幼兒園教職工

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幼兒園教職工范文第1篇

備課制度

目的：教師的備課是為了有計劃、有目的地進行教育教學活動，為了保證教師的備課質量，特制定本制度。

一、每天上午9：30后，下午3：00后不當班教師經過班長同意后可以到教師辦公室備課室備課。(除政治學習時間教研活動和特殊情況等才允許不到備課室)

二、藝術組教師上午8：00，下午2：30到老師辦公室備課。

三、認真備課，不大聲喧嘩，不談無關的閑話，不在備課時間看小說、雜志和做私事，不能打私人電話，不聽音樂，不準吃東西。

四、備課中互相幫助，取長補短，共同探索好的教學辦法。

五、計劃要求詳寫，每天的具體活動要科學、多樣化。

六、備課到保持辦公室的清潔、整齊，每天擦干凈自己的桌椅，值日教師負責辦公室的衛生、門、窗、燈、電扇等。

七、按時交各類計劃，并將備課的質量納入月考核中。

聽課制度

1. 聽課之前做好準備。準備好筆和聽課本，用以記錄。

2. 聽課時不遲到，不早退,主動將電話調到靜音，不準接聽電話。

3. 聽課中請勿交頭接耳，竊竊私語，相互討論。

4. 聽課中教師的站位，行為舉止不影響幼兒的正常活動。

5. 在記錄過程中請一邊記錄，一邊把自己的點滴評析和心得詳細記錄在一旁。

6. 聽課過程中善于觀察，積極思考，認真做筆記和小結。

7. 請帶著學習的心態聽課，帶著謙虛的心態看問題。

8. 每月月底進行檢查聽課筆記本。

常規工作檢查制度

一、每周五檢查各班大掃除的情況，時間下午4：00到做完為止。

二、每天清潔衛生消毒抽查，以各班作息時間為準，提前10分鐘。

三、每天幼兒離園前進行著裝抽查，以各班作息時間為準，提前10分鐘。

四、每周五檢查各類教學計劃。

五、每兩周抽查幼兒成長檔案，每周對幼兒電話聯系的情況。

六、每學期對每位教師進行一次急救知識、衛生保健護理知識考核。

七、每學期對教職工進行一次技能考核或半日活動評比。

八、園長每月與各班1—2名家長交換意見，收集各班家長意見。

九、分管業務的園長每周至少到1個班級指導1個半日活動，每周到班級聽課不少于2次，做好相應的記錄，一月一查。

十、每日巡視檢查衛生、安全及園風兩次。

十一、每位教師每月書寫1個幼兒安全活動方案。(如：防震、防火、小心陌生人、保護眼睛、保護小手、防暴等)

注：檢查小組由園長與保健醫生組成

幼 兒 晨 檢 制 度

為了保障我園幼兒的身體健康，及時發現病情，及時處理，預防傳染性疾病在園內發生流行，特制定此制度：

一、晨檢目的

1、及時了解幼兒身體狀況，并隨時觀察、跟進。

2、加強與家長溝通，爭取家長理解與配合。

3、加強班級保教成員之間的溝通與合作。

4、及時發現(疑似)傳染性疾病，隔離傳染源，有效阻斷傳播途徑。

5、最終目的是為了不斷提高幼兒保育保健質量。

二、晨檢要求：

每天每名幼兒入園，須在園門口接受保健醫生的晨間檢查。保健醫生及老師要檢查幼兒的口袋，發現口袋中有尖銳之物，及時交給家長。發現異常認真記錄并及時采取措施。傳染病流行期間，根據情況隨時增加檢查次數。

三、晨檢內容：

一摸 幼兒有無發熱現象，可疑者測量體溫。

二看 一般情況下，觀察幼兒精神狀態、面色等，傳染病的早期表現，咽部、皮膚有無皮疹等)。

三問 個別幼兒飲食、睡眠、大小便情況。

四查 有無攜帶不安全的物品，發現問題迅速處理。

四、晨檢程序及要求：

1、在園門口晨檢后，幼兒憑晨檢牌入班。

2、9：00之后人園的幼兒，由家長帶到保健室進行晨檢后再入班。

3、幼兒入班時，教師必須先收晨檢牌。對持紅卡、黃卡或綠卡的幼兒，教師要詳細詢問家長相關的跟進事項。

4、教師必須及時把晨檢卡放到晨檢欄，以便班級保教成員隨時觀察、跟進。

五、晨檢取牌 ：

綠牌：晨檢合格幼兒。

紅牌：生病，服藥幼兒。

黃牌：需要關注的幼兒。

六、晨檢記錄 ：

晨檢后，保健醫生需將健康觀察中發現的異常情況登記下來，并關注當日幼兒情況，如有異常情況，保健醫生進行初步診斷決定是否入園或去醫院診治。

七、晨接制度 ：

(一)人員到崗時間安排

1.園長每天堅持在門口晨接，除晨間巡班外。

2.業務助理每天早上到班級檢查教師課前準備情況，8:20到幼兒園門口進行晨接工作。

3.后勤主任每天早上8:00到崗，到廚房進行物品驗收;8：00——8:10進行安全檢查，如：班級安全檢查、園級安全檢查等;8:10——8:40門口接待。

4.馬寧每天8:00——9:10準時在幼兒園門口接待家長，協助蔣麗娟晨檢工作。

5.醫生每天早上7:30——9:00準時在幼兒園門口晨檢，并做好相應的記錄。

6.晚班教師8:00——8:20到門口晨接班級幼兒。

(二)工作要求

1. 注意自身的言行舉止，在幼兒園門口晨檢時著規范的服裝，不穿奇裝異服，女生不穿高跟鞋。

2. 堅持說規范的普通話。

3. 不得聊天嘻哈打鬧，交頭接耳。

4. 站姿規范，不背手，手部插腰。

交 接 班 制 度

一、為保證保教工作順利進行，各班教師、保育員必須認真做好交接班工作，認真填寫交接班記錄。對當班時發生的問題要妥善處理，如需要遺留下解決的問題，應對遺留問題做好妥善安排處理。如因交接手續不清引起的事故，則追究當事人的責任。

二、當班教師與交班老師要互相溝通，配合一致的向幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育。

三、接班教師仔細查看交接班記錄本，掌握上一班幼兒情況，認真檢查每個幼兒的身體狀況，幼兒人數與交班記錄相符，方可簽上自己的名字，誰簽名誰負責。如接班人未簽名，發生事故由交班人負責。因此交班人應要求接班人在檢查幼兒身體后簽上自己的名字方可離崗。

四、無論任何情況，交接班程序不能簡化，交接班記錄不能漏寫或補寫。

五、 交接班記錄在每學期末上交園領導，平時要隨進抽查。

交班記錄內容及時間要求如下：

(1) 幼兒基本情況(人數、情緒及健康狀況、帶藥情況及對體弱幼兒照顧等)。幼兒進食情況、教育教學情況、活動情況。

(2) 有無事故發生，意外事故發生、摔傷、病兒等(包括小傷、破皮等情況)應向接班老師做好口頭或書面交代，以免發生意外。

(3) 家長工作。

(4) 交班時間：下午2:00。

幼兒園員工手冊：全園規章制度2

四、請假制度

第一條、總 則

為規范人員管理及幼兒園考勤制度，嚴格請假紀律，保障幼兒園的正常運作，結合本園實際，特制訂本制度。

適用范圍：全體員工

第二條、請假程序

1. 無論請假時間長短，員工一律均要填寫請假單，注明請假種類、假期、時間、事由等，經各級領導審批，并報辦公室備案;

2. 教師請假需經班長同意，再由業務負責人審核簽字，方可離崗;

3. 行政后勤人員請假需經后勤負責人同意，再由園長審核簽字，方可離崗;

4. 請假期間須交接手頭工作，確保工作連續性;

5. 超假期應及時通告請示有關領導審批;

6. 假滿回園銷假，通報辦公室，并交接工作;

7. 所有人員請假一律需報辦公室備案，辦公室負責人員將請假手續存檔，并及時如實認真記錄。

第三條 各種假別及規定

1. 事假

請短事假原則上需提前一天，請長事假需提前一周申請，還需保障幼兒園及班級工作的正常開展，不影響工作正常開展的情況下，填寫好請假條，相關負責人簽字，方可請假。請事假一天，扣除當日工資。請事假和病假不足半天均按半天扣除工資。月累計請事假達三天(含)以上，取消發放月考核獎金;學期累計請事假五天(含)以上，取消發放學期考核獎金。

2. 病假

月累計請病假達三天以上(含)，事假與病假累計超四天(含)，均取消月考核獎金。學期累計請病假達七天(含)以上，事假與病假累計超九天(含)均取消發放學期獎金。

3. 婚假

請婚假，提前3個月向幼兒園提交申請，幼兒園同意后，按照國家規定再結合幼兒園的實際情況給予員工婚假，在本園工作1—3年，準假7天;在本園工作4—6年，準假10天;在本園工作7年以上，準假半個月。均含節假日，婚假期間照常發放工資。

4. 喪假

請喪假，員工直系親屬(父母、配偶、子女)死亡，準假3天;員工祖父母死亡，準假1天。喪假期間照常發放工資。

5. 產假

原則上在幼兒園工作1—2年后，試工作崗位而定，提前半年向幼兒園提交申請，幼兒園同意后，按照國家規定再結合當地的實際情況給予員工產假，準假120天，產假發放基本工資，取消發放崗位工資、各種補貼獎金。

6. 哺乳假

在不影響班級正常工作的情況下，給予哺乳期員工中午一次哺乳假，時間為2小時，哺乳假期限為嬰兒6個月內。

7. 公事假

員工因公事出差或外出培訓，應填寫“出差申請單”，報領導簽字，交辦公室備案，公事假照常發放工資。

8. 寒暑假

在保證幼兒園工作正常運作的情況下，暑假期間單人輪休七、八月，班級教師可輪休周六—第二周周日九天;寒假期間，班級教師可輪休九天(周六——第二周周日，除法定假日，一、二月。輪休期間工資照常發放，取消發放補貼獎金。具體輪休安排根據當時實際工作情況而定。

9. 年假

在本園工作滿3年，可享受年假3天/年;在本園工作滿6年，可享受年假7天/年;在本園工作滿9年，可享受年假15天/年(不含周六，周日)。年假期間，各項工資獎金照常發放。

除以上規定假別，所有假超過一個月(含)均無工資。

第四條、請假相關規定

1. 特殊情況，事先無法辦理請假手續，須在第一時間內以電話向上級領導逐一報知，不能越級報知，并于事后3天內補辦手續，否則以曠工論處;

2. 未辦手續擅自離開崗位，或假期屆滿仍未銷假、續假者，均以曠工論處;

3. 請假理由不充分或有妨礙工作時，可酌情不予給假，或縮短假期或令延期請假;

4. 凡是參加公務員考試、教師招聘考試等入編考試，一律不準予請假，私自請假者視曠工處理;

5. 本幼兒園員工依本規則所請假如發現有虛假者，除以曠工論處外，情節嚴重者直接開除;

6. 杜絕事后請假、微信和短信請假，否則均按曠工處理;

7. 凡未按規定辦理請假手續的，均按曠工處理;

8. 一次無故曠工即立即開除;

9. 各部門要把各類請假與考核掛鉤，與獎金分配掛鉤，嚴格請假制度，按月上報請假情況。

10.同一個班兩位老師同時請假，扣除雙倍工資，領導有權不給予假，或推遲請假，如不來按曠工處理。

11.請假當天到消假算起，如不按時消假，繼續延長假期。

幼兒園教職工范文第2篇

【關鍵詞】幼兒園；辦園體制；教職工配備

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0045-05

為了進一步規范幼兒園用人行為，2013年1月，教育部出臺了《幼兒園教職工配備標準（暫行）》（以下簡稱《標準》），對幼兒園教職工與幼兒的比例、專任教師和保育員以及其他人員的配備標準作了明確規定。

當前，我國幼兒園教職工配備的情況究竟如何？不同辦園體制幼兒園的教職工配備又分別存在哪些問題？研究者以山東省臨沂市L區為例，展開了相關調查。

一、研究對象及方法

本研究以臨沂市L區18所幼兒園為研究對象，自編《幼兒園教職工配備現狀的調查問卷》進行相關調查。為方便研究，本文在參考已有研究成果的基礎上。將幼兒園分為公辦園、公辦性質園（街道/鄉鎮辦園、企事業單位辦園）和民辦園三類。18所幼兒園分屬情況詳見表1。

自編問卷分為園長問卷和教師問卷，園長問卷包括幼兒園的基本情況和教職工配備情況兩部分，教師問卷包括教師對教職工配備情況的滿意度、每班教職工配備的具體情況、教師每天的工作量等內容。本研究共發放園長問卷和教9幣問卷190份，回收有效問卷179份。其中園長問卷18份，每所幼兒園各1份；教師問卷161份，其中公辦園61份，公辦性質園52份，民辦園48份。

研究者還采用半結構訪談法，分別對10位園長和9位幼兒園教師進行了訪談。所有數據利用SPSS17.0進行統計分析。

二、研究結果與分析

1.幼兒園教職工配備情況的滿意度

調查發現，對幼兒園教職工配備情況表示“非常滿意”的民辦園教師占14.6%，公辦性質園教師占7.7%，公辦園教師占9.8%；表示“比較滿意”的民辦園教師占37.5%，公辦性質園教師占53.8%，公辦園教師占47.5%：表示“一般”的民辦園教師占41.7%，公辦性質園教師占36.5%，公辦園教師占34.4%；表示“不太滿意”的民辦園教師占6.3%，公辦性質園教師沒有，公辦園教師占6.6%；表示“非常不滿意”的民辦園教師沒有，公辦性質園教師占1.9%，公辦園教師占1.6%。總體來看，不同辦園體制幼兒園教師對教職工的配備情況是較滿意的。

進一步的卡方檢驗顯示，不同辦園體制幼兒園教師對教職工配備情況的滿意度沒有顯著差異。

2.教職工與幼兒比

按照《標準》規定，全日制（供餐）幼兒園教職工與幼兒比為1：5～1：7，保教人員與幼兒比為1：7～1：9。本調查發現，民辦園的教職工與幼兒比達標率為62.5%，顯著高于公辦性質園的達標率（40%）和公辦園的達標率（20%）。進一步統計發現，民辦園教職工與幼兒的平均比例為1：7，高于公辦園（1：8）和公辦性質園（1：9）。就保教人員與幼兒比例而言，不同辦園體制幼兒園都不合標準，其中公辦園保教人員與幼兒比例為1：10～1：11。公辦性質園的保教人員與幼兒比例為1：8～1：12。民辦園保教人員與幼兒比例為1：6～1：10。

3.班級規模

班級規模（班額）是對班級幼兒人數的規定。研究表明，班級規模是影響幼兒園教育環境質量的結構性指標之一。本調查發現，不同辦園體制幼兒園的班級規模存在顯著差異，公辦園平均班級規模略高于公辦性質園，而公辦性質園平均班級規模顯著高于民辦園。

按照《標準》中有關班級規模的規定，小班（3～4歲）為20～25人，中班（4"5歲）為25～30人，大班（5～6歲）為30～35人。受調查的18所幼兒園中，只有民辦園平均班級規模符合要求，詳見表2。

4.師幼比

師幼比是指一名教師與他/她所負責照顧的幼兒人數之比。一般來說，師幼比中的“師”是指具有一定資質的學前教育專業人員，即專任教師。師幼比被認為是影響托幼機構保教工作質量的一個重要的結構性因素。

調查發現，不同辦園體制幼兒園的師幼比差異顯著，民辦園各年齡班的師幼比最高。公辦性質園其次，公辦園最低，詳見表3。目前，學界普遍認為3～6歲幼兒班級適宜的師幼比是1：12。據此，被調查幼兒園的師幼比普遍超標。

5.教職工構成

對幼兒園教職工的構成進行調查發現，公辦園在各類教職工配備數量上普遍多于公辦性質園和民辦園，詳見表4。

（1）園長和副園長數量

按照《標準》規定，6個班以下的幼兒園應設1名園長，6～9個班的幼兒園不超過2名。10個班及以上的幼兒園可設3名。由表4可知，有10個班及以上規模的公辦園和公辦性質園都只配備了1名園長和1名副園長。進一步調查發現，不同辦園規模的幼兒園普遍配備了1名園長和1名副園長，并且副園長通常兼任保教主任或后勤管理人員等職務。

（2）每班保教人員平均數量

由表4可知。公辦園每班保教人員平均數明顯高于民辦園和公辦性質園。按照《標準》規定，全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師。可見，不同辦園體制幼兒園在保教人員數量配備上基本達到了標準要求。然而，進一步調查發現，很多幼兒園沒有設置保育員崗位，僅有少數幼兒園為托班和小班配備了保育員。

為了深入了解教職工每天的工作情況，研究者進一步調查了教師每天的工作時間、工作量以及對保教人員配備情況的滿意度等，結果發現：有161名教師每天的平均工作時間為9個小時，43%的教師工作時間超過10個小時。在談及每天的工作量時，14.9%的教師表示“工作量很大”，26.7%的教師表示“工作量有點大”，57.8%的教師表示“工作量適中”，僅有0.6%的教師表示“工作很輕松”。在談及“所在班級教師數能否滿足幼兒的生活、游戲和學習需要”時，3.1%的教師表示“非常不能滿足”。12.4%的教師表示“不太能滿足”，67.1%的教師表示“基本可以滿足”，17.4%的教師表示“完全可以滿足”。

（3）炊事人員數量

根據《標準》規定，每日提供三餐一點的幼兒園每40～45名幼兒配1名炊事人員。然而，該區公辦園平均每82名幼兒才配了1名炊事人員，民辦園平均每93名幼兒才配了1名炊事人員，公辦性質園更是平均每94名幼兒才配了1名炊事人員。可見，不同辦園體制幼兒園都存在炊事人員數量嚴重不足的問題。

（4）醫務人員數量

幼兒園衛生保健工作是幼兒園工作的重要組成部分，是做好幼兒園保教工作的基礎和保障。[8]

按照《山東省城市幼兒園基本辦園條件標準（試行）》規定，全日制幼兒園一般配1名醫務人員，幼兒超過200名的酌情增加。由表4可知，不同辦園體制幼兒園的醫務人員數量普遍不足。18所幼兒園中，僅有11所幼兒園各配備了1名專職醫務人員，其余7所幼兒園沒有配備專職醫務人員。

（5）安保人員數量

統計表明，18所幼兒園中，8所幼兒園各配備了2名安保人員，5所幼兒園各配備了1名安保人員。令人堪憂的是，還有5所幼兒園沒有配備安保人員，這5所當中有3所是民辦園。

（6）財會人員數量

按照《山東省城市幼兒園基本辦園條件標準（試行）》規定，3個班以上的幼兒園設專職會計1名。表4顯示，不同辦園體制的幼兒園均設置了至少1名財會人員，符合相關的政策要求。

三、主要問題

通過上述調查與分析，研究者發現L區幼兒園教職工配備主要存在以下三大問題。

1.公辦園的平均班級規模偏大.師幼比偏低

為何會出現這一問題，部分園長給出了如下解釋。

公辦園園長A：“現在的人園難其實主要是指入公辦園難。家長之所以搶著把小孩送到公辦園里，主要是沖著收費低。據我了解，公辦園每月的收費一般不超過700元，而月均1200～1300元只是民辦園中等檔次的收費標準。”

公辦園園長B：“我覺得大家之所以想把孩子送到公辦園，其中一個重要的原因就是教師素質高，畢竟公辦園里的教師一般都是正規的幼師畢業的，綜合素質比較高。但是，由此帶來的問題是，班級規模容易超標。”

2.公辦性質幼兒園經營困難.教職工配備情況亟待完善

調查發現，公辦性質園的教職工與幼兒比的達標率僅為40%，平均保教人員與幼兒比達1：15，其各年齡班的平均班級規模也超過了《標準》規定。部分公辦性質園園長在接受訪談時表示：公辦性質幼兒園的發展遇到了困境。

公辦性質園園長A：“作為公辦性質的幼兒園，尤其是我們這種企業辦園，境況大不如從前。近幾年企業效益不好，撥給幼兒園的費用較少，沒錢的話就沒法購置好的玩教具，也沒法招聘更多的教師。諸多原因加起來，導致現在招生的幼兒數量大幅下降，考慮到節省成本，不得不擴大班級規模。我們也知道小班額最有利于教育教學，可是心有余而力不足。”

公辦性質園園長B：“公辦性質的幼兒園身份相當尷尬，名義上具有公辦性質，需要按照公辦園標準辦園，實際上大多是國有民辦，完全自收自支，根本得不到國家的財政支持。為了招到孩子，我們只好盡量壓低保教費，結果幼兒園的日常運轉都難以維持。”

四、相關對策與建議

幼兒園教職工的配備標準經過長期而又系統的實踐探索，但仍需要進行多視角的理論思考與實踐研究。研究者就完善幼兒園教職工配備提出幾點相關對策與建議。

1.堅持政府主導，擴大公辦學前教育資源，扶持引導民辦園發展

根據《臨沂市L區學前教育三年行動計劃》，建議通過新建幼兒園、利用富余公共資源改擴建幼兒園、接收城市小區配套幼兒園、資助利用國有資產和集體資產舉辦的具有公辦性質的幼兒園等措施，努力擴大公辦學前教育資源。要加大對公辦性質幼兒園的扶持力度，給予其一定的生均經費補助，以保障其日常運轉。此外，考慮到L區進城務工人員子女較多的情況，政府可以通過購買服務、以獎代補、派駐公辦教師和園長、優先土地出讓、按規定減免建設項目各種規費等方式，大力引導和支持民辦幼兒園提供面向大眾、收費合理的普惠，真正為幼兒提供“廣覆蓋、保基本、有質量”的學前教育。

2.嚴格控制班額.完善用人機制

從確保幼兒接受基本的、有質量的學前教育這一原則出發，幼兒園要嚴格控制班額，以保障教師能夠順利開展符合幼兒身心發展規律的、以游戲為基本活動的教育活動。同時，要積極探索保育員、炊事人員、醫務人員等崗位的培養途徑，建立和完善資格認定和職稱評定制度，完善幼兒園教職工配備，努力提高辦園效益。具體而言，可從以下五個方面作出進一步的努力：一是增加保教人員數量，真正達到兩教一保或者三位專任教師的配備標準。二是根據每40～45名幼兒配1名炊事人員的標準，增加炊事人員數量，以滿足幼兒基本的生活需要。三是增加醫務人員的配備，保證每所幼兒園至少有一位醫務人員。四是增加民辦園安保人員的數量，保證每所幼兒園至少配備一位安保人員。五是既要堅持“補足配齊”的原則，也可實行一崗多責，充分挖掘內部資源，努力提高用人效益。

幼兒園教職工范文第3篇

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》、《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）和《教育部中央編辦財政部人力資源社會保障部關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》（教師〔2012〕11號），進一步規范各類幼兒園用人行為，我部研究制定了《幼兒園教職工配備標準（暫行）》（以下簡稱《標準》）。現印發給你們，并提出如下要求：

一、明確執行時間。自印發之日起，各地新設幼兒園教職工配備按照《標準》執行，已設幼兒園在3年內逐步達到《標準》要求。

二、制訂實施方案。《標準》為基本標準，各地可根據當地經濟社會發展水平和學前教育發展的實際情況，制訂適合本地的具體實施方案。

三、加強動態監管。各地要高度重視幼兒園教師隊伍建設，將《標準》作為辦園的基本標準之一，補足配齊幼兒園教師，切實加強對各類幼兒園教職工配備情況的動態監管。

附件：幼兒園教職工配備標準（暫行）

幼兒園教職工配備標準（暫行）

幼兒園教職工配備標準是幼兒園辦園標準的重要內容，是促進幼兒園教師隊伍建設的重要手段。為規范幼兒園辦園行為，促進幼兒園教師隊伍建設，滿足幼兒在園生活、游戲和學習的需要，確保幼兒接受基本的、有質量的學前教育，促進幼兒健康成長，特制定本標準。

一、教職工與幼兒的比例

幼兒園教職工包括專任教師、保育員、衛生保健人員、行政人員、教輔人員、工勤人員。幼兒園保教人員包括專任教師和保育員。幼兒園應當按照服務類型、教職工與幼兒以及保教人員與幼兒的一定比例配備教職工，滿足保教工作的基本需要。不同服務類型幼兒園教職工與幼兒的配備比例見表1。

二、專任教師和保育員配備

幼兒園應根據服務類型、幼兒年齡和班級規模配備數量適宜的專任教師和保育員，使每位幼兒在一日生活、游戲和學習中都能得到成人適當的照顧、幫助和指導。

全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師；半日制幼兒園每班配備2名專任教師，有條件的可配備1名保育員。

寄宿制幼兒園至少應在全日制幼兒園基礎上每班增配1名專任教師和1名保育員。

單班學前教育機構，如村學前教育教學點、幼兒班等，一般應配備2名專任教師，有條件的可配備1名保育員。

對所轄社區或村級幼兒園（班）負有管理和指導職責的中心幼兒園，應根據實際工作任務和需要增配巡回指導教師。

招收特殊需要兒童的幼兒園應根據特殊需要兒童的數量、類型及殘疾程度，配備相應的特殊教育教師，并增加保教人員的配備數量。

幼兒園應根據當地學前教育發展的實際情況，增設教師崗位類別和數量，滿足本園發展和保教工作的需要，并確保在教師進修、支教、病產假等情況下有可供臨時頂崗的保教人員。

不同服務類型幼兒園各年齡班和混齡班班級規模、專任教師和保育員的配備標準見表2。寄宿制幼兒園每班幼兒人數酌減。

三、其他人員配備

園長：6個班以下的幼兒園設1名，6～9個班的幼兒園不超過2名，10個班及以上的幼兒園可設3名。

衛生保健人員：根據《托兒所幼兒園衛生保健工作規范》配備。

炊事人員：幼兒園應根據餐點提供的實際需要和就餐幼兒人數配備適宜的炊事人員。每日三餐一點的幼兒園每40～45名幼兒配1名；少于三餐一點的幼兒園酌減；在園幼兒人數少于40名的供餐幼兒園（班）應配備1名專職炊事員。

財會人員：根據國家和地方有關財會工作規定配備。

安保人員：根據國家和地方有關安保工作規定配備。

幼兒園應根據實際需要配備數量適宜的教職工，積極實行一崗多責，提高用人效益。

四、本標準為各級各類幼兒園的合格標準。

幼兒園教職工范文第4篇

論文摘要優質幼兒園在幼兒教育領域中有著示范和帶頭作用，在這個社區發展迅速與不斷完善的今天，實現優質幼兒園與社區教育資源的共享需要優質幼兒園與社區雙方的共同努力，共同探索實現教育資源共享的途徑。

隨著社會經濟的不斷進步，人們不斷地探索資源在學習、工作、生活中的開發與利用，資源的內涵與外延也不斷地豐富與拓展。教育資源是人類社會資源之一，在顧明遠主編的《教育大辭典》中給教育資源下的定義為：教育資源亦稱“教育經濟條件”，教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，即人力資源和物力資源、財力資源的總和。從寬泛的社會學意義上看，教育資源是指維持、組成、參與并服務于教育系統的一切資源，包括人力資源、物力資源、財力資源、時空資源、信息資源、文化資源、權力資源、制度資源等等，這些構成了一個完整的教育資源系統。

目前我國各水平幼兒園的質量參差不齊，本文主要探討的是優質幼兒園的教育資源。優質性是優質幼兒園的重要內涵， 是對幼兒園各項工作的高水平要求。優質幼兒園是經過評估小組與各級領導按照評估檢驗與層層篩選進行評定，是以先進的學前教育理念為指導的， 具有獨特的文化模式、經營特點和個性特征的學前教育機構。幼兒在優質幼兒園中能獲得適合其個性發展的優質教育。優質幼兒園具有優質的教育資源。每所幼兒園都有活動室、運動場、自然角、教玩具以及花圃、道路等獨特的教學、生活及環境設施，這些以物質形態存在的設施體現了幼兒園獨有的文化特征，影響著教職工和幼兒的思想、觀念與行為。

社區是孩子們生活的大環境，其中設施、設備、工作人員及居民都被孩子們所熟悉、所關注，是重要的教育資源。《幼兒園教育指導綱要 (試行)》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在組織與實施中，又指出 “應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。由此可見，社區資源的利用已經成為當前幼兒園課程改革的熱點。

“社區資源”是指社區內外足以滿足社區居民的需要，使社區居民問題獲得解決的所有人力、物力、財力等資源力量之總和。由居民依當地的人文景觀或民俗風情發展出自己社區特色，為社區帶入一股新的氣象與生命力。社區因為發展出休戚與共的社區意識，在社區的組織體系運作的同時，也不斷的發展其“資源網絡”，使社區資源網絡將更緊密、更活絡，而社區中的幼兒園可運用的資源也將更充沛。

從教育的角度說，社區資源的存在形式是多樣的，可以分為物質環境資源、文化資源和人力資源這三個方面，這三類資源有其各自的構成狀況，彼此之間又有千絲萬縷的聯系，他們互相融合互相滲透，共同構成了社區范圍內豐富的幼兒教育資源。（1）社區物質環境資源。社區物質環境資源主要包括社區內的山川河流、動植物以及博物館、圖書館、企業工廠、信息中心、電教館等。從幼兒園的角度說，常用到社區的物質環境資源主要有超市、醫院、郵局、銀行、書店、居委會、老人活動中心等與幼兒生活較為密切相關的物質環境資源。（2）社區文化資源。這里的文化資源主要是指一些當地的文化特征，如風俗習慣、自然景觀等等。例如：福州市花巷幼兒園，位于三坊七巷內，幼兒園設計主題活動認識三坊七巷的古代建筑，讓幼兒接受古代歷史文化的熏陶。（3）社區人力資源。社區的人力資源主要來源于社區教育的隊伍和社區居民，社區教育隊伍包括社區專干、社區志愿者、社區退休老干部等等，另外，一些有特殊才能的居民或者能夠為幼兒園教育提供幫助的家長都是社區中寶貴的人力資源。

一、優質幼兒園與社區教育資源共享特點

優質幼兒園作為辦園水平較高，基礎設施較為完善，師資力量雄厚的幼兒園，與社區的接觸相對而言較為密切，對社區教育資源的開發利用要遠遠高于其他一些較小規模的幼兒園。

（一）雙向性與互補性

優質幼兒園更能體現與社區之間的雙向互動，二者的教育資源達到合理、優化的共享。在幼兒園教學過程中，為了讓幼兒的個性化得到全面發展，需要打破以往高結構化與高控制性的教學模式，構筑一種真正開放互動的教與學的機制。在幼兒園教學過程中，很多教學領域的活動都與幼兒日常生活密切相關，因此，很多時候需要用到周邊的社區物質環境資源、文化資源、人力資源等等。例如，讓幼兒認識到環保的重要性時，就可以帶幼兒參觀社區內的垃圾處理廠，更真實地讓幼兒體驗到環保與自身的密切關系。又如，在大班的幼小銜接主題活動中，可以帶幼兒參觀小學，或請小學老師到幼兒園給幼兒講講關于入小學該注意的地方。

同時，社區也需要幼兒園資源的大力協助。例如：社區在需要舉辦一些文娛活動時，也會經常請幼兒園的老師、小朋友表演節目；在宣傳普及學前教育階段育兒知識時，由于幼兒教師的專業性，社區常常會請幼兒教師開講座或座談會、咨詢活動等等。在這種資源共享中體現了優質幼兒園與社區教育資源共享過程中的雙向性與互動性。

（二）大教育性

幼兒教育并不單單指幼兒園內的教育，真正廣泛的教育資源存在于大環境之中，幼兒園課程范圍內的教學活動并不能滿足幼兒身心全面發展的需要。因此， 幼兒園須打破圍墻的限制，積極開發利用各種教育資源，與家庭、社區密切合作， 共同為兒童的發展創造良好的條件。同樣，整個社區教育也不僅僅指專門的社區教育，還包含各類學校教育、家庭教育、業余學習等等。在信息化高速發展的今天，倡導終身教育的同時，還應樹立起大教育的觀念，不把幼兒教育囿于幼兒園教育，實現優質幼兒園與社區教育資源的有效共享。

（三）有效性

優質幼兒園與社區教育資源實現共享時還體現有效性的特點，優質幼兒園在利用社區教育資源時，充分考慮到社區資源的整合與優化，同時能夠分析自身的教育資源為社區服務。幼兒園的教學活動無法與兒童的生活脫節，對于學前兒童而言，在這個階段主要是以活動的方式獲得直接經驗，因此，幼兒園只能依托社區這個對于幼兒來說熟悉的大環境，優質幼兒園能做到挖掘社區內兒童所熟悉的一切教育資源，為兒童打造最適合他們發展的課程，并使幼兒在學習過程中主動地進行探究活動。在幼兒園現有條件不足的情況下， 開發利用社區教育資源， 讓兒童從身邊熟悉的事物來提高身體、智力、語言、情感、社會性等方面的發展， 不僅體現了素質教育的思想， 滿足了兒童多方面的需求， 也可以最大限度地避免社區教育資源的閑置和浪費。同時，在服務社區上，由于幼兒園本身的特點使得園所能夠獲得一些新的幼兒教育信息，優質幼兒園能夠將信息向社區開放，達到資源全面有效地共享。

二、優質幼兒園與社區教育資源共享途徑

（一）整合與優化教育資源

從目前優質幼兒園的經營現狀來分析，優質幼兒園一般在周邊社區中具有良好的辦學效益和社會聲譽，在幼教專業領域中的影響力較大，往往可以影響到周邊的居民對于幼教知識的認識。因此，優質幼兒園在整合與優化所有可利用到的教育資源中起著重要作用。首先，優質幼兒園的管理者應利用其作為管理者的身份，協調好各組織、部分充分挖掘幼兒園與社區的教育資源，與社區加強聯系，引導社區在獲得新資源時主動與幼兒園聯系。其次，優質幼兒園的教師應合理設計其課程設置與安排，關注身邊可利用到的社區教育資源，并對這些可利用的教育資源及時做出管理與規劃。第三，社區也應對本社區的幼兒園教育資源做調查與分析，統籌所有教育資源。

（二）開發利用社區特色教育資源

優質幼兒園已經能夠基本上達到與社區資源之間的互動共享，在此基礎上，優質幼兒園應開發利用社區特色教育資源，這同時滿足幼兒發展的特殊要求，符合現代教育趨勢。在國家、地方、學校三級課程管理模式下， 為了引導幼兒從身邊的事物學起， 主動地與環境發生互動， 開發利用本地區有特色的教育資源就成為幼兒園課程改革的重點內容。優質幼兒園的教育者和管理者應從幼兒園所在社區的特色教育資源出發，開發身邊現有的、幼兒所熟悉的且富含本地特色的教育資源。例如，以廈門市第九幼兒園為例，該園從園本實際出發，以閩南文化為藍本，經過三年的研究實踐，目前已初步建構了具有閩南本土文化教育特色的園本課程實施體系。幼兒園的布置環境充滿著濃郁的閩南風情，在園內的各個角落，隨處可見諸如面泥館、木偶館、陶藝館、童謠室、服飾室、剪紙室、影雕室、珠繡區、戲曲南音角、織網角、閩南小吃一條街等的閩南特色布置。

（三）塑造學習型社區大環境

隨著社區體制的不斷完善和發展，社區逐漸朝著學習型社區發展，這也有利于優質幼兒園與社區教育資源之間的共享。幼兒要獲得各方面的全面發展，僅僅依靠幼兒園教育和家庭教育是不夠的，社區在幼兒園教育和家庭教育中扮演著重要角色，社區是幼兒成長過程中的一個小社會，在這里，幼兒的社會性不斷得到提高，因此，優質幼兒園需要樹立大教育觀念，將社區看成是幼兒成長的一個大環境，社區將其獲得的信息、價值傳遞給優質幼兒園，優質幼兒園又將其教育活動與效果推向社區，通過向社區宣傳科學育兒知識，為促進社會發展提供智力支持。

（四）開展社區早教服務活動

示范性幼兒園具備開展社區早教服務活動的專業優勢，應該從所處的社區環境出發，探索開展社區早教服務活動的策略和途徑，開展社區早教服務活動是城市發展社區學前教育的主要形式之一。幼兒園是學前教育的專業機構，而示范性幼兒園實施學前教育的軟、硬件更屬上乘。示范性幼兒園應該從所處的社區環境出發，積極地探索開展0～3歲社區早教服務活動的途徑和策略，并為其他幼兒園進行示范、指導和輻射，帶動周邊其他園所為，社區幼兒教育水平的提高作出貢獻。因此，切實發揮示范性幼兒園的示范和輻射作用，并帶動社區中其他園所共同為建設社區早教中心，把一批辦學思想端正、管理水平高和保教質量好的示范性幼兒園建設成為優秀的社區早教中心基地，使其成為較為成熟的社區早教服務活動中心。示范性幼兒園在為社區開展早教服務活動的同時也促進幼兒園教師專業化程度。

參考文獻：

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[2]葉謙，靳玉樂.對優質幼兒園課程文化建設的思考[J].幼兒教育(教育科學版)，2007，(7).

幼兒園教職工范文第5篇

用手及簡單的工具塑造立體形象的一種教學活動，深受幼兒的喜愛，通過泥工教學活動，不但能發展幼兒的空間立體感，還能培養幼兒搓、團、壓、捏、插、接等技能技巧，讓幼兒在玩中體驗樂趣。蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在泥工活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的動手動腦。

那么，如何讓幼兒表現出更好的泥工作品呢？筆者從以下幾個方面探討了幼兒園的泥土教學：

一、根據幼兒的年齡特點，制定適宜的教育內容

在開展幼兒園泥工教學活動之前，幼兒園教師應當根據幼兒的年齡特點，制訂出適宜幼兒發展的教學內容和活動方案。通常說來，小班幼兒以具體形象思維為主要特點，又由于幼兒手腕肌肉尚未發育完善，眼手不能協調一致，所以最初的活動是讓幼兒任意玩弄泥塊，任意塑造一些簡單的形體。教師在教幼兒玩泥時，先示范捏幾個物體讓幼兒看，讓幼兒愿意參與玩泥活動，通過玩泥了解到泥是柔軟的、光滑的，從中找到樂趣，激發他們繼續參與的興趣；中班的幼兒應教他們通過泥土教學活動來表達自己的想法，也可以運用相關的輔助材料，學習一些初級的搓捏等技能，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師進行完整的示范，會引起幼兒興趣，激發幼兒創造力。例如：捏“蘋果”“餅干”時，具體塑造方法是：把泥放在手心里，兩手來回地搓，搓的圓圓的，將小棍插在上面，加之大小合適的樹葉，便塑造出了“蘋果”；而先團圓后再壓扁，上面用小棍壓上各種圖形或花紋，形象的“餅干”展現在了我們的眼前；這時大多數幼兒會聯想到把泥搓成長長的泥條，在泥條上加了圓點，會變成小蝌蚪……以后逐漸復雜化，教幼兒能對基本形體略加改變，塑成某一物體。大班的幼兒應當注重創造技能的培養，讓他們能夠按照自己的想法和意愿來創造物體，在工具和輔助材料的使用上應當更加熟練，能夠制作出表面光滑、細致和牢固的泥工作品，并能夠做到生動形象。

二、營造良好的教育環境，激發幼兒的創作欲望

在幼兒園的泥工教學中，應當為幼兒創設兩種教育情境：一是物質環境。幼兒園應當根據自身的實際情況，并能夠結合活動內容和教育目標，為幼兒創設更加豐富的物質環境，并給幼兒留出足夠的時間與空間讓他們參與進來。此外，還需要帶領幼兒走進自然界和生活中，讓其去感受一些物體的外形和特點，從而讓幼兒的視覺更加豐富，深化幼兒對外界事物的感性認識，激發幼兒參與泥工教學活動的興趣，提高幼兒的表現欲，并不斷在探索中積累學習經驗。二是精神環境。在泥土教學活動中要為幼兒提供和諧、寬松的教學情境，讓幼兒能夠自由地創造、富有個性地發展。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗，學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。”教師應當關注幼兒的個體差異，讓幼兒的個性與興趣得到尊重。例如，小班可選用一種或兩種技法塑造的題材，如：湯團、油條、小雞等。中班可教幼兒塑造一些由兩個以上體塊組成的、由幾種技法塑造的物體，如：蔬菜、小花籃、小鹿、小白兔等。大班可塑造結構比較復雜、形象特征比較多的題材，如：金魚、熊貓、長頸鹿、卡車、輪船、孔雀等。

三、采取靈活多樣的形式，提高幼兒的創作技能

1.游戲法

《幼兒園教育指導綱要》中指出“寓教育于游戲中”。幼兒塑造時，注意充分利用游戲法來引發幼兒興趣，讓其在愉快輕松的游戲中掌握簡單的技能。如在教幼兒做“蘿卜”時，讓幼兒有節奏地念兒歌并模仿動作，“搓搓搓，搓成一個大元宵，搓搓搓，搓成一個長圓形，壓壓壓，壓出一個小坑來，摸摸摸，蘿卜光又滑。”幼兒不知不覺在游戲中掌握了蘿卜基本的泥工技能，帶著濃厚的興趣，制作出很多獨具特色的作品。

2.主題活動

幼兒泥土教學活動不能孤立地開展，各教育活動之前都有著密切的聯系，教師可以根據事物的類別設定不同的主題活動，也可以根據幼兒的欲望來設定主題。例如，可以在泥土教學活動中設置“汽車總動員”這一活動主題，讓幼兒通過坐車、說車、看車和畫車等學習內容，讓幼兒更加全面地了解車輛的種類和外形特點，在幼兒對車輛的基本種類和特征有所了解之后再開展泥工教學活動，讓幼兒大膽創造。

3.區域活動

由于幼兒的年齡教學，缺乏足夠的生活經驗，頭腦里沒有太多的創造元素，不能很好地表現自己的想法和認識。所以教師應當在區域活動中，有意識地放一些幼兒身邊最熟悉的物體，激發幼兒創作的靈感。例如，可以選取幼兒生活中常見的香蕉、玉米、黃瓜、狗、青蛙等事物，更加有效地實施幼兒園泥土教學活動，也能夠調動幼兒的創作欲望。

4.啟發、鼓勵

注重啟發和鼓勵，誘導幼兒大膽創作，在泥土教學活動中，教師應當創設一定的條件、機會，鼓勵幼兒大膽創作，讓幼兒在積極嘗試與自主探索中掌握一定的泥工技巧。

5.親子活動