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      美術(shù)教育教學(xué)論文

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      美術(shù)教育教學(xué)論文范文第1篇

      1.創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境。

      (1)結(jié)合主題活動(dòng)定期展示有特色的藝術(shù)作品。例如本月我們班的主題活動(dòng)是“傘花朵朵開(kāi)”,其中有個(gè)環(huán)節(jié)就是《彩繪傘面》,讓幼兒在傘面上面進(jìn)行繪畫(huà)和創(chuàng)作,用廣告顏料讓幼兒在傘上進(jìn)行繪畫(huà),出示多把已經(jīng)繪畫(huà)完成的傘,請(qǐng)幼兒來(lái)欣賞這些傘,讓幼兒觀察這些傘面構(gòu)圖的特點(diǎn),啟發(fā)幼兒商量討論:我們要如何共同制作彩繪傘?有什么辦法可以解決人多傘少的問(wèn)題?幾個(gè)人一起合作,怎樣才能讓傘的畫(huà)面一致漂亮呢?每組幼兒商量出一個(gè)“工作計(jì)劃”:傘面什么地方要畫(huà)什么?誰(shuí)負(fù)責(zé)畫(huà)那個(gè)部分?畫(huà)什么內(nèi)容?如:語(yǔ)言組的幼兒商量著畫(huà)海底世界,6個(gè)傘面,正好一人畫(huà)一個(gè)面,他們商量著要畫(huà)一個(gè)大大的鯊魚(yú),有尖尖的牙齒這樣需要畫(huà)兩個(gè)傘面,就需要兩個(gè)小朋友一起合作,其他四個(gè)小朋友就畫(huà)小魚(yú)和水母,還有珊瑚和水草。綜合區(qū)的幼兒拿到了一把藍(lán)色底的雨傘,他們就商量畫(huà)白云、小鳥(niǎo),還有很多彩色的氣球。

      (2)隨處展示孩子的作品。班上每周有兩節(jié)美術(shù)課和兩次區(qū)域活動(dòng),在我班的走廊、美工區(qū)到處懸掛張貼孩子的作品,孩子們欣賞著同伴的作品,感受稚拙的畫(huà)法、夸張的形象、濃烈的色彩和大膽的想象,不斷地產(chǎn)生共鳴,激發(fā)新的創(chuàng)作激情。如:在我們班主題活動(dòng)《最棒的我》中有節(jié)美工活動(dòng)《表情變變變》,通過(guò)這節(jié)課我延伸到了區(qū)域活動(dòng)《人物頭像粘貼》,利用廢舊的紙盒和各種彩色紙來(lái)進(jìn)行人物頭像的粘貼。我們班的郭承澤小朋友就把眉毛剪得又粗又直,眼睛一邊是方形,一邊是同心圓圈。鼻子是用紙盒的邊角剪成的一個(gè)三角形,很有立體感。嘴吧貼成一個(gè)正方形,還有很多牙齒。我看到后馬上問(wèn)澤澤你做的這個(gè)表情是什么啊?澤澤說(shuō)我做的是一個(gè)會(huì)修理汽車(chē)的機(jī)器人。當(dāng)其他幼兒看到后,也馬上說(shuō)教師我做的也是個(gè)機(jī)器人,他可以幫媽媽干活的!其他活動(dòng)區(qū)域的幼兒看到后,馬上跑過(guò)來(lái)問(wèn),這是什么啊?郭承澤很驕傲地說(shuō)這是我做的會(huì)修機(jī)器的機(jī)器人,其他小朋友馬上也獲得了類(lèi)似的靈感!還有面墻展示了幼兒的繪畫(huà)作品,每次幼兒完成作品后,我們都會(huì)讓幼兒把作品展示到自己的畫(huà)袋里面,幼兒就會(huì)一起說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的是什么。記得有節(jié)課是畫(huà)出四季常青的樹(shù),旭升小朋友向其他幼兒介紹自己畫(huà)的樹(shù)是一棵圣誕樹(shù),上面掛了很多的彩燈,樹(shù)下放了很多的禮物,天空還下了雪。國(guó)賢小朋友看到后說(shuō)我也畫(huà)了很多的雪花,我畫(huà)的是冬天的樹(shù)。這時(shí)憶宣小朋友說(shuō)我也要加上雪花,我過(guò)年回爺爺家就可以看到雪了。

      (3)經(jīng)常播放一些優(yōu)美的音樂(lè)陶冶孩子的情操,豐富藝術(shù)想象。孩子天生是個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者。無(wú)論是幾個(gè)月還是幾歲的孩子,只要聽(tīng)到優(yōu)美歡快的音樂(lè),就會(huì)情不自禁地面露喜色,或搖頭晃腦,或載歌載舞。音樂(lè)和美術(shù)是分不開(kāi)的,一個(gè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),一個(gè)是視覺(jué)藝術(shù),它們互相依存,共同發(fā)展,經(jīng)常聽(tīng)音樂(lè)也能豐富孩子的藝術(shù)想象。如:中班《線的訓(xùn)練》美術(shù)活動(dòng)中要求幼兒用流動(dòng)的線來(lái)作畫(huà)。這樣可以提高幼兒的形象思維能力和拓寬兒童的思路。通過(guò)音樂(lè)可以從另一側(cè)面進(jìn)一步消除幼兒對(duì)繪畫(huà)的緊張感。活動(dòng)重點(diǎn):線條的變化。活動(dòng)難點(diǎn):線條的粗細(xì)、疏密的變化和組織。活動(dòng)過(guò)程:玩彩帶,讓幼兒觀察彩帶舞動(dòng)的變化,讓幼兒對(duì)線有初步的認(rèn)識(shí)。欣賞紅綢舞、體操、棒操、圓環(huán)操等與線條相關(guān)的舞蹈。邊放音樂(lè)邊用語(yǔ)言描述,啟發(fā)兒童回憶生活中常見(jiàn)的線條,和我們以前學(xué)過(guò)的線條畫(huà)。如浪花(弧線)、流水(波浪線)、雨水(豎線、斜線)、折線(山峰、峽谷)、花朵(同心螺旋線)、毛毛蟲(chóng)(螺旋線)等。邊描述過(guò)程,邊在黑板上記錄這些線條。

      2.選擇有情趣的活動(dòng)內(nèi)容和形式。課題的選擇符合孩子的需要和興趣,只要是來(lái)自孩子的生活、經(jīng)驗(yàn)的東西,都是孩子喜歡的,更容易引起孩子的共鳴,可以說(shuō)是有情趣的。有種材料叫毛根,它在幼兒的手中能變化成不同的造型,這讓我也有了一個(gè)大膽的想法,我就創(chuàng)設(shè)了一節(jié)美術(shù)課《千奇百態(tài)的人》。在上這節(jié)手工課之前,我先帶幼兒參觀了幼兒園的運(yùn)動(dòng)標(biāo)志墻,讓幼兒觀察這些運(yùn)動(dòng)造型是什么運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作,并讓幼兒來(lái)描述和示范這個(gè)動(dòng)作。在幼兒描述動(dòng)作的過(guò)程中,我隨手拿幾條毛根扭起來(lái),不一會(huì)兒幼兒的動(dòng)作就展示出來(lái)了,教室里一下子就沸騰了,幼兒開(kāi)始在自己的座位上做出了許多千奇百態(tài)的動(dòng)作,人人都說(shuō)“老師做我,做我”,于是,我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)教孩子們扭毛根:請(qǐng)每個(gè)小朋友拿兩根顏色相同的毛根,兩根毛根對(duì)齊,從毛根的中間位置開(kāi)始,相互纏繞,做手和腳,這樣小人的身體就做好了。再用一根毛根在我們手指上纏繞幾圈做小人的頭,預(yù)留一定的長(zhǎng)度用來(lái)和身體部位相固定。這樣一個(gè)小人就做好了。把小人做好后,就可讓它們來(lái)做操、跳舞、運(yùn)動(dòng)了!孩子們可根據(jù)自己喜歡的造型隨意扭動(dòng)它們的手和腳,這樣一個(gè)生動(dòng)的小人就做好了!當(dāng)幼兒開(kāi)始動(dòng)手操作的時(shí)候,有些幼兒顯得有點(diǎn)困難,這個(gè)時(shí)候我就請(qǐng)動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒幫助這些有幼兒,讓他們互相交流。很快所有幼兒都能自己完成一個(gè)生動(dòng)活潑的小人了。

      3.改變?cè)u(píng)價(jià)方式,注重創(chuàng)意和情趣。在對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該以鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)為主,多角度挖掘作品中的亮點(diǎn),減少對(duì)圖畫(huà)與實(shí)物的比對(duì),力求神似,以相對(duì)寬松的標(biāo)準(zhǔn)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià),讓孩子真正體會(huì)到自身的創(chuàng)作天賦,并且在美術(shù)活動(dòng)中享受成功的喜悅,展現(xiàn)出自己最完美的一面。幼兒團(tuán)體處于特定的年齡階段,喜歡受到他人的表?yè)P(yáng),并且會(huì)在贊揚(yáng)與鼓勵(lì)中再接再厲,發(fā)揮出巨大的潛能。因此,教師應(yīng)該在看到孩子的優(yōu)點(diǎn)和正確做法時(shí),及時(shí)予以表?yè)P(yáng),并且提出對(duì)幼兒的期望。即使孩子犯錯(cuò)時(shí),教師也應(yīng)循循善誘,懇切地用孩子易于接受的方式提出具體改進(jìn)意見(jiàn)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師可以采用做小游戲的方式活躍課堂的氛圍,降低教學(xué)難度,使孩子通過(guò)認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部規(guī)律。例如“,蝴蝶找朋友”、“和小企鵝搶答”、“編花籃”等,這些游戲能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,活躍幼兒的思維,使師生在愉悅的課堂氛圍中探索科學(xué)知識(shí)的奧秘。教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式,總結(jié)有趣的、新鮮的評(píng)價(jià)方式,減少幼兒的聽(tīng)覺(jué)疲勞。例如,在幼兒園小班的手工活動(dòng)中,利用小猴買(mǎi)元宵的小故事代替純粹的泥工美術(shù)活動(dòng)。小猴說(shuō):我喜歡買(mǎi)圓圓的、一樣大的元宵,我用五角星來(lái)買(mǎi)元宵。在小猴五角星獎(jiǎng)勵(lì)的誘導(dǎo)下,孩子認(rèn)真地搓“元宵”,最終都獲得了小猴的五角星。這種近距離的接觸,不僅增進(jìn)了教師與幼兒的親密程度,而且有利于幼兒對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

      二、總結(jié)

      美術(shù)教育教學(xué)論文范文第2篇

      簡(jiǎn)而言之,美術(shù)教育中的審美教育教師培養(yǎng)美術(shù)生對(duì)于美的欣賞能力和樹(shù)立正確的審美觀念,也就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中以及生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、詮釋美,并且能夠進(jìn)一步做到創(chuàng)造美,從而形成正確的審美觀念和審美意識(shí)。進(jìn)一步來(lái)講,美術(shù)教育中審美能力的培養(yǎng)不僅僅局限于美術(shù)作品或者藝術(shù)作品,更多的是平時(shí)生活中的事件和事物,以及學(xué)生對(duì)于生活的感悟和態(tài)度,從而美術(shù)教育中的審美教育不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念和審美意識(shí),還會(huì)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展包括道德修養(yǎng)、談吐舉止以及心境心胸產(chǎn)生積極的正面的影響。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)以及高等院校對(duì)于美術(shù)教育中的審美教育提出了越來(lái)越高的要求,所以說(shuō)美術(shù)教師應(yīng)該更好地發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)者的作用,充分重視美術(shù)教育中的審美教育,培養(yǎng)出高素質(zhì)的美術(shù)畢業(yè)生,為社會(huì)進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

      二、高校美術(shù)教育中審美能力培養(yǎng)的途徑

      1、闡述美術(shù)理論知識(shí)及相關(guān)知識(shí)

      為審美能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校美術(shù)生在中小階段的美術(shù)教育中,大部分的時(shí)間都是在培養(yǎng)和提高美術(shù)基本技巧或者基本繪畫(huà)技能,很少在知識(shí)或者意識(shí)層面欣賞美術(shù)作品,進(jìn)而造成現(xiàn)在高校美術(shù)生由于知識(shí)層面的局限,對(duì)于美術(shù)的鑒賞開(kāi)展形成極大的困難。因此高校美術(shù)教育者,應(yīng)該針對(duì)這一現(xiàn)象,全面的深入的闡述美術(shù)審美知識(shí)以及相關(guān)鑒賞知識(shí),使學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),從而隱形地提高了學(xué)生的鑒賞能力,為審美能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      2、欣賞美術(shù)作品和藝術(shù)作品

      提高學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí),陶冶學(xué)生的審美情操。首先,通過(guò)對(duì)于古今美術(shù)作品和藝術(shù)作品的欣賞,可以直接地幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,使學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)和美術(shù)感受得到具象化的感受。美術(shù)欣賞的優(yōu)點(diǎn)不僅僅局限在開(kāi)闊學(xué)生眼界,拓展學(xué)生視野,而且提高學(xué)生對(duì)于美的感悟能力,提升學(xué)生的精神境界和藝術(shù)情操。因此,教師應(yīng)該積極定期組織學(xué)生參加美術(shù)畫(huà)展和相關(guān)的藝術(shù)展會(huì)等活動(dòng),并在活動(dòng)當(dāng)中積極與學(xué)生溝通和交流。與此同時(shí),師生之間、學(xué)生之間展開(kāi)作品欣賞、對(duì)比和討論,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷力。教師積極的鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的美術(shù)作品,并進(jìn)行作品展示。首先讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自我闡釋以及自我批評(píng),讓學(xué)生針對(duì)自己的美術(shù)作品從構(gòu)思立意、構(gòu)圖建構(gòu)、造型色彩以及色調(diào)格局等方面進(jìn)行自我闡述和自我講解;然后教師組織大家分別發(fā)表意見(jiàn),各自討論對(duì)于此次美術(shù)作品的想法和建議。這樣使學(xué)生在互幫互助、輕松自由的學(xué)習(xí)氣氛之中,提高了自身的審美判斷能力。需要注意的是,教師在組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品或者藝術(shù)作品鑒賞時(shí)要注意審美方法的傳授,培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)欣賞和美術(shù)鑒賞的方法,是美術(shù)審美能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一,更深次的講也是現(xiàn)代素質(zhì)教育和全面教育的要求。大致來(lái)講,欣賞一幅美術(shù)作品或者一件藝術(shù)品,首先應(yīng)從分析美術(shù)形式以及藝術(shù)形象入手,以此為切入點(diǎn),了解美術(shù)作品和藝術(shù)作品的形式特點(diǎn)。

      3、鍛煉美術(shù)生的動(dòng)手能力

      使學(xué)生在美術(shù)作品的制作當(dāng)中提高自己的審美能力與傳統(tǒng)的意識(shí)形態(tài)不同的是,美術(shù)教育中審美能力培養(yǎng)這一角度來(lái)講,動(dòng)手的目的不在于培養(yǎng)系統(tǒng)地訓(xùn)練,學(xué)生的美術(shù)技巧和美術(shù)技能,更多的在于了解美術(shù)作品或者藝術(shù)作品的產(chǎn)生過(guò)程,材料材質(zhì),步驟程序以及在此基礎(chǔ)上所傳達(dá)的作者的思想狀態(tài)和心境感情。學(xué)生通過(guò)參加教師組織的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),對(duì)于美的體驗(yàn)上升到更高的境界。美術(shù)教師在組織動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中,應(yīng)該采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)途徑,陶冶學(xué)生的審美情操,提高學(xué)生的內(nèi)在審美能力。舉例來(lái)講,自古以來(lái),音樂(lè)美術(shù)不分家,音樂(lè)的欣賞能力和美術(shù)的欣賞能力相互作用、相互影響共同達(dá)成對(duì)于美的感悟。因此,教師可以利用這一特點(diǎn),在美術(shù)課堂中聯(lián)系音樂(lè),學(xué)生一邊進(jìn)行美術(shù)作品制作,一邊聆聽(tīng)經(jīng)典的世界名曲,使學(xué)生在美妙的藝術(shù)的情境中,自然發(fā)揮甚至于超水平發(fā)揮。

      4、高校美術(shù)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的需求

      積極推進(jìn)教學(xué)改革首先,高校美術(shù)教師應(yīng)該積極根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)以及大眾心態(tài)對(duì)于美術(shù)藝術(shù)的需求和變化,勇于改變陳舊的教學(xué)觀念。目前在高校美術(shù)教育中,一些美術(shù)教師還保留著傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)觀念,教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供出了創(chuàng)作目的,創(chuàng)作目標(biāo)以及許多的條條框框,使學(xué)生在這許多的條條框框的要求下進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,從而導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立思考,不能進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新,使美術(shù)生完全失去了自我創(chuàng)造能力,因此使學(xué)生的審美能力也就得不到更有效、更積極的培養(yǎng)。現(xiàn)代高校美術(shù)教育者應(yīng)該積極地與時(shí)俱進(jìn),打破傳統(tǒng)教育思路的束縛,提供給學(xué)生更多的思維創(chuàng)作空間,注重學(xué)生的自我欣賞,自我鑒賞以及自我創(chuàng)作的能力,提高學(xué)生的審美能力。其次,高校美術(shù)教師在現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)下,改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式。高校美術(shù)教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式,不斷健全完善高校美術(shù)教學(xué)體系,重點(diǎn)是改進(jìn)完善美術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系,讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作不要單單局限于課本之內(nèi)、課堂之內(nèi),讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作走出課堂,融入自然,融入藝術(shù),在美術(shù)動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中使學(xué)生懂得如何去發(fā)現(xiàn)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念,提高學(xué)生的審美能力。

      三、總結(jié)

      美術(shù)教育教學(xué)論文范文第3篇

      實(shí)際上,一幅優(yōu)秀的美術(shù)藝術(shù)作品中,本身就潛藏著諸多的創(chuàng)新精神,尤其是現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)作品,其內(nèi)涵十分豐富。小學(xué)美術(shù)教師要重視教育過(guò)程中所滲透的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的元素,例如:現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)作品創(chuàng)作大師的風(fēng)格轉(zhuǎn)換,在其不同的畫(huà)作中顏色、線條等元素的運(yùn)用差異等等,這些內(nèi)容都需要教師來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生來(lái)理解。因?yàn)椤皠?chuàng)新”是藝術(shù)大師區(qū)別于普通畫(huà)家最明顯的一個(gè)特征,讓學(xué)生明確這一點(diǎn),將會(huì)對(duì)其未來(lái)素質(zhì)能力發(fā)展的影響不可估量。

      二、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究

      (一)小學(xué)生繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

      小學(xué)階段的孩子具有獨(dú)特的心理特征,大多數(shù)的孩子對(duì)未來(lái)充滿了幻想,因此,小學(xué)美術(shù)教師除了傳授給小學(xué)生最基本的美術(shù)知識(shí)以外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)藝術(shù)素養(yǎng),并鼓勵(lì)學(xué)生們將其心底對(duì)生活、對(duì)美好事物的感想通過(guò)繪畫(huà)這一形式表現(xiàn)出來(lái)。

      (二)采取興趣導(dǎo)向式教學(xué)模式傳授給學(xué)生一定的繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的方法

      繪畫(huà)藝術(shù)本身是不分年齡且不分國(guó)界的,因此,小學(xué)美術(shù)教師要盡可能對(duì)學(xué)生美術(shù)技能以及藝術(shù)創(chuàng)作能力的教育與引導(dǎo),例如:教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,將符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的藝術(shù)畫(huà)作帶到課堂中來(lái),并指導(dǎo)學(xué)生從欣賞的角度來(lái)評(píng)論著名藝術(shù)作品,讓學(xué)生從中汲取美術(shù)藝術(shù)的創(chuàng)作養(yǎng)料,挖掘美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的獨(dú)特思維模式,而且,通過(guò)教師指導(dǎo)以后,以及學(xué)生在評(píng)論畫(huà)作的過(guò)程,都能夠鍛煉小學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力,這對(duì)于其日后進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作都十分有益。在教育過(guò)程中,教師需要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué),采取興趣導(dǎo)向式的教學(xué)模式,同時(shí),在進(jìn)行具體的美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師不僅需要將最基本的繪畫(huà)技能傳授給學(xué)生,而且,更要盡可能重視對(duì)每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng),觀察不同學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的感興趣程度,因?yàn)楫吘姑總€(gè)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科教育的興趣是有所差異的。此外,教師還可以在課堂內(nèi)外融入一些有關(guān)美術(shù)藝術(shù)作品賞析等方面的課程,以此來(lái)擴(kuò)大孩子們的視野、激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的主動(dòng)性。

      三、結(jié)語(yǔ)

      美術(shù)教育教學(xué)論文范文第4篇

      美國(guó)特殊兒童的學(xué)前教育是按年齡分階段進(jìn)行的:對(duì)于0~3歲的特殊嬰幼兒,主要通過(guò)家庭教育的途徑來(lái)進(jìn)行。家長(zhǎng)在這一階段就是兒童的主要教師。不過(guò)家長(zhǎng)在對(duì)嬰幼兒進(jìn)行干預(yù)時(shí),是有專家進(jìn)行指導(dǎo)的。比如,特殊教育專業(yè)人員可以進(jìn)入特殊兒童家庭實(shí)行“專家上門(mén)咨詢服務(wù)”,或是家長(zhǎng)到當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃行倪M(jìn)行咨詢、參加短期學(xué)習(xí)或陪同特殊兒童在教師指導(dǎo)下共同活動(dòng),也可以參加各種家長(zhǎng)協(xié)會(huì),學(xué)習(xí)、交流撫養(yǎng)、教育特殊嬰幼兒的方法。3~5歲特殊兒童的學(xué)前教育則主要通過(guò)普通幼兒園、特殊學(xué)校的學(xué)前班、特殊兒童幼兒園、小學(xué)和研究機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊幼兒班等形式接受學(xué)前教育。值得一提的是,由于歐美國(guó)家不斷地在推行融合教育,其理念已經(jīng)深入人心,絕大部分3~5歲的兒童都進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行融合教育,只有少部分極重度的兒童在特殊機(jī)構(gòu)里就讀。當(dāng)然,在普通幼兒園就讀,每一位特殊兒童都能獲得不同形式的特殊教育支持,以保證教育的效果。

      二、完善的政策法規(guī)體系

      早在1968年,美國(guó)就頒布了《援助障礙兒童早期教育法令》,針對(duì)學(xué)齡前特殊兒童特點(diǎn),以法律的形式規(guī)定了早期教育的內(nèi)容、方法、形式、經(jīng)費(fèi)等。而1975年11月頒布的《面向所有殘疾兒童教育法案》,更明確提出3~6歲的特殊幼兒均應(yīng)接受恰當(dāng)?shù)摹⒚赓M(fèi)的教育及有關(guān)的特殊服務(wù),有條件的州可再提前到0~3歲開(kāi)始實(shí)施特殊教育。到了1986年,美國(guó)通過(guò)了《全體殘疾兒童教育法修正案》,要求各州逐步建立全州范圍的、綜合的、多學(xué)科和多部門(mén)合作的早期干預(yù)計(jì)劃,即“殘疾嬰幼兒早期干預(yù)計(jì)劃”,以滿足3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。即1986年以后,從法律上來(lái)說(shuō)美國(guó)對(duì)特殊嬰幼兒的教育已經(jīng)覆蓋了整個(gè)早期發(fā)展階段。接下來(lái)的近20年間,美國(guó)多次對(duì)該法案進(jìn)行了修訂,需要強(qiáng)調(diào)的是,所有修正案都保留了早期干預(yù)計(jì)劃的條款,而且越來(lái)越重視這一條款。

      三、多元的經(jīng)費(fèi)投入體系

      美國(guó)學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)主要靠政府撥款。美國(guó)1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》中,提出了3~5歲殘疾幼兒“學(xué)前撥款計(jì)劃”,1986年頒布的《全體殘疾兒童教育法修正案》,又從根本上加強(qiáng)了“學(xué)前撥款計(jì)劃”。到1992年,美國(guó)所有的州都開(kāi)始全面實(shí)施3~5歲殘疾幼兒的公費(fèi)學(xué)前教育。美國(guó)學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入主要有三種方式:一是政府對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入;二是對(duì)大型學(xué)前教育項(xiàng)目進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入或是直接購(gòu)買(mǎi)服務(wù);三是通過(guò)固定或特殊的項(xiàng)目直接補(bǔ)助學(xué)前特殊兒童的家庭。除了政府進(jìn)行撥款之外,美國(guó)學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)還會(huì)來(lái)源于各種基金會(huì)的支持,民間團(tuán)體的捐贈(zèng)以及學(xué)校的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)性收入等。這些靈活多元化的教育經(jīng)費(fèi)投入方式保障了美國(guó)學(xué)前特殊教育的質(zhì)量,也擴(kuò)大了美國(guó)學(xué)前特殊兒童的受益面。

      四、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬和u(píng)估體系

      在美國(guó),特殊兒童的評(píng)估,是制定個(gè)別化教育計(jì)劃、確定教育安置形式及相關(guān)服務(wù)的主要依據(jù)。美國(guó)法律規(guī)定,相關(guān)機(jī)構(gòu)在為特殊兒童提供教育與相關(guān)服務(wù)之前,必須對(duì)其進(jìn)行完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)別化評(píng)估。評(píng)估可由學(xué)校相關(guān)專家提出,也可由兒童家長(zhǎng)提出,但是評(píng)估一定要征得家長(zhǎng)的同意。而且每三年要對(duì)兒童進(jìn)行一次重新評(píng)估,重新評(píng)估的目的在于確定兒童是否仍存在障礙及其是否需要調(diào)整目前的教育。評(píng)估的人員由語(yǔ)言治療師、職能治療師、特殊教育教師等多學(xué)科專家以及特殊兒童的家長(zhǎng)組成,他們通過(guò)合作共同為兒童實(shí)施評(píng)估。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)評(píng)估的結(jié)果存在異議時(shí),還可以申請(qǐng)重新進(jìn)行評(píng)估。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇ǎ粌H保障了兒童受教育的科學(xué)性,而且使得家長(zhǎng)能參與和監(jiān)督評(píng)估的進(jìn)行,更有利于促進(jìn)兒童干預(yù)的效果。

      五、融合取向的復(fù)合型師資培訓(xùn)體系

      美國(guó)是融合教育思想的發(fā)源地之一,因此在對(duì)學(xué)前特殊教育的師資進(jìn)行職前培訓(xùn)時(shí),許多高等院校將具有融合教育的能力列為一個(gè)重要師資培養(yǎng)目標(biāo),以滿足不同兒童的特殊教育需要。在培養(yǎng)方式上,采取多專業(yè)整合的雙證制。例如,普通教育專業(yè)的學(xué)生或者非特殊教育專業(yè)的學(xué)生可以選修特殊教育作為第二專業(yè),畢業(yè)時(shí)授予“教師資格證+特殊教育教師資格證”兩種資格證書(shū)。在課程設(shè)置方面,普通教師教育專業(yè)里會(huì)開(kāi)設(shè)特殊教育或融合教育相關(guān)課程,特殊教育專業(yè)課程也注重對(duì)融合環(huán)境殊兒童教育策略的培養(yǎng)。在師資的職后培養(yǎng)上,普通幼兒園或普通學(xué)校的普通教師在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),都有專門(mén)的特殊教育的內(nèi)容,或是進(jìn)行特殊教育的專項(xiàng)培訓(xùn)。而且無(wú)論是職前還是職后培訓(xùn),都十分強(qiáng)調(diào)與他人合作共事能力的培養(yǎng)。

      六、豐富的社會(huì)服務(wù)和支持體系

      除了加強(qiáng)立法、不斷增加資金投入,美國(guó)非常鼓勵(lì)其他相關(guān)機(jī)構(gòu)、民間組織和大眾的共同參與,一起合作關(guān)心支持學(xué)前特殊教育的發(fā)展。由于其博愛(ài)、民主思想的盛行,美國(guó)大眾對(duì)特殊兒童大都持接納的態(tài)度,具有良好的支持特殊教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。除此之外,信息服務(wù)機(jī)構(gòu),為特殊兒童及家庭提供必要的信息咨詢;科研機(jī)構(gòu)為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)證據(jù);志愿者服務(wù)機(jī)構(gòu)無(wú)償、靈活的為家長(zhǎng)和兒童提供志愿服務(wù),等等。正是有了這么多豐富的社會(huì)支持和服務(wù)體系,整個(gè)美國(guó)的學(xué)前特殊教育才得以正常、順利的運(yùn)轉(zhuǎn)。

      七、總結(jié)及啟示

      美術(shù)教育教學(xué)論文范文第5篇

      以往的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)認(rèn)為,美術(shù)教師并不需要多少美術(shù)知識(shí),具備多高的美術(shù)素養(yǎng)。教師只要會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),會(huì)做一些手工制作就行了。其中美術(shù)欣賞課也可以改成技能培養(yǎng)課。而在我們的幼兒園中,真正掌握美術(shù)專業(yè)知識(shí)的教師并不多,我們還不是照樣上課,把學(xué)生培養(yǎng)的非常優(yōu)秀嗎?教師只要懂一些簡(jiǎn)單的裝修知識(shí),會(huì)布置教室,美化教室就行了。殊不知這樣并不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求,不能把我們的孩子培養(yǎng)成真正優(yōu)秀的社會(huì)主義人才。相對(duì)于小學(xué)以培養(yǎng)掌握學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo)幼兒美術(shù)教育而言,更注重培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。教師必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的美術(shù)思維培養(yǎng)。讓學(xué)生從心靈上去感染美術(shù),從手中去創(chuàng)造美術(shù),讓學(xué)生的想象力,創(chuàng)造力都得到增強(qiáng)。并且讓學(xué)生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)美,感受美的存在,感受美的力量。這些美術(shù)素養(yǎng)不僅僅要求學(xué)生會(huì)畫(huà)畫(huà),會(huì)做手工,還要讓學(xué)生從美術(shù)素養(yǎng)的理念出發(fā)去培養(yǎng)他們。教師要善于從多種角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。其中包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)趣味,審美能力,審美感受等。高教版的中職學(xué)前教育專業(yè)教材中,作為獨(dú)立一章的“美術(shù)欣賞”,課時(shí)安排充足,教師就要根據(jù)實(shí)際情況加大美術(shù)欣賞課時(shí)數(shù),讓學(xué)生充分對(duì)藝術(shù)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解,讓學(xué)生從跟深層次的作品上加深對(duì)美術(shù)的理解程度。

      二、轉(zhuǎn)換美術(shù)教師的角色

      我們的美術(shù)教師在講課的時(shí)候總是喜歡用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳輸和訓(xùn)練,在培養(yǎng)人才這一方面注重單一方面的人才訓(xùn)練,形式單調(diào),但在內(nèi)容上卻非常之深,總是讓學(xué)生望而卻步。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)知識(shí)的普及,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解,創(chuàng)立一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在這種氛圍中輕松地開(kāi)展學(xué)習(xí)。并且教師要目的地做到因材施教,應(yīng)人施教,鼓勵(lì)學(xué)生上課的時(shí)候積極回答問(wèn)題,主動(dòng)思考,主動(dòng)學(xué)習(xí),積極的表達(dá)自己的想法。比如在欣賞梵高名畫(huà)《向日葵》時(shí),教師先簡(jiǎn)單介紹作者和作品的背景故事,緊接著留給學(xué)生一段時(shí)間去仔細(xì)地觀察,但在學(xué)生觀看的同時(shí),教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生邊看邊思索,例如:繪畫(huà)中你覺(jué)得顏色怎么樣?看到圖畫(huà)你會(huì)感受到什么?圖中畫(huà)得最好的地方是哪里?逐漸的讓學(xué)生能夠感受畫(huà)家的思想,讓學(xué)生感受到畫(huà)家的主觀情感中去。但是我們也應(yīng)該了解到由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限,會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生這樣那樣的想法和看法,但是我們只要認(rèn)真講解,學(xué)生就一定有真實(shí)的感受,教師對(duì)于學(xué)生的感受應(yīng)該充分地給予尊重和理解。

      三、教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)

      高職學(xué)校的教育對(duì)象主要是幼兒教師,所以,無(wú)論是哪一個(gè)專業(yè)多要立足于它要培養(yǎng)的的教育對(duì)象的特點(diǎn),密切聯(lián)系實(shí)際,精密聯(lián)系教材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)際鍛煉的同時(shí),能夠滿足于以后所要從事的教學(xué)需求。

      1.結(jié)合幼兒園美術(shù)教育教學(xué)實(shí)際,可以拓展增設(shè)《色彩搭配的原理與技巧》、《幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)》、《POP藝術(shù)字體設(shè)計(jì)》、《幼兒園舞臺(tái)美術(shù)》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等課程,我們教師在講課的時(shí)候,既要結(jié)合學(xué)前兒童美術(shù)的特點(diǎn),又要這對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),是學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解。例如,實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),可以再素描方面,色彩方面和卡通畫(huà)等方面增加課時(shí),加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度。

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