)間軸結(jié)構(gòu)予以介紹，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展魚骨圖的結(jié)構(gòu)，其他結(jié)構(gòu)則由學(xué)生自行探索，在理解并掌握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)主題對(duì)模板進(jìn)行相應(yīng)的選擇與操作。

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)

1.設(shè)計(jì)思路

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)可以方便、直觀地描述對(duì)象之間的關(guān)系。由于學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)對(duì)對(duì)象和屬性有了理解，如果教師先展示思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生在頭腦中對(duì)對(duì)象之間的關(guān)系形成更清晰具體的認(rèn)識(shí)，從而能夠根據(jù)對(duì)象之間的關(guān)系選擇更加合適的結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容

教師提醒學(xué)生回憶學(xué)習(xí)XMind思維導(dǎo)圖軟件時(shí)所看到的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)：思維導(dǎo)圖、平衡圖、組織結(jié)構(gòu)圖、邏輯圖、矩陣圖等（如圖1）。

（1）樹狀圖結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)思路：思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中的樹狀圖是一種樹狀結(jié)構(gòu)，可以用來表達(dá)對(duì)象之間的父子關(guān)系。學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過將文件夾進(jìn)行分類管理，在大腦中已經(jīng)有了父子關(guān)系的概念，知道文件夾和子文件夾之間構(gòu)成父子關(guān)系，子文件夾和子文件夾之間構(gòu)成兄弟關(guān)系，它們一起形成的結(jié)構(gòu)是樹狀結(jié)構(gòu)。所以在教學(xué)中教師可以以學(xué)習(xí)過的文件夾分類為例，將已有經(jīng)驗(yàn)遷移至樹狀圖結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中。

教學(xué)內(nèi)容：以“我的電腦”為例，展示“我的電腦”圖片（如圖2），啟發(fā)學(xué)生思考如何用思維導(dǎo)圖表示“我的電腦”中的文件夾。

筆者從文件夾引出對(duì)樹狀圖結(jié)構(gòu)的概念講解：文件夾和子文件夾之間構(gòu)成了父子關(guān)系，形成的結(jié)構(gòu)是樹狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中的樹狀圖也是一種樹狀結(jié)構(gòu)，可以用來表達(dá)對(duì)象之間的父子關(guān)系。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起完成“我的電腦”思維導(dǎo)圖的制作（如圖3）。首先，在XMind思維導(dǎo)圖軟件中選擇樹狀圖結(jié)構(gòu)及合適的風(fēng)格后，新建一個(gè)工作簿；然后，在工作簿中將“中心主題”修改為“我的電腦”，添加分支主題，并修改分支主題文字；最后，當(dāng)分支主題全部修改好后，再分別插入分支主題下的子主題。

拓展練習(xí)：用樹狀圖表示自己的家庭關(guān)系。

教學(xué)建議：

第一，中心主題之下可以有分支主題，分支主題之下還可以有子主題，子主題之間是并列的，屬于兄弟關(guān)系。中心主題與分支主題之間、分支主題與子主題之間都是父子關(guān)系。類似地，“我的電腦”和“本地磁盤”之間是父子關(guān)系，“本地磁盤（C：）”和“本地磁盤（D：）”之間是兄弟關(guān)系。明確這些關(guān)系后，學(xué)生可以逐級(jí)插入各主題，利用插入“子主題”功能，可以完成下一級(jí)主題的插入，反之，利用插入“父主題”實(shí)現(xiàn)的是上一級(jí)主題的插入。

第二，相同的對(duì)象具有不同的屬性，圖2所示的本地磁盤下的文件夾就是按照不同的屬性分類的。例如，本地磁盤（D：）下的子文件夾按照時(shí)間屬性分為不同學(xué)年的不同學(xué)期，而本地磁盤（E：）中的子文件夾又是按照文件的類型屬性進(jìn)行分類。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)文件分類管理時(shí)的對(duì)象屬性的相關(guān)知識(shí)，制作思維導(dǎo)圖時(shí)，也同樣需要體現(xiàn)這種分類管理的思路。

第三，練習(xí)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生用樹狀圖來表示自己的家庭關(guān)系。這一方面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解樹狀圖結(jié)構(gòu)；另一方面，旨在促進(jìn)學(xué)生思考，思維導(dǎo)圖管理的對(duì)象可以是物，如文件夾或者磁盤，也可以是人，如家庭關(guān)系中的人。

（2）時(shí)間軸結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)思路：時(shí)間軸結(jié)構(gòu)是按照時(shí)間順序把事件串聯(lián)起來的一種結(jié)構(gòu)，能夠清晰地呈現(xiàn)事件發(fā)展的先后順序。從對(duì)象和關(guān)系的角度來說，時(shí)間軸結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的是時(shí)間軸上各主題對(duì)象之間存在的事件發(fā)生的先后順序關(guān)系。學(xué)生在科學(xué)課上已經(jīng)觀察過動(dòng)植物的生長(zhǎng)過程，知道了事物的生長(zhǎng)順序，對(duì)時(shí)間關(guān)系也有了一定的認(rèn)知和理解。所以，在教學(xué)中教師可以以蘋果樹的生長(zhǎng)過程為例介紹時(shí)間軸結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生明確時(shí)間順序關(guān)系需要使用時(shí)間軸結(jié)構(gòu)后，自然就可以在思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中選擇時(shí)間軸結(jié)構(gòu)并制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

教學(xué)內(nèi)容：首先要求學(xué)生回憶原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，蘋果樹的生長(zhǎng)過程經(jīng)歷了幼樹期、結(jié)果期、衰老期三個(gè)時(shí)期。這三個(gè)時(shí)期是按照時(shí)間順序進(jìn)行的，需要使用表達(dá)時(shí)間關(guān)系的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。學(xué)生明確時(shí)間軸結(jié)構(gòu)的用途后，筆者要求他們選擇時(shí)間軸結(jié)構(gòu)完成“蘋果樹的生長(zhǎng)過程”的制作。學(xué)生選擇時(shí)間軸的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，在時(shí)間軸結(jié)構(gòu)中插入主題，將主題中的文字修改為蘋果樹生長(zhǎng)的時(shí)期，可以插入對(duì)應(yīng)的圖片，修改主題相關(guān)的屬性。

拓展練習(xí)：利用時(shí)間軸結(jié)構(gòu)記錄自己一到四年級(jí)經(jīng)歷過的有趣的事情。

教學(xué)建議：時(shí)間軸結(jié)構(gòu)包括水平時(shí)間軸結(jié)構(gòu)和垂直時(shí)間軸結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好或者表達(dá)習(xí)慣，選擇思維導(dǎo)圖中提供的不同結(jié)構(gòu)來表示相同關(guān)系，如蘋果樹的生長(zhǎng)過程可以用水平時(shí)間軸結(jié)構(gòu)表示，也可以用垂直時(shí)間軸結(jié)構(gòu)表示。在制作過程中，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)象關(guān)系表達(dá)的需要修改思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。記錄經(jīng)歷過的有趣事情，一方面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解時(shí)間軸結(jié)構(gòu)，另一方面，促進(jìn)學(xué)生思考思維導(dǎo)圖管理的對(duì)象除了人、物之外，還可以是事。

（3）魚骨圖

設(shè)計(jì)思路：魚骨圖是一種表示因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖，在魚頭上呈現(xiàn)結(jié)果，在魚刺上表示原因。為了豐富學(xué)生對(duì)關(guān)系和結(jié)構(gòu)的理解，教師可以拓展魚骨圖結(jié)構(gòu)，豐富其圖式。教學(xué)實(shí)例可以結(jié)合學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。

教學(xué)內(nèi)容：選擇四年級(jí)語文《奇怪的石頭》一文，展示魚骨圖（如圖4）。魚刺上表示原因：李四光的留學(xué)經(jīng)歷、興趣、好問和堅(jiān)持。魚頭上表示結(jié)果：李四光發(fā)現(xiàn)了冰川遺跡。

教學(xué)建議：魚骨圖不僅包含因果型，還包括問題整理型和對(duì)策分析型兩類。在魚頭上表示需要解決的問題，在魚刺上表示相應(yīng)的影響因素。筆者考慮到一節(jié)課的容量，魚骨圖只需借助實(shí)例促進(jìn)學(xué)生了解即可，不必安排實(shí)踐。

總體而言，結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)，其一，需要學(xué)生理解對(duì)象之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。而理解關(guān)系，教師要盡量利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，包括生活經(jīng)驗(yàn)，如父子關(guān)系、蘋果樹的生長(zhǎng)，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如本學(xué)科的文件夾、其他學(xué)科的知識(shí)。其二，借助不同實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)象管理中的對(duì)象包括人、事、物。

模板

1.設(shè)計(jì)思路

無論是結(jié)構(gòu)還是模板，都體現(xiàn)了效率的思想。結(jié)構(gòu)的效率體現(xiàn)在：學(xué)生根據(jù)關(guān)系選擇結(jié)構(gòu)后，軟件可以將插入的子主題自動(dòng)放到合適的位置，減少了思考結(jié)構(gòu)中對(duì)象的位置問題，節(jié)省了設(shè)計(jì)時(shí)間，學(xué)生可以快速完成作品，進(jìn)行可視化展示。模板的效率體現(xiàn)在：模板是預(yù)先設(shè)計(jì)好結(jié)構(gòu)和形式的思維導(dǎo)圖，模板中已經(jīng)插入了圖片或者圖標(biāo)等內(nèi)容，學(xué)生只需要修改文字或者添加、刪除子主題即可，節(jié)省了設(shè)計(jì)和操作的時(shí)間。因此，如果確定了思維導(dǎo)圖的主題，就可以根據(jù)主題來選擇合適的模板。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)模板實(shí)例的操作，以此加深學(xué)生的印象。

2.教學(xué)內(nèi)容

借助實(shí)例幫助學(xué)生了解模板的優(yōu)勢(shì)，提高思維導(dǎo)圖制作的效率。

展示思維導(dǎo)圖中提供的多個(gè)面向特定主題的模板（如圖5）。

筆者以講解主題為“旅行計(jì)劃”的模板為例，告知學(xué)生在新建思維導(dǎo)圖時(shí)，可以選擇旅行計(jì)劃模板，在新建的工作簿中出現(xiàn)一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)圖，包含子主題和圖片圖標(biāo)等內(nèi)容，只需要在合適的主題中修改文字或者添加、刪除主題即可。

3.教學(xué)建議

XMind軟件中提供的思維導(dǎo)圖，多數(shù)是企業(yè)中需要的結(jié)構(gòu)圖，比較復(fù)雜，不適合小學(xué)生使用。在選擇模板時(shí)，教師要以貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為原則，選擇他們較為熟悉和感興趣的模板實(shí)例。

結(jié)束語

在結(jié)構(gòu)與模板教學(xué)中，學(xué)生需要明確對(duì)象之間的關(guān)系，選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)與模板，形成對(duì)對(duì)象的管理。進(jìn)而，學(xué)生的學(xué)習(xí)及社會(huì)生活中的“人、事、物”等對(duì)象也都需要系統(tǒng)地管理，需要從思維導(dǎo)圖中的對(duì)象管理方法出發(fā)延伸至對(duì)“人、事、物”等對(duì)象的管理方法及意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)象管理意識(shí)的形成、管理目的的明晰，以及學(xué)生對(duì)管理思想和方法的掌握，是管理思想的應(yīng)用價(jià)值，也是其終極追求。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]朱彩蘭，李藝.走向課程思想的信息技術(shù)教學(xué)路徑分析[J].中國電化教育，2015（9）：12-16.