只有一個地球教學設計

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只有一個地球教學設計范文第1篇

1、重視朗讀教學，尊重對文章的閱讀初感。“書讀百遍，其義自見。”“沒有提高學生朗讀能力的課，不是一堂好課！”名家的課堂上是一定要讀書的，在接觸文章之初，要通過教師的范讀，學生的自由朗讀，來獲取對文章的原始感受，這也是解讀文本的基礎。而且在教學中一定會有對朗讀的指導，指導朗讀體現層次性，每一次朗讀都要達到不同的效果。例如余映潮老師執教《承天寺夜游》時，讓學生“自讀自講”疏通文意后，開始分“讀出一點文言的味道”“讀出一點夜游的興致”“讀出一點復雜的情愫”三個層次指導學生朗讀，收到立竿見影的效果。

2、注重文本，適度解讀。這一點在我們的日常授課當中存在問題最多：熱熱鬧鬧的小組討論。小組討論在很多時候使課堂處于失控狀態，這種表面的全員參與在某種程度上反而降低了學習效率；堆積大量PPT。用多媒體代替對作品的解讀，音樂畫面很震撼很直觀，但對語言文字本身揣摩少了。老師在畫面的切換中奔忙，課堂的組織沒有了；遠離文本，闡發思想感情。教師的思想情感適當生發是好的，文章主題適當的拓展也是要的，但不能主次不分沒有節制，老師最終還是要回歸文本；對文本的機械落實。一堂課的教學設計如按照情感態度價值觀，知識能力等來設計目標，在語文課上是無法操作的。語文是語言文字的活動。語文課關注的是感知形象、品位語言、情感體驗，情感態度價值觀等在分析文本中講出來，而不應單獨抽出來機械落實；對文本過度解讀。教師要因需施教，不能把自己的一桶水全部填鴨式的灌輸給學生，如果孩子能理解，老師不應講，如果孩子理解不多，老師應該講。福建師大孫紹振教授在他的《名作細讀》中提到 ，語文教師“面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’”我們要做的是“從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟”。

3、精湛的課堂語言。備課要目中有文，也要目中有人，要調動學生積極性，互動式的課堂是受學生的喜歡的，這就要老師具有高超的教學機智，在關鍵地方點撥、提升，對復雜的問題進行梳理，引導到教學目標上。聆聽大師的課堂語言，敬仰與贊嘆之余，不難發現他們在課堂上的游刃有余，學生會有強烈的內驅力的重要原因是大師自身豐富的文化底蘊。

支玉恒老師在執教《只有一個地球》一課時，在學生連續讀了兩遍課文之后，提問“請同學們再次讀課文，讀完后，老師要提一個問題，老師會提什么問題呢？你們一邊讀，一邊想，讀課文時就想老師可能提什么問題？”

只有一個地球教學設計范文第2篇

關鍵詞：小學品德；體驗；活動化

品德教材，內容按板塊劃分，大多課文只有一個關鍵詞，解說關鍵詞的幾句提示語，做了簡單描述的幾幅圖片。如何處理這些簡單的文字與圖片，串聯成一個完整的教學設計呢？筆者發現，“活動”是鏈接教材內容的橋梁，設計有趣的課堂“活動”能激發學生學習的興趣，提高學習效率。

一、創設活動，激發學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”因此，品德課堂教學中，教師應深入教材內容，緊緊圍繞教學目標，并根據學生的認知特點，尋找孩子們感興趣的內容開展活動。

例如，在執教三年級下冊《我們的地球》一課時，圍繞“知道地球上有七大洲，并了解它們的大小、形狀、位置”這一教學目標，設計了“奇思妙想取隊名”“唱起兒歌記大洲”等有趣的活動。首先，我就把七個大洲的形狀圖案放大，做成彩色的七塊泡沫板粘貼在黑板上。把全班學生分成七個小隊，每一隊各對應一個圖案，再讓他們展開奇思妙想，給自己的小隊取名。有的說自己的標志像物品――靴子、扇子、釘子、錘子、濃煙、骨頭；有的說像動物――小狗、恐龍、公雞、鼴鼠、飛鳥等。帶著自己取的隊名，信心滿滿地準備好了七個小隊接下來的競賽。隨著課堂的深入，認識了七個大洲后，孩子們很快就發現，黑板上的七塊圖案就是七個大洲，他們所取的隊名就是自己大洲相像的樣子，原來“靴子靴子南美洲，公雞公雞是亞洲，煙霧煙霧南極洲……”課堂上孩子們不由自主地拍起小手唱起來，課堂的生成匯聚成一首朗朗上口的小兒歌，“唱起兒歌記大洲”那樣生動形象有趣，誰不愿意記呢？最后，我擦掉原先孩子們想象的隊名，直接以大洲名字命名每個隊，每個孩子的自豪感頓時油然而生，看著圖案大聲喊出自己的隊名，大洲的形狀再一次在腦海中加深印象。小小的活動教學，自然無痕地激發了孩子們學習的興趣，真正做到了寓教于樂。

二、參與活動，鼓勵學生動手實踐

實踐在學生學習生活中占有重要的作用，在教學中，應該促使孩子動手實踐，想方設法引導并指導學生參與活動。

在執教《我們的地球》一課中，為達成“知道地球的表面是陸地和海洋，地球上的面貌多姿多彩”和“初步了解七大洲和四大洋的地理位置”兩個教學目標，筆者精心設計了“體驗摸地球”的活動，學生在循序漸進的活動中掌握課堂重、難點。

“體驗摸地球”――學生通過之前的觀察，猜測地球上藍色的地方是海洋、湖泊、河流等，黃色的地方可能是沙漠，綠色的地方可能是森林、田野、草原等，白色的地方或許是冰川、雪山等。為了讓這些地貌形象生動并深深地印在孩子們的腦海中，我請一個孩子上臺閉上眼睛在立體地球儀上摸一摸，說摸到大陸的感受――凹凸不平，請每個孩子都參與猜一猜，凹凸不平的可能是剛才提到過的什么？以摸為主，以猜為輔，親身感受地球是由凹凸不平的陸地和光滑的海洋組成的星球，使得地貌特點形象生動地留在每一個人的腦海中。孩子們動手在地球儀上翻轉，尋找的過程就是動手實踐、體驗的過程，從中獲得的收獲也是可貴、難忘的。

三、補充活動，變抽象內容為形象

新翻開教材不難發現，很多教學內容都遠離小學生生活，憑他們的生活經驗很難理解抽象的教學內容，這就需要教師把抽象的教學內容形象化之后展示給學生。教師可通過課前補充書面資料活動，課堂補充視頻、圖片、實物等活動，把抽象的教學內容形象化。在教學《我們的地球》一課時，筆者就在課堂內補充了視頻、實物展示活動幫助理解教學內容。

雖然孩子們天天住在地球村，但地球究竟是什么樣子的？他們書上看到的地球為什么會被分成東西兩個半球？這些問題對于一個小學三年級的孩子來說竟是天方夜譚。筆者就在“我們看地球”環節補充了地球視頻，形象的動畫視頻馬上讓孩子們看明白了：我們的地球是個橢圓的球體，表面是由大片藍色和白色、綠色、黃色等顏色組成的。那么這些藍色、白色、綠色、黃色的地方是哪兒？又是怎樣的一番景象呢？我又補充了視頻資料“地球風光”，一個個生動鮮活的畫面，形象地向孩子們傳播了“地球是個美麗的球體”“地球上有著豐富的地貌”等知識。為了指導孩子們看懂東西半球地圖，筆者在課堂中把地球比作蘋果，在蘋果上畫個圈代表太平洋，再把蘋果平均切成兩半，學生恍然大悟，太平洋是被經線分成了兩半，大西洋、北冰洋、南極洲也同樣被分成兩半，難怪東西半球上都能見到它們。

不用過多的引導，不用過多的說教，教師精心設計符合教材內容、學生認知特點的可操作性的多樣性的活動，學生就能愛上品德課。

參考文獻：

只有一個地球教學設計范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0005-01

生態文明是社會和諧發展的重要內容，也是人類社會發展進程中對于人與自然、和諧與發展等諸多現實發展規律的總結與升華。隨著我國現代化發展進程的不斷延伸與發展，生態文明與文化觀念逐漸深入人心，成為思想道德與社會領域中延續和傳承的精髓之一。作為一項關乎社會和民族和諧發展的重要任務，如何進行生態文明教學也成為青少年思想品德教學實踐中的一項重要內容。目前的小學教育教學設計目標較為明確地提出了“要使學生具有初步的環境意識”的目標要求，并且這一教學目標也明確地體現在了小學《品德與社會》教學內容之中。如在小學《品德與社會》課程標準設置內容中，明確要求要努力引導和幫助學生“具有關愛自然的情感，逐步形成保護生態環境的意識”，并且還要有“初步理解人與自然、環境的相互依存關系，了解人類共同面臨的人口、資源和環境等問題”的教學目標等。這些基本要求不僅是培養學生的生態文明意識，也是在為編織和諧發展的美麗中國夢而添磚加瓦。

為了更好地實現小學品德與社會課程的教學目標，現有的教學體系中不乏相關生態與環境保護方面的教學內容，如二年級的《讓家園更美好》、四年級的《讓我們共同保護環境》、五年級的《不堪重負的地球》、六年級的《只有一個地球》等內容，從而搭建了一個多元化的知識傳播與生活體驗平臺。

一、親近自然，感受和諧之美

自然是陶冶學生品德和情操的最好去處，正如陶行知先生所說的那樣：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰。”正是在與自然親密接觸的過程中，學生開始領略與體驗自然的生態之美。例如，人教版二年級《品德與社會》教材不失時機地安排了“春天在哪里”“秋天在哪里”“秋天的收獲”“秋游去”等教學內容，這些教學模塊的設置為孩子們走進自然、了解自然、融入自然提供了重要的契機，教師要了解教材的特點，帶領學生到自然中去習得知識。如在“走進春天”這一單元主題教學活動中，可組織開展“找春天”的主題活動，讓學生通過郊游尋找春天，感受春天的美好，學會欣賞春天的景色，激發愛春天、愛家鄉的情感。然后，進行“話春天”的主題班會活動，讓學生在欣賞充滿生機的大好春色之余，抒發親近自然、熱愛自然的情懷，從而感受自然的美。又如，在“秋天”相關的系列主題教學單元中，教師可以把學生引入到一片金黃、處處充滿收獲的場景，不失時機地引導學生利用手中的畫筆、相機、思維甚至是歌聲去記憶、感知、體驗美麗的秋色，讓學生與自然交融，從而激發他們熱愛大自然的情感和探究大自然的欲望。

二、動手作業，加深體驗與感悟

正如法國著名教育家涂爾干所說的那樣：“情感是一種心理力量，沒有它道德內化就難以實現。”知識的傳遞與素質的提升不僅僅依靠課堂，生活與實踐應該成為更廣闊的平臺。學生只有走入生活、親身體驗，才能形成最為深刻的感悟。對此，教師可以多布置與動手實踐相關的作業。與語文、數學等知識性教學學科不同的是，品德學科作業的設計與布置更注重教學內容的延伸，以引導學生加深自身的體驗與認知。例如，在教學人教版四年級《品德與社會》中的《讓我們共同保護環境》一課時，教師可先在課堂上播放《我們的生存環境》《從一滴水說起》等視頻資料，然后引導學生搜集材料、總結生活經驗，進行節約用水的比賽活動。這樣，學生會在相關的比賽活動中想出用淘米水清洗碗筷、隨手關閉水龍頭等節約用水的辦法。這時，教師再號召學生當“節水小衛士”，向周圍的人廣泛宣傳節約用水的理念，也就變得順理成章了，教學效果非常好。

三、知行合一，組織實踐活動

知行合一，課堂教學與社會實踐相結合是品德與社會教學的重要教學目標，同時也是其生活性、活動性的內在要求。只有將課堂延伸到社會實踐，將知識落實到實際行動中，才能讓學生學得扎實。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想與行為之間，有一道小小鴻溝，需要實踐把這道鴻溝填滿。”由此可見，在小學品德與社會課教學中進行生態文明模塊的教育，需要給予學生更多實踐的機會，引導學生深入理解內在的思想與意識。在教學人教版五年級《不堪重負的地球》章節時，我們可以先讓學生對周邊的廠礦企業進行“三廢”污染社會調查，并且組織成立“小學生綠色行動宣傳隊”，進行環保知識宣傳、街頭公益行動、倡議書簽名等活動，在實踐活動中加強學生的環保意識。

只有一個地球教學設計范文第4篇

關鍵詞：小學語文；情感教育；學習效率；學習興趣

教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”因此，筆者認為，對于新課改下的小學語文教學，教師應當注重新課標中所強調的“以人為本”的情感教育，如此，才能給予小學生更好的學習成長與個性發展，從而推動小學語文新課改的發展進程。

一、調動課堂激情

所謂的調動課堂激情，筆者認為，其課堂教學應當配以精心的教學引導、教學設計以及幽默化、知識化、簡易化的教學語言，以教師自身為教學出發點，以語文人文性為導向口，從而構建一個情感的基點，充分調動課堂激情，讓小學生的學習得以交流促進，提升課堂學習的活力，形成有情趣以及主動性的學習活動，從而提升其學習效率。

二、注重學習興趣

筆者認為，一味地依靠教師主導參與情感教育，雖然能夠讓小學生時效性地學習交流，但從“以人為本”的教學理念來看，更加應讓小學生產生學習的欲望以及動機，促發其“我要學”“我想學”的心理與學習導向。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師！”在現階段的小學語文教學過程中，只有教師逐漸地轉變教學職能，激發學生的學習興趣，給予其更自主、合作與探究性學習開展，才能提升其教學質量。如，在《只有一個地球》教學中，筆者便以多媒體的手段，去展示浩瀚宇宙星空的圖片、視頻以及歷史資料，用形象化、生動化以及知識化的教學語言去提問與點評，讓師生之間、學生之間的學習更主動與積極化，逐漸培養其語文學習的興趣，從而優化教學過程以及學習效率。

三、優化寓情于景

語文是一門人文性的學科，更是一門生活化的運用學科，是衡量我國公民素質的重要組成部分。因此，新課改下的情感教育，其核心應圍繞以課文、作者以及情景三者為重點，即寓情于景，讓“情”融于教與學的雙邊活動，與現實生活實際產生直接的聯系，增強其教學實踐活動的效率，不僅僅豐富與提升學生的學習情境，更是促進小學生的現實生活運用能力，使其形成良好的公民素質。

總而言之，現階段下的小學語文教學，應全面貫徹與落實“以人為本”的教學理念，深入情感教育指標，在語文教學過程中，以提升學生的語文綜合素養以及現實生活運用能力為目標，最終推動小學語文新課改的發展進程。

只有一個地球教學設計范文第5篇

關鍵詞：激疑促問有效引領

課堂上，我們科學老師往往喜歡自己提出一系列的問題，然后學生依次進行回答或者探究，這樣的課，課堂氣氛活躍，也呈出現一些雙邊活動。然后這種精彩背后總感覺有些缺憾，那就是缺少一些質疑與提問。疑問是思維的導火線，思以疑為起點，有疑才有思，無思就不能釋疑。蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學生看到、感覺到能摸到不懂的東西，使他面前出現疑問。”平時，教師不僅要重視學生的答，更要重視學生的問，如何激活課堂，讓生命的潮水漫遍課堂，“激疑促問”無疑是一種好方法。

在課堂教學中，教師要善于啟發學生提問，希望學生在課堂上認真思考問題，充分展示自己的聰明才智，而教師面對學生的各種提問，教師是否有效地把學生引向“最近發展區”，在于是否讓學生感受到進行智力勞動的樂趣，讓師生共同度過這愉快而又意義的45分鐘。下面筆者結合教學課例，談談自己初淺的看法。

一、 “錯誤”問題巧點化。

錯誤是一種鮮活的教學資源，錯誤觀點是學生最直接的思想，最真實的經驗，任何學生的錯誤都是有價值的。面對學生錯誤的提問，教師要善于巧妙點化，善于引導學生圍繞教學內容發問和探究，并能及時捕捉學生所提問題和見解中的發光點和精彩處，加以鼓勵，要讓學生用盡可能多的時間去思考和探求感興趣的問題。葉圣陶曾說過：“學生如有錯誤要給以糾正，有疏漏要給以補充，有疑難要給以問明”。保證學生所學知識正確、科學。

[案例片段]七年級《科學》復習課中，遇到關于事實的日常觀念與科學概念之間的矛盾，學生經常提出的疑問：

例1、在學習慣性時，讓學生比較如下現象：抖動衣服，衣服還在身上，但衣服上的灰塵卻不見了――于是衣服趕走衣服上的灰塵；錘頭松了，把錘柄的一端在石頭上撞擊幾下，錘頭就緊緊地套在錘柄上――于是有錘柄運動進入錘子。

例2、在學習物體的浮沉條件時，從實驗中看到：三個相同外形乒乓球在水中的沉浮情況各不相同，有浮在水面上的，有懸在水中間的，更奇怪的是還有一個競然會沉到水底下去了。――于是有三個乒乓球所受水的浮力不一樣。

遇到關于這些事實的日常觀念與科學概念之間的矛盾，面對學生種種錯誤的發問，教師不可以嘲笑學生，挫傷學生提問的積極性，從而撲滅學生創造性思維的“火苗”。教師在教學過程中，運用“教具實驗”或多媒體投放，或有意識地設置“障礙”，使熟悉的東西陌生化，使學生產生憤悱的心理，激發學生的思維，并鼓勵多種想法，養成多方位、多角度認識事物和解決問題的習慣，從而改變學生慣性思維定勢，尊重客觀事實，以致正確理解科學概念和日常觀念的和諧統一。

二、 “膚淺”問題妙延伸。

學生在學習思考中，思維會遇到障礙和矛盾，思維缺乏深度，問題淺白直露，表現為不能更進一步進行深層次的思考。新課程《科學》倡導教學要設法鼓勵學生的學習興趣，引導學生充分開展自主性探究學習活動，培養學生追求科學真理的精神，及時提供科學的思維方法，引導學生拓展思路，突破障礙，使課堂教學能夠向外延伸、拓展。

《案例片段》學習“月相”時，學生對自己概述出的是什么原因使我們在一個月中的晚上看到的月亮形狀都不相同呢？這個問題提出了五個推測：

1月亮在繞著地球轉，不同的時候正對我們的這一面不同？

2地球在繞著太陽轉，我們是不是轉到了月亮的不同方位？

3為什么有時看到的月亮是圓的，有時只看到一小半，另外一半消失了呢？

4月亮本身是不發光的，那為什么我們看到的月亮卻這般明亮？它的光亮應該來自太陽的照射吧？

5是不是我們只能看到被太陽照亮的部分？

面對學生天文基礎知識的薄弱，在教學時設計投放“月相”變化的多媒體軟件，教學中自制“月相”變化模型教具，優化教學設計，實際上是讓信息教學內容鑲嵌在特定的情境中。

案例中“月相”的變化，學生知識的不足，教師也不要平鋪直敘地與學生進行交流，關鍵是授課之始要啟動學生的心智，幫助學生活躍思維，開拓思路，突破難點，達到更高層次，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引起共鳴，使學生的心智就象“小河水”，教師在學生思考膚淺處掘口井，牽一牽，引一引，讓它漾起漣漪，溢出微波。讓學生養成刨根問底，不滿足于一知半解的態度與精神，讓學生學會把學過的知識努力做到融會貫通。

三、 “爭議”問題乎求真

著名學者葉瀾教授曾經說過：“在一定意義上說，教育是一項直面人生和提高生命價值的事業。中小學生正處于生命中成長最快，最富有學習可能，也是最需要學習的重要時期，處在個性發展、形成的翻天覆地的時期。”教學活動是師生的交往、溝通、發展過程，教學過程必然教與學統一的相互活動、相互影響、存在爭議的一個動態發展過程。

[案例片段] 《太陽》教學片斷

引入：多媒體放映有關太陽在銀河系中位置的影片。

師：對于地球來說，太陽是最重要的天體。同學們幾乎天天見到太陽，從小聽過許多太陽的傳說，能給大家講講嗎？想一想，這些故事說明太陽有什么特點：

學生分別提問：太陽有多大？2、它離地球到底有多遠？3、太陽有幾歲了？4、太陽是什么時候形成的5、太陽是怎樣形成的？6、太陽的溫度有多高？7、太陽上有生命嗎？8、太陽為什么有很高的溫度？9、太陽壽命有多長？10、太陽對人類有哪些重要作用？11、太陽墨子是什么？

生1、我回答第7題，太陽上沒有生命，我想溫度哪么高，生物無法生存。

生2、我不同意。不是說生物能適應環境，說不定有耐高溫的生物存在，人類不能靠近太陽所以不知道。

生3、科學家從來沒有有關太陽上有生命的報道。這時，學生馬上分成兩派，情緒激動，互相為維護“真理”而發表自已的觀點。

學生對問題的爭議，是思維的碰撞，是極其難耐可貴的。在正確告訴科學知識的前題下，教師不要用簡單的評論去判定誰對誰錯，不要抹殺學生瞬間的“閃光點”，要善于捕捉學生的創造性思維火花，維護學生的求異思維信心。誠如蕭伯納所言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換我們就有了兩個思想， 甚至多于兩個思想。

四、“留白”問題精生成

《科學》新教材是在新教學理念指導下編寫的，為學生的自主發展提供了廣闊的空間，也使學生學習的積極性，主動性，空前高漲。學生對現代科技乃至前沿科技知識的廣泛涉獵，使教師在課堂上經常遇到師生角色互換的事情，精心準備的一節課不得不因學生的“博學多問”或“多事”而臨時改變。

[案例片段]植物的向性

例1、解決植物的向光性，向地性的實驗設計后，學生還提出植物的向性會不會受到電磁場的影響？失重條件下植物如何生長？

例2、在上完礦物質代謝后，針對礦質吸收的選擇性，有同學提出重金屬污染能否用一種特定植物來吸收，解決污染問題。

教師應延伸，拓展新知識，啟發學生再發現出更多問題走進研究性學習。隨著學生探究意識的增強，探究能力的提高，提出的問題也日益“尖銳”，教師被學生難到的事情也越來越多。

對學生提出的問題，在對提問本身作出肯定以后，教師不可能也沒有必要全部作答，不講死講定，而是在適當的地方有意留下一些暫時性的“空白”，促使學生產生一種急于“填補”充實的心理，以此調動學生的想象力，激發學生的求知欲，提高學生主動探究興趣，對有意義和有價值的問題作為學生課后繼續探究的引子，教師可以推薦和介紹一些相關網站和書籍，讓學生進一步擴大學習成果，“后生可畏”是我由衷的感嘆；“向學生學習”，已經成為我發自內心的“口頭禪”了。

五、 “意外”問題智解決

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙，沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思路、方法和認識”。課堂教學過程是一個動態變化發展的過程，隨時會發生“意外”，其實這些意外事件，更多的是學生靈感的萌發，瞬間的創造，就算是一句隨口的搭腔，追問得好，也是張揚學生個性的好途徑。

[案例片段] 教師演示堿式碳酸銅分解的實驗時，提醒學生注意三個問題：

1.注意觀察綠色粉末的顏色是怎樣變化的？

2.試管壁會出現什么現象？

3.燒杯里的石灰水會出現什么奇跡？

這時候全班學生幾乎都在認真地觀看實驗。實驗也達到預期的效果，實驗馬上就要結束了。我再讓你們猜一猜：要拆掉這個實驗裝置，你最先移掉的是酒精燈還是盛有石灰水的燒杯呢？學生們議論著，都說各自的理由、、、、、、。

我先拿掉了燒杯，選擇酒精燈的學生一副吃驚疑惑的樣子，選擇燒杯的學生則很興奮、、、。突然一個學生說：“哎，怎么石灰水變清了呢”？我一看著實嚇了一跳，怎么！難道實驗做錯了。

對于學生來說這好象是太意外，因為書上明明說，加熱堿式碳酸銅除氧化銅、水外、還有二氧化碳。在學生為意外驚訝的時候，我拿著裝有澄清石灰水的燒杯，向全班學生說：既然有了這意外的變故，你們想不想弄清是怎么回事？

如果我猜得不錯的話，應該是在我們爭論時先移酒精燈還是燒杯的時候，由于加熱過久，產生的二氧化碳過多導致渾濁的碳酸鈣生成了澄清的碳酸氫鈣。

一個來自意料之中的實驗，卻出現了“意外”，這正是對教師教學機智的考驗。對待“意外”一般教師就忽略過去了，而注重學生問題的教師把它變成鍛煉學生能力，拓展知識的機會，也大大激發了學生學習科學的興趣，引領學生去求知，讓教學中的“節外之枝”也能綻放出美麗的花朵，以睿智的追問去回應學生的“意外”發問，真是無心插柳柳成蔭。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是科學上的實驗技能而已。而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

在探究性課堂教學中，把鼓勵學生提問放在教學的首位，并對學生的發問予以強化。有時學生的發問可能是幼稚的甚至鉆牛角尖的或者是錯誤的，教師都要認真傾聽，找出其中的閃光點。問題無論是簡單的還是復雜的，無論是次要的還是重要的，都應一視同仁地作出回答，如果不回答，也給予合理的說明。

【參考文獻】

[1]．皮連生主編教與學的心理學（修訂本）華東師大出版社出版1997年5月第2版

[2]．陳堅主編中學科學 《新課程課堂教學案例》 廣東高等教育出版社2003年9月 第1版