特崗教師培訓總結
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特崗教師培訓總結范文第1篇
關鍵詞：特崗英語教師；專業化發展；問題；對策
一、引言
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師的發展很大程度上決定著一個國家的教育發展水平。特崗教師是近幾年出現的一個新的教師群體，為西部義務教育事業的發展注入了新的活水。由于各種因素，西部特崗英語教師仍存在顯著問題，如師資力量匱乏，教師質量普遍較低等，提高特崗英語教師專業化水平對西部英語教育起著關鍵性作用。
二、相關研究綜述
分別以關鍵詞“英語教師專業化發展”、“教師專業化發展”“教師專業成長”進行模糊搜索發現，教師專業化發展的相關理論研究是近幾年的研究熱點。到目前為止，對農村英語教師的研究也比較多，如《農村中小學教師專業化發展需求調查及思考》（趙衛華，2009）等1076篇相關文獻，但直接針對西部特崗教師，尤其是英語教師的研究比較少，再以“特崗教師專業化發展”為關鍵詞在中國知網期刊全文數據庫查詢，只找到7篇相關文章，但是“特崗英語教師專業化發展”卻為0篇。大部分文章都是停留在理論的探討，實際調查研究的文獻比較少，缺乏一定的理論支持①。因此，對特崗英語教師的專業化發展進行研究具有一定的理論意義和實踐意義。
三、研究方法
（一）調查工具與對象
通過閱讀和分析相關文獻資料，借鑒了任學印博士所著的《教師入職教育理論與實踐比較研究》中的附錄“初任教師專業需求及其入職教育開展情況調查問卷”，針對特崗英語教師的特殊性，最終制定“特崗英語教師專業發展現狀調查問卷”。本問卷包含封閉型和開放問題，內容涉及被調查者基本信息，教學工作情況，專業發展現狀及對教師專業發展的意見四個方面。該問卷于2013年6月底開始發放，對象為四川省X縣10所學校的特崗英語教師（以被調查者應聘科目為英語的特崗教師）。發放問卷50份，回收43份，有效問卷40份，有效率為93%。對收集的數據使用SPSS（17.0）軟件進行分析，對樣本情況進行分析，不難發現，由于英語專業的特殊性，男性特崗英語教師僅占總樣本的12.5%，92.5%的特崗英語教師趨向年輕化，基本上都是新手教師或剛上崗的教師，95%的教師任教于鄉鎮農村學校，由于學歷的限制，僅有15%的教師能勝任初中英語教學。這些樣本的特征在很大程度上決定了該教師群體與其他教師專業化發展的不同。
（二）具體調查結果與分析
（1）特崗英語教師的職業動機
根據選擇的頻率，大部分特崗英語教師的職業動機最主要是為了解決就業問題，獲得教師編制的機會、教師工作比較穩定。由此可見，絕大部分特崗英語教師的入職動機比較功利性。很多并非是因為自己的職業理想而選擇了去嘗試英語教師這一行業，很多不是師范生的畢業生也選擇了英語特崗教師，62.5%的特崗英語教師畢業專業并非師范類）。還有10%的老師抱著試試看，找機會轉行，這說明特崗英語教師是很多畢業生先就業后擇業的權宜之計。以上種種動機表明，特崗英語教師的職業態度還有待端正。
（2）特崗英語教師的職業規劃狀況
職業規劃是縱跨個人一生的動態過程，就特崗教師而言，三年服務期滿后需要面臨再次擇業的規劃（吳洪亮，2012）。調查數據顯示，有15%教師還沒想過這個問題，18%違約選擇其他職業，30%期滿后選擇其他職業，這與前面的入崗動機基本相吻合，27%調到其它學校繼續任教，僅有10%的教師決定留在原校繼續任教。從調查結果看，特崗英語教師的隊伍并不穩定，由于英語專業的就業比較靈活，有相當部分的教師有離職的傾向。特崗教師的不穩定勢必會限制他們專業化發展。因此，為特崗教師提供職業規劃指導，積極引導特崗英語教師繼續留教是很有必要的。
（3）特崗英語教師承擔的工作量狀況
由于英語專業這個科目本身的特殊性，鞏固和備課所需時間比較多，因此教師在實際教學中承擔的教學工作量的輕重，很大程度上會影響教師參與專業化發展的積極性，并關系到其可用于專業化發展的時間。在對特崗英語教師的教學工作狀況的調查中，發現每周教學課時數在16-19課時的特崗英語教師最多，占57.6%，平均每天都有3-4節課；還有21.3%的教師每周課時數在20課時以上（含20課時），他們平均每天都有4-5節課，這部分教師的教學任務應當說是相當的繁重；有80.7%的特崗英語教師認為他們的課時數與同資歷的其他非特崗英語教師的課時數相當。在這些學校，特崗英語教師成了“萬金油”，據調查結果，87.2%的特崗英語教師所任教學科目在三門或以上，還有62.7%的特崗英語教師身兼多職，除了擔任所有科目的教師，班主任等其它教務工作。這些教學任務占用了特崗英語教師大量的精力，這對于他們專業發展來說是非常不利的。
（4）特崗英語教師在教學中常遇到的問題
了解特崗英語教師在日常教學工作中常遇到的問題，可以有效地對特崗英語教師進行指導和培訓，使教師專業化發展更有針對性和實效性。在調查中，特崗英語教師在日常教學活動中常遇到的問題排前三位的分別是：激發學生學習動機和興趣，教學材料和設備的欠缺，缺少閑暇時間進行研修。由于經濟落后，西部農村地區的很多教學設備都很欠缺，大量的“留守兒童”沒有父母的管制，學習興趣不高，英語作為一門外語，更加讓學生失去學習的動力。英語的更新很快，這需要英語教師不斷地充電，但繁重的教學任務剝奪了英語特崗教師研修的時間。并且，多數特崗英語教師都是新入職教師，他們處在教學的適應階段，根據富勒的關注階段理論，這些教師正處在早期生存關注階段，他們關注的是自己的生存問題，即能否在教學的新環境中生存下來②。在這一階段，他們更多的關注班級管理，教學內容的掌握，上級領導以及學生的肯定。因此，班級管理問題是這些教師較少遇到的問題。
（5）特崗英語教師專業化發展情況
了解現階段特崗英語教師的專業化發展現狀有利于發現其中的問題，在對崗前培訓的調查中，89.9%的特崗英語教師表示在上崗前相關教育部門有開展過專門的崗前培訓，入職后，僅有13%的學校每學年為特崗英語教師提供的學習計劃有4次，大部分學校每學年提供的學習計劃都低于3次；對于學校提供的教師培訓，57%的教師認為流于形式，不得不參加，15%認為簡直是浪費時間。深入了解，教師培訓的內容沒有考慮到農村學校的具體教學問題，沒有考慮過教師的實際需要，多數教師培訓都是講形式，走過場，缺乏實質性的內容。由此可見，學校提供的教師培訓的質量有待完善。
《農村學校教育碩士師資培養計劃》簡稱《碩師計劃》是特崗教師的一項相關保障政策，符合相應條件要求的特崗教師，可按規定推薦免試攻讀教育碩士。這對特崗教師來說是一項很好的進修機會，在調查中，經統計發現，只有9個人關注和了解碩師計劃，聽說過碩師計劃的有12個人，完全不知道的人數高達19個人。也就是78%的人不了解碩師計劃。這跟特崗英語教師久居農村邊遠地區有很大關系，信息比較閉塞。
專業自主發展是教師專業發展的關鍵，由調查結果可知，60%的教師有考慮過自己的專業發展計劃，其中35%考慮過，但不知道如何著手，25%的教師有自己明確的發展規劃，說明絕大部分的特崗英語教師都比較關心自己將來的命運，思考過自己將來的人生道路，同時也意識到提升自己的必要性。此外，還有25%的教師較少考慮這個問題，聽從領導的安排，15%的教師甚至從來沒有考慮過這個問題，這部分教師還處于茫然階段，缺乏個體的主觀能動性。
（6）影響特崗英語教師專業化發展的因素
影響特崗教師專業發展的原因是多方面的，在制約特崗教師專業發展的歸因方面，根據選擇的頻數（多選題），排在前面的項目分別是工作壓力大，無暇顧及（33人次），領導不重視（21人次）；參加教研進修機會少（18人次）；缺少專家指導（16人次）。可見，特崗英語教師們也渴望早日能成為一名資深教師，他們希望能得到更多的外在幫助，如進修機會；得到專家學者指導等。但貧困農村教育實際情況限制著他們的發展，如教學任務繁重，社會地位不高等。另外，調查發現，在新課改背景下，各學校對特崗教師工作的評價日趨多元化，盡管還有一部分學校仍以考試成績作為主要的評價標準，但是大多數學校已經采用多種綜合評價的方式，如多渠道考核評價方式，這些對于特崗英語教師來說是一種積極的鼓勵措施，對其專業化發展有著促進作用。
四、對西部特崗英語教師專業化發展的反思
由于師資問題，有些學校一開始甚至沒有開設英語課，特崗英語教師的到來卻使這些貧困地區的中小學的教學面貌發生了很大的改變，與此同時，如何建設一批高質量高水平的特崗英語教師隊伍對這些地區的英語教育事業有著重大的意義。但一些不利于特崗英語教師發展的因素卻成了提高這些教師專業化水平的主要問題。針對調查總結的幾個問題，本文提出以下幾點建議，希望對特崗英語教師專業化發展有所借鑒。
（一）樹立正確的教學觀，增強職業認同感
特崗英語教師首先需要具備愛崗敬業的精神，要堅定自己的教育理想和信念，真正熱愛自己的職業，認同自己的職業，兢兢業業地不斷提高自己的職業素養和專業自主發展能力，不斷強化自己的專業水平，結合當地實際情況規劃好自己的未來發展前景，增強教師的主體地位以及對自己發展的責任感。積極參與各種形式的教師專業發展活動，如：學歷提升項目、校本培訓等，養成終生學習、自主學習、自我反思、自主發展的行為習慣，并在不斷的學習、反思中提升其專業化水平。
（二）因地制宜，妥善解決跨學科教學問題
跨學科問題主要是緊缺學科的教非所學，英語教師教語文，數學甚至體育的現象在這些地區學校并不乏見。這種跨學科教學雖然一時解決了其它學科教師緊缺的問題，但卻帶來了一些潛在的消極影響。導致教師不能完全勝任教學，嚴重剝奪了教師專業化發展。有關當局應該因地制宜，可以在本校甚至臨校組織緊缺型學科教師考試，通過考試選拔出那些具備相應學科教學能力的教師，然后再配備到各臨近學校。
（三）重視特崗英語教師的地位，建立基于教師需求的教師培訓
各地政府地區應加強教育的宣傳工作，塑造良好的教育文化氛圍。加大特崗英語教師的宣傳力度，提高特崗英語教師在社會學校的地位還應加大農村教育投入，保證農村教育的良性發展，以此促進英語教師的專業化發展。避免對特崗英語教師貼上標簽，公平公正對待每一位特崗英語教師，建立基于這些教師需求的教師培訓。教育局在組織教育培訓時要了解特崗教師的真正需求，例如，教育局可以在教師培訓之前，向各學校發放調查問卷，調查特崗教師在教學中所遇到的難題，這種方式不僅體現出了對特崗教師的尊重，有利于特崗教師在情緒上接受教師培訓，另一方面，也獲得了特崗教師的教學遇到的真實難題，從而在教師培訓課程內容以及形式的設置上都有了強有力的根據。同時，有關當局可以在招聘特崗教師及各學校內部進行該計劃的宣傳，提前下達相關文件，讓教師了解《碩師計劃》，明確其考核條件，這樣這不僅給了他們方向標，同時也有助于學校自身發展。
五、結語
特崗英語教師的出現可以說順應了當前時展的要求，緩解了大學生就業壓力，它抓住了西部農村貧困地區義務教育發展的癥結，在很大程度上解決了西部英語教育的師資問題。本文基于對四川省X縣的特崗英語教師的調查，旨在發現并分析了這一群體在專業化發展中存在的顯著問題，并對此相應地提出了幾點意見。由于時間和篇幅問題，本文也存在著一些不足，比如樣本量太小，還有筆者分析問題的能力有限等。但仍希望本調查報告對西部特崗英語教師的專業化發展有一定的參考價值。影響特崗英語教師專業化發展的因素很多，其專業發展的道路并不平坦，特崗英語教師自身在專業發展過程中要積極主動，要明確自己的發展方向和意義，要通過各種積極的具體的行動去實現自己的目標，密切關注和利用可能的專業發展機會，珍惜那些有利于自己專業發展的培訓和學習機會，在自主發展中不斷提升專業水平。
參考文獻
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注解：
特崗教師培訓總結范文第2篇
關鍵詞：國培計劃 數學教師 教育發展 改革
1引言
“國培計劃”提高了骨干教師的專業化水平、教育教學能力和對青年教師的指導能力，是提高中小學教師整體素質的重要舉措。
近三年衡陽師范學院數學與統計學院（以下簡稱數統學院）成功舉辦了“國培計劃”數學班6個，培訓學員360余人。2013、2014年在省績效考評中獲得三個第一，產生了良好的社會影響。
縱觀以前對“國培計劃”的研究和實踐主要集中在培訓本身，研究培訓的模式，方法，意義及成效，見文獻[1-7]，但針對“國培計劃”對大學教師教育的推動作用研究較少，見文獻[8-9]，研究缺乏系統性和實證。根據數統學院實施國培計劃的具體情況并調研師生加以實證，總結得出“國培計劃”對數學教師教育的理念更新、專業建設、培養模式、學生技能與就業等方面都起到巨大地推動作用。
2國培計劃推動數學教師教育發展與改革，作用顯著
2.1推動了教育理念的更新，促使教育目標進一步明確
2.1.1教育理念得以更新
通過國培計劃，充分認識到從“師范教育”走向“教師教育”是國家教育發展的趨勢。隨著教育理論的更新以及教師教育自身的發展，開放性、終身性的教師教育體系正取代封閉、結束性的師范教育體系。在國培計劃實施中認真學習了教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》，旨在推動從“師范教育”走向“教師教育”的觀念更新，推進教師教育課程體系改革。為主動適應教師教育發展、基礎教育改革及數學教育教學規律的要求，數統學院更新了教育理念，注重職前職后教師教育一體化。國培計劃的實施促進把職前的培養和職后的培訓有機結合，把對師范生的培養融入到教師專業發展的整體過程之中，即做好當前的培養，也注重師范生終身學習的需求導引和能力的提升。
2.1.2教育目標定位得以進一步明確
在未實施國培計劃前，數統學院數學教師教育的人才培養目標主要還是培養知識型的數學教師，重視學術性，現在人才培養方案里明顯增加了教師教育課程，實習由8周提高到18周，注重師范性和實踐性，放眼未來，培養基礎扎實，有教育激情，能創新，善于學習，實踐技能突出的未來應用型數學教師。由封閉的辦學模式走向以服務為宗旨，以就業為導向的開放辦學模式，由培養知識型人才向應用型轉變，追求內涵發展。
2.2推進了專業建設發展，提高了辦學水平
2.2.1師資隊伍得以優化
現在教師教育主要矛盾是提高質量的要求與培養培訓能力的矛盾。要想提高培養能力，就需要大量懂得基礎教育的教師。隨著國培計劃的實施，采用中學教師和高校教師同堂授課評課，同堂培訓，討論交流，促進教師的教學水平提高，提升了對基礎教育的認識，掌握了新的教學方法，能充分滿足現在基礎教育師資培養的需求。另外，聘請一線優秀教師為客座教授，和湘南各地區的教科所、重點中學聯合，吸納了中小學優秀骨干教師、優秀學員和培訓專家參與到本科師范生培養中來，師范生同時得到高校教師理論的指導和中學教師的實踐指導。
2.2.2促進了教師教育學科建設，教研水平得以大幅提高
應國培計劃的實施需要，數統學院加強了數學教育學科建設，組成了一個穩定的培訓小組，小組由8人組成，教授2人，副教授2人，博士1人，專門負責教師培養與培訓，并形成數學教育學科梯隊。這幾年的教師教育科研與教研實施了很多舉措，取得了可喜成績：其一，國培計劃促使數計系深入分析未來數學教師的需求，找準本科師范生培養的問題之所在。其二，加強了數學教師教育的科研，解決了數學教師教育的實際問題，特別是深入研究了MPCK（數學教學知識）理論，并用于教師培訓和培養的實踐中，找到教師教育專業發展的新的生長點，取得非常好的效果。其三，國培計劃讓教師得到一批造詣深厚的數學教育專家的指導，教研能力提高。并得以與一線的教研員和骨干教師深入交流，共同解決問題，為教研開辟了新路徑，掌握了新方法。教學成果豐富，獲得省教育廳教研課題3項，省教學成果獎三等獎1項。
2.2.3課程建設得以進一步加強
國培計劃實施前，課程結構比例不合理，以數學學科為體系的新的教育理論缺乏，缺乏對中小學實踐的研究，實踐性課程薄弱，課程不連貫。現在提高了實踐課程比例，教學方法得以改進，增加了教師教育課程比重，提高了教師教育課程與基礎教育的契合度。提高了課程的信息化建設，國培小組向國培專家學習了MOOC、微課的制作，進一步學習了幾何畫板等數學軟件，大大提高了師范生信息化能力的培養。加快網絡課程建設，有6門課程得到初步建設，獲省級名師空間課堂立項1項。
2.2.4教師教育資源和條件得以改善
應國培計劃的需要，開發了數學教育報精品集，數學口訣，數學教學絕招，精彩一課新設計等教學資源。投資5000多元建設了教師教育文化長廊，訂購數學文化、數學教育學報等雜志1000多冊，購買了錄像機、多媒體計算機、攝像頭、幾何畫板5.06、Camtasia Studio和超級錄屏7.4.0.1等設備和軟件，辦學條件得到加強，充分滿足教師教育信息化的需要。在此基礎上，數學應用大學生創新訓練中心獲得省級立項，能更好地完成教師培養與培訓。
2.3促進了教師培養模式改革，加快了教師培養與培訓一體化進程
2.3.1促進了教法改革
國培計劃實施以前，教師授課主要是灌輸式講授，不能滿足新課改數學教師的培養需求。現在已有15位教師為國培計劃學員授課90余次，在授課前都潛心研究，并與學員深入交流，大大提高教學水平和對基礎教育改革的認識。充分掌握了案例教學、體驗式教學等有效方法，這些教育方法已被廣泛應用到本科生的培養中，效果非常好。國培小組有1人獲湖南省青年教師教學能手，1人獲湖南省高校教師課堂教學競賽三等獎，3人獲院十佳（青年）授課教師。
2.3.2建立了大學習共同體，培養培訓緊密結合
搭建教師培養培訓交流平臺，已建成并成功運行網絡研修社區――數學教師教育網，QQ群等。實施大學習共同體計劃：通過網絡研修社區，學員、高校教師、一線名師、教研員、基地校教師、師范生，往屆學員和校友共同建立的大學習共同體，互相啟發和研討。將在職教師的教學實踐經驗總結、新的體會反饋到師范生的學習體驗中，使得理論學習與實踐應用體會感悟碰撞出智慧的火花，激發師范生的學習熱情，打好入職心理準備。實施“參培學員與本科生結對子一體化培養”，讓本科師范生和參培學員一對一結對子，參培學員為師范生傳授教學經驗，師范生為參培學員學習數學軟件、信息技術以及生活方面提供幫助，取得雙贏。
2.3.3加強了實踐教學
頂崗實習、置換培訓是實施教師教育職前職后一體化，融合貫通，解決農村師資力量薄弱矛盾，提高師范生的教學實踐水平，提升畢業生從業素質，推進教師培養模式的改革。強化了師范生實習環境，增加了實習時間和授課量。師范生得到充足的實踐鍛煉機會，得到一線優秀教師的指導，看到了自身的不足，促進學習的主動性自信心加強，教學能力提高顯著。
2.4提升了師范生的技能和素質，有效促進就業
2.4.1大幅度提高了師范技能
通過以上各種舉措，數統學院的師范生專業競爭力顯著增強，學生幾何畫板、計算機編程等能力得到了提高，多次獲得全國大學生數學建模競賽國家級獎項。在近幾年的學院師范生教學比賽中蟬聯一等獎，獲一等獎共10余次，而國培計劃實施前，每年的成績基本上是二等獎和三等獎。學生綜合素質明顯提高，樂教、善教、能教，具備濃厚的教師情意、堅定的職業態度和高尚的價值觀。現在學生在師范技能社、數計映像的帶領下，自發組織起來進行講課、說課、練課，蔚然成風。
2.4.2師范生培養、特崗培訓與國培計劃有機結合，促進了學生就業
把師范生培養、特崗培訓與國培計劃有機結合，把特崗培訓作為有機協調的連接點，既設計好每個時期的任務與目標，也充分保持整體性，做到邏輯一致，前后連貫。特崗教師培訓本科生達300多人，考取率在90%以上。數統學院2014屆畢業生初次就業率居全院首位，一批具有很強創新能力的畢業生應聘到株洲景弘中學、衡陽市成章中學和船山中學等知名學校，用人學校對數統學院師范生表現出的實施新課程的能力和教學水平非常贊賞。
3結論
國培計劃的實施有效推動了數學教師教育的發展，更新了數學教師教育理念，使得辦學目標更加明確，推動了專業、課程建設，優化了師資結構、課程結構，提高了教學教研水平，加快課程信息化，促進了教學條件的改善，增強了教學資源的開發能力，改進了教師培養模式，較快地提升了學生綜合素質和師范技能，有效地促進了培養培訓一體化進程，進而也促進了學生就業。
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特崗教師培訓總結范文第3篇
湖南“教育督導促使每一所學校進步”經驗廣受好評
本刊訊（記者 李旭林）11月29日上午，全國督學責任區制度建設經驗交流現場會在長沙召開，來自全國31個省市教育行政部門負責人及教育督導專員齊聚一堂互相交流，深入探討。教育部副部長劉利民，湖南省省委常委、省委組織部部長、副省長郭開朗出會并講話。湖南省人民政府教育顧問張放平出會。湖南省教育廳廳長、黨組書記、省委教育工委書記王柯敏作典型發言。會議由教育部教育督導團辦公室主任何秀超主持。
曾擔任過北京市人民政府教育督導室主任的劉利民坦言對教育督導工作“情有獨鐘”，一直抱有深切的關注之情。他表示，此次現場會的召開是在國家教育規劃綱要頒布實施一年后舉行的，很及時，很有必要。他指出，新的形勢、新的任務、新的要求下，使建立督學責任區制度變得越來越緊迫。他在會上積極呼吁，建立督學責任區很有現實意義，是基于五個“必然要求”的時代需要：建立督學責任區制度是落實全教會精神和教育規劃綱要的必然要求，是推動基礎教育科學發展的必然要求，是完善教育督導制度的要求，是及時掌握學校情況、服務教育決策和借鑒其他國家做法的必然要求。
“湖南的經驗很有典型意義，我本人很受啟發，其他各省也有很多獨到經驗，各位代表要充分利用此次交流會互補有無，取長補短，共同探討出一條符合中國特色的教育督導機制。”在談到進一步加強督學責任區制度建設時，劉利民指出要在三個方面下大力氣，一是要進一步提高對建立督學責任區制度的認識，二是要進一步明確督學責任區的工作任務，三是要進一步提高責任區督學的專業化水平。
“全國督學責任區工作會在長沙隆重召開，這是我國教育督導界的一次盛會，充分體現了教育部對我們湖南的極大信任和鼓勵，為我們提供了一次難得的學習機會。”郭開朗對此次大會的順利召開表示熱烈祝賀。他表示，湖南大力推行的教育督導已成為各級政府依法治教、加強教育行政監督、推動教育內涵發展的有力手段，為湖南教育改革和發展作出了重大貢獻。他指出，湖南正處于建設教育強省全面推進、重點攻關的關鍵時期，全省各級教育督導部門將緊緊圍繞教育強省的總目標，進一步創新教育督導工作，探索建立市州教育行政部門履職情況的考核評價機制，著力改變政府教育管理職能，構建“決策、執行、監督”相協調的現代教育管理體系，切實履行監督保障職能。
王柯敏在大會上以“全面實施督學責任區建設，讓每一所學校都有進步”為主題做了經驗介紹。他指出，為落實教育督導“兩個并重”的要求，湖南借鑒各地經驗，結合省情實際，在全省范圍內建立了督學責任區制度。基本目標是，以督學責任區為平臺，把每一所學校都納入督學的“責任區”范圍，實現對學校督導的“全覆蓋”；督學作不定期的隨訪督導和回訪，全程了解學校發展，實現對學校的“全過程”督導；組建不同專業的督學隊伍，深入學校的各個方面，實現對學校的“全方位”督導。通過全覆蓋、全過程、全方位，指導每一所學校找準發展定位，幫助每一所學校提高發展質量，促進每一所學校走上內涵發展之路，最終讓每一所學校在每個學期每個年度都有進步。
王柯敏在報告中介紹，為使責任區都能達到“讓每一所學校都有進步”的目標，湖南專門研制了《湖南省督學責任區學校督導評價指南》，并頒發全省試用。為使督導觸角延伸到每一所學校，湖南目前已經建立764個督學責任區，聘請了3644名責任區督學。這些舉措極大地推動了學校提高辦學水平，提升了教育質量。
與會代表對湖南“教育督導促使每一所學校進步”經驗紛紛給予高度評價，隨后，重慶市、江蘇省、長沙市、天津市、吉林市等12個省市在大會上作經驗介紹。當天下午，會議代表還分組赴長沙市五區的15所督學責任區學校深入考察。11月30日，與會代表分組討論交流，并作了會議總結。
省教育廳傳達貫徹學習省黨代會精神
肩負起人才培養的歷史使命
本刊訊（記者 李旭林）11月25日下午，省教育廳召開黨組擴大會議，深入學習第十次省黨代會精神。省教育廳黨組書記、廳長、省委教育工委書記王柯持會議，他要求全省各級教育行政部門、各級各類學校和全體教育工作者勇敢擔負歷史使命，采取切實措施，辦人民滿意的教育，推進教育強省建設，為實現富民強省目標，提供強有力人才和智力支撐。
“我已經連續三屆當選為省委委員，此次黨代會尤讓我感到振奮，作為教育廳廳長，在會議期間我強烈感受到了一股催人奮進的力量。”王柯敏表示，作為省直代表團副團長、代表提案審查委員會委員，大會對教育的高度關注，他感同身受。在此次黨代會的報告中，教育依然是濃墨重彩的一筆。“對于湖南教育事業未來5年的規劃與發展，我認為黨代會的報告呈現出了3個亮點令人倍受鼓舞：一是報告明確提出‘強省必先強教’，明確了教育優先發展的地位，這六個字分量很重；二是在創建‘創新型湖南’的表述中，指出核心是人才，基礎是教育，明確了教育的基礎性地位；三是提及實現‘兩個加快’即加快建設全面小康、加快建設兩型社會時，指出辦人民滿意的教育是全面實現小康社會的重要內涵，明確了教育的中心地位。”
按照省黨代會“強省必先強教”的總要求，會議對今后一段時間加快建設教育強省進行研究部署，要求緊密結合當下教育工作的重點、難點、熱點問題，深入而富有創造性地開展工作。在加強合格學校建設，推進義務教育均衡發展，加快普及學前教育，大力發展職業教育，全面提高高等教育質量和創新水平，完善國民終身教育體系，增加教育投入，規范民辦教育等領域加大工作力度，全面促進各類教育又好又快發展。
王柯敏指出，到2020年，我省教育發展水平和綜合實力要進入全國先進行列，基本形成完備的現代教育體系和教育發展支撐體系，基本實現教育現代化，基本建成教育強省，基本建成學習型社會和人力資源強省，這就要求全省教育工作者堅持以人為本，遵循教育規律，以素質教育為主線，以提高質量為重點，以改革創新為動力，優化布局結構，提高辦學效益，形成體系完備、基礎厚實、特色鮮明、社會滿意的教育發展局面。
王柯敏強調，貫徹學習黨代會精神，“不光要做錦上添花的事情，還要重點干好雪中送炭的活”。他要求廳機關干部以及全省教育系統干部職工、全體教師深入學習黨代會精神，并內化為自覺的行動要求。他還對全體教育工作者深入學習黨代會精神提出了三點期望：一是緊密聯系實際，結合本職工作開展學習，在工作中落實黨代會的指示精神；二是要加強輿論宣傳，創新學習形式，掀起學習熱潮，形成良好的學習氛圍；三是要提高執行力，把提高執行力與貫徹落實大會精神緊密結合，干好本職工作，提升工作質量，創先爭優。
會議透露，近日省教育廳還將專門下發貫徹學習黨代會精神的通知，部署學習任務，切實促進學習活動全面、深入、有效開展。
全國中小學社會實踐基地建設現場會在長沙舉行
13個城區實踐基地成為素質教育新名片
本刊訊（通訊員 袁錫勇 記者 李旭林）11月22日上午，全國中小學社會實踐基地建設現場會在芙蓉區素質教育基地舉行。教育部教學儀器研究所所長王富、副所長李玉先，省教育廳副廳長葛建中，副巡視員廖湘生，長沙市副市長姚英杰等應邀出席。
會議指出，推進中小學社會實踐基地建設是湖南推進素質教育的一條有效途徑。近年來，按照分類指導的原則，湖南在城區學校著力建設素質教育實踐基地，在農村學校重點建設勞動實踐場所。目前，湖南建成城區素質教育社會實踐基地13個，農村學校80%以上建有勞動實踐場所，每年有2000萬人在社會實踐基地和勞動場所開展實踐鍛煉和素質拓展訓練。
會議特別推介了長沙在素質教育社會實踐基地建設方面取得的經驗。長沙將基地建設納入政府行為，市政府在基地定位、人員編制、經費投入方面做了明確規定和強有力的保障。現在7個城區都建有素質教育實踐基地，7個基地各具特色。目前，長沙各素質教育實踐基地已接納全市61.2萬人次參加實踐活動。雨花區基地被評為全國青少年校外活動示范基地，岳麓區基地獲中國青少年社會教育“銀杏獎”。
湖南普通高中課程改革樣板校建設現場研討會召開
吹響全面深化課堂教學改革的號角
本刊訊（記者 劉秋泉）11月28日，湖南省普通高中課程改革樣板校建設現場研討會在株洲醴陵市召開。全省普通高中課改樣板校校長、部分省示范性高中校長和其他普高校長以及各市州教育局基教科科長參加了研討會。與會代表觀摩了醴陵一中全開放的原生態課堂，并對如何進一步深化課堂教學改革進行了認真的交流研討。省教育廳副廳長葛建中、省教育廳副巡視員廖湘生出席研討會。
會上，醴陵一中校長方勇詳細介紹了學校在困境中起步、在借鑒中創新、在探索中完善、在反思中成長的課改歷程和以“五環節”教學模式為核心的課堂教學改革經驗。醴陵一中教師鄧海兵作了《是什么改變了我的專業生活》的發言，講述了如何走近、走入和走出“五環節”模式的真切體驗。
葛建中副廳長在會上講話。他要求大家理解好課改樣板校建設的意義，指出課改需要培育，不僅需要自我培育，還需要共同培育；需要學習，轉益多思是吾師；同時，還需要實現示范和引領。他強調，必須明確普通高中改革的任務和目標，推動事業發展。要實現推進教育公平和提高教育質量兩大目標，普高必須以課改為載體為平臺，推動人才培養體制改革。要進一步明確學校的辦學定位，努力構建師生發展的平臺，切實推動普高的多樣性發展。他特別建議進行創新型學校建設，期待以創新實現普高的又一輪發展和崛起。他還呼吁在普高實現選課制，讓課程體系建設和課程選擇成為課程改革的核心領域。
首例研究“特崗計劃”國家級課題湘潭開題
課題研究源于《湖南教育》相關報道啟示
本刊訊（記者 李旭林）全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題“特崗教師培訓模式創新研究”于11月25日在湘潭教育學院開題。該項課題不僅是湖南也是全國首例專門研究特崗教師培訓模式的國家級課題。
“特崗教師”是指“特設崗位計劃”招聘的教師。從2009年起，湖南已經連續三年實施該項計劃，12000多名優秀高校畢業生充實到農村義務教育階段學校任教，有效緩解了湖南農村地區教師緊缺和結構性短缺的矛盾，提升了農村中小學教師隊伍整體素質，促進了義務教育的均衡發展。
課題負責人、湘潭教育學院副院長陳躍輝介紹，課題組關注并最終確定以“特崗教師培訓模式創新研究”作為國家級課題向教育部申報，源于2010年《湖南教育》雜志連續三期對湖南特崗教師群體生存狀態深度報道的啟示。課題組認為，國內關于特崗教師培訓模式的研究在許多方面尚需作進一步的探討，開展特崗教師培訓新模式課題研究對于擴大全社會認可程序、尊重特崗教師個體價值、探索特崗教師“留得住、用得好、成長快”的長效機制等具有十分重要的現實意義。課題將以湖南等中西部省份為重點抽樣調查研究基地。
湖南：
成人高等教育
杜絕買賣生源
本刊訊 “各成人教育機構不得尋求中介招生，不得提前招生、提前收費，不得以承諾轉專業的方式買賣生源。”11月25日，湖南省普通高校新設函授站和校外學習中心負責人培訓班會議在長沙召開，會議提出要規范成人教育辦學管理。
會議指出了當前成人教育辦學存在的一些突出問題：一些地方組織大規模代考，一些學校為搶奪生源提前招生、提前收費，有的學校實行捆綁招生，買賣生源，找中介招生，甚至有巧立名目亂收費的現象，導致成人教育辦學聲譽嚴重下降。對此，會議要求要嚴肅考紀考風，嚴禁違規招生。
會議部署了幾項重要工作，要求各函授站和校外學校中心落實。其中包括年檢年報工作、教學評估工作、成人教育入學資格審查等，明確提出沒有專科合格學歷的考生不能報考成人專升本考試。
（袁軼雄）
湖南完成二十七個縣級政府職教督導評估
本刊訊（記者 李讓恒）截至11月中旬，我省已順利完成對長沙、祁陽等27個縣（市、區）政府職業教育工作督導評估，此舉在全國引起特別關注。經教育部推薦，我省這一作法被評為第二屆國家教育改革創新特別獎。這是我省繼縣級人民政府教育工作督導評估和縣級黨政主要領導干部教育實績督導考核制度獲首屆國家教育改革創新獎以后，獲得的又一殊榮。
對縣（市、區）政府進行職業教育工作督導評估始于2010年。評估的對象為政府及其主要負責人，內容包括職業教育發展環境、職業教育經費投入、職業教育辦學條件、職業教育發展水平等4個方面。評估由省、市(州)政府教育督導室組織，并引入了第三方專業調查機構參與督導評估工作，依托國家統計局湖南調查總隊，開展對相關縣（市、區）社會公眾、學生及其家長對職業教育的滿意度、意見的調查數據分析，作為專家組評估的重要依據。參與督導評估座談的人大代表、政協委員、師生及家長代表實行隨機抽選確定，以確保督導評估結果的客觀公正。
據介紹，全省已督導評估的27個縣（市、區），有5個獲優秀等級、19個獲合格等級，有3個標準偏低的已下達限期整改通知書，等候復評。這批督導評估的縣（市、區）在政府切實履行發展職業教育責任，加大職業教育投入與加快職業教育資源整合方面都有明顯變化。統計顯示，今年完成評估的17個縣中，省里規定的7項政策性職業教育經費，已落實17.62億元，到位率達97.65%。督導評估促進了全省職教重大項目建設。長沙職教基地首期規劃用地1100畝，已投入14.8億元，今秋已全部投入使用，在籍學生達2.8萬人。株洲市計劃投資100億元，建造10萬人規模的現代化職業教育科技園，項目已進入中期施工。
我省啟動學校預防艾滋病知識宣傳周活動
本刊訊（記者 劉茜）11月30日晚7時30分，第四屆我省學校預防艾滋病知識宣傳周活動在湖南大學啟動。省教育廳副廳長王鍵出席了本次啟動儀式。
啟動儀式上，王鍵表示，當前我國艾滋病防治工作面臨著一些新情況：部分地區和人群疫情已進入高流行狀態，艾滋病傳播方式更加隱蔽，性傳播已成為主要傳播途徑，男男傳播上升明顯，有易感染艾滋病病毒危險行為的人群防控工作難度加大，甚至在我國個別高校也發現了艾滋病感染者個案，一些地方對防治艾滋病認識不足，政策落實不到位，使艾滋病防控工作仍面臨嚴峻形勢。
2008年以來，我省已連續組織三屆預防艾滋病知識宣傳周活動。第四屆全省學校預防艾滋病知識宣傳周活動將從12月1日持續到12月7日，宣傳主題是“行動起來，向‘零’艾滋邁進”（英文主題Getting to zero），副標題是“全面預防，積極治療，消除歧視”。
省教育廳要求，預防艾滋病知識宣傳周活動期間，各學校應結合本校實際情況制訂宣傳周活動方案，組織開展豐富多彩的宣傳教育活動，可通過宣傳欄、閉路電視、校園廣播、校園網等平臺，開展專題講座、同伴教育、主題班會、繪畫、讀書活動、知識競賽、圖片展覽等生動活潑的預防艾滋病宣傳教育活動。
啟動儀式上，主辦方還邀請到我省知名專家鄭玉煌教授為現場學生舉辦了一堂深入淺出的防艾知識教育講座。同時，并邀請了一位艾滋病患者出席講述自己的親身經歷、心路歷程。來自中南大學、湖南大學、湖南師范大學和湖南藝術職業學院的400余名學生代表參加了活動。
湖南本年度培訓
英特爾項目國家、
省級主講教師250名
本刊訊 近日，根據中央電教館的工作部署和省電教館的工作計劃，我省2011年英特爾未來教育基礎課程項目省級主講教師培訓工作已全部結束，按要求完成了國家級主講教師5名、省級主講教師245名的培訓任務。
自9月下旬以來，省電教館分別在湘陰縣、岳陽縣、汝城縣、宜章縣、安仁縣、資興市等6個縣市舉辦了培訓班，按要求全部完成了國家級主講教師5名、省級主講教師245名的培訓任務，下一步省級主講教師將回到120所項目學校，對4800名學科教師進行培訓。
特崗教師培訓總結范文第4篇
特崗教師崗前述職報告【1】
我很榮幸能夠加入到**市教師隊伍，為期五天的崗前培訓即將結束了，短暫的教師培訓使我受益匪淺，讓我對教師這一行業有了更新的認識，就像培訓老師說的，我們要把這份工作看做是一份事業，而不僅僅只是職業。同時，培訓中老師們鮮活的實例和豐富的知識內涵，使我的教育觀念進一步得到更新，下面就談談我對這次培訓的點滴體會：
1、更加清楚地認識到教師這一職業的使命與責任。
所謂"師者，所以傳道，授業，解惑也"，這就是說教師是文化的傳遞者，也就要求教師要不斷的更新自己的知識，不斷提升自己的素質，不斷地完善自己，才能夠給學生樹立榜樣。教好每一位學生，這是作為教師的責任與義務，也是社會各界給予我們的希望。所以，我們不能辜負社會，更不能辜負我們可愛的學生，那一雙雙渴望求學習的眼睛，時刻提醒著我們-------我們是人民教師，陽光下最光輝的事業。
2、努力讓自己成為一名合格的教師。
任何一個教師都有屬于自己的成長的過程。作為一名新教師，首先，要端正自己的身份。隨時謙虛、謹慎地向身邊的有經驗的教師請教，吸取他們優秀的教學經驗，努力盡快讓自己進入角色。要想成為一名合格的教師，就得取得學生的信任，感情和學習上的信任，這也是必不可少的。和學生建立感情，這是成為一個合格教師最基本的要求。合格的教師，不但要求會講課，還要求會評課議課，這就是通過對別人課堂教學的評價來提升自己教學方法，也是一種吸取教學經驗的有效途徑。
3、加強專業知識的學習，在實踐中提升自身素養。
在今后的教學中，我將努力學習，試圖將新課改的教學要求灌入到教學當中，將自己的愛全身心的融入到學生中。在教學的過程中不斷反思自己，()以求更好的教學。教學是一個不斷反思的過程，每一堂課結束以后，都應該做一個反思筆記，不斷的吸取經驗教訓，這樣才可以更好地成長，提升自身素養，讓自己成為一名真正的教師，無愧于心，無愧于自己的事業。
4、相信前方會是陽光普照。
通過這次的培訓，給我帶來了很多很多以前從未有過的警醒與思考，使我深刻意識到：自己的知識，能力還有一定的欠缺，但我相信，在以后的教師生涯中，我會用心、用行動踏實的走好每一步，帶來一片驚喜，讓陽光普照。
我們要更加努力認識社會，認識自己的角色，要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題的老師，要對自己未來的工作充滿信心，積極進取。
特崗教師崗前述職報告【2】
很榮幸自己一畢業就考上了特崗教師，爸媽也為我感到驕傲。我來自美麗的大湘西，是一個專科生。人們都說專科生就像一棵長在青藏高原的小樹，社會很少關注我們。想長成一棵參天大樹，就要出去闖一闖。還曾記得這樣一句話：“我就像一塊磚，哪兒需要往哪兒搬。”正因為如此，才不遠千里的來到一個教育龐大的縣城。為宜章的教育事業奉獻自己的一份力量。
對于剛剛走上工作崗位的我來說，實踐經驗還是非常缺乏，參加這樣的培訓是十分有必要的，而聽過幾位經驗豐富的老師講課后收獲良多。在這里感謝教育局提供了這樣的學習機會，感謝各位老師教給了我那么多的教育方法和教育理念。
此次教師崗前培訓的內容十分豐富，包括師德師風教育、教育新理念、教師職業道德規范、基礎課程改革情況、教學常規、班級學生管理、教育政策法規等諸多方面的知識。雖然時間只有一天，但內容卻是充實的，對我們新教師來說必定會是終身受益的，現將自己的心得體會總結如下：
1、 提高自身素質是關鍵。如果想教育出優秀的學生，那么我們首先要做一名優秀的教師。
2、有正確的教學態度。做為教師，我們應該以愛學生為前提，這樣，我們才能夠全心全意的去教育學生。正如老師說的，“沒有愛就沒有教育”。所以，教育的前提就是愛。我應該一心一意的為了孩子，這樣，我們才能成為一名好老師。
3、培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。在本次培訓中，通過小學教學常規內容的學習，使我認識到要想成為一名優秀的教師，必須具備最基本的“六認真”要求，即認真備課、認真上課、認真布置批改作業、認真輔導、認真組織考試和認真組織課外活動。備課是其中一項重要的組成部分，它包括了教材、學生、教法、語言、實驗、提問、板書、練習八個環節。要關注學生如何學，學到了多少東西。不僅要求老師課時備課，還要善于在長期的教育教學中進行總結和積累，只有這樣才能提高自己的業務水平。在教學上，應該懂得將教學藝術化，學會抓住學生的心理，引起他們對知識的好奇心，引導學生學會自主學習，轉變教師傳統的傳輸者為知識的引導者。特別是在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生的全面發展為目的，以新的教學姿態迎接新的挑戰。
4、培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。在本次培訓中，各位講課的老師都對我們寄予了很大的期望。同時也鼓勵我們要趕快適應新的教學環境、生活環境、人際關系環境;要更加理性地認識社會、認識自己的角色;要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師;要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭做教學發展的弄潮兒。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”也許，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，就能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。兩天的培訓讓我感受到了教師職業需要太多太多的技巧，同時讓我知道在激烈的職業競爭和繁重的工作壓力下，我必須以良好的心態對待工作中的困難和挫折，努力學習充實自己，沿著新教師培訓為我們指引的方向前進。
5、在培訓中，幾位從事教育多年、教學經驗豐富的老教師根據自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，幾位教研室老師都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法;在教學教法經驗方面，我們上了四堂繪聲繪色的模擬課，通過這幾次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。另外，眾多培訓指導老師一再強調，在新課程改革的背景下，各位老師一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰。如何使自己能夠有質量有效率有能力地教好語文這門課，使學生能夠持續地從心靈深處接受我的教學，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學習……
作為一名新教師，在日后工作中要學習的東西有很多很多，碰到意外的困難是在所難免的。只有通過反復地研究和領悟，才能真正成長為一名合格的人民教師。選擇了教師這個職業，就要懷著一顆為學生無私奉獻的心，帶著對學生全部的愛走上講臺。這一信念不僅是促進新教師成長的內在動力，更是作為一名教師應當時刻謹記不能丟棄的精神支柱。
短短的一周培訓時間真讓我感觸頗多。聽了幾個優秀校長、教師的一些講座使我懂得了怎樣當好一名合格的人民教師。也讓我明
特崗教師培訓總結范文第5篇
一、取得的一些經驗
（一）精心準備，提前謀劃，為新課改作鋪墊。
為了讓我們的教師了解并認同新課程的基本理念，在思想上和行動上做好實施新課程的準備，為進一步的學科培訓（包括課程標準、教材、教法的培訓）做好鋪墊。*縣教育教學中心結合繼續教育培訓，*年選取了《走進新課程—與實施者對話》、《課堂教學心理》等課程，對全縣小學教師進行全員培訓。通過培訓，教師們對新課程的改革目標及其教育理念有了初步的了解，對改革中有可能遇到的困難能夠進行比較深入的思考，并能夠在進入課改實驗區時積極主動地投身于新課程改革的具體實踐之中。*年還選取兩個專題《教育觀念的轉變與更新》、《心理健康教育與教師心理素質》，采用自修—反思的培訓模式，對全縣中小學教師進行全員參與的培訓學習，為*年秋季學期進入課程改革實驗區奠定了堅實的基礎。*年又選取了《新課程中教師行為的變化》、《探究教學的學習與輔導》、《綜合實踐活動課程設計與實施》等課程，對小學教師進行培訓，通過培訓，廣大教師知道自己已不再是“兒童保姆”、“小樹的園丁”、“知識的批發商”，而是成為“教學活動的組織者”、“學生成長的促進者”、“課程建構的研究者”。教師角色的轉變不是一朝一夕就能做到的，要經過觀念轉變、實踐探索、結果反思等反復磨煉，才能夠實現角色的轉變。為此，我們積極選派教師參與省、州級的新教材培訓班學習，*年7月選送教師到麗江參加初中語文新教材培訓；7月選送小學語文、數學教師到麗江參加兩個學科的課程標準解讀培訓；*年8月在縣里組織各中心校骨干教師、小學語文、數學課程解讀培訓；*年5月共選派30名小學教師前往昆明參與省級新教材培訓。培訓了小學語文、數學、品德與生活音樂等學科；*年6月又選派初中各學科教師45名前往昆明參加省級新教材培訓。*年7月在縣級組織二級培訓，選派小學各學科骨干教師110多人參加各學科新教材培訓及課程標準解讀培訓；*年7月在縣級組織初中教師二級培訓，選派七年級科任教師100多人參加新教材培訓及課程解讀培訓。*年秋季學期開學時，各鄉校組織全體教師利用三天的時間對教師進行全員培訓，培訓學習的理念是：激發和培養教師自我發展的愿望和能力，通過對教師進行新課程的培訓促進其職業的發展和個人的成長讓教師親身體驗新課程所追求的理念，從而促進他們在自己的教育教學活動中創造性地使用此類方法。通過培訓充分調動教師現有的經驗，在合作交流中生成新的經驗，為新課程的創設和實施貢獻自己的智慧。
從根本上說，國家課程改革的理念、方案、計劃，都要通過教師才能真正轉變成教育教學行為。為讓我們的教師盡快的適應新課程改革，讓他們訂閱《新教材怎樣教叢書》，能夠協助教師解決以下問題：明確教學目標；處理學習內容；組織教學活動；實施教學評價；豐富課程資源；實現交往互動。*年至*年中，我們對參與新課程改革的教師進行全員培訓，為我們的教師能很快適應新教材，為提高教師的綜合素質而做了大量的工作，也使*縣在*年秋季順利進入課程改革實驗區。
（二）深入調研，為新課程順利實施提供有效服務。
*年秋季學期開始，*縣的一年級和七年級使用新教材，為了解廣大教師使用新教材的情況，了解教師在使用新教材過程中所遇到的困難并提供幫助，我中心及時編制了《新教材使用情況調查表》，分組深入到全縣各鄉校進行調研，采用聽、談、訪、議的方式，共召開座談會30多次，共走訪了30多所小學，聽了180多節課，走訪了教師300多人，收回調查表共2000多份（包括語文、數學、科學、品德與生活等學科）。教育中心還選取縣民族小學與永春鄉拖枝完小作為試點校，選派教研員到兩校聽課，組織教研活動。*年結合繼續教育培訓，我中心選取了《新課程評價操作與案例》、《綜合實踐活動課程設計與實施》、《合作學習的理念與實施》三門課程進行培訓，一共培訓小學教師1388人次。我們廣大小學教師在使用新教材過程中有很多困惑和問題，通過培訓，讓我們的廣大小學教師對新課程的評價與操作有了初步的了解，對新課程的一些教育理念有了更進一步的認識，對新教材的使用和把握更上了一個新的臺階。雖然有困難和困惑，但還是基本能勝任新教材的教學。2005年又培訓了《新課程背景下的語文教學法》、《新課程背景下的數學教學法》，培訓小學教師共1375人次。4年的繼續教育培訓教材都為我們廣大小學教師提供有力的幫助，也為我們實施新課程指明了方向。
（三）強化過程管理，采取各種措施提高教育教學質量。
1.采取“請進來，送出去”的方式提高教師整體素質
（1）請進來。2006年7月，根據滇滬合作協議，邀請上海寶山區8名專家到我縣舉辦小學語文、數學教學法培訓班及中小學管理干部培訓班，共計130人。2008年7月，上海市嘉定區學術帶頭人對我縣進行智力援助，參加此次學術交流的有全縣各校的管理者、骨干教師及教育教學中心教師共計50人。通過交流，大家開闊了眼界，增長了知識，學習了先進的教育理念和教學方法。
（2）送出去。2007年選送小學教師13人參加云南省科學學科教學競賽，其中1人參賽，12人觀摩，參賽教師李莉獲二等獎；校長培訓4人；中學語文、數學、外語教材培訓55人；組織53名中小學教師前往昆明參加全國著名專家課改研究；三次組織8名督導員前往永勝縣參加“PTT”參與式教師培訓（其中四名是教研員）；中考研討42人；雙語教師培訓7人；遠程教育班主任培訓11人。2008年組織67名中小學教師前往昆明參加全國著名專家課改研究；參加省教育科研論文研討培訓12人；省級農村小學骨干教師培訓20人；特崗教師網絡教學能力培訓23人；中考研討85人。這幾年我們共選派49名教師、學校管理人員參加各級各類培訓，對提高小學教師整體素質發揮了積極的作用。
2、下移教研工作重心，提高教研工作質量。2007年，我們將教研工作的重心向學校轉移。結合小學教師參與式培訓及教育局“普九”檢查、學校常規管理檢查等工作，多次下派教研員到全縣各中學、中心完小和部分村小開展教學、教研師訓工作調研、指導工作。協助學校組建教科室、擬定教科室工作職責、計劃，參與學校教研活動。各學校進一步樹立了“以研興校，以研興教”的意識。2008年，教師相互聽課、評課、說課、集體備課、教學研討等校本教研蓬勃開展。永春鄉、葉枝鄉、白濟汛鄉開展了小學教師教學競賽活動；康普鄉開展了小學教師“說課”競賽及小學生作文競賽；塔城鄉開展教師普通話演講比賽，通過開展不同形式的競賽活動，轉化了教師的觀念，強化了教學技能，有效提高了我縣教師的綜合素質。
3、研訓結合，促進教師專業化發展。2007年至2008年，我室舉辦了“PTT”項目培訓骨干教師培訓第一輪第一、二期及第二輪第一期，全縣共選派150名教師參兩期培訓，通過專題講座、教學實踐、教學研討等多種形式的學習，把“以學習者為中心”這一核心理念和四種教學方法融入到我們的教學實踐活動當中，一個月后又組織了教研員到全縣各鄉鎮走訪跟蹤培訓的150名教師，通過聽課、評課、面對面的交流有效提高了教師的業務水平和教學能力；新一輪民族貧困地區教師綜合素質培訓第二專題《談新教材新功能》及第三專題《談課程的教學觀》的中小學、幼兒園教師全員培訓2600多人次；2007年開展了中小學教師繼續教育《小學班主任》、《新世紀教師素養》兩個專題189人次；2008年開展了中小學教師繼續教育《教育法規與政策》培訓1300人次。通過不同形式的培訓教師互相交流、研討，心得與論文撰寫，幫助教師樹立了先進的教學理念，掌握了教學技能。
二、存在的問題
經過5個年頭的新課程實施，我們也走了一些彎路，此次課程改革不同于過去的任何一次改革，通過實踐也暴露了課程改革方案本身的一些不足。特別是面對貧困地區的學校。在高半山區一師一校的教師在實施過程中有許多困難和困惑。這套教材不是那么適應我們高半山區、少數民族地區的孩子。內容繁多，而且脫離孩子的生活，因此給我們廣大貧困山區的教師在教學過程中帶來許多問題和困難。教師的教育觀念的轉變、角色的轉變、教學行為的轉變、學生學習方式的轉變等等，也需要時間，需要長期不斷的努力才能做到，因此，新課程實施中我們許多教師想改革但又怕失敗，也沒有一套現成的經驗，加之也沒有一套科學的評價體系。因此，在教學實踐過程中，常常扮演老兵新戰士的角色，有摸著石頭過河的感覺。常感力不從心，想放手又怕失敗，想用現成的經驗，也怕失敗，讓許多教師裹足不前，瞻前顧后，故而影響全縣的教育教學質量的穩步提高。
三、今后努力的方向
首先，各級行政部門應統一思想，加強領導，積極協助各有關部門，制定與課程改革配套的政策措施，為新課程改革創造和諧的環境，在政策保障，經費籌措、教師培訓、課程資源、教材運用與管理等方面給予有力的支持和指導，加強課程改革的理論與實踐研究。
