說明文教學論文

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說明文教學論文范文第1篇

關鍵詞： 新加坡 《中學高級華文》 寫作教材 單元內容

新加坡作為一個多種族多文化的國家，又處于東西方文化、經濟和政治的交匯中心，培養語言應用能力是《新加坡華文課程標準》的重要理念之一①，在此基礎上，《中學高級華文》寫作教材不僅在形態上表現出與眾不同的獨特性，更在內容的設置上結合資訊科技，力求生動、形象，體現以學習為中心、學生為主體的教學思想，幫助學生開拓學習空間，獲取學習資源，讓學生積極、自主地學習，提高學習效益。

《中學高級華文》教材一共八冊，包括閱讀教材和寫作教材。其中寫作教材部分為前六冊，即從《中學高級華文》一年級上冊到三年級下冊，每冊平均有五個寫作訓練。每個寫作單元都分布在相應的閱讀單元的后面，屬于與閱讀課文相配套的寫作專題訓練。每個寫作訓練包含三部分：訓練要求、輔導要點、例文。每一個寫作訓練都有明確的訓練主題和內容，而且方法指導具體，例文引路直觀有效。

一、訓練要求

《中學高級華文》寫作教材單元的內容構成中的第一部分是訓練要求，這里的訓練要求就是訓練目標。因為寫作教材在《中學高級華文》中是相對獨立的，訓練目標的設定也是根據寫作學和相關心理學的理論設計的，所以訓練目標的序列是教材中較為有系統性和規范性的。另外，從學生寫作思維發展的階段來看，訓練目標的一系列設計涉及的范圍也是較為全面的。

由“目標系統”的具體內容看，訓練目標涉及的寫作學范圍不僅包括各種文體的寫作能力訓練，而且貫穿寫作過程中選材、結構、語言等橫向寫作能力訓練點；涉及的寫作訓練篇幅不僅有一般寫作教材有的完整篇章寫作，更有短小的片段寫作，如“學生能對動態描寫進行簡單的描寫”、“怎樣縮短長文”系列等。

二、輔導要點

《中學高級華文》寫作教材的輔導要點，即指導系統是緊密圍繞著訓練要求展開的，主要內容涉及寫作知識與寫作方法。

（一）寫作知識指導

《中學高級華文》寫作教材的寫作知識系統不僅介紹了各種文體知識，而且介紹了與各種文體相關的寫作知識，這樣的系統不僅有利于學生在各種文體寫作上有更深更專業的把握，更有利于教師在教學實踐中的操作。

首先，按文章的表達方式來分，在中學階段，根據文章的表達方式，把一般文章分為記敘文、說明文、議論文三種。②本寫作教材文體樣式指導涵蓋了記敘文、說明文、議論文三大主要文體；從文章的社會功用方面劃分，本寫作教材文體樣式指導不僅涵蓋了詩歌、散文這樣的文學類文體，還涵蓋了報章新聞這樣的實用類文體。其次，以按文章的表達方式為標準的記敘文、說明文、議論文三大主要文體的知識指導都設立了專門的單元系列來進行學習。

例如，在6本寫作教材中涉及一系列的議論文寫作，教材中就議論文這一文體的寫作知識花了大量的篇幅進行介紹。

表二：議論文的寫作知識

如上表所示，分布在四個單元里的議論文寫作相關的文體知識完整而具體。類似議論文寫作相關的文體知識指導在《中學高級華文》寫作教材的指導系統中到處皆是，可以說，文體知識的指導是指導系統的重要構成部分之一。

（二）寫作方法指導

《中學高級華文》寫作教材的寫作方法指導涵蓋眾多方面：從文體上講，介紹了關于記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文，以及一些實用類文體的寫作方法，還涉及了如續寫文章、縮寫文章、文章結尾等寫作中關于片段的具體寫作方法指導。

如，一年級第九單元“怎樣描寫動態景物”中的輔導要點寫道：“要把景物寫好，除了掌握語言運用、修辭方法之外，也要培養細致、精確的觀察力。先觀察景物的特點，對所要描寫的景物作一番取舍，然后進行構思，以準確的語言，適當的修辭手法，將景物‘重現’出來?！睆囊陨蟽牲c看，輔導要點的主要內容是與每一個單元設定的訓練要求緊密聯系的，內容上側重文體知識的指導還是寫作方法指導則視這個單元的訓練要求而定。

三、范文

“范文是作者個人的言語成品，作文是學生個人的言語成品。在語文教學中打交道最多的是個人（作者或學生）的言語行為（讀寫聽說）和言語結果（范文和作文）。因此，語文教師不能不認真研究范文作者的言語經驗和特色，不能不認真研究學生個體的言語行為特點和成敗的經驗教訓，不能不認真研究二者之間的差距和可以結合的部位”。③

本研究在上文已提及關于本教材中的寫作教材與閱讀教材是合編的問題，因此，該寫作教材的范文從廣義上可分為兩個方面。

第一，寫作教材中涉及的閱讀教材中的課文，如一年級第一單元“怎樣寫人”中有“《父親》就沒寫人物的外貌。而《聽故事》交代過石九仔和‘我’的關系，以及石九仔的年齡之后，便開始寫他的外貌：‘銅色的瘦削面龐，烏溜溜的眼睛……’又如《白菜湯》這樣描寫老寡婦：‘老寡婦的臉瘦的陷了下去。她的眼睛又紅又腫。’兩篇文章都只用了幾句話，就生動地勾畫出人物的外貌特征”，這里所提到的《父親》、《聽故事》、《白菜湯》等三篇就是這一單元的閱讀教材中的選文。這個例文的概念較為含糊，因此在此處亦不加追述。

第二，寫作教材中單獨的范文系統。這個例文系統較為清晰，寫作教材每個單元都單獨設有內容。值得注意的是，《中學高級華文》寫作教材的范文系統選用的例文大都是學生習作，對于學生而言這樣的例文在內容上貼近他們的生活，寫作技法上也容易加以模仿，思維上更符合他們的寫作心理能力結構。如一年級第一單元“怎樣完整地記敘一件事”中，訓練要求為“能從家庭生活中選擇平凡而有意義的材料，學習用不同的記敘方法，完整地記敘一件事”。范文如下：

濃濃父子情

爸爸出差快一個月了。

每天早上，我都要和媽媽打賭：“今天，爸爸一定會回來?！比欢?，一到晚上，準是我輸。我好想爸爸呀！

這一天，我不和媽媽打賭了。

吃過早飯，我從書桌上拿起昨晚寫得一張紙，把它貼在大門上，之上寫著：

爸爸：

你上樓后，就立即把北面的窗都打開，我在回家的路上看見窗子開了，就知道你回來了。你要是餓了，就打開冰箱，尋找你從中國買的那只花邊碗，那里有你最喜歡吃的東西，你看見了，肯定會很高興。另外，我還有一個秘密要告訴你，它會帶給你意外的驚喜。

兒子

放學后，呀！我家小樓上的北窗都開了。我克制住內心的喜悅，有意一小步一小步地往回走。邊走邊想著怎樣把我的秘密告訴爸爸……

我走到家門前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了兩句話：

兒子的深情令爸爸感動，我也給你帶來了一個意外的驚喜。

注釋：

①新加坡教育部.中學華文課程標準.2008.3.

②粟宇詳.新編寫作學教程.復旦大學出版社，2002：35.

③王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學概論.高等教育出版社，1999：24.

參考文獻：

［1］新加坡教育部.中學華文課程標準［M］.2008.3.

［2］柳士鎮，洪宗禮主編.外語文教材評介［M］.江蘇教育出版社，2000.9.

說明文教學論文范文第2篇

一、利用課文插圖，啟發想象

低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。 主體性教育就是在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位，學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”。主體性的詮釋是學生在教師指導下積極主動學習時表現出來的一各主觀能動性。主體性不是專屬于德智體美哪一“育”，而是綜合地表現出來。只有少年兒童主體性得到充分發展，才能實現社會化、個性化的發展。教語文歸根結蒂必須讓學生愛學語文，會學語文。其最關鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發學生的興趣，調動學生學習語文的自覺能動性。在教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領導學生學習的過程中要致力傳授學習的方法，培養學習的能力，掘發智力，加性學生學習的節奏，提高學生學習的效率。

二、指導感情朗讀，激發想象。

低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷葉圓圓》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“小蜻蜓展開透明的翅膀”――它是怎么樣的姿勢？你來做一做吧！停在綠綠的荷葉上，蜻蜓又是怎樣的心情？孩子們高興地上講臺來表演，把自己想象的演出來，說出來，自然也就體會了蜻蜓此時高興舒暢的心情，朗讀就輕而易舉的非常到位了。

三、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。《春雨的色彩》一課，“春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”省略號帶給我們更多的想象，我引導學生想象，春雨還會聽到誰的爭論？他認為春雨是什么顏色的？《胖乎乎的小手》寫到蘭蘭長大后，小手變成大手，還會幫大家做更多的事情。但文中沒有寫蘭蘭長大后的情景，我引導學生展開想象，續寫故事。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

四、引導仿寫改編，展開想象。

低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。

教學中，不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。

五、結合習作教學，培養想象。

說明文教學論文范文第3篇

但受積習深厚、認識偏差、評估模式化等制約和影響，朗讀教學不能很好地適應現代創新教育的需要，暴露出不少的問題。有些老師寧肯自己多作業講解，或者寧愿叫學生多做幾個題目，也舍不得讓學生朗讀一遍課文。一節課40多分鐘，教師講得密不透風，學生讀的時間少得可憐，這早已成了司空見慣的事。朗讀訓練往往是來去匆匆，如雁掠過一般“無痕”。朗讀時間不夠充分，目的性不夠明確，指導不得法，朗讀面狹窄，只求形式，不求效率成了普遍存在的問題，嚴重制約著學生的創新發展。思之原因，主要還是觀念問題，缺乏人本思想，不尊重學生的個性。創新教育的關鍵是培養學生的創新意識、創新精神，而創新意識、精神的養成必須以學生的個性得到發展為前提。反思舊的教育，我們很多做法是扼殺個性的教育，加上評估體制滯后，使我們總陷在固有的模式里不能自拔。于漪老師針對寫作教學在“模式化里跳舞、寫不出優秀文章時”心痛地指出：“過去我們太醉心于‘一刀切’，太醉心于‘統一步調’，比如朗讀，從小學到中學，‘齊讀’的做法屢見不鮮，仔細想來，‘齊讀’，學生怎樣動腦筋？怎樣品味語言，領悟思想？放開手腳，讓學生自由朗讀，乃至搖頭擺尾進入角色地讀，有什么不好？”［1］于漪老師一語中的，指出朗讀教學中，我們積習難改，沉迷“統一”、“一刀切”，不尊重學生的個性，強調放開讀，讓學生自由讀，是十分富有遠見的，她在“世紀寄語”中的諄諄告誡，為我們指明了朗讀教學的方向。

從教學實際情況看，任何單一的呆板的方法都會造成人們對某項事物的厭惡乃至抵觸，收不到預期的效果。指導學生朗讀也一樣，范讀、聽讀是必需的，但范讀、聽讀（錄音）只能起“示范啟發”作用，并不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，必須引導學生“入情入景”，因情而得，按“得”去朗誦，才能進入朗讀之境，如魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中寫到的老先生沉浸在朗讀境況中的陶然自得狀。否則，學生只能是感覺霧中看花，“隔靴搔癢”。所以一節課中的范讀、聽讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，教師不要包辦，代學生之“口”。齊讀是需要的，它有造聲勢、烘托氣氛之妙用，但也是產生“濫竽充數”和有口無心的唱讀的溫床，所以，一節課中不宜多用。那如何尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，創造性地朗讀呢？在實踐中，我總結出如下幾條行之有效方法：（1）以情激讀。劉勰《文心雕龍》指出的“披文以情”，也適用于朗讀。葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地，激昂處還他個激昂，悠揚處還它個悠揚……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”［2］。為達到“美讀”目的，教師要充分挖掘作品、作者、學生中的情感因素，用自己豐富的情感，高超的朗讀技巧感染學生，引導學生進入朗讀王國中去感受語言的韻味，語言的節奏，語言的魅力。詩歌的教學，在這方面具有得天獨厚的優勢，應加以充分發揮。（2）以趣促讀。激發學生的誦讀興趣，使學生在興奮感中愉快而又昂奮地誦讀。如教《中國石拱橋》這是篇說明文，學生提不起閱讀興趣，教師可這樣設計：“這兩座橋是中國石拱橋的杰出代表，經常有外賓慕名前來目睹它的風采。誰能做個出色向導，為外賓介紹?！睂W生情緒高漲，興趣大增，躍躍欲試。教師進一步引導，要做導游，先要把課文熟讀，抓住這兩座橋的特點，并帶有自豪的感情，才能介紹得生動精彩。讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激發了學生讀的欲望。學生的個性在此得到張揚，很快沉浸于朗讀感受中。（3）形式多樣，靈活運用。朗讀形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有它各自的功能和適用范圍。應加以靈活運用，不能機械單一。如教賀敬之的《回延安》，在自由誦讀后，為使學生更好地感受到信天游的語言特點，我把全班分成男女兩大組，像人生AB劇那樣各坐一處，形成對讀架勢，然后兩組競爭，各讀一節進行比試。結果學生聲震屋宇，讀得酣暢淋漓，余音不絕。

尊重學生個性的朗讀，絕不是教師放任自流不加指點的朗讀，而是指在教師引導下有目的地進行確保學生主體地位的朗讀，它并不與教師的主導作用相矛盾，也不菲薄教師范讀的意義。我們所強調的尊重學生個性的朗讀，是不求形式，只重實效的朗讀，是指朗讀教學應回到以生為本，尊重個性，激發興趣，開掘潛力的心智活動中去，使朗讀教學更加適應新世紀的語文教學。

參考文獻：