只有一個地球教學反思

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只有一個地球教學反思范文第1篇

（在學生初讀課文的基礎上）

師：下面我要提一個問題，這堂課我就提一個問題。你們能答對嗎？

（生齊聲答：能）

師：要想答對我的問題，你得好好默讀課文。該怎么讀呢？你先猜我會提什么問題，按你猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好。現(xiàn)在開始讀書。

（生自由默讀）

師：怎么樣，猜到了嗎？回答我的問題有把握嗎？猜猜看。

生：人類對地球進行了哪些破壞？

師：我不問這個問題。

生：怎樣保護地球？

師：課文最后一段寫得很明白，不用我問。

生：看了這篇課文你有什么感想？

師：你快猜中了。大家接著他的問題繼續(xù)往下猜。

（學生沒有猜到〕

師：我的問題是：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

生：我剛才猜到“讀了課文以后你有什么感想”。這“感想”與“滋味”差不多吧？

師：（搖頭）感想和滋味還不完全一樣。請你告訴我，酸、甜、苦、辣你的心里是哪一味？

生：我有點酸。

師：課文中哪一段使你有點心酸？你拿起書“酸酸地”讀一讀，通過讀來表達你的感情。

生：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列的生態(tài)災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”

師：聽你讀課文，我沒有聽出怎么“酸”。你聽我這樣讀是不是更能表達感情。（教師一邊范讀課文，一邊揮動手臂，像指揮合唱一樣做手勢）

（學生再讀，讀出了“酸”味）

師：誰還有不同的“滋味”？

生：我很無奈。

師：無奈？看來酸、甜、苦、辣都不能表達你心中的這種滋味。哪一段使你感到無奈？

生：還是這一段。

師：聽聽他讀得是不是很無奈。你讀讀看。

生：“人類生活所需要的水資源、森林資源……給人類生存帶來了嚴重的威脅。”

師：面對人類對自然資源的毀壞，他顯得很無奈，我聽出來了。我為他有對地球擔心的這種心情而稱贊他。但是，你也不要太悲觀，可不能成為一個悲觀主義者呀！（眾笑）

師：誰還有別的滋味？

生：我心里不是滋味。

師：不是滋味，就是說酸、甜、苦、辣混在一起說不清是什么滋味了。那么，你讀一讀，哪一段使你有如此感慨。

生：“地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦物資源來說，它不是上帝的恩賜，而是經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球是無私的，（師：后面的內(nèi)容要讀得沉重些）它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。（師：再讀得慢一點）但是，如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少。”

師：聽你讀后，我心里也不是滋味。說一說你為什么感到不是滋味。

生：因為我覺得我們?nèi)绻徽湎У厍蛏系牡V產(chǎn)資源，亂開采，以后我們地球上的資源會越來越少，我們也就不能生存了。

師：課文上說“如果不加節(jié)制地開采”，大家想一想，還是“如果”嗎？現(xiàn)在我們已經(jīng)正在不加節(jié)制地開采，所以心中很不是滋味。

生：我還有不同的滋味。

師：你是什么滋味？

生：我心里很寒。

師：“寒”，一般按中醫(yī)中藥來說，“寒”屬于“苦”。

生：本來我們?nèi)祟惪梢缘玫降母啵墒乾F(xiàn)在我們只得到了那么一小部分。

師：（風趣地）你嫌得到的少？（眾笑）讀一讀，哪一段使你產(chǎn)生這種想法。

生：（生指著書）就是這一段。

師：（急切地）讀，讀！通過你的聲音和語調(diào)表達你心中的情感。

生：“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少。”

師：越來越少，一直到資源枯竭的那一天，人類就該怎么樣啦？

生：滅亡啦！

師：這還有什么滋味？

生：我也認為是苦的。不過，我這個苦是站在地球母親的立場上來講的。

師：她自己設想她是一個地球的孩子，她為地球媽媽來說話。你講吧！

生：“地球所擁有的自然資源……地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少。”

師：說說你的感想。

生：（動情地）假設地球是一位母親，我們就是她的兒女。地球母親辛辛苦苦把兒女撫養(yǎng)成人，兒女卻傷害她的心，那么她的感覺肯定是苦的。（此時，學生的兩眼溢滿了晶瑩的淚花）

師：人類正在干一件什么事呢？在干一件最蠢最蠢的事情。兒女們在糟蹋自己的母親！這不僅傷害的是地球母親，實際上最終傷害的是誰呀？

生：（齊）傷害的是我們自己。

師：大家把課文的重點內(nèi)容讀得非常好，說得也非常好。除了苦、酸、無奈這些滋味外，你有沒有感受到一絲甜味？

（生舉手）

師：你感到甜啦？哪一段使你感到甜？

生：我認為是第一段。

師：你先別說，讀甜了才行。還是那句話，用你的朗讀聲音和語氣的變化來表達你心中的情感。

生：“據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際……遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”

師：他讀得美不美呀？

生：美！

師：就是稍微快了一點，快了就不夠抒情了。如果能再慢一點就更好啦。大家一起再讀一讀。

（眾生有感情地朗讀）

……

[反思]

聽了支老師的這課后，我不禁想起了這樣的故事：在法國的南部，一向以盛產(chǎn)葡萄聞名，大多數(shù)果農(nóng)都將摘下的葡萄堆在路邊叫賣，而有一位老婦人卻讓顧客自己到葡萄園中采摘。同等價格，卻只有老婦人生意最紅火，原因是什么？因為她多給了顧客一個自由采摘的機會，因為采摘中有快樂，采摘中有滿足，采摘叫人樂此不疲，采摘還喚起了人們的主體意識。同理，類似采摘的學習是自主學習，是歡樂的學習。

上述教學中，教師沒有過于追求課堂教學結構的嚴密、教學過程的流暢，把學生的思維限制在預先設計好的軌道上，更關注教學情境進行過程本身的教學價值。教者摒棄了“唯一定論的求同”教法，充分相信學生有自讀自悟的能力，把大量的課堂時間都給了學生，充分讓學生自己去閱讀、去品味、去理解、去感受。整篇課文老師只提了“讀了這篇課文，你心里是什么滋味”這一問題，這個問題問到了學生的情感上，把學生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來。這個問題的空間很大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會，有的學生感到酸，有的學生感到苦，有的學生感到很無奈……完全是學生自己的感受。老師只在必要時給予啟發(fā)或點撥。這種學習無疑是讓學生自己走進“葡萄園”進行采摘。這樣的學習，學生沒有了創(chuàng)造空間的狹小、局促和壓抑，遠離了“戴著鐐銬跳舞”的木訥、呆滯和無奈。整堂課，學生自主閱讀興致高，個性化閱讀程度深，學生彼此在對方的個性化解讀中找到自己的影子，補充自己的見解，使自己對作品的理解認識趨于全面、細致和深刻，也使“靜態(tài)”文本在學生創(chuàng)造性延伸拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力，進而享受到閱讀的樂趣。

因此，我們教師要把真正的學習、創(chuàng)造還給學生，讓學生自己走進“葡萄園”，使語文課堂煥發(fā)生命的活力，使學生真正學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。

只有一個地球教學反思范文第2篇

    本課教學內(nèi)容選自第三單元“只有一個地球”中的第一課《地球在哭泣》。本課教材由“人口太多了”和“環(huán)境太差了”兩部分組成,用5課時完成教學內(nèi)容。通過本課的教學,讓學生了解地球以它博大的胸懷和無償?shù)馁n予,養(yǎng)育了我們?nèi)祟悺５墙鼛装倌陙?由于人口的飛速增長,工業(yè)化、城市化的進程加快,使得地球的承載能力接近極限。由此產(chǎn)生的一些問題,給社會帶來了不穩(wěn)定因素,困擾著世界,困擾著人類。當今世界人類面臨的共同問題是人口增長、環(huán)境惡化、資源匱乏,他們嚴重影響著人類的生存質(zhì)量。通過本單元的教學,要讓學生懂得控制人口數(shù)量,保護環(huán)境的深遠意義;能夠聯(lián)系生活實際感受和關注環(huán)境問題;知道世界人口基數(shù)大、增長過快的現(xiàn)狀以及由此產(chǎn)生的吃飯、住房、教育、就業(yè)、資源短缺等一系列社會問題;知道簡單的大氣污染、水污染、垃圾污染的知識和危害。“環(huán)境太差了”分為“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”三個教學板塊,用時3課時。通過三個板塊的教學,旨在讓學生知道地球上的自然環(huán)境是人類賴以生存的和發(fā)展的基礎。但是隨著人口的不斷增長和經(jīng)濟的快速發(fā)展,使地球上的自然環(huán)境受到越來越嚴重的污染和破壞,地球已經(jīng)在環(huán)境問題上向我們提出“嚴重警告”。因此,我們必須正視這些問題,從小了解人與自然、人與人和諧共處的重要性,保護好共同生活的家園———地球。課前讓學生通過搜集和調(diào)查,了解并關注“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”等造成地球環(huán)境惡化的主要原因,了解這些污染的形成以及造成的嚴重后果,培養(yǎng)學生關注環(huán)境治理、保護生態(tài)環(huán)境的意識,樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。本節(jié)課的主要任務是引導學生了解并關注大氣污染。

    二、教學理念實踐

    用教材教而不是教教材的理念,引導學生自主、合作、探究性地進行學習,注重學習過程的體驗和感受。

    三、教學目標

    1.了解大氣污染給人類生產(chǎn)生活帶來的嚴重危害,體會“地球在哭泣”的含義。

    2.關心生活中的大氣環(huán)境問題,初步樹立大氣環(huán)境憂患意識和保護大氣環(huán)境的責任感。

    3.策劃保護大氣環(huán)境的活動,用自己的實際行動為保護大氣環(huán)境出力。

    重點:了解大氣污染給人類生產(chǎn)生活帶來的嚴重危害,樹立大氣環(huán)境憂患意識和保護大氣環(huán)境的責任感。

    難點:樹立大氣環(huán)境憂患意識和保護大氣環(huán)境的責任感。

    四、學習方式探究性學習

    五、教學環(huán)節(jié)

    活動一:感受地球是我們美麗的家園。

    設計意圖:通過生動優(yōu)美的語言文字描寫和直觀形象的圖片感官刺激,讓學生感受到地球的美麗,體會到地球是人類美麗的家園,為與下文地球環(huán)境的污染形成感情的落差做鋪墊。

    活動二:了解生活中污染環(huán)境、浪費資源的現(xiàn)象。

    設計意圖:抓住語文課本中宇航員的感嘆,引導學生感受地球由“美麗”到“哭泣”的變化,激發(fā)學生探究的欲望,知道環(huán)境污染、資源浪費是地球哭泣的主要原因,初步引發(fā)學生的思考。

    活動三:了解大氣污染給人類生活帶來的嚴重危害,初步了解造成大氣污染的主要原因。

    設計意圖:通過搜集、交流、展示相關的資料,引導學生關注生活現(xiàn)實,再通過設身處地的感受交流,進一步認識到大氣污染給周圍的環(huán)境和人們的生活帶來的嚴重影響,喚起學生保護大氣環(huán)境的緊迫感和責任感。

    活動四:策劃保護大氣環(huán)境的活動。

    設計意圖:此活動的設計,在于進一步激發(fā)學生保護大氣環(huán)境的意識和責任感,并通過自己獨特的方式,為保護大氣環(huán)境出力,做地球村的主人。

    活動五:課外拓展作業(yè)。

    設計意圖:引導學生將自己的策劃付諸于行動,并通過自己的行動,影響和教育更多的人行動起來,凈化大氣環(huán)境,保護我們賴以生存的地球。

    六、課后反思

    《品德與社會》課程標準明確指出:兒童的生活是課程的基礎。課程要求引導學生通過與自己生活密切相關的社會環(huán)境、社會活動和社會關系的交互作用,不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識,讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受社會,用自己的方式研究社會。因此,我們要讓學生通過《品德與社會》課的學習,了解并掌握一些基本的道理,并將這些道理轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在社會動力,在此基礎上養(yǎng)成良好的行為習慣,形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力,為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。本節(jié)課的教學,有以下幾個特點:

    1.注重了學生搜集資料、處理信息能力的培養(yǎng)。本節(jié)課中,教師沒有就教學內(nèi)容進行空洞的說教,而是課前要求學生搜集、查找跟學習內(nèi)容相關的資料,充實、拓展了學習內(nèi)容,強化了學生對學習內(nèi)容的掌握。學生在查找、搜集資料的同時,也進行著資料的篩選、整理,提高了學生處理信息的能力,符合《課標》中對高年級學生學習能力的培養(yǎng)目標。

    2.注重了學生自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)。在整個學習過程中,教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容,采取不同的學習方式。課本上學生通過閱讀就能解決的問題,主要讓學生自主學習;需要集思廣益、擴展容量、人人參與、有一些難度的問題,進行小組合作學習;而對一些有一定難度、需要學生進行深入、獨立思考的問題,則組織學生進行探究性的學習。不同學習方式的交替使用,有利于提高學習的效率,更有利于提高學生的學習能力。

    3.注重了學科間的融合和滲透。本節(jié)課中,教師將語文課本《只有一個地球》中對地球美麗外表的描寫引入課堂中,激發(fā)學生對美麗家園的熱愛之情,接著抓住文中宇航員的兩句對比強烈的感嘆,使學生感受到地球雖然美麗但是很脆弱,從而去探究脆弱背后隱藏的原因。語文課本中優(yōu)美的語言文字、精美的圖畫、宇航員深深的嘆息,無不感染著學生去深思地球哭泣的原因,深化了教學內(nèi)容,提高了教學效果。

只有一個地球教學反思范文第3篇

關鍵詞：學生；自主；學習筆記

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

記學習筆記是語文學習中常見的實踐活動，記學習筆記應該是學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，并促其個性發(fā)展。我在教學中讓學生自主地記筆記，使學生樂于記筆記，記筆記成了鍛煉學生實踐能力的園地。下面就如何記學習筆記談談我的一點粗淺的做法。

一、方法靈活，內(nèi)容上自主

記筆記應為我所需，為我所用，讓學生想記什么就記什么，需要什么記什么。我在把記筆記的自還學生的同時，還鼓勵學生逐步尋求、創(chuàng)造并采用適合自己的學習方法。幾年的實踐，學生自主記筆記的內(nèi)容與方法歸納起來主要有以下幾點：

1、記在模糊處。學生將自主學習中遇到的疑點、心中的困惑，社會生活、自然現(xiàn)象中的不解記下來以防遺忘，以便去收集資料，去觀察研究，去請教別人。如在學習《獄中聯(lián)歡》一課，課堂上一名學生提出預習時記下的疑點：“‘樓七室經(jīng)過晝夜趕工，用牙刷柄刻出了一百多顆紅的、黃的、晶亮的五角星，分送給各個牢房的同志。’當時的條件那么差，監(jiān)獄里的革命者是用什么工具刻的？”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)言：有的說是革命者用牙齒磨的；有的說是在地上磨的：有的說自己看過《紅巖》，大概是革命者拔下牢門上的鐵釘刻的……從疑點入手，進而從熱烈的討論中學生體會到了革命者的心靈手巧，情深志堅。

2、記在思考處。把思考過程記下來，既為學習留下痕跡，便于反饋，又有利于學生自我完善。課堂上，學生思考時作一些筆記，既不會干擾其他同學的思考，又避免了因其他同學的答問而產(chǎn)生思維定勢。如學習《跳水》一課，學生邊讀課文邊思考事物之間的聯(lián)系 邊作筆記，我在學生交流時，發(fā)現(xiàn)了下列二則筆記：

從生動活潑的筆記中可看出學生理解了課文內(nèi)容，弄清了事物間的聯(lián)系，老師還要作什么繁瑣的分析講解呢？當然，學生思考過程中有錯誤或不完善的地方，反饋后老師應精心點撥指導，抓住共性問題全班研討。

3、記在創(chuàng)新處。學生是有個性的人，老師教學得法，學生的思維是活躍的，常常迸發(fā)出靈感，這些智慧火花稍縱即逝，記下來會使學生受益匪淺。教學中我注意加強各學科間的聯(lián)系，如學習《只有一個地球》，我讓學生把課文內(nèi)容與科學課、社會課和我們生活實際聯(lián)系起來學習、思考。并組織開展了“環(huán)保小創(chuàng)意活動。”學生參與熱情高，記下的筆記五彩紛呈：有的設計了新型垃圾箱，能自動吸塵，還能發(fā)出聲音提醒人們垃圾入箱；有的設計了能爬坡的植樹機；還有的設計了能源轉(zhuǎn)換站，通過裝置把太陽能轉(zhuǎn)換成其他能源來充分利用。雖然只是“紙上練兵”，但創(chuàng)意可貴。

4、記在所得處。教材中的精彩片斷，生活中的警句名言，課外閱讀中的好詞佳句，學生都能根據(jù)的需要摘記下來。以賞析、背誦提高審美情趣。游覽名勝，踏跡鄉(xiāng)間城街見到的美麗景觀，樸素的民風民俗亦為筆記增色。從電視電臺、報刊雜志、學校圖書室、湖北教育網(wǎng)臺等處獲得的信息資料，閱讀文章后的感受，學生都能根據(jù)自己的感悟作些讀書筆記。

如學習了《賣火柴的小女孩》一課學生的筆記多姿多彩：有的協(xié)商杜甫的詩句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”來接示中心；有的介紹了課外收集的有關安徒生的資料；有的則寫了讀文后的感受，對小女孩寄予了深切的同情，表達了自己珍惜生活珍惜學習機會的愿望。

5、記在錯誤處。（1）記作業(yè)、測試中的錯題。錯在哪里，自己為什么會錯，進行反思后重新訂正，吃一塹長一智。（2）記學習生活中的錯誤觀點，錯誤行為，怎么會錯的，有什么后果，自己從中受到什么教育，得到哪些啟示。（3）記別人出過的失誤，自己引以為戒，逐步辨是非、明事理，學會自我完善。

二、不拘一格，形式上自創(chuàng)

學習筆記主要是給學生自己看的，只要他自己看得懂，用的上就行，所以運用什么形式，應該由學生自己來決定。縱觀學生的學習筆記，主要有以下幾種形式：

1、寫寫畫畫。用文字記基礎知識，寫下自己的思想。也有學生愛畫上幾筆，如學習《林海》一文，學生用簡筆畫的形式理解“溫柔”與“孤峰突起”兩句的意思。

2、摘摘抄抄。摘抄精彩語段、課外收集的資料。如學習《只有一個地球》一課，學生有的摘抄了《熱愛地球媽媽》這首歌曲來呼喚人們愛護我們的家園；有的摘抄了太陽系中其它行星的資料來說明人類只有一個賴以生存的地球；有的摘抄了《環(huán)境保護法》的部分內(nèi)容；有的摘抄了一些保護環(huán)境的感人事跡。

3、剪剪貼貼。優(yōu)秀作文、彩色畫片、語文課外知識類資料是學生剪貼的最多的。如六年級學習春聯(lián)之后，學生除了摘抄生活中見到的春聯(lián)外，有的還剪貼了解縉兒時對對子的趣聯(lián)，“除水蛤蟆穿綠襖，落湯螃蟹著紅袍”，“小犬無知嫌路窄，大鵬展翅恨天低……”，課上交流時學生興趣盎然，激起了學生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。小學生好奇愛美，常貼一些彩畫在筆記本上，如學生貼水滸英雄像、《西游記》畫片、三國人物畫片等，就能拓寬學生的知識面，在學習《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》《景陽岡》《猴王出世》等課文時，學生翻出大量精美生動的畫片，講起故事來頭頭是道。通過剪貼也使他們的筆記錦上添花。

參考文獻：

只有一個地球教學反思范文第4篇

關鍵詞：綜合性學習 內(nèi)容 實踐 評價

《語文課程標準》首次提出了“綜合性學習”，它是語文課程改革中的一個突破，也是語文課程內(nèi)容的一個亮點。在我們的教研活動中，它被確定為一項很重要的研究課題。

什么是語文綜合性學習呢？語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活的整體聯(lián)系，它的落腳點在全面提高學生的語文素養(yǎng)上。

要提高學生語文綜合性學習的學習效率，必須把握以下有效教學策略：

一、立足文本拓寬內(nèi)容，明確語文綜合性學習的方向

這是語文綜合性學習活動的前提。在確定活動主題時，必須遵循語文綜合首先姓“語”這一原則，要考慮到它的學科性，必須服務于語文課程的總要求：致力于學生語文綜合性素養(yǎng)的形成和發(fā)展。所以說，在確定主題時要立足文本，從文本自身特點出發(fā)。如：兒童詩歌、童話、故事、寓言等體裁的選編；形象、直觀、感性色彩強的題材的出現(xiàn)；常識性、文學性、功能性的課文的編排，都有其自身的特點。但是，它們的出發(fā)點只有一個，都是以促進學生的發(fā)展為中心。那么，在進行語文綜合性學習的過程中，如何進行內(nèi)容的溝通和拓展呢？

（一）從學科聯(lián)系中尋找。

語文是母語教育的課程，可以通達各個學科。在引導學生確立語文綜合性學習的主題時，可通過多種形式、多種手段，有效地溝通各學科，在學科聯(lián)系中確定主題。如，蘇教版第二冊第二單元都是描寫春天的景色，教師確立了“我愛春天”這一主題活動，按學科性質(zhì)老師分別承擔不同任務。音樂老師教大家唱歌頌春天的曲子《春天在哪里》、美術老師帶大家觀察校園畫春景、自然老師給大家解釋春天的自然現(xiàn)象，綜合活動中，老師讓孩子們說春天、畫春天、唱春天、頌春天，在孩子們的眼中春天是多么美好。

（二）在生活體驗中尋找。

美國課程專家泰勒認為，只有通過利用每一種經(jīng)驗產(chǎn)生的多重結果，才有可能使教學更有效。家庭是綜合性學習活動中的重要經(jīng)驗資源，要幫助學生從生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。如，學習《皮球浮上來了》一課，讓學生回去和父母一起探究皮球浮上來的原因。同樣也可以探究風箏為什么能飛上天？家庭垃圾為何這么多？通過觀察、交流，寫出報告，獲得對生活中許多問題的正確認識，并發(fā)展創(chuàng)造新生活、表達新生活的能力。

（三）在社會生活中尋找。

社會是個大舞臺，有取之不盡、用之不竭的“活”教材，積極開發(fā)課程資源，從而為學生拓寬學習的空間、創(chuàng)設語文學習的實踐環(huán)境。如：圍繞與兒童關系密切的社會熱點問題，并結合課文《只有一個地球》讓學生調(diào)查人類是怎樣破壞生態(tài)平衡的，從而明白地球的珍貴和保護地球生態(tài)的緊迫性。同學們通過對這一主題的研究，促進了學生對社會的關注，成為一個有責任心的學生。

二、注重實踐，優(yōu)化語文綜合性學習的過程

語文實踐活動是學生綜合應用語文知識的一種學習活動，它以培養(yǎng)學生主動探究、團結合作的精神和創(chuàng)新實踐能力為主要目的；同時，通過實踐活動，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，增強學生學習的興趣，從而促進學生更積極主動地學習語文。因此，語文教學中應注重實踐活動的開展。

（一）從實踐主體來看，學生是實踐的主人。

語文綜合性學習課，學生是實踐的主體，教師要通過設計、組織、建議、指導、鼓勵等，給學生以充分的時間、空間，讓學生主動走進學習與運用語文的天地，放手讓學生在實踐中獲得知識、培養(yǎng)能力。例如，上《學做主持人》一課時，我先在課堂內(nèi)借助多媒體課件，讓學生了解各主持人的風格，然后當場設計了一個主題為“慶祝六一兒童節(jié)的聯(lián)歡會”，我讓學生自己籌劃、撰稿，學生先在小組說，再每組選一位當主持，教師則與學生一起評議。

（二）從實踐方式來看，學習方式是靈活多樣的。

認真培養(yǎng)學生自主、獨立的習慣和能力是基礎教育的一個重要目標。綜合性學習強調(diào)自主，強調(diào)學生的主體性活動，力求由學生自行設計和組織活動，探究解決他們自己提出的問題。如，五年級的活動《小小新聞會》，在本次活動的全過程中，學生為中心的個別化，使交互式和開放式的動態(tài)學習方式有了得天獨厚的土壤：上課前期的搜集新聞――向社會學，向他人學；課前的準備――同學互學，綜合運用了情境創(chuàng)設、主動探索、協(xié)作學習、會話商討、相互爭辯等多種新型的學習方式。

（三）從實踐手段來看，是多途徑、多渠道的。

從實踐的手段來看，可讓學生走進現(xiàn)實進行考察、調(diào)查、訪問，親手操作；還可以借助現(xiàn)代信息技術，讓學生走進網(wǎng)絡虛擬世界；還可以引導學生通過討論交流，走進人們的生活、心靈世界和情感世界。如，蘇教版《恐龍》一文中，課前讓學生上網(wǎng)搜索恐龍的種類與特點，了解到恐龍的種類繁多和姿態(tài)各異；然后又讓學生走進中華恐龍園去了解恐龍的卵生這一生理知識；最后讓學生自己探究恐龍為什么滅絕這一科學奧秘。學生通過調(diào)查、研究、上圖書館等實踐活動去體驗語文，學習語文，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。

三、關注評價，享受開展語文綜合性學習的樂趣

教學評價在語文綜合性學習中有導向和激勵的作用，為了充分發(fā)揮“語文綜合性學習”在“全面提高學生語文素養(yǎng)”方面的作用，必須重視過程的評價賞識，這是確保“語文綜合性學習”順利開展的保證。

（一）在評價主體上“單一化”、“單向化”轉(zhuǎn)向“多元化”、“互動化”。

新的語文課程評價要求改變單一的教師評價學生的狀況，實現(xiàn)學生自評、學生互評、師生互評的多元化評價；同時要增加評價的民主性，強調(diào)評價主體之間的雙向選擇，溝通，使評價對象最大限度地接受評價結果。

（二）在評價方式上，要由單一的“量化評定”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊熬C合評定”。

單一的“量化評定” 方式不能反映綜合性學習的性質(zhì)，而且會在很大程度上壓抑學生個性發(fā)展的豐富性。因此，我們在具體操作中，可以從參與態(tài)度、合作情況、個性表現(xiàn)、活動成果等方面做一個較為全面的綜合性評價。同時書面評價必須與口頭評價有機結合，讓學生在不斷反思中總結，在評價中認識自己，分享綜合性學習的樂趣。

語文綜合性學習，打破了書本與生活的墻垛，軟化了學科的邊緣，學生在開放的、動態(tài)的、實踐的土壤中學習語文、運用語文，深信他們的語文素養(yǎng)會有一個很大的提高。■

參考文獻：

只有一個地球教學反思范文第5篇

一把握課堂教學的生成點

我們要把學生看作重要的資源因素，讓學生在與教學環(huán)境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學才能不斷“生成”。課堂教學有一些“生長點”。把握好這些“生長點”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。

（一）在學生的需求中“生成”

“學生是語文學習的主人”，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”、“順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質(zhì)疑問難。

我們欣喜地看到，有的老師開始重視學生的質(zhì)疑，并把學生的質(zhì)疑作為課堂教學展開的依據(jù)。一位老師在教學《三個兒子》時，鼓勵學生在反復讀課文的基礎上質(zhì)疑問難，學生提出了許多問題，有：

1老爺爺為什么說只看見一個兒子？

2為什么那個媽媽不夸自己的兒子？

3一桶水那么重，媽媽拎著都很重，兒子怎拎得動？

4“沉甸甸”是什么意思？……

老師發(fā)現(xiàn)第1個問題絕大多數(shù)學生都提到，教科書上的“學習伙伴”也提出了這個問題，于是建議把它作為本節(jié)課的重點問題來研究。通過深入閱讀，不僅解決了重點問題，也連帶解決了其他的一些問題。第3個問題是教師原來沒有準備的，但學生提出了很好的見解：盡管兒子也拎不動，但能幫媽媽拎一段路也是好的，可以減輕媽媽的勞累。在課結束前回顧同學們提出的問題，大部分已經(jīng)解決，學生感到滿意，也增強了自己解決問題的信心。

（二）在嘗試和探究的活動中“生成”

基礎教育課程改革的目標之一是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學習結合起來。在課堂教學中根據(jù)需要組織探究性學習，對于實現(xiàn)語文教學三維目標，有著明顯的作用。在探究性學習中，由于結論不是現(xiàn)成的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會產(chǎn)生不同的結果。一年級《操場上》一課，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6個詞語。教師要求學生在小小組里把它們分成兩類。通過全班交流，教師發(fā)現(xiàn)學生有三種分法。學生的理由是：第一種分法，左邊是用球的活動，右邊是不用球的活動；第二種分法，左邊是兩個字的，右邊是三個字的；第三種分法，左邊是用手的活動，右邊是用腳的活動。教師肯定了三種分法都有道理，然后著重引導學生研究第三種分法，從中感悟表示用手動作的字用“提手旁”，表示用腳動作的字用“足字旁”。這種教法與教師直接揭示規(guī)律相比，雖然多花了一些時間，卻生成了一些重要的“副產(chǎn)品”，如學生知道了有的體育運動主要是用手的，有的體育運動主要是用腳的；有的詞語是兩個字的，有的詞語是三個字的――這些對一年級學生來說并非沒有認識價值。更重要的是，學生親歷探究過程，從小感受到解決一個問題可以有多種思路，問題的答案也不是只有一個，這恰恰是中國人傳統(tǒng)思維模式中十分缺乏的思想方法。

（三）在師生、生生的對話中“生成”

《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生、教師和文本之間跨越時空的對話應當放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。

在課堂“對話”中，教師要真心實意地傾聽每一個學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。一年級教學《兩個鳥蛋》時，老師提出一個問題：“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？”老師設計的意圖只是要求學生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個小生命。”教師沒有料到一年級的小學生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，非常感動，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥。”我們看到，正是這種平等的對話使“教學相長”。

（四）在適度拓展中“生成”

語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。可是，在實際教學中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么，立刻有幾個學生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個故事。這位學生講了一分多鐘，講得很生動，其他學生也聽得很專心。

過去我們往往把這樣的隨機拓展看成是不“緊扣教材”而加以否定，而在新課程的理念下應當?shù)玫娇隙āＲ驗樵谧灾鲗W習中，“旁枝逸出”是完全正常的。試想我們自己在讀書、查找資料時，有時需要的東西一時沒有找到，卻旁觀涉獵，得到了一些“副產(chǎn)品”。這些“副產(chǎn)品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時候就派上了用場。現(xiàn)在，我們認識到了語文學習不是簡單的線性過程，而是日積月累從量變到質(zhì)變的過程。

三為生成而預設“凡事豫則立，不豫則廢。”

我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”

教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學”，更多地為學生的“學”而預設：預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現(xiàn)什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。

《只有一個地球》第二課時的教學設計，就是一種為生成的預設：

（一）學生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計學生的問題有：

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

為什么說地球像一葉扁舟？

為什么說地球是渺小的？

為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？…………

根據(jù)學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點思考。

（二）引導學生自主釋疑。學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：

為什么說地球太容易破碎了？

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

為什么人們要隨意毀壞地球資源？

以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第4自然段的感悟上去：

1讀第4自然段，想像自己看到的畫面。

2補充閱讀材料《地球上的一天》。

（三）從向地球母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。

為生成的預設具有下面一些特征：

1從機械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序。直線式程序難以包容課堂教學的復雜多變，我們在做教學設計時就要考慮到會有哪些不確定因素，出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在小學語文教學中，由于兒童的年齡特點和教學內(nèi)容的相對簡單，一節(jié)課的教學板塊以3―4個為宜。

2從“西洋畫”走向“中國畫”，講究“留白”的藝術。西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中悟出些什么？小學的一節(jié)課時間不長，要讓學生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當當，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。課堂里有時間多，讓學生自己讀讀課文、做做練習、看看課外書，不是很好嗎？